Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Captulo 2
LA TAREA DE FORMARSE
Tener como tarea "realizar una formacin" est justificado. Pero realizar una formacin no es ms que, en el mejor de los casos, una ocasin para formarse. Aunque es
verdad que ninguna persona se forma a travs de sus propios medios (es necesario
tener mediaciones), tampoco se puede formar por un dispositivo, ni por una institucin,
ni por otra persona.
Formarse no puede ser ms que un trabajo sobre s mismo, libremente imaginado,
deseado y perseguido, realizado a travs de medios que se ofrecen o que uno mismo
se procura.
Tener la tarea de formarse es una orden paradjica. Es, en todo caso, tanto para
los enseantes como para muchos otros trabajadores sociales, cierta contradiccin
que contiene la inextricable confusin de la persona y del rol social.
Desde hace mucho tiempo el ejercicio de la profesin de enseante ha estado subordinado a la adquisicin de conocimientos y a la realizacin de cursos. Integrar el
saber que se debe transmitir e iniciarse bajo control en la prctica de la clase es, sin
duda, el dobl objetivo de sta formacin: formacin requerida, formacin "dada" y
"seguida", formacin sancionada, certificada por la obtencin de un diploma, C.A.P.,1
C.A.P.E.S.,2 o por concursos. Pero la misin de formarse toma hoy en da otra connotacin.
En muchos sentidos, la formacin de los enseantes surge de la problemtica general de la formacin, de esa problemtica que se desarroll a partir de las experiencias de movimientos juveniles, de la educacin popular y de la formacin profesional, y
de la problemtica de la formacin de adultos utilizada para tareas de direccin, de
organizacin, de animacin, de ayuda social o de formacin, en todas la ramas de la
actividad profesional o de recreacin. Esta problemtica se construy fuera del mundo
de la enseanza, en rivalidad con ella, lo que significa frecuentemente contra ella.
Si bien es cierto que se produjeron interacciones entre los dos sistemas, stas se
desarrollaron en lugares circunscriptos. La formacin permanente ha recurrido especficamente a enseantes para asegurar conferencias y cursos de su especialidad, Enseantes trnsfugos de la Educacin Nacional se convirtieron en educadores de adultos y de la formacin profesional.
En el sentido inverso, las prcticas pedaggicas e institucionales de la formacin
permanente se han extendido en ocasiones como fuentes de renovacin de la formacin de los enseantes, ya sea por medio de la participacin en talleres externos a la
Educacin Nacional, o por medio de la introduccin de estas prcticas en las escuelas
1
2
Pgina 1 de 12
. R. Barthes, Mythologies, Pars, Seuil, 1957 (trad. cast.: Mitologas, Madrid, Siglo XXI, 1980).
. En una tesis de tercer ciclo titulada L'Institution mythique de la formation, Amar Drissi analiz ampliamente la palabra mtica sobre la formacin tal y como la aprendi en una escuela normal marroqu.
4
Pgina 2 de 12
orden del da de todos los gobiernos que se han sucedido en Francia despus de la
Liberacin. Las declaraciones de principios no han faltado, ni tampoco las comisiones
de estudio, ni los proyectos, ni siquiera las realizaciones, de las cuales algunas son de
amplio alcance.
Recordemos brevemente las principales fechas relacionadas con la formacin de
los enseantes despus de la Liberacin:
Plan Langevin-WaIlon (1947), que propona un tronco comn de formacin universitaria para los maestros y profesores.
Creacin del C.P.R. (Centros pedaggicos regionales) en 1952, asegurando la
formacin pedaggica de los alumnos-profesores admitidos para las pruebas tericas
del C.A.P.E.S. Posteriormente se integraran los nuevos catedrticos.
Creacin del I.P.E.S. en 1957 (Instituto de preparacin para la enseanza secundaria) que aseguraba un pre-reclutamiento de los alumnos-profesores. Los I.P.E.S.
aseguraban un apoyo alumnos-profesores para la preparacin de sus diplomas universitarios, pero sin formacin pedaggica alguna.
Creacin de Centros de formacin de P.E.G.C.5 (1962).
Formacin de maestros del cielo "prctico" (1966) cuyos formadores se formaron
a su vez en el I.N.F.A. (Instituto nacional de formacin de adultos). Primera experiencia de una formacin continua para asalariados, del tipo reciclaje, tomando como base
la prctica pedaggica de los participantes en el curso.
