La Filosofía para Niños y El Fomento de La Amistad en Educación Infantil

Grado de Maestro/a en Educacin Infantil
Trabajo de Fin de Grado
Ttulo: La Filosofa para Nios y

el
fomento de la amistad en
Educacin Infantil
Curso: 2015-2016
Especialidad: General
Apellidos y nombre del autor/a: Vzquez Miquel, Maria Jos
DNI: 53876179J
Convocatoria: Primera convocatoria
Director/a: Mavi Corell Domnech
La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil
ndice
1. INTRODUCCIN
1.2
Justificacin de la propuesta
2. OBJETIVOS
3. HIPTESIS
4. MARCO TERICO
4.1
4.2
4.3
4.4
Programa Filosofa para Nios

Qu dice el currculum de Educacin Infantil sobre FpN?
El trabajo con valores y el fomento de la amistad
Contextualizacin del centro escolar
9
10
12
5. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS
12
5.1
13
Teora para la planificacin de sesiones de FpN
6. RESULTADOS / PROPUESTAS DIDCTICAS
16
6.1
Propuestas didcticas
16
6.2
Evaluacin general de las propuestas
20
6.3
Autoevaluacin docente
26
7. CONCLUSIONES, APORTACIONES Y LIMITACIONES
27
8. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA
29
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ALUMNO/A: Mara Jos Vzquez Miquel

DIRECTORA: Mavi Corell Domnech
TTULO: La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil
RESUMEN: Este trabajo de investigacin propone una propuesta de trabajo mediante
la Filosofa para Nios para fomentar la amistad en Educacin Infantil. Se describen

diversas iniciativas llevadas a cabo en el aula de tercero de Educacin Infantil con el
fin de tratar la amistad y la cohesin del grupo. Finalmente, se evalan estas
propuestas junto con los resultados y las reflexiones a las que han dado lugar estas
actividades.
PALABRAS CLAVE: Educacin, filosofa para nios, amistad, discriminacin y educar
en valores.
ABSTRACT: This research proposes a working proposal through the Philosophy for
Children to promote friendship in Early Childhood Education. Several initiatives are

carried out in the classroom of third Childhood Education in order to treat friendship
and cohesion of the group are described. Finally, these proposals are evaluated
together with the results and reflections that have given rise these activities.
KEYWORDS: Education, philosophy for children, friendship, discrimination and values
education.
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1. INTRODUCCIN
Este trabajo final de grado consiste en el diseo y puesta en prctica de cuatro
propuestas didcticas para mejorar las relaciones entre los compaeros/as del
aula, evitar la discriminacin y fomentar la amistad.
A nivel terico, los autores/as y fundamentos tericos que destacan en este
trabajo de investigacin proceden del pedagogo Matthew Limpan, creador del
programa Filosofa Para Nios,- y Anglica Stiro, especialista del programa.
Este documento se divide en varias partes:
Por un lado tenemos la hiptesis, que es el tema de investigacin de este
trabajo y los objetivos que se quieren conseguir con la realizacin de este
documento. Y por otro lado, tenemos el marco terico el cual va de lo general a
lo particular, es decir, va desde el propio concepto de filosofa, el programa de
filosofa para nios, qu dice el currculum, el trabajo en valores y el fomento de
la amistad hasta la contextualizacin del centro donde se han llevado a cabo
las propuestas planteadas.
A continuacin, estn los instrumentos y procesos metodolgicos para llevar a
cabo este trabajo y las 4 propuestas didcticas basadas en el programa de
Filosofa Para Nios. Seguidamente, el apartado de resultados y las propuestas
didcticas es el punto ms importante debido a que es aqu donde estn todas
las actividades desarrolladas y las observaciones, adems de las evaluaciones
tanto del alumnado como del profesorado de la puesta en prctica. Finalmente,
con el apartado de conclusiones, aportaciones y limitaciones de todo el proceso
en general se dar por finalizado este trabajo de investigacin.
En la actualidad, uno de los aspectos ms importantes de nuestra labor como
docentes es la educacin en valores. Por ello, se recomienda fomentar la
amistad y la no discriminacin haciendo ver que todos somos iguales, que no
se puede discriminar a alguien por ser de diferente raza, sexo, religin o forma
de pensar y que debemos ser solidarios para vivir en armona.
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1.2 Justificacin de la propuesta
A continuacin, en este apartado aparecen las razones por las cuales la autora
ha decidido realizar la presente investigacin, tanto a nivel terico como
prctico sobre trabajar la amistad y reflexionar sobre su importancia:
Justificacin terica: A nivel cognitivo, para trascender el ego de la
infancia es importante trabajar la parte racional del nio ms all de la
emocional. Segn las etapas de desarrollo de Piaget, la etapa preoperacional
(2-7 aos) est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Por tanto, es normal
que al alumnado le cueste compartir cosas y opiniones porque es totalmente
egocntrico. De ah la importancia de trabajar la amistad en esas edades.
Justificacin prctica: Tras varios meses en un centro concertado como
profesora en prcticas he podido observar la inestabilidad respecto a las
relaciones entre compaeros/as de clase. Centrndonos en esta aula se,
puede apreciar los distintos subgrupos de 4/5 personas encabezados por una
persona dominante y cuatro o cinco dominados. Esto es un juego de roles que
se basa en un simple problema: al menor conflicto, no razonan entre ellos/as,
se enfadan y se sienten rechazados/as por el grupo.
2. OBJETIVOS
Uno de los objetivos de esta investigacin consiste en estudiar sobre el

