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DISORTOGRAFA
Jaime Arias Psicopedagogo
1. Introduccin
Al trastorno disortogrfico a veces se le ha llamado 'disgrafa dislxica', lo que no es
correcto ya que (no confundir disgrafa y disortografa):
- la disgrafa incluye una problemtica en el trazado, en la forma de la letra y
en la configuracin del escrito, que implica alteracin en los factores motrices, pero estos
factores pueden o no aparecer en la disortografa.
- la disortografa no consiste nicamente en la traslacin de los problemas de lectura a
la escritura ('dislexia en la escritura') sino que pueden responder a otras causas; a
veces se ha llamado dislxicos a nios con problemas en la escritura lo que es un
error porque la dislexia siempre implica problemas en la lectura; la disortografa
implica errores en la escritura sin que tenga porque existir errores en la lectura;
normalmente la dislexia deriva en disgrafa pero no al revs
As, la disortografa se define como 'el conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafa'; por esto, dejamos de lado la problemtica grafomotor
(trazado, forma y direccionalidad de las letras).
Bsicamente se trata de la capacidad de transmitir el cdigo hablado o escrito por medio
de los grafemas o letras correspondientes respetando:
- la asociacin correcta entre los sonidos (fonemas) y sus grafemas (letras)
- las peculiaridades ortogrficas de algunas palabras en la que no es tan clara esa
correspondencia ('b','v','h', etc.)
- las reglas de ortografa
3. Etiologa
1) Causas de tipo perceptivo
- Deficiencias en percepcin y memoria auditiva o visual
- Discriminacin de los sonidos de los fonemas
- Retener el dato sonoro para transcribirlo
- Peculiaridades ortogrficas que no atienden a la correspondencia fonemagrafema ('v','b','h'), y por tanto, se apoyan en la memoria visual
- Deficiencias a nivel espaciotemporal
- Correcta orientacin de las letras
- Discriminacin de grafemas similares (b/d,p/q, etc.)
- Adecuado seguimiento de la secuenciacin y ritmo de la cadena hablada
(cadena rtmico-temporal)
2) Causas de tipo intelectual
- Dficit o inmadurez intelectual: para lograr una transcripcin correcta son
necesarias ciertas operaciones de carcter lgico-intelectual
3) Causas de tipo lingstico
- Problemas de lenguaje en cuando a la articulacin; si el nio articula mal un
fonema o lo sustituye por otro oralmente (/s/ por /z/) cuando tenga que repetirlo
interiormente para transcribirlo lo pronunciar mal y por tanto lo escribir mal
- Deficiente conocimiento y uso de vocabulario: a mayor vocabulario, conocer la
ortografa de un nmero mayor de palabras
4) Causas de tipo afectivo-emocional
- Bajo nivel de motivacin
4. Caractersticas disortogrficas
5. Clasificacin
Vamos a ver la clasificacin de Luria y Tsvetkova
1) Disortografa temporal: inhabilidad para la percepcin clara y constante de los
aspectos fonmicos de la cadena hablada
Evaluacin de la ortografa.
Las evaluaciones tradicionales se limitaban a una valoracin superficial de la
sintomatologa (faltas de ortografa del sujeto); es necesario ir ms all en la evaluacin y
analizar todos aquellos factores que inciden en el aprendizaje de la disortografa, para valorar los
dficits concretos.
Se distinguen dos dimensiones:
1) evaluacin especfica del problema
2) evaluacin de los aspectos asociados al fracaso ortogrfico, como la percepcin
auditiva y visual, la percepcin espaciotemporal, la memoria auditiva y visual,
inteligencia general o el vocabulario
Intervencin en la ortografa
Hoy en da la intervencin est ms basada en una multiplicidad de aspectos
(Percepcin auditiva, visual y espaciotemporal, memoria auditiva y visual, vocabulario, etc.)
1. Tcnicas no recomendadas
A veces, las tcnicas, al no basarse en directrices psicopedaggicas correctas, no ayudan
a mejorar sino que incluso favorecen el fracaso. Vamos a ver algunas:
1) Dictados
Las crticas que se le hacen son:
- La propia estructura del dictado obliga a que el nio aunque no sepa cmo se escribe
una palabra, por no parar, la va a escribir, y seguramente la escriba mal. As, escribe
errores, y aprende errores, ya que cada vez que se escribe mal una palabra, se est
fortaleciendo ese aprendizaje errneo (se est automatizando ese error)
- El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo ptimo entre una respuesta y su
refuerzo no debe superar los cinco segundos)
- Al dictarse palabra a palabra, se est diciendo al alumno la separacin de las palabras,
los signos de puntuacin, etc. lo que no significa que l lo sepa, sino que se lo dicen
Se propone el uso del dictado de forma distinta:
- el nio leer el texto con anterioridad, analizando las palabras ms difciles
- har un anlisis rtmico de uniones-separaciones
- har un anlisis de los signos de puntuacin
2) Copias
- Cuando se falla en una palabra, el profesor obliga a repetirla varias veces. El alumno,
obligado, la repite pero se olvida del modelo y la vuelve a escribir mal segn su
representacin mental de la palabra; esto es debido a que el acto de escribir se
convierte en una obligacin, no es voluntario
3) Listas de palabras
- A veces, estas listas estn compuestas de palabras de difcil ortografa que, por lo
general, no forman parte del lxico usual del nio
- Motivacin nula y esfuerzo grande por tener que memorizar todas a la vez; adems,
esas palabras pueden no aparecer de nuevo, con lo que su memorizacin habr sido
intil
2. Tcnicas recomendadas
1) Listados cacogrficos
- Elaborar un inventario de los errores cometidos, que servir de base de algunas
actividades bsicas
2) Fichero cacogrfico
- Fichas por un lado la palabra bien escrita y por el otro la palabra con algn hueco.
Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, y/ll) -> se deben
bsicamente a un dficit en la memoria visual del sujeto; por esto no debe basarse en
tcnicas de dictado porque no puede aprenderse por el odo lo que slo puede entrar
por la vista
- Ejercicios cacogrficos
- Ejercicios de refuerzo del aprendizaje
Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las
vocales (g/j, c/z) -> la memoria visual es muy importante pero adems se necesita una
diferenciacin fontica de las distintas slabas, de acuerdo a la vocal con que se
escriban
- Ejercicios de diferenciacin de las series de slabas pertinentes, en funcin de las
vocales, haciendo nfasis en las slabas anmalas, que son las que incluyen
vocales cerradas
- Ejercicios de memorizacin de las secuencias de slabas con peculiaridades
ortogrficas
- Ejercicicios con fichas cacogrficas
- Ejercicios de refuerzo
Omisin - adicin de 'h'
Conclusin
La disortografa se refiere a una dificultad para con la escritura, que puede surgir
independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura.
Es necesario conocer la naturaleza y etiologa de los trastornos ortogrficos, ya que son
muchas las causas (intelectuales, perceptivos, lingusticas, pedaggicas, etc.) que los suscitan,
siendo las ms frecuentes las visoespaciales y las perceptivo-lingusticas
La reeducacin de la disortografa no puede limitarse a una mera correccin sistemtica
de las faltas de ortografa (natural, visual y de reglas) mediante mtodos rgidos e inflexibles
(copias y dictados) sino que deber configurarse como un proceso de intervencin integral, que
aborde tambin los dficits subyacentes implicados en el fracaso ortogrfico y que es necesario
evaluar y considerar como base de la reeducacin
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