Coloquio nacional de Amiens Pour une cole nouvelle: formation des matres et
recherche en ducation (1968).
Creacin en 1969 de los I.R.E.M. (Institutos de investigacin sobre la enseanza
de la matemtica), que reunan a tos enseantes de bachillerato para contribuir a la
formacin continua de los profesores de matemtica, formacin articulada con una
investigacin didctica y con la produccin de documentos y tiles para la enseanza
de las matemticas.
Proyecto de creacin del C.F.P.M. (Centro de formacin profesional de maestros) (1971).
Trabajos de la Comisin Joxe sobre "La funcin del enseante de educacin secundaria" (1972).
Relacin de la Comisin Paulian, que prevea una armonizacin de la formacin
de los enseantes del primer y segundo nivel (1972).
"Declaracin de la orientacin de la formacin permanente de profesores del
primer nivel" (1972), seguida por textos dedicados a los maestros con una formacin
equivalente a un ao escolar distribuido en el conjunto de la carrera. Apertura del
C.P.R. a los nuevos catedrticos. Reforma de la formacin inicial de los maestros
que entra en vigor en 1980-1981: la formacin en escuela normal se lleva a cabo en
dos o tres aos y comporta enseanzas distribuidas en "unidades de formacin", sancionadas por un D.E.U.G.,6 de los cuales algunos estn avalados por profesores universitarios.
Pero las reformas que se fueron realizando, cada vez con menor frecuencia, lo
hicieron en el marco de las estructuras existentes, tanto en el nivel de la formacin
inicial como en el de la formacin continua, abarcando diferentes categoras de enseantes; con una perspectiva esencialmente administrativa, incluidas las preocupacio
Plan de Educacin propuesto por el Fsico Langevin y el psiclogo Wallon en la segunda posguerra
mundial Hoy en da utpico. [T]
5
P.E.G.C.: Profesor de enseanza general de collage (equivalente a enseanza secundaria) [T]
6
D.E,U.G. :diploma de estudios universitarios generales [T]
Pgina 3 de 12
nes relativas a la admisin o al desarrollo de las carreras, y estaba enfocada a preocupaciones de tipo pedaggico. Estas medidas adoptadas en medio del desorden
para hacer frente a las urgencias o a las presiones corporativas, reforzaron los obstculos y los privilegios, en lugar de reducirlos. La inutilidad y la incoherencia del sistema
de formacin de los enseantes se convirti en algo realmente alarmante.7
En un cierto nivel de generalidad, la problemtica de la formacin de los enseantes es la misma en cualesquiera que sean los contextos nacionales y las concepciones
presentes. Se resume en cinco o seis temas cuya emergencia, traduce las insuficiencias de los sistemas de formacin frente a las transformaciones que afectan el papel
del enseante y su funcin social:8 necesidad de una redefinicin de los objetivos de la
formacin, necesidad de articular formacin inicial con formacin continua, de equilibrar formacin cientfica y formacin profesional (lo que plantea el problema de las
universidades en relacin con la formacin), de ampliar la formacin pedaggica a una
formacin profesional que contemple aspectos de relaciones cooperativas e institucionales, as como de iniciacin a las nuevas tecnologas y metodologas (particularmente
las de evaluacin), acercando las relaciones entre la teora y la prctica (en particular
por un sistema de alternancia). Todos estos puntos se reconocen comnmente como
puntos clave. Las divergencias aparecen en el nivel de las soluciones institucionales o
pedaggicas que se deban tener en cuenta. Por lo tanto, los orgenes sociales y culturales, las ataduras corporativas, las ideologas, los grados de informacin, la marca de
las formaciones "recibidas", comparten las decisiones. Se podra, en la coyuntura, trazar un mapa de las posturas presentes. Podramos ver, por ejemplo, las proposiciones
de los sindicatos del primer nivel,9 oponindose a aquellos sindicatos del segundo nivel,10 los profesores de educacin fsica en un franco antagonismo con la sociedad de
catedrticos, la escisin entre innovadores y conservadores, "audiovisualistas" y defensores de la escritura, entre aquellos que pregonan el uso de tiles metodolgicos y
aquellos que hablan de grupos de intercambio de experiencias. Estas divisiones, de
por s, no son recuperables. Todo tipo de discursos, todo tipo de referencias se mezclan entre s.