programa de Filosofa Para Nios a travs de diversas lecturas. La relacin que
tiene este objetivo con la realizacin de este trabajo final de grado se resume
en tres palabras: adentrarse, estudiar y conocer este mundo que es la Filosofa
Para Nios para una posterior aplicacin en el aula de Educacin Infantil.
El objetivo principal de esta investigacin consiste en mejorar las relaciones
entre los compaeros/as de la clase de tercero de Educacin Infantil con
diversas actividades a travs de la amistad, el cual es un valor trabajado en el
programa de filosofa para nios.
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Por ltimo, disear una intervencin en el aula basada en el programa de

filosofa para nios -con el fin de mejorar las relaciones entre el alumnado y
evaluar la propuesta de actuacin de filosofa para nios en el aula de infantilson otros dos objetivos a desarrollar en la investigacin.
3. HIPTESIS
Como hiptesis de trabajo planteamos que el programa de Filosofa Para Nios

puede mejorar las relaciones en el aula de Infantil y contribuir a evitar la
discriminacin entre los nios y las nias.
4. MARCO TERICO
Despus de elaborar unos objetivos y una hiptesis para definir el trabajo,
es necesario enmarcarlo tericamente para clarificar el origen de la propia
hiptesis. El presente marco terico consta de varios apartados que intentarn
dar respuesta a todas aquellas cuestiones necesarias para argumentar esta
investigacin. En primer lugar, empezaremos haciendo referencia a los
elementos conceptuales bsicos del objeto del estudio, para seguidamente,
adentrarnos en el programa de Filosofa y su creador Mathew Lipman.
Antes de entrar en el amplio programa de Filosofa para Nios es

conveniente definir las tres palabras clave de este trabajo de investigacin:
filosofa, discriminar y amistad. La Filosofa es un conjunto de saberes que
busca establecer, de manera racional, los principios ms generales que
organizan y orientan el conocimiento de la realidad, as como el sentido del
obrar humano.
En el mbito educativo, la filosofa -en nuestro caso la filosofa occidentalpermite
que
el
alumnado
reflexione
sobre
los
acontecimientos
preocupaciones diarias a travs de un dilogo interior y exterior con otras

personas. En relacin con la amistad, la filosofa es la va para fomentar las
relaciones entre los compaeros/as del aula a partir del dilogo individual y
grupal sobre la tolerancia, la no discriminacin, etc.
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En la educacin infantil el dilogo debe estimular sobre todo aquellas

habilidades y actitudes que estn aforando, pero que todava no lo han logrado
del todo. Anglica Stiro (2008).
Desafortunadamente, la filosofa es una va poco empleada por el
profesorado en las escuelas, debido a que se ensea al alumnado a que
piense igual que el maestro. Segn Mathew Lipman esto es un error, ya que los
nios/as tienen que ser crticos con la informacin que reciben y deben ser
capaces de gestionarla para fomentar un pensamiento de mejor calidad.
4.1 Programa Filosofa para Nios
El filsofo, educador, lgico e investigador sobre pedagoga estadounidense

Matthew Lipman fue el creador del programa de Filosofa para Nios en 1969.
En 1985 a raz de la participacin del pedagogo en un congreso de Didctica
de la Filosofa celebrado en Madrid comienza la difusin del programa de
Filosofa para Nios y Nias en Espaa.
Matthew Lipman, entrevistado por Saeed Naji (2012), afirm que: Los nios
pueden pensar mejor acerca de los asuntos que les ataen, cuando su proceso
pensante, adems de ser crtico, sea tambin humano, emptico y compasivo.
Adems, el autor insiste en que la meta del programa de Filosofa para
Nios no es la de hacer de los nios pequeos filsofos y pensadores, sino
ayudarlos con nuestros recursos a pensar mejor de como lo hacen ahora.
A nivel cognitivo, para trascender el ego de la infancia es importante trabajar
la parte racional del nio ms all de la emocional. Segn las etapas de
desarrollo de Piaget, la etapa preoperacional (2-7 aos) est marcada por el
egocentrismo y por tanto es normal que al alumnado le cueste compartir cosas
y opiniones porque es totalmente egocntrico. De ah la importancia de trabajar
la amistad en esas edades.
A nivel educativo, a la hora de poner en prctica el programa de Filosofa
para Nios, hay que tener en cuenta las competencias diseadas por Matthew
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Lipman y sus propias recomendaciones a la hora de poner en prctica el

programa en el aula.
Para Matthew Lipman el diseo de las competencias generales son
imprescindibles para llevar a cabo un programa de Filosofa para Nios. En
esta misma pgina se ofrece una tabla elaborada por el pedagogo en la que
aparecen
redactadas
estas
competencias,
adems
de
diversas
recomendaciones a tener en cuenta una vez se pone en marcha dicho

