Construcciones Geometricas

Universidad de Sonora
Departamento de Matemticas
Programa de Maestra en Matemtica
Educativa
Diplomado "La Enseanza de las

Matemticas en la
Educacin Secundaria"
Material Didctico sobre Construcciones Geomtricas
Responsable:
Villalba Gutirrez Martha Cristina
Colaboradores:
Del Castillo Bojrquez Ana Guadalupe
Vargas Castro Jorge Ruperto
Hermosillo, Sonora. Octubre de 2006
Geometra: Construcciones Geomtricas
Contenido:
Leccin 1: Estructuras y Polgonos
Actividad 1 Construccin de estructuras 1
Actividad 2 Construccin de cuadrilteros dadas las medidas de sus lados
Actividad 3 Construccin de tringulos dadas las medidas de sus lados
Actividad 4 Construccin de estructuras 2
Leccin 2: Doblado de Papel

Actividad 5 Doblando papel; trazos notables
Actividad 6 Doblado de papel. Trazo de mediatrices, bisectrices y medianas en un
tringulo
Actividad 7 Doblado de papel. Trazo de las alturas en un tringulo.
Actividad 8 Trazos notables con regla y comps
Actividad 9 Trazo de mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo con regla
y comps
Leccin 3: Software de Geometra Dinmica

Actividad 10
Explorando El Gemetra Trazo de mediatrices, bisectrices,
medianas y alturas en un tringulo usando software de geometra dinmica

Actividad 11 Reflexiones en el plano
Leccin 4: Experiencias para el saln de clases

Actividad 12 Diseando una actividad para el saln de clase.
Lectura: Reconocimiento y Anlisis de Figuras Geomtricas Bidimensionales: La
teora de Van Hiele Musser y Burger
Elaboracin de los Materiales:

Responsable: Martha Cristina Villalba
Colaboradores: Anaguadalupe del Castillo y Jorge Ruperto Vargas.
Presentacin
Este material se compone de una secuencia de actividades que tienen como centro la
construccin de trazos, figuras y estructuras en las que las acciones requeridas para
llevarlas a cabo ponen en juego la utilizacin de estrategias que implican a su vez
bsqueda de relaciones entre los elementos geomtricos implicados. Estos procesos se
hacen concientes una vez que se les es solicitada la socializacin de sus resultados en la
que mediante argumentos consistentes y manipulaciones apropiadas les permitan
verificar la validez del proceso y la construccin misma.
Justificamos estas estrategias pues consideramos que los enfoques vanguardistas
hacia el aprendizaje, como la aproximacin constructivista y la aproximacin sociocultural,
que estn teniendo un impacto considerable en los currculos actuales, legitiman y
promueven que los procesos de pensamiento matemtico van ms all de un
razonamiento meramente deductivo y demostrativo en el sentido formal. Los aprendices,
sus entendimientos y las interacciones con la comunidad de su clase, son centrales en la
visin del proceso de enseanza - aprendizaje. Como una consecuencia, se busca que
los procesos de razonamiento, como parte del pensamiento matemtico, sean promovidos
ahora mediante una variedad de acciones hechas por los participantes en un proceso de
estudio con el fin de comunicarse y explicar a otros, tanto como a ellos mismos, lo que
ellos ven, lo que descubren y lo que piensan y concluyen.
As, la finalidad de este material didctico es promover el desarrollo de habilidades
propias del pensamiento geomtrico y la construccin de conocimiento a travs de
observaciones, manipulaciones, descripciones y argumentaciones. En general el
ambiente propuesto es de juego y retos utilizando materiales manipulables. En dicho
ambiente, las estrategias utilizadas en cada situacin pueden diferir, y en este sentido, se
aprovecha la diferencia (o coincidencia) para inducir las discusiones en base a
argumentos que validen esas estrategias en trminos de generalidad o economa.
La manipulacin y construccin de figuras geomtricas contribuir a un

conocimiento
ms
elaborado
sobre
las
mismas,
pasando
de
las
nociones
fundamentalmente perceptivas a la conceptualizacin de las formas y figuras mediante la

deteccin de regularidades y la consideracin de elementos y relaciones.