Yo no pretendo trazar este mapa. Deseo solamente examinar el funcionamiento
pedaggico de ciertos dispositivos de formacin propuestos en la actualidad.
Cuando se afirma una voluntad poltica para redefinir los objetivos del sistema educativo y de la funcin de la escuela, dentro de una sociedad que evoluciona hacia una
mayor justicia, la formacin de los enseantes aparece como una piedra que entorpece esta tarea. Esto no quiere decir que todo sea posible a partir de la formacin de los
enseantes. Maurice Debesse ha denunciado, con justicia, la ilusin de "lo todopoderoso de la formacin de los enseantes, imagen nueva del inconmensurable poder de
la educacin (9)". Pero, como he hecho notar anteriormente, la formacin de los enseantes es el lugar de mayor concentracin ideolgica. Las decisiones que pueden tomarse dentro de este campo tienen consecuencias profundas y a largo plazo sobre la
orientacin y el funcionamiento de todo el sistema educativo. Estas decisiones no son
ms que secundariamente decisiones tcnicas y organizacionales. Son de antemano
polticas, en el doble sentido de una poltica de la educacin, que consiste en promover un conjunto de medidas organizadas con metas propiamente educativas, y de una
poltica general que pretenda conformar un cierto tipo de sociedad en relacin con un
7
. En su carta del 21 de agosto de 1981, enviada a Andr de Peretti para encargarle Una misin sobre la
formacin de personal de la Educacin Nacional, el ministro Alain Savary constata esta carencia: "parece
que la importancia de la carencia de formacin, tanto inicial como continua, deb da netamente a las exigencias de la pedagoga, a las transformaciones del sistema educativo y ala evolucin general de la sociedad, no se traduce actualmente en una poltica de conjunto que se le adapte".
8
. Vase sobre este tema la sntesis de Marcel Postic establecida segn los documentos de la UNESCO y
de la O.C.D.E., en L'histoire mondiale de l'ducation de Gaston Mialaret y Jean Vial, Pars, P.U.F. 1981,
tomo 4
9
. Educacin Bsica. [T.]
10
Educacin media superior. [T.]
Pgina 4 de 12
Pgina 5 de 12
los psiclogos, centrada en el encuentro interindividual en un lugar cerrado cuyas iluminaciones dan poca oportunidad de poner en movimiento un proceso "tendiente a
nuevos comportamientos y la irrupcin del motor imaginario. En cuanto al discurso de
los socilogos, monoltico y desarmante, redactor de la accin educativa a la reproduccin de la ideologa dominante, esteriliza "la capacidad inventiva de las formas, la
toma de conciencia de su determinacin y .de su voluntad de hacer (189).
Es as como la nocin d formacin se ha cargado de tantos equvocos y aparece
de tal manera pervertida por la utilizacin que se hace de ella desde la extensin de la
formacin permanente, convertida en una vasta empresa distribuidora de saberes etiquetados y de pequeas seguridades, que por esto Enriquez propone "abandonar
definitivamente el trmino formacin". Esta incitacin a radicalizar la reflexin crtica
sobre la formacin evidentemente no puede hacer desaparecer ni el mito de la formacin, ni las instituciones de formacin, ni los procesos formativos que son parte de
nuestro universo econmico, social y cultural. Pero ella obliga a reinvertir en la formacin todo lo que su puesta en marcha tiende a retirarle: la efervescencia de lo imaginario, la apertura a lo inesperado, la satisfaccin de la aventura.
Es as como la formacin funciona. Las contradicciones que provoca o revela su
aparicin, los discursos optimistas o pesimistas que suscita se refieren tanto a la formacin de los enseantes como a cualquier otra formacin profesional, y conducen a
la renovacin de la problemtica.
2. ESPECIFICIDAD DE LA FORMACION DE LOS ENSEANTES
Antes que nada me parece importante mencionar el sentido en .que he decidido utilizar aqu la palabra formacin: la formacin es un proceso de desarrollo individual
tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Capacidades de sentir, de actuar, de
imaginar, de comprender, de aprender de utilizar el cuerpo... Esta definicin sita la
formacin del lado d la dinmica psicolgica es decir, psicofisiolgica. Incluye tanto el
perodo adolescente de "la formacin" como los "aos de aprendizaje", de los cuales
las novelas sobre la formacin (comenzando por el Discurso del mtodo) alaban las
experiencias, las situaciones, las bsquedas y los reencuentros. Ya sea a travs de la
iniciacin, el descubrimiento o la experiencia, poco a poco se produce la desorientacin y el retomo a los orgenes. Si todas estas vicisitudes se convierten en un itinerario, aun en el caso en que en el proyecto inicial fuera inexistente, es que estn, en un
momento dado, relacionadas con roles, tareas o formas de vida alas cuales dan sentido* La formacin incluye tambin (cmo podramos olvidarlas?) las etapas de la vida
escolar con sus xitos y sus fracasos, las capacitaciones programadas para esto o
aquello, es decir, los caminos marcados e instrumentados que emprende obligatoria o
facultativamente el trayecto de la formacin.