programa. Esta tabla ha servido como referencia para disear las propuestas.
A continuacin, veremos la siguiente tabla que ha sido de gran ayuda para
disear las propuestas. Esta tabla es de Lipman citada por Leslie Czares
(2014):
Competencias
generales
en
el Recomendaciones a tener en cuenta
programa Filosofa para Nios
para el seguimiento de las clases
Interpreta el mundo que lo rodea.
Motivacin inicial de clase.
Investiga diferentes realidades.
Iniciar la indagacin filosfica una vez

que se tenga el plan de discusin.
Reconoce su postura ante el mundo.
Vinculacin del pensamiento a sus
Construye relaciones causa y efecto.
intereses.
Respeto de turnos para pedir la
Vive
en
una
comunidad
palabra.
de Participacin de todo el grupo.
indagacin.
Expresa buenas razones en sus Respeto de ideas y argumentacin.
argumentos.
Reconoce su ser.
Ubicar el contenido en los tres tipos

de pensamiento del programa: crtico,
creativo y cuidadoso.
Expresa ideas en la comunidad de

indagacin.
Expresa
puntos
de
vista
emociones.
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Muestra empata en relacin a su

comunidad.
Manifiesta actitud dialogante frente al
deseo desesperado de participacin.
Reflexiona sobre los valores sociales.
Expresa una postura de apertura.
Dimensiona
su
posibilidad
de
transformacin del entorno.

Selecciona la informacin de su
contexto.
Compromete su postura.
Tabla 1: Matthew Lipman citado por Leslie Czares (2014).
Por ltimo, el pensador Matthew Lipman (2014) afirma Imbricar el programa de

Filosofa para Nios en una planificacin es hacer del proyecto filosfico una
amalgama pedaggica para la construccin del pensamiento, en toda la
comunidad relacionada con la institucin.
4.2 Qu dice el currculum de Educacin Infantil sobre FpN?
A nivel escolar, la etapa de Educacin Infantil es la base para el desarrollo

de la personalidad y de la socializacin, por lo que la puesta en prctica del
programa de Filosofa para Nios es muy til desde edades tempranas. Segn
el currculum de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana (2008): Una
Educacin Infantil adecuada favorece el desarrollo social y emocional al
ofrecer, a la nia y al nio, la oportunidad de encontrarse con otros en un
entorno diferente a la familia. La Educacin Infantil se inscribe en el proceso
educativo que inicia el desarrollo de la personalidad del individuo. Ello supone
atender de forma adecuada a todas las dimensiones del ser humano, entre
ellas, las fsicas, sociales, cognitivas, estticas, afectivas y motrices, por medio
de actividades y experiencias, aplicadas en un ambiente de afecto y confianza,
en diversas situaciones comunitarias y con un tratamiento didctico
globalizador.
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Desde la etapa de Educacin Infantil se trabaja la socializacin a travs de

la importancia de las familias, los amigos y el entorno ms cercano del nio/a.
Por tanto, la filosofa podra ser un buen recurso para llevarlo a cabo.
Desafortunadamente, el currculum de Educacin Infantil de la Comunidad
Valenciana no se refiere de forma exhaustiva a la importancia de la filosofa
desde edades tempranas, sino que tan solo aparecen unos contenidos muy
generales. Concretamente, dentro del rea 1 El conocimiento de s mismo y la
autonoma personal, en el
bloque 3: La actividad y la vida cotidiana
aparecen diversos contenidos relacionados con el tema de la reflexin y el

afecto relacionados con la amistad:
La percepcin de los deseos y de los estados de nimo, su

manifestacin y comunicacin. La prctica de destrezas, actitudes,
normas y la consolidacin de hbitos positivos.