Posteriormente, el uso de software de geometra dinmica en las actividades 10 y 11

permite que se interacte con elementos que propician la adquisicin de ciertos
conceptos, no con una mentalidad esttica, como lo hara un dibujo por bien que est
hecho, sino con una percepcin de vida al asociarle movimientos a la figura. Estos
elementos importantes que dan un viraje a la visin de la geometra plana, son las
llamadas transformaciones geomtricas en el plano, aunque slo nos restringimos a las
llamadas isometras; o sea, aquellas cuya imagen obtenida al aplicar una de estas
transformaciones a una figura, conserva la forma y magnitudes de la figura original. Las
principales de estas transformaciones son: Traslacin, Rotacin y Reflexin. En estos
materiales se aborda nicamente la Reflexin.
Objetivos
Ya que consideramos que los trazos, manipulaciones fsicas y uso de software de geometra
dinmica, adems de constituir un objeto geomtrico en s mismos, son un medio para indagar
propiedades de figuras y hacer conjeturas, as como tambin constituir un importante recurso para
fomentar la argumentacin, planteamos los siguientes objetivos:
Objetivo general de los materiales
Desarrollar habilidades de construccin de estrategias y conjeturas, as como de
integracin del hacer y reflexionar para poder producir argumentos propios que
determinen su mbito de validez. Es decir, promover el desarrollo de habilidades propias
del pensamiento geomtrico a travs de construcciones, observaciones, manipulaciones y
validaciones.
Objetivos especficos
1. Encontrar estrategias que permitan hacer los trazos o construcciones requeridas.
2. Expresar argumentos que justifiquen la validez de sus estrategias, as como las
propiedades de las construcciones solicitadas.
3. Identificar y relacionar propiedades de trazos en figuras planas.
4. Identificar propiedades de figuras planas que justifiquen sus clasificaciones.

5. Llevar a los profesores la experiencia de hacer geometra en el sentido que lo

marca el enfoque curricular:
6. Explorar y reflexionar acerca del uso de las nuevas tecnologas como apoyo en la
enseanza y aprendizaje de la geometra
Metodologa
A continuacin, se dar una breve descripcin de las actividades que componen este
material didctico con el fin de que sirvan como gua metodolgica en su desarrollo.
Leccin 1: Estructuras y Polgonos

Esta es una secuencia de actividades que est organizada para que una experiencia
inicial de construccin de una torre (Actividad 1), se vea impactada por los resultados que
se obtendrn al analizar propiedades de cuadrilteros y de tringulos (Actividades 2 y 3),
de tal manera que al construir de nuevo la torre en un segundo intento (Actividad 4), se
logre poner en evidencia cmo el conocimiento geomtrico en este caso la propiedad de
los tringulos que habrn identificado como til para esta construccin- determina la
estabilidad de la torre construida.
Nos parece importante sealar que el ambiente de competencia entre equipos
para lograr construir la torre ms alta (que se mantenga estable), uniendo palillos con
bombones, en un tiempo de 15 a 20 minutos, genera mucho entusiasmo. Los
participantes se sienten fuera de clase, es decir, estn jugando a ganar utilizando su
ingenio. Resulta favorable aprovechar el fracaso de mantener las torres erguidas y
mantener el ambiente de juego (dar premios, tomar fotos, etc.). Se discute lo que funcion
mejor para lograr la mayor altura y lo que no funcion.
Cuando se abordan las actividades 2 y 3 las torres se dejan por un lado, como si
se pasara a otra cosa. Es hasta que se han hecho suficientes reflexiones sobre las
propiedades de las figuras estudiadas cuando el asesor pide que de nuevo retomen el
reto de volver a construir su torre y seleccionar un equipo ganador. Es aqu en donde se

ver si efectivamente las reflexiones hechas acerca de una de las
propiedades del
tringulo se asume como un conocimiento funcional para enfrentar dicho reto.