Me parece importante, como ya seal Pierre Dominic, distinguir claramente la
formacin de las acciones educativas, las cuales son los medios (entre otros), y con
las cuales generalmente se le confunde (90), La formacin no debe reducirse a una
accin ejercida por un formador sobre uniformado" maleable que reciba de forma pasiva la configuracin que le imprima el formador.12 El proyecto insensato de modelar al
otro, de crear a un ser a su imagen, de infundirle la vida que es el fantasma del animador, lo nico que puede hacer es infligirle la muerte. Se vuelven vanos los esfuerzos
12
La definicin de la formacin, que formul en 1974 en el inicio de un inform para la O.C.D.E. sobre las
experiencias innovadoras de formacin de enseantes, fue la siguiente! "Toda acucien organizada que
pretenda provocar una reestructuracin ms o menos radical del modo de funcionamiento de la persona;
la formacin, entendida as, afecta las diferentes maneras de pensar, de percibir, de sentir y de comportarse".
La formacin vista como "accin organizada" adquiere implcitamente para el formador o la institucin
formadora un sentido activo para las personas en formacin un sentido pasivo. Es precsamente esta
distorsin la que yo trato de evitar aqu.
Pgina 6 de 12
que uno se inventa para reanimarlo, o, como se dice, para "motivarlo". Expresiones
tales como "dar" y "recibir" Una formacin, las palabras mismas de "formador" y de
"formado" parecen significar esta imagen de la formacin. Tambin los quebe-queses
prefieren hablar de "los que se forman", "los que se educan..." No se puede decir que
la nocin de formacin toma todo su sentido sino cuando seala una accin reflexiva.
Formarse es reflexionar para s, para un trabajo sobre s mismo, sobre situaciones,
sobre sucesos, sobre ideas.
Entonces, se vuelve uno tributario del otro fantasma analizado por Ren Kas
(98), aquel de la autoformacin? Tratndose del ser humano, que es un ser social,
est claro que este proceso no se desarrolla sino a travs de interacciones, de integraciones con grupos, de pertenencias a una clase, y que supone ciertos requisitos
sociales: incitacin, modelos, sanciones que de todas formas, aun en el caso del ms
libre vagabundeo cultural, aun cuando no se comprendan muy bien, orientan y estructuran el proceso. Es deseable representarse estos dispositivos o estos medios de formacin como mltiples, entrecruzados, frecuentemente antinmicos. Gracias a ellos,
pero tambin en contra de ellos, a travs de las deformaciones, de las transformaciones, de las reformas, algunas de las cuales se sufren y otras se buscan.
Es importante hacer notar tres caractersticas d la formacin de los enseantes
que plantean tres categoras de problemas. Segn la importancia relativa que se otorgue a una o a otra de estas tres caractersticas, uno se ve conducido a constituir tres
problemticas que no se rescatan ms que de forma parcial: es una formacin doble,
es una formacin profesional, es una formacin de formadores,
A. Una formacin doble
Una de las especificaciones que tiene la formacin de los enseantes es que es
una formacin doble: el oficio de enseante exige una formacin cientfica, literaria o
artstica (a esta formacin se le suele llamar acadmica) y una formacin profesional
que a veces se reduce a una formacin pedaggica, pero la cual ahora se reconoce
que incluye otros aspectos que se relacionan con la insercin institucional, con las
tareas d concertacin, de gestin, de orientacin, etc.13
Ciertas concepciones de la formacin tienden a minimizar una de estas dos dimensiones, si no a absorber una en la otra. Tradicionalmente, los profesores de enseanza
secundaria slo necesitaban una formacin profesional. Se admita que el nivel cultural
certificado por la ctedra al igual que por la licencia {licencia docendi), le confera la
capacitacin pedaggica. La profundizacin en una disciplina cientfica, literaria o artstica inclua un adiestramiento para la observacin, para el anlisis y para el control
social (lo que se llamaba reflexin o espritu crtico) que apareca como uno de los
mayores logros para abordar las situaciones educativas.14
A la inversa, algunos pudieron pensar que una prctica pedaggica que privilegia la
animacin del grupo-clase y apoya la formacin individual, y que dispone de recursos
tecnolgicos tales como el centro de autodocumentacin, el manual programado, el
videocassette o la terminal de un ordenador, podra hacer del enseante un especialista de la comunicacin, y ya no de una (o de varias) disciplina(s) negando su imagen
tradicional, aquella del que detenta el saber frente al no saber. La imagen del enseante animador se asemeja ms o menos a la del enseante educador, no en cuanto
a la desvalorizacin de lo instructivo, ya que la animacin se adopta aqu como una
tcnica pedaggica que tiende a facilitarlos aprendizajes, sino en cuanto al acento
puesto en la relacin y en la comunicacin.