La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para establecer
relaciones de afecto con los otros. Conselleria de Educacin (2008)
4.3 El trabajo con valores y el fomento de la amistad
Una vez expuesto los fundamentos del programa Filosofa para Nios y su
puesta en prctica, hablaremos sobre el hilo conductor de este trabajo, la
amistad, y de las propuestas diseadas para esta investigacin.
La amistad se puede definir como el afecto compartido con otra persona
que se fortalece con el trato. Este valor se trabaja a travs de la capacidad de
razonar, de aceptar al otro/a, de saber escuchar a los dems, de aprender a
salir de nuestro ego interior, etc. Este es, por tanto, un tema directamente
relacionado con la filosofa para nios, que es un mbito que intenta reforzar
las habilidades de pensamiento en la escuela. Su principal objetivo es el de
formar ciudadanos que piensen y que hablen razonablemente, trabajando la
comprensin, el anlisis y la resolucin de problemas a partir de un mtodo de
aprendizaje llamado comunidad de investigacin.
La amistad -a nivel educativo- es uno de los valores ms importantes que
se deberan de trabajar porque se trata del afecto personal, compartido con
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otra persona, que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los
seres humanos. A pesar de su repercusin en el desarrollo de las buenas
relaciones dentro del aula son muchas las escuelas las que no le dan la
importancia que se merece. Adems, los seres humanos somos seres sociales
y aprendemos en grupo, de los otros, escuchando las opiniones de los dems,
aadiendo sus puntos de vista a los nuestros. As es como nos construimos a
nosotros mismos y construimos la comunidad de aprendizaje.
En el aula de tercero de Educacin Infantil de un colegio concertado de
una localidad de Valencia - centro donde realic las prcticas como maestralas relaciones entre los miembros del aula eran inestables.
Por un lado, haban subgrupos dentro del aula encabezados por un/a lder
dominante en el grupo. Esto provocaba muchos conflictos dentro y fuera del
grupo, debido a que todos/as queran dominar al resto.
Por otro lado, generalmente los nios/as a esas edades y sobre todo en esa
clase son bastante egocntricos, defendiendo siempre sus propias opiniones,
decisiones e intereses frente al resto. Esto provocaba que las personas
benvolas de esta clase estuvieran dominadas por los/as lderes y los nios/as
que no queran cumplir las normas estipuladas estuvieran repudiados por el
subgrupo.
Una vez iniciado el tema de la amistad se hizo hincapi en la no
discriminacin, ya que casi la totalidad del alumnado constantemente
rechazaba y discriminaba al resto de compaeros, sobre todo a la hora de jugar
o de formar parejas o grupos. La discriminacin, tal y como define la Real
Academia Espaola, significa Dar trato desigual a una persona o colectividad
por motivos raciales, religiosos, polticos, de sexo, etc. .
Segn Gustavo-Adolfo Romero Barea (2009) : La educacin tiene la tarea de
ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para as comprenderse
mejor a s mismo. De hecho, la escuela no debera ser solo expresin de la
sociedad que somos, sino que tambin es lugar de reproduccin social, es
generadora de una nueva sociedad.
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4.4
Contextualizacin del centro escolar
El centro donde se va a llevar a cabo toda la investigacin y puesta en

prctica a partir de las propuestas diseadas es concertado y se ubica en una
localidad de Valencia.
En cuanto al nivel socio-cultural del alumnado, en general, el alumnado viene
de una situacin econmica medio-alta, ya que muchas de las familias son
empresarios, licenciados i tcnicos, entre otros. Adems, los alumnos
provenientes de otros pases o que presentan alguna necesidad determinada
estn totalmente incorporados en el centro y por lo tanto, no hay ninguna
discriminacin e inferioridad por parte de los otros miembros del centro.
5. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS
La metodologa llevada a cabo en este trabajo de investigacin es observar la

realidad en el aula y actuar pedaggicamente a travs de la realizacin de
diversas propuestas: cuentos -por evadirse de la rutina-, reflexiones
-fomentando el dilogo y la cooperacin-, el contacto fsico - que contribuye
positivamente con el bienestar emocional- y la proyeccin de un vdeo
-herramienta muy apreciada por el alumnado de esa clase-.Todo esto es
utilizado -dependiendo de la propuesta- a la hora de trabajar el valor de la
amistad y la no discriminacin dentro del aula a partir del programa de Filosofa
para Nios.
Una vez pasadas las primeras semanas de prcticas se emple un
vocabulario no discriminatorio relacionado con la amistad para conducir el
tema, para as luego llevar a cabo las propuestas diseadas. De hecho, la
imagen del profesor/a es muy importante para el nio/a debido a que el
alumno/a lo imita constantemente. De modo que si se emplea un vocabulario
como el caso de: todos somos pia, vamos todos juntos, nos tenemos que
ayudarnos entre nosotros, la importancia de colaborar, no se pega ni se insulta,
todos somos amigos, etc., Poco a poco iremos observando nuevos
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comportamientos favorables dentro y fuera del aula que fortalezcan las

relaciones.
A partir de aqu la investigacin se centr en el diseo y realizacin de las
propuestas dentro del aula siguiendo estos pasos:
Observacin del aula. Analizar los comportamientos y las actitudes del

alumnado durante dos semanas anotando cada reaccin en un
cuaderno.
Diseo de las propuestas. Se realiz una bsqueda en internet y en
libros sobre filosofa para nios. Seguidamente, una vez realizada la
bsqueda se adaptaron las actividades a las necesidades del aula.

Puesta en prctica de las propuestas.
Extraccin de conclusiones. Analic las evaluaciones de las propuestas
y realic una comparativa sobre el antes y el despus de las actividades.
5.1 Teora para la planificacin de sesiones de FpN
Estas propuestas se han desarrollado teniendo en cuenta las recomendaciones

del pedagogo Matthew Lipman (2014) para la planificacin de actividades
escolares.
A continuacin aparece una tabla a nivel informativa elaborada por el pedagogo
que ha sido ampliada por la autora de la investigacin con el fin de relacionar la
parte terica con todo aquello relacionado con la amistad.
Planificacin escolar con el programa

