Las tareas para accionar desempeos.

Para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados, como
docentes nuestra tarea es analizar de forma previa como incidiremos a travs
de nuestra enseanza. Es recomendable que optemos por una tarea de
desempeo, que se percibe como una situacin estructurada en la que los
materiales de estmulo solicitan una actuacin indicada que lleve a los alumnos
a dar una respuesta activa e informada, en la cual hayan puesto en prctica las
habilidades y conocimientos que posee.
Toda actividad de aprendizaje realizada en el saln de clases debe considerar la
valoracin de la accin del estudiante ante una tarea que le exige poner en
prctica lo aprendido, la evaluacin de desempeo.
Stecher (2010) considera que una tarea de desempeo debe contemplar cuatro
importantes elementos:
La tarea debe ser desarrollada en una situacin estructurada delimitada
en tiempo y espacio, y materiales.
Material estimulante que promueva una base para el alumno y lo
prepare para el proceso.
Dar instrucciones claras que permitan a los estudiantes identificar cual
es la tarea deseada.
Como docentes debemos contemplar los estndares ideales para valorar
el desempeo de los alumnos.
De acuerdo a Marzano, Pickering y McTighe (1993) las tareas de desempeo
requieren un periodo extenso para ser completadas, ya que los aprendizajes
ms profundos ocurren cuando los alumnos tienen el tiempo necesario para
dedicarse y comprometerse por s mismos en las diferentes "capas" de tareas
sofisticadas, en las cuales deben desarrollar investigacin, reflexin y
exposicin tanto de los procesos como de los contenidos y habilidades llevados
a cabo.
A diferencia de exmenes de opcin mltiple donde el alumno nicamente
relaciona informacin y no refleja a groso modo sus habilidades, la evaluacin
por desempeo permite que el alumno articule diversos posicionamientos y
respuestas ante la teora determinada.
Cmo construir tareas de desempeo.
La clave para la construccin de tareas esta en incluir especficamente los
aprendizajes.
1. Identificar el estndar a incluir en la actividad.
Se incluyen estndares de contenido declarativo y procedimental.
2. Seleccionar el proceso de razonamiento complejo (toma de decisiones,
clasificacin) que adecuado a el estndar de contenido. Esto alude al
desarrollo de las habilidades y pensamiento de alto nivel.
3. Realizar un borrador, ya que la construccin de una tarea de desempeo
adecuada contempla poner atencin en varios aspectos.
4. Identificar los estndares desde la categora de procesamiento de la
informacin para incluirla en la tarea y revisar que sta haga los

estndares explcitos. Debido a esto es de suma importancia que los

estudiantes sepan que deben hacer y demuestren su desempeo.
5. Identificar el contenido estndar con habilidades sociales de valores y de
actitud tales como colaboracin y cooperacin, de tal manera que se
incluyan en la tarea.
6. Identificar formas de comunicacin eficaces para expresar los resultados
de la tarea. Como docentes nuestra labor esta en revisar cul sera la
ms apropiada de acuerdo al contenido estndar, por ejemplo un
peridico mural, un simulacro, una entrevista
Uso de rbricas para calificar las tareas de desempeo.
Si trabajamos con nuestros alumnos tareas de desempeo lo ideal es evaluar
los logros de los estudiantes con diferentes miradas, se sugiere usar una escala
que para valorar el desempeo a partir de una tarea determinada, y se basa en
una lista de caractersticas que describen dicho desempeo a partir de lo que
conocen y hacen los alumnos, una rbrica.
El personaje ideal a disear la rubrica es el docente, quien sabe que procesos
ha llevado el alumno y que adaptaciones se tienen que hacer al instrumento. El
construir una rbrica implica la consideracin del desempeo que valoraremos
del alumno, el contenido estndar y la tarea de desempeo.
Modelo para construir tareas de desempeo propuesta de la
Universidad de Stanford.
1. Identificar el objetivo de aprendizaje que se evaluar a partir de la tarea,
sintonizando adems con el estndar curricular y el perfil de egreso en
nuestro caso. Esta decisin es una base para la rbrica.
2. Definir los parmetros de la tarea para asegurar que stas valorarn los
resultados deseados. Es funcional usar preguntas como: Cul, cunto,
cmo, qu?...
3. Desarrollar las rbricas de valoracin comn que se utilizarn para
evaluar el desempeo de los estudiantes vinculadas con las tareas
realizadas y que establecer distinciones claras.
4. Examinacin de las tareas de desempeo por expertos para ponerla a
prueba y validar el trabajo de los alumnos.
5. Despus de recolectar ejemplos del trabajo de los estudiantes y valorar
la validez de la tarea y la rbrica, stas pueden ser fiables de aplicarse.
6. Poner a prueba las tareas y rbricas calibradas, informar resultados para
mejorar la prctica de enseanza en el aula.
7. Auditora externa para evaluar la funcionalidad universal.
8. Validacin en contenido, confiabilidad, prediccin de rendimiento y
consecuente.
Con toda la informacin brindada podemos concluir que las tareas de
desempeo son la columna vertebral de un sistema de evaluacin de
desempeo y una forma muy completa de incidir en el aprendizaje de los
alumnos al desarrollar sus habilidades de nivel superior. stas pueden ser
construidas para proporcionar informacin sobre la evaluacin a partir de
cualquier tipo de estndar de aprendizaje tanto en su forma de contenido como
de la prctica a lo largo de la vida.