13
Ya hice notar (21) la aparicin de una nueva problemtica de la formacin, que califiqu de problemtica profesional-personal, en oposicin a la problemtica tradicional cientfico-pedaggica.
14
Esta concepcin de la capacitacin o competencia pedaggica gobierna implcitamente la (no-) formacin de enseantes en la enseanza superior.
Pgina 7 de 12
Pgina 8 de 12
J. Piaget, "ducation et instruction depuis l935" en Encyclopdie franaise, tomo XV, 1965
Pgina 9 de 12
de servicio".
Desde el punto de vista de la pertenencia a una profesin organizada, la enseanza
no es ya un oficio como los otros. Funcionarios la mayora (los maestros de enseanza
privada son asimilados progresivamente a este tipo de funcionariado bajo formas contractuales), sometidos a jerarquas y a reglamentos administrativos, controlados por un
inspector que los juzga sobre la base de los programas y de memoranda en donde los
mandatos son bien precisos, los enseantes se encuentran, a pesar de la seguridad
del empleo, inseguros e infantilizados. Por este hecho, el cuerpo enseante como tal
se manifiesta ms por la reivindicacin que por iniciativas reguladoras o prospectivas.
La idea de una profesionalizacin del cuerpo enseante, en la cual militan los enseantes norteamericanos, no tuvo mucho eco en Francia. Esta idea tiende a constituir
una profesin enseante-bajo el modelo de las profesiones liberales tendiendo asegurarle una cierta independencia y garantas de status por el monopolio de ciertos actos profesionales y el control de los practicantas por parte de sus compaeros. El corolario sera una formacin profesional reforzada, a la cual se opone la tesis ilichiana
de la desescolarizacin, que no ve otra salida a la crisis de la escuela que la difusin
de la funcin de transmisin de conocimientos en el nivel de la sociedad en su totalidad. Esta red que responde al deseo de Rogers, "aquellos que tengan ganas de
aprender, se reunirn para hacerlo", hace repicarla campanas de la profesin docente,
pues los animadores que propone Ilich no tienen ya funcin de distribuidores del saber, sino una funcin de fermentacin y de incitacin, lo que tambin supone de por s
una formacin.18
Desaparicin de los enseantes? Redefinicin de su capacitacin? Reajuste de
su insercin social? El significado de estas hiptesis define la importancia de una investigacin sobre los requisitos de este oficio "que no es como cualquier otro", donde
la persona y el rol social se encuentran ntimamente imbricados sobre la articulacin
de los aspectos personales y profesionales de la formacin de los enseantes. Cuando las situaciones profesionales que se deben afrontar son tales que el saber y el saber hacrselo pueden actualizarse en funcin de un tipo de presencia que pone en
juego la personalidad profunda, podemos hablar, como dice Andr Missenard,19 de la
formacin de la "personalidad profesional". Este concepto incluye las motivaciones y
los fantasmas, las prohibiciones, los ideales profesionales y sus imgenes, y el objeto
del trabajo deseado.20
C. Una formacin de formadores
Otra caracterstica de la formacin de los enseantes es la de ser una formacin de
formadores, es decir, de funcionar en un segundo nivel.