Por otra parte, en s mismas las actividades 2 y 3 dan lugar a diversas situaciones
en donde la observacin, las conjeturas, los argumentos, las descripciones y el enunciado
de definiciones cobra especial importancia. Todas estas acciones son componentes
importantes del pensamiento matemtico en general y del geomtrico en particular.
Material: Se necesitarn palillos de dientes y bombones miniatura como conectores. Tiras

acoplables. Estas pueden hacerse de cartoncillo, madera, plstico, etc.
Organizacin: Se trabaja en equipos de dos a cuatro personas que permanecern

durante toda la secuencia. Durante la construccin de las torres el instructor asume el
papel de juez imparcial que otorgar o no premios Durante las actividades 2 y 3 los
equipos trabajarn sobre las actividades escritas usando el material propuesto y el
instructor ser el gua de las discusiones. Durante la actividad 4 el trabajo independiente
en cada equipo es importante, la comparacin de las torres finalmente construidas de
nuevo, se plantea como la situacin que detone la oralidad de las reflexiones hechas.
Discusin: Las preguntas que se encuentran en las actividades pueden servir de gua
para el instructor al terminar la construccin de la torre por primera vez. En las actividades
2 y 3 se puede solicitar que cada equipo lea en voz alta la regla que escribi para
determinar si es posible o no construir un cuadriltero o un tringulo dadas las longitudes
de cuatro o tres segmentos respectivamente y propiciar la discusin en todo el grupo
sobre las diferentes maneras de enunciarla. Igualmente es conveniente promover la

discusin permanente entre equipos conforme van avanzando en las actividades.

Finalmente las preguntas hechas en la actividad 4 pueden ser la gua para la discusin
grupal una vez que se han respondido al interior del equipo.

Las actividades se inician a partir de un segmento dibujado en una hoja
de papel transparente. Se generan estrategias adecuadas para la
construccin de: el punto medio, una lnea perpendicular, una lnea
paralela y la mediatriz del segmento dado, solamente apoyndose en el
doblado del papel. La finalidad es que cada vez que una estrategia d el resultado
esperado, se argumente por qu s funciona y si funcionara en general.
Las definiciones que se proporcionan estn en calidad de informacin para dar
seguimiento a las actividades que las requieren. No se pretende que se memoricen. Si el
resultado de algn trazo resulta equivocado, el asesor seguramente promover una
discusin para asegurarse qu interpretacin se le ha dado a esa definicin y mediante la
participacin grupal se aclare lo necesario.
Ms adelante se les solicita que tracen las tres mediatrices, medianas, bisectrices y
alturas en cuatro tringulos diferentes, como los que se muestran a continuacin, con la
finalidad de que aseguren la funcionalidad de su estrategia.
Esta actividad lleva implcita, una situacin de estudio adicional acerca de las
caractersticas de los puntos de concurrencia. A juicio del asesor, l (ella) puede tomar la
iniciativa de inducir el estudio de los que considere convenientes, mencionarlos como

informacin o dejar como tarea su investigacin. Este punto ser retomado

posteriormente para ser analizado con el uso de tecnologa, particularmente con software
de geometra dinmica.
Material: Hojas sueltas de papel transparente (al menos 20 hojas) para cada uno de los
participantes.
Organizacin: El material se reparte para trabajar individualmente, aunque pueden estar
en equipos de dos a cuatro personas. El asesor promueve la discusin grupal en cada
actividad, particularmente despus de cada uno de los trazos requeridos.
Discusin: Se sugiere que despus de cada trazo se compartan, en forma grupal, las
estrategias utilizadas, de tal forma que a partir de los argumentos utilizados para
conjeturar su generalidad, se logre algn acuerdo sobre la o las que se consideren ms
adecuadas.

Estas actividades llevan al estudiante a retomar algunos de los trazos ya hechos mediante
doblado de papel. Particularmente las indicaciones para iniciar el uso de este tipo de
software son breves puesto que se aprovecha el anlisis hecho anteriormente sobre las
propiedades de las medianas, mediatrices, bisectrices y alturas de los tringulos y las de
los puntos de concurrencia de esos elementos. Inicialmente se dan algunas indicaciones
generales de construcciones en ese ambiente de construcciones interactivas que
proporciona el software de tal manera que de manera natural el participante se ve inmerso
en ese ambiente de cmputo por lo que los propsitos de la leccin se logran sin
contratiempos.
Material: Equipo de cmputo con un programa de geometra dinmica instalado (Cabr,
Gemetra, Cinderella, GeoGebra,)
Organizacin: Se sugiere que cada participante tenga acceso a una computadora. A lo
ms pueden estar en parejas. El asesor promueve la socializacin de los resultados
obtenidos conforme avanza el desarrollo de las actividades