Filosofa para nios
Deteccin de intereses.
1. Indagar sobre los intereses de los

alumnos.
2. Seleccionar los temas: la amistad.
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Delimitar
las
competencias Especificar las competencias educativas
educativas.
que los alumnos desarrollarn a lo largo
Especificar el tipo de pensamiento y
de las sesiones.
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
las habilidades filosficas.
Pensamiento
cuidadoso:
este
pensamiento, relacionado con el

valor de la amistad pretende
ponerse en la piel del otro, en el
bien comn y en la preservacin
de los valores.
Pensamiento colaborativo: este
pensamiento tambin se relaciona
con el valor de la amistad y la
discriminacin.
Pretende
preservar el bienestar del grupo y

respetar la diversidad de ideas,
posturas y condiciones culturales
Determinar
las
habilidades
de
pensamiento.
del aula.
La lgica.
La tica.
La esttica.
La antropologa social.
La epistemologa.
La metafsica.
En el pensamiento cuidadoso se trabajan

la tica y la metafsica.
En
el
pensamiento
colaborativo
se
trabajan la antropologa social y la

Integracin de preguntas.
epistemologa.
En el caso de trabajar el tema integrador
<La
amistad>,
vincularemos
el
pensamiento cuidadoso y colaborativo,

las habilidades de escucha y empata y
sumaremos los cuestionamientos: Qu
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es la amistad? Cuntos tipos de

amistad existen? Cul es el sentido de
Vincular
los
materiales
para
tener amigos en la vida?

la Es recomendable el uso de la literatura
indagacin.
infantil. Es recomendable el uso de

cuentos, en este caso relacionados con
la amistad.
Es recomendable integrar los elementos
Integracin del plan Anual.
definidos de la planificacin en conjunto

con el fin de que toda la comunidad
educativa les sirva de gua para su uso.
Tabla 2. Tabla de elaboracin propia a partir de la propuesta de Matthew Lipman, citada por
Leslie Czares (2014).
6. RESULTADOS / PROPUESTAS DIDCTICAS
6.1
Propuestas didcticas
Actividad 1
El elefante Main y la amistad
Tema
Nos relacionamos con los dems: hacemos

amigos.
Objetivo inicial
Reflexionar y hacer una introspeccin cada

uno/a.
Tipos de
Pensamiento colaborativo: dialogar, escuchar,
pensamiento/habilidades de
sentir empata en las experiencias y cuidar el
pensamiento
bienestar
emocional
del
resto
compaeros/as.
P g i n a 15 | 28
de
Descripcin de la actividad
Nos sentamos todos/as juntos/as en la alfombra

donde realizamos la asamblea cada da y la
profesora lee en voz alta el cuento con la ayuda
de tteres para facilitar su comprensin.
A continuacin se realiza el dilogo a travs de
la realizacin de diversas preguntas por parte
de la profesora.
Preguntas a realizar
Las preguntas planteadas son: Te ha gustado

la historia?, Qu personajes aparecen?, Qu
problema tena la cebra? Y la tortuga? Y el
mono? Y el topo? Y el pingino? , Qu es la
amistad?, Ayudis a los dems?, Rechazis
a alguna persona?, Por qu es importante
tener amigos/as?, T por qu eres amigo de
l/ella?, Cundo decids que alguien es tu
amigo/a?, Cmo te sientes cuando alguien te
dice que no quiere ser tu amigo/a?, etc.
Material
Libro y tteres.
Duracin actividad
La duracin de esta actividad es de 1 hora.
Lugar donde se realiza la
Dentro del aula.
actividad
Actividad 2
Todos somos uno!
Tema
La no discriminacin a partir del contacto fsico.
Objetivo inicial
Evitar la discriminacin entre compaeros/as.
Tipos de
Pensamiento colaborativo: evitar
generalizaciones y particularidades
pensamiento
discriminatorias.
Dejamos una zona libre en el aula y nos

sentamos en crculo. Cojo el ovillo de lana y lo
lanzo al otro extremo del crculo y lo coge un/a
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nio/a. Este nio/a realiza la misma accin y

lanza el ovillo a otra persona y as
sucesivamente hasta que todos/as cojan el hijo
con una mano.
Siempre se tiene que lanzar siguiendo ms o
menos la forma de una estrella:
Qu pasa si soltamos una mano?, tiene la

misma forma? Por qu es diferente?, y si
soltamos cinco manos?
Material
Un ovillo de lana.
Duracin actividad
La actividad tiene una duracin de 20 minutos.
Aula.
actividad
Actividad 3
Un amigo es un tesoro
Tema
La importancia de tener amigos
Objetivo inicial
Evitar la discriminacin a partir de un anlisis

intrapersonal sobre su compaero/a.
Tipos de
Pensamiento cuidadoso: pensamiento dirigido a
la capacidad en pensar en el otro y en el bien
pensamiento
comn. Trabajamos la escucha.
En la sala del oratorio (lugar sagrado donde

est el cuerpo de Cristo, la Biblia, una alfombra
sagrada y velas) se realiza la actividad. El
alumnado se sienta rodeando la alfombra
sagrada y a partir de la frase: Un amigo es un
tesoro, cada alumno/a tiene que decir algo
bueno sobre su compaero/a de al lado.
Qu cualidades tiene tu compaero/a?
Material
Ninguno.
Duracin actividad
La actividad tiene una duracin de 1 hora.
El Oratorio del centro.