En efecto, existe una analoga estructural entre el lugar fsico de la formacin y el
lugar fsico de la prctica profesional hacia la cual conduce esta formacin, es decir,
un isomorfismo. Los edificios, las aulas, los ritmos de las actividades cotidianas, semanales o anuales son ms o menos los mismos. La institucin es la misma. La relacin profesor-alumno, relacionada con el vnculo padre-hijo, uno de los dos arquetipos
18
El debate sobre la no directvidad que se desarroll en los aos 70, reflejaba los tanteos, los descubrimientos y las resistencias suscitadas por una prctica pedaggica preocupada por hacer existir un proceso personal de los alumnos, de ayudarlos a orientarse en "la direccin correcta" como dice Snyders (pedagogie progressiste, Pars, P.U.F., 1971), es decir, segn creo, en la direccin que ellos determinen en
funcin de sus intereses, de sus aspiraciones y de su potencial actual. Por mi parte he sostenido, sin
lograr que me comprenda Snyders (211), quien ha calificado de vacilante el movimiento, dialctico que
propongo, que el trmino no-directividad designa uno de los trminos de una antinomia (directividad/no
directividad) que se encuentra en la esencia misma del acto educativo.
19
"Formation de la personalit professionnelle", Connexions, n 17, 1974, pgs. 110-115
20
La especificidad de la profesin de enseante parece ser objeto de cuestionamiento, quiz porque la
enseanza es a la vez una profesin y una funcin social que se ejerce mucho ms all de la profesin,
de todo lugar pblico o privado.
Pgina 10 de 12
de nuestra vida social, se encuentra en las dos situaciones. De este isomorfismo resulta que el modelo pedaggico adoptado por los formadores, cualquiera que sea, tiende
a imponerse como modelo de referencia de los "formados". Estos se ven conducidos a
reproducirlos procedimientos, las actitudes, el estilo de comportamiento desarrollado
por los formadores y la institucin de formacin. Los efectos de estructuracin y de
impregnacin producidos por el dispositivo de formacin, pueden llegar a ser ms fuertes que sus discursos. Es la razn por la cual el curso magistral practicado en la universidad, al cual se le agrega el prestigio de un saber innegable y de la autoridad que
confiere, queda como el prototipo de la accin enseante, a pesar de todo lo que se ha
escrito y dicho (a veces desde lo alto de una ctedra) en alabanza de los mtodos
activos, y a pesar de las antiguas quejas de Alain: "Yo odio estas pequeas Sorbonas".21 La escuela "normal" fue concebida y nombrada as para perpetuar esta reproduccin. Es, segn la definicin de Littr, "un establecimiento que sirve de modelo para que se formen otros del mismo gnero".22
Una formacin de formadores conduce a su punto extremo, la antinomia educativa
fundamental: formar sujetos autnomos. Ah se trata de suscitar en los futuros enseantes el deseo y la energa necesarios para la construccin de un proyecto educativo
que sea verdaderamente de su propiedad. Por lo tanto, esta meta es la del formador
inscrito en un proyecto educativo que es el suyo.
Los enseantes en formacin, as como otras categoras de formadores, son sometidos a fuertes tensiones, por el hecho de que la problemtica y las prcticas de formacin son para ellos tanto el objeto de estudio, de reflexin, de compromiso simblico,
como vivencias cotidianas de mltiples avalares en la realidad de la institucin formadora. De ah la necesidad de una elucidacin permanente de la modalidades y de los
juegos de la formacin, orientada tanto hacia el anlisis institucional, como hacia el
anlisis de los deseos y de las representaciones de los enseantes en formacin... y
de sus formadores.
Una formacin doble, una formacin profesional y una formacin de formadores: estas caractersticas estructurales, constitutivas de la problemtica actual de la formacin
de enseantes, aparecieron sucesivamente en relacin con el contexto histricocultural.
La problemtica tradicional, "acadmico-pedaggica", como yo la he llamado, desarrollar esencialmente su debate alrededor de la articulacin de estos dos ejes. La
nocin de formacin profesional entra en escena en 1947 para designar el ao de preparacin para el oficio de maestro, posterior a los aos de formacin general propios
de la preparatoria. Su utilizacin, que desde entonces se volvi cada vez ms frecuente, traduca la preocupacin de que se le reconociese una tecnicidad propia de la
prctica enseante. Con respecto a su especificidad de formacin de formadores, raramente designada en estos trminos, conlleva un enfoque de los problemas de la
formacin inspirado en las prcticas de la educacin permanente.23
21
Pgina 11 de 12
Pgina 12 de 12