Discusin: Se sugiere que despus de cada trazo se compartan, en forma grupal, las
experiencias de uso de este tipo de manipulacin dinmica. Que se enfatice en la
posibilidad que brinda este ambiente para promover nuevas conjeturas, as como la
oportunidad de rechazarlas o fortalecerlas.
Leccin 4: Experiencias para el saln de clases

Esta actividad (12) se centra en la reflexin y evaluacin de lo experimentado con el fin de
disear materiales apropiados para el saln de clases. Adems de aprovechar las
experiencias de las actividades anteriores se proporciona una lectura que sirva como gua
terica para organizar los contenidos segn la taxonoma presentada por los Van Hiele.
Material:
Lectura:
Reconocimiento
Anlisis
de
Figuras
Geomtricas
Bidimensionales: La teora de Van Hiele Musser y Burger. Textos de secundaria,

libros de apoyo para los maestros, Planes y Programas.
Organizacin: Se sugiere que se formen equipos para tanto para evaluar las actividades
desarrolladas como para seleccionar un tema especfico del cual presentarn su
planeacin, su estructura, contenido y fundamentacin
Discusin:
Enfatizamos que al evaluar las actividades ser necesario promover las reflexiones entre
los participantes acerca de:
Lo que aprendieron: No solamente conceptos o definiciones, sino el tipo de

trabajo geomtrico que realizaron en trminos de las habilidades especficas que
cada tarea demand, por ejemplo, en cuanto a la necesidad de visualizar
propiedades de las construcciones hechas, junto a la capacidad de buscar
estrategias y argumentos para validarlas y determinar su generalidad.
Cmo lo aprendieron: Los procesos que cada quin tuvo que realizar para
aprender. Por ejemplo, cmo usaron o relacionaron lo que ya saban, el papel que
jugaron las actividades propuestas, los materiales y el ambiente de intercambio de
opiniones que se propici, entre otros.
Cmo se les ense. El papel que jug el (la) instructor(a). Qu hizo?

Para el diseo de la actividad posiblemente se tenga que trabajar parte de ella como
tarea. Se sugiere que se les solicite su presentacin de manera formal, proyectando cada
equipo su trabajo ante el grupo y sometindolo a su valoracin.
Secuencia de
Actividades


Leccin 1 : Estructuras y Polgonos

Actividad 1
Construccin de estructuras 1
Para esta actividad se necesitarn palillos de dientes y bombones miniatura (u otro
tipo de material que sirva como conector). Se trabaja en equipos de 4 personas.
Su equipo tiene 10 minutos para construir la estructura ms alta posible que se
pueda sostener por s sola. Al trmino de los 10 minutos, mida la altura de su
estructura y conteste las siguientes preguntas.
Altura: _____________________
1. Qu caractersticas observan en su estructura? (se mantiene rgida, se
bambolea, se ladea, alcanz poca altura, etc.)
2. A qu creen que se deban esas caractersticas?
Sin destruir esta estructura, continen con las siguientes actividades

Leccin 1 Estructuras y Polgonos

Actividad 2
Construccin de cuadrilteros dadas las medidas de sus lados
1. Utilice las tiras acoplables que le sern entregadas por el asesor para tratar de
construir cuadrilteros con las medidas indicadas en la tabla de abajo y llene
los recuadros en blanco. Si puede construir el cuadriltero, trate de cambiar su
forma sin cambiar la longitud de sus lados y llene la sexta columna. En los
renglones de abajo, experimente con longitudes seleccionadas por usted
mismo.
Lado A
(Unidades)
Lado B
(Unidades)
Lado C
(Unidades)
Lado C
(Unidades)
10
10
10
10
10
10
Se
puede
construir
el
cuadriltero?
(Si/No)
Se
puede
deformar
el
cuadriltero?
(Si/No)
2. Considere las longitudes de los lados de los cuadrilteros anteriores. Podra

unir los segmentos en un orden diferente para hacer un cuadriltero diferente?
Si es as, en cuales?
3. Escriba con sus propias palabras una regla que describa cundo se puede
construir un cuadriltero dadas las longitudes de sus lados. Compare la regla
que escribi, con la de sus compaeros.
4. Se pueden construir dos cuadrilteros diferentes, dadas las medidas de sus

lados? Justifique su respuesta
5. En el cuadriltero de medidas 8, 6, 4, 4, elimine uno de los lados y cierre la

figura, Qu observa en cuanto a la flexibilidad de la nueva figura?