P g i n a 17 | 28
actividad
Actividad 4
Monsterbox
Tema
Cmo expresamos nuestro amor?
Objetivo inicial
Desarrollar las capacidades afectivas.
Tipos de
Pensamiento creativo: la bsqueda de sentido y
significados a travs de acciones humanas que
pensamiento
mueven al asombro.
La actividad consiste en ir a la sala de
audiovisuales
situada
en
la
sala
de
psicomotricidad y proyectar este vdeo.

https://www.youtube.com/watch?
v=OczEHXRU9WU
El alumnado estar en el suelo sentado y tendr
que mirar el video para luego reflexionar sobre
el mismo a travs de una serie de preguntas
que les realizaremos
Qu quiere la nia?, Qu se come el

monstruo amarillo? , Por qu se enfada el
abuelito?, Cmo se siente luego el abuelito?
Por qu?, Qu le regala la nia? Y el
abuelito?, Por qu no coge el papelito el
abuelito?, Qu significa ser amigos?, Se
ayudan los amigos?, etc.
Material
Proyector y ordenador para reproducir el vdeo.
Duracin actividad
La duracin de la actividad es de 20 minutos.
Aula de audiovisuales.
actividad
6.2
Evaluacin general de las propuestas
P g i n a 18 | 28
A continuacin, esta es la evaluacin sobre el pensamiento colaborativo,

cuidadoso y crtico, a modo de rbrica de cada una de las actividades
analizadas a nivel general:
ACTIVIDAD 1:
Creo que se
Creo que se
Creo que se
Creo que no se
EL ELEFANTE
logr
dio pero no
dio en
dio de ninguna
MAIN Y LA
totalmente y
de la mejor
algunas
manera.
AMISTAD.
con mucho
manera
ocasiones,
gusto.
posible.
quiz muy
pocas.
Escucho las
opiniones de
mis
compaeros
sin
desacreditarlas
.
Escucho a la
maestra.
Controlo mis
ideas si
considero que
pueden herir o
lastimar a
alguien o a
algo.
He participado
activamente.
Estoy en
silencio
mientras la
profesora lee el
cuento.
No he
molestado a
mis
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compaeros.
Observacin: se cumplieron los objetivos diseados para esta actividad, ya que

les encant el cuento. Adems, reflexionamos sobre la amistad y estuvieron, en
general, muy receptivos. Tambin dialogamos sobre el rechazo y sobre que
todos tenemos que jugar juntos, porque como ellos dijeron: todos somos
amigos, no tenemos que pegar y todos jugamos.
Por ltimo, el alumnado consigui evadirse de la realidad ponindose en el
lugar del elefante Main protagonista del cuento-. Por lo que es mucho ms
sencillo dialogar con ellos/as.
ACTIVIDAD 2:
Creo que se
Creo que se
Creo que se
Creo que no se
TODOS
logr
dio pero no
dio en
dio de ninguna
SOMOS UNO!
totalmente y
de la mejor
algunas
manera.
con mucho
manera
ocasiones,
gusto.
posible.
quiz muy
pocas.
Escucho las
opiniones de
mis
compaeros
sin
desacreditarlas
.
Escucho a la
maestra.
Controlo mis
S
S
ideas si
P g i n a 20 | 28
considero que
pueden herir o
lastimar a
alguien o a
algo.
He participado
activamente.
No he
molestado a
mis
compaeros.
Observacin: a nivel general se entendi la simbologa de la propuesta, ya que

dejaron a un lado la mente y se centraron en jugar. Fue despus, cuando se
sentaron todos/as y reflexionaron sobre lo que haban hecho. Pocos fueron los
que hablaron, pero dieron con la clave. Durante unos minutos hablamos sobre
amistad, la clase como un todo, el amor y la forma que haban realizado todos
juntos. Entre todos hicieron una estrella con los hilos y llegaron a la conclusin
de que si se unan todos hacan una figura bonita y si algunos/as soltaban el
hilo hacan una figura amorfa y fea.
Por ltimo, es importante decir que en esta sesin a parte de fomentar el
dilogo se trabaj el contacto fsico a travs del contacto visual y el contacto
directo los unos con los otros.
ACTIVIDAD 3:
Creo que se
Creo que se
Creo que se
Creo que no se
UN AMIGO ES
logr
dio pero no
dio en
dio de ninguna
UN TESORO.
totalmente y
de la mejor
algunas
manera.
con mucho
manera
ocasiones,
gusto.
posible.
quiz muy
pocas.
Escucho las
opiniones de
mis
compaeros
P g i n a 21 | 28
sin
desacreditarlas
.
Escucho a la
maestra.
Controlo mis
ideas si
considero que
pueden herir o
lastimar a
alguien o a
algo.
He participado
activamente.
No he
molestado a
mis
compaeros.
Observacin: a nivel general fue un xito ya que el alumnado dej a un lado el

