UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS

FACULDADE DE LETRAS
ANLISE E PRODUO DE MATERIAL DIDTICO EM LNGUA INGLESA
ANDREZA VICNCIA CALET

Resenha do texto: A escrita de si como recurso didtico da aula de lngua

estrangeira

Katia M. Santos, A escrita de si como recurso didtico da aula de lngua

estrangeira, expe sua prpria experincia como exemplo de que a escrita como
material didtico deve ser usada com o intuito de uma comunicao que exista
realmente, onde o aluno possa escrever para algum que o ler. Ela diz que foi
correspondendo cartas para estrangeiros, nativos de lngua inglesa, que ela aprimorou a
seu vocabulrio e escrita. Mota afirma que
em sntese essa prtica que mantive durante um bom perodo da
adolescncia me aproximou de culturas estrangeiras, ampliando meu
horizonte de experincias, se transformando em um processo de
aprendizagem altamente produtivo atravs do qual me apropriava de
componentes extra lingusticos que, naturalmente, iam se aperfeioando
medida em que as relaes de amizade tambm iam se fortalecendo.
(MOTA, K. A. 2012)

Com essa perspectiva claro ver que alm de aprimorar sua escrita em ingls,
Mota ainda pde expandir seu conhecimento cultural e lingustico. Esse exemplo serve
para o questionamento de se isso vem acontecendo nas aulas de LE atualmente, j que a
escrita uma das modalidades mais trabalhadas para o ensino de lngua estrangeira no
Brasil.
Desse modo Mota questiona quais os gneros escritos mais usados como
materiais didtico e ainda afirma que h sem dvida muita inovao e criatividade em
neles, porem, ainda assim, muitos deles so modelos mecnicos. Assim ela mostra como
exemplo sua pesquisa feita em dois volumes de exerccios, em nvel intermedirio.
Com base na anlise, a autora pode perceber que a escrita se realiza a partir de
comandos em contextos ficcionais. Mota, com base na anlise, faz trs perguntas em
cima do material: Pra quem se escreve? O que se escreve? Para que se escreve? E as
respostas so respectivamente: para o professor, contedos vistos na aula, e escreve para
ser avaliado. Dessa forma no h nenhuma interao sociocultural. Em um momento,
Mota relembra sua experincia e diz:

Diferentemente da minha experincia quando trocava cartas e postais com

correspondestes jovens estrangeiros, nos quais circulavam assuntos surpresa
que justificavam minha ansiedade para abrir os envelopes entregues pelo
carteiro, as atividades aqui propostas pelo livro didtico so desenvolvidas a
partir de modelos engessados. (MOTA, K. A.2012)

O fato de se corresponder com pessoas nativas de outra lngua gera, sem

dvida, um incentivo maior. O fato de ter algum que no est lhe avaliando, s apenas
pela comunicao, faz com que o aprendizado seja mais produtivo.
Mota d continuidade ao seu texto mencionando os principais autores que a
levou a estudar tais acontecimentos. Foi com base na sua experincia como professora e
seus estudos tericos que ela deu inicio a tal pesquisa. Ela cita autores como Bakhtin
Freire e Vygotsky e explica como esses autores contribuem para o ensino de LE.
A autora diz que Bakhtin afirma que na comunicao que o sujeito se
constri, na interao social que cada individuo forma sua identidade. Para ele, na
sociedade, com dilogos, que o sujeito, a partir de formaes discursivas por ele
vividas, consegue construir sua linguagem. A partir disso, Mota destaca trs detalhes em
Bakhtin: o dialogismo, a multiplicidade de vozes e a intertextualidade. Feito isso Mota
explica a relao de Bakhtin com a produo escrita dos alunos e diz que
Em uma resposta bem sinttica, percebemos que os gneros
textuais na modaldade escrita propostos pelo livro didtico so distantes da
identidade cultural dos estudantes, alm de serem textos descontextualizados
de sua funcionalidade social. Ento, quais as relaes dialgicas que se
estabelecem entre o eu do estudante e o fazer escrita? Onde est o outro nessa
interlocuo? A intertextualidade, por outro lado, acontece a partir do
processo de modelagem, de transportar modelos fixos para uma realidade
ficcionalizada.

(Mota,K. A. 2012)

Sem dilogo no h uma comunicao real, e os alunos tem escrito sem nenhum
destinatrio, sem nenhum proposito. Com base em Bakhtin, em uma produo textual
uma interao dialgica real, que envolva escritor e leitor, isso garantiria a autencidade
do texto.
Freire tambm serviu de base para o pensamento da autora, ele que diz que o
dialogo essencial na proposta pedaggica, levando em considerao a cultura,
pensamentos e posturas dos alunos. Assim, os materiais elaborados, devem est em
dilogo com a cultura e vivencia dos alunos, alm de que eles devem servir de meio
para que aja comunicao real.
Alm de Freire e Bakhtin, Mota tambm sita Vygotsky, que na psicologia
cognitiva prioriza os binmios linguagem e plano interpessoal. Ele acredita que nas
interaes sociais, que o sujeito desenvolve suas operaes mentais. E nessa
comunicao h um aprendizado de aes novas por meio do conhecimento do que o
outro sabe e vive.