Actividad 3
Construccin de tringulos dadas las medidas de sus lados
6.
Utilice las tiras acoplables que le sern entregadas por el asesor para
tratar de construir tringulos con las medidas indicadas en la tabla de abajo y
llene los recuadros en blanco. Si puede construir el tringulo, trate de cambiar
su forma sin cambiar la longitud de sus lados para llenar la quinta columna. En
los renglones de abajo, experimente con longitudes seleccionadas por usted
mismo.

Lado A
(Unidades)
Lado B
(Unidades)
Lado C
(Unidades)
8
8
5
7
6
8
7
4
3
3
8
4
2
4
2
Se puede
construir el
tringulo?
(Si/No)
Se puede
deformar el
tringulo?
(Si/No)
7. Si se le pide construir tringulos en los que un lado mide 16 unidades, y los

otros dos se dan en la lista de abajo, en qu casos cree que podra
construirlo? Justifique su respuesta sin tratar de construir el tringulo.
Lado B
(Unidades
)
Lado C
(Unidades)
10
10
10
14
Se puede
construir el
tringulo?
Por qu?

14
8. Qu condicin considera deben cumplir las longitudes de tres segmentos

para poder construir un tringulo? Escriba con sus propias palabras una regla
que describa la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo.
9. Compare la regla que escribi, con la de sus compaeros.

10. Suponga que se le pide construir un tringulo cuyos lados miden 14.5, 21.4 y
17.3 cms. Cree que podr hacerlo? Justifique su respuesta.
11. Se pueden construir dos tringulos diferentes, dadas las tres medidas de sus
lados? Justifique su respuesta Es diferente construir tringulos a construir
cuadrilteros? En qu sentido?
Trate de expresar por escrito en forma resumida una conclusin que

tome en cuenta los cuestionamientos hechos

Actividad 4
Construccin de estructuras 2

Para esta actividad de nuevo su equipo utilizar la estructura construida en la

actividad 1.
Observen su estructura y contesten las siguientes preguntas.
Altura: _____________________
1. Qu tipo de figuras usaron en su estructura?
2. Qu tipo de figuras la hicieron ms fuerte?
3. Qu tipo de figuras la hicieron ms dbil?
4. Si tuvieran la oportunidad de construir la estructura otra vez, qu

cambiaran?
Construyan una nueva en 10 minutos. El propsito es construir una estructura ms

alta que la anterior.
Altura de la nueva estructura: _____________________

Actividad 5
Doblando papel; trazos notables
Esta actividad se desarrolla individualmente pero comentando con su pareja de

trabajo.
Usted necesita hojas transparentes para doblar. Si en el cuadernillo de actividades
no se encuentran las hojas transparentes desprendibles, su asesor le
proporcionar las necesarias.
Es importante que tan slo trabaje con sus manos, la hoja que est doblando y el
lpiz con el que resaltar, en algn doblez, el trazo requerido.
Tiene a la mano su primera hoja para doblar? Si es as ya est usted listo(a) para
realizar algunas de las construcciones geomtricas ms prcticas en una gran
cantidad de de mbitos: costura, arquitectura, albailera, deporte, ingeniera, arte,
cocina, etc.
1. Tome la hoja y diga qu hacer para obtener el trazo de un segmento de
recta paralelo a los bordes superior e inferior de la hoja :
____________________________________________________________
Trace el segmento en su hoja!
2. Ahora Cmo encuentra exactamente el punto medio de ese segmento?