egosmo propio y pens en el compaero/a de al lado, hacindole sentir qu
era para l/ella su compaero/a. Permanecieron en silencio y se cre un
ambiente tranquilo y atractivo para reflexionar. Los comentarios que ms se
repitieron fueron l/ella es mi amigo/a y es muy guapo/a, listo/a y/o juega
conmigo en el patio.
Tan solo a un nio le cost decir que su compaero de al lado era amigo de l
porque deca que no era su amigo y no jugaba con l. Al ver que todos haban
realizado la actividad, al final de la clase l le dijo que eran amigos.
Por ltimo, es importante destacar que en esta actividad se ha trabajado un
dilogo ms personal e ntimo porque cada alumno le deca al de al lado lo que
pensaba de l/ella.
ACTIVIDAD 4:
Creo que se
Creo que se
Creo que se
Creo que no se
MONSTERBO
logr
dio pero no
dio en
dio de ninguna
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totalmente y
de la mejor
algunas
manera.
con mucho
manera
ocasiones,
gusto.
posible.
quiz muy
pocas.
Escucho las
opiniones de
mis
compaeros sin
desacreditarlas.
Escucho a la
maestra.
Controlo mis
ideas si
considero que
pueden herir o
lastimar a
alguien o a
algo.
He participado
activamente.
He visto el
S
S
vdeo sin
molestar a mis
compaeros.
Observacin: la actividad se llev a cabo en el mejor momento del da, ya que

el alumnado estuvo muy receptivo porque venan de comer y el hacer algo
nuevo que rompa la rutina utilizar los recursos audiovisuales- les gusta
mucho. De hecho, la mayora del grupo estuvo atento y colabor con todas las
preguntas que se realizaron a lo largo de la sesin. Muchos/as comprendieron
que los amigos se ayudan entre ellos. No obstante, hubo tres nios que no
colaboraron. Sin embargo respet su decisin de no hablar.
Al final de la clase el alumnado record acciones que hacen en su da a da y
que estn relacionadas con la actividad: compartir el almuerzo, los juguetes, el
P g i n a 23 | 28
vaso para beber agua despus del patio, compartir libros y plastilina entre
otros.
6.3
Autoevaluacin docente
A la hora de evaluarme a m como docente emple esta rbrica extrada de

Matthew Lipman citada por Leslie Czares (2014):
Nombre de la maestra: Mara Jos Vzquez
Criterio
Altamente
Competente
Competente
Competente
Conformacin
competente
Maneja en todo
Procura
intermedio
En ocasiones
en desarrollo
Casi nunca
de la
momento las
realizar las
realiza las
realiza las
comunidad de
reglas de FpN
reglas de
reglas de
reglas de
indagacin en
en el aula:
FpN.
FpN.
Fpn.
las clases.
dispone a los
Compromiso
S
Responde con
Responde
En ocasiones
Escasamente
con el
alto nivel de
con prontitud
se involucra
explora las
P g i n a 24 | 28
alumnos en
crculo, los
escucha, cuida
que se
escuchen entre
s, motiva la
participacin de
todos
solicitndola
levantando la
mano.
cuestionamient
responsabilidad
a las
en el proceso.
preguntas de
o.
ante los
preguntas.
cuestionamiento
Dilogo con los
s.
Dialoga con sus
Dialoga con
Dialoga con
Dialoga con
alumnos.
alumnos
sus alumnos
sus alumnos
sus alumnos
solicitndoles
involucrndos procurando la
escuchndol
evidencias
e en las
participacin
os y
lgicas para
discusiones
de sus
ayudando a
sostener sus
mediante
alumnos, sin
dar la
puntos de vista.
argumentos
que
palabra.
sus alumnos.
para sostener necesariamen

sus puntos
te exista un
de vista.
seguimiento.
S
Tabla 3: Matthew Lipman citado por Leslie Czares (2014).
7. CONCLUSIONES, APORTACIONES Y LIMITACIONES
En primer lugar, considero que se han conseguido todos los objetivos

planteados para llevar a cabo este trabajo de fin de grado. Por un lado, uno de
los objetivos que se plante en esta investigacin fue la realizacin de un
estudio sobre el programa de Filosofa para nios a travs de diversas lecturas
relacionadas con el tema. Para hacer esto posible se realiz una investigacin
en internet y la lectura de diversos libros referenciados en la bibliografa.
Por otro lado, el objetivo principal que se plante en esta investigacin fue
mejorar las relaciones entre los compaeros/as de la clase de tercero de
educacin infantil con diversas actividades a travs de la amistad.
Afortunadamente pude poner en prctica estas propuestas y analizarlas cada
una de ellas.
Finalmente, el ltimo objetivo que se plante en esta investigacin, y no por
eso, el menos importante es saber planificar y evaluar las propuestas de y con
P g i n a 25 | 28
filosofa para nios. De hecho, todas las propuestas estuvieron enmarcadas en

el programa de Matthew Lipman.
En segundo lugar, como aportacin me gustara decir que tanto en las aulas
ordinarias o en aulas con necesidades educativas especiales se debera de dar
ms importancia a la reflexin, a la filosofa y al fomento de la amistad como
mejora de relaciones sociales y la educacin en valores desde edades
tempranas debido a que a partir la puesta en prctica de las propuestas he
podido observar cmo mejoraba da tras da el comportamiento de los nios/as.
En tercer lugar, tengo que decir que he disfrutado mucho realizando este
trabajo final de grado puesto que considero que he cumplido todos los objetivos
propuestos. Adems, he puesto en prctica las propuestas gracias a la
amabilidad de mi tutora de prcticas en el centro.
P g i n a 26 | 28
8. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA

Alcrudo, P., Alonso, A., Escobar, M., Hoyuelos, A., Medina, ., & Vallejo, A.
(2015). La educacin infantil de 0 a 6 aos en Espaa. Madrid:
Fantasa.
Czares Aponte, L. (2014). Imbricar Filosofa para Nios y Jvenes en los

centros escolares. Barcelona: Octaedro.
Educacin, C. d. (3 de Abril de 2008). Diari oficial de la Comunitat

Valenciana. Obtenido de
http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf
Garca Moriyn, F. (s.f.). "Las destrezas bsicas de razonamiento como

criterios de evaluacin". Sin publicar.
Miranda Alonso, T. (s.f.). M. LIPMAN: FUNCIN DE LA FILOSOFA EN LA

EDUCACIN DE LA
PERSONA Razonable. Crearmundos, 20.
Romero Barea, G. A. (16 de Marzo de 2009). Educar en valores: Evitar la

discriminacin en el aula. innovacin y experiencias educativas, 10.
Stiro, A. (Diciembre de 2015). Derecho de los nios al juego, la autonoma

y la participacin. Crearmundos (13), 185.
P g i n a 27 | 28
Stiro, A. (2005). Pensar creativamente y actuar ticamente con nios de

3-4 aos? Por qu? Cmo? Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada
TOTAL, 6.
Naji, S. (2012). Filosofa para nios: entrevista a Matthew Lipman. Tedium

vitae editorial, 2. Obtenido de http://www.tediumvitae.com/revista/no2/filosof%C3%AD-para-ni%C3%B1os-entrevista-matthew-lipman
Stiro, A., & De Puig, I. (2008). Jugar a pensar: Recursos para aprender a
pensar en Educacin Infantil(4-5 aos). Barcelona Octaedro.
P g i n a 28 | 28

La Filosofía para Niños y El Fomento de La Amistad en Educación Infantil

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Grado de Maestro/a en Educacin Infantil

Trabajo de Fin de Grado

Ttulo: La Filosofa para Nios y

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Programa Filosofa para Nios

5. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS

Teora para la planificacin de sesiones de FpN

6. RESULTADOS / PROPUESTAS DIDCTICAS

Evaluacin general de las propuestas

7. CONCLUSIONES, APORTACIONES Y LIMITACIONES

8. BIBLIOGRAFA Y WEB GRAFA

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

ALUMNO/A: Mara Jos Vzquez Miquel

RESUMEN: Este trabajo de investigacin propone una propuesta de trabajo mediante

la Filosofa para Nios para fomentar la amistad en Educacin Infantil. Se describen

Children to promote friendship in Early Childhood Education. Several initiatives are

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

1.2 Justificacin de la propuesta

Uno de los objetivos de esta investigacin consiste en estudiar sobre el

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Por ltimo, disear una intervencin en el aula basada en el programa de

Como hiptesis de trabajo planteamos que el programa de Filosofa Para Nios

Antes de entrar en el amplio programa de Filosofa para Nios es

preocupaciones diarias a travs de un dilogo interior y exterior con otras

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

En la educacin infantil el dilogo debe estimular sobre todo aquellas

4.1 Programa Filosofa para Nios

El filsofo, educador, lgico e investigador sobre pedagoga estadounidense

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Lipman y sus propias recomendaciones a la hora de poner en prctica el

recomendaciones a tener en cuenta una vez se pone en marcha dicho

el Recomendaciones a tener en cuenta

programa Filosofa para Nios

para el seguimiento de las clases

Interpreta el mundo que lo rodea.

Motivacin inicial de clase.

Investiga diferentes realidades.

Iniciar la indagacin filosfica una vez

Reconoce su postura ante el mundo.

Vinculacin del pensamiento a sus

Construye relaciones causa y efecto.

Ubicar el contenido en los tres tipos

Expresa ideas en la comunidad de

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Muestra empata en relacin a su

transformacin del entorno.

Por ltimo, el pensador Matthew Lipman (2014) afirma Imbricar el programa de

4.2 Qu dice el currculum de Educacin Infantil sobre FpN?

A nivel escolar, la etapa de Educacin Infantil es la base para el desarrollo

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Desde la etapa de Educacin Infantil se trabaja la socializacin a travs de

bloque 3: La actividad y la vida cotidiana

aparecen diversos contenidos relacionados con el tema de la reflexin y el

La percepcin de los deseos y de los estados de nimo, su

normas y la consolidacin de hbitos positivos.

4.3 El trabajo con valores y el fomento de la amistad

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil

Contextualizacin del centro escolar

El centro donde se va a llevar a cabo toda la investigacin y puesta en

La metodologa llevada a cabo en este trabajo de investigacin es observar la

La Filosofa para Nios y el fomento de la amistad en Educacin Infantil