Despus de marcarlo en el segmento comente con su pareja cmo es que
con toda seguridad puede afirmar que es exactamente el punto requerido.
Escriba a continuacin en forma breve su principal argumento para tal
afirmacin:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Comntenlo con el resto del grupo.
3. Si ahora traza usted una lnea perpendicular al segmento que pase por ese
punto medio, obtendr la mediatriz del segmento. La mediatriz tiene la
propiedad de que todos sus puntos estn a la misma distancia de los
extremos de segmento.

Trace la mediatriz y verifique la propiedad mencionada en el prrafo

anterior, tomando cualquier punto de ella (menos el de interseccin con el
segmento).
Describa brevemente cmo dobl el
papel para obtener la mediatriz
Qu es lo que le permite asegurar que

la lnea trazada por ese punto medio es
perpendicular al segmento?
Comente con sus compaeros estas respuestas y discuta con ellos cmo
es que llev a cabo la verificacin sobre la propiedad de la mediatriz dada
en el primer prrafo de este punto.
4. Tome otra hoja y trace de nuevo un segmento como el anterior.

Seleccione un punto cualquiera en su hoja que est sobre o bajo el segmento,
pero no alineado con l. Mrquelo con la punta de su lpiz y ahora trace una
lnea que sea perpendicular al segmento (o a su prolongacin) y pase por ese
punto.
Describa brevemente cmo realiz el trazo y por qu puede
asegurar que efectivamente la lnea es perpendicular.

5. Ahora trace en una hoja limpia un segmento como en las anteriores y

seleccione de nuevo un punto cualquiera con las mismas restricciones que
antes Construya una paralela al segmento que pase por el punto.
asegurar que efectivamente la lnea es paralela

Actividad 6
Trazo de las mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo
Para esta actividad el asesor le proporcionar al menos 12 hojas de papel
transparente, si no se encuentran incluidas en este folleto.
1. En primer trmino tome 4 hojas. Dibuje en cada hoja, en la parte central, un
tringulo diferente. Pueden ser parecidos a los siguientes (tal vez de mayor
tamao cada uno):
2. En cada tringulo trace las mediatrices, tomando en cuenta que:
Un tringulo tiene tres mediatrices.
La mediatriz de cada lado del tringulo es la recta perpendicular a

dicho lado y que pasa por su punto medio.
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada mediatriz

____________________________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Tome otras cuatro hojas y repita el dibujo de los tringulos diferentes.
En cada uno trace las medianas, tomando en cuenta que:
Un tringulo tiene tres medianas.
Cada mediana es un segmento de lnea cuyos extremos son el punto

medio de un lado del tringulo y el vrtice opuesto a l.
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada mediana

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
En cada uno trace las bisectrices, tomando en cuenta que:
Un tringulo tiene tres bisectrices.

Cada bisectriz es un segmento de lnea que biseca (divide en dos partes
iguales) cada uno de sus tres ngulos, y por lo tanto parte de un vrtice
hasta el lado opuesto.
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada bisectriz.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Responda brevemente a las siguientes cuestiones y luego compare sus
respuestas con las de sus compaeros.
Cul trazo se le dificult menos?___________________ Cul se le dificult ms?
______________
En todos los tringulos se mantiene la misma dificultad?______________

Hay algunas caractersticas que usted haya observado y quiera resaltar?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu particularidad tomarn esas caractersticas en un tringulo issceles?
Comntelo con sus compaeros y a juicio del asesor verifique su conjetura.

Actividad 7
Trazo de las alturas en un tringulo
Para esta actividad el asesor le proporcionar al menos 4 hojas de papel
transparente, si no se encuentran incluidas en este folleto.
6. Dibuje en cada hoja, en la parte central, un tringulo diferente. Pueden se
parecidos a los siguientes (tal vez de mayor tamao cada uno):
7. En cada tringulo trace las alturas, tomando en cuenta que:
Un tringulo tiene tres alturas.
Cada altura es un segmento de lnea que parte desde un vrtice

hasta el lado opuesto -o su prolongacin-, con una direccin
perpendicular a ese lado opuesto.
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada altura.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

En cul tringulo el trazo de las alturas se le dificult menos? _____________
En cul se le dificult ms? ______________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu particularidad cree que tomarn esas caractersticas en un tringulo
issceles? Comente con sus compaeros lo que haya conjeturado y
registre en sus notas lo que le parezca importante, con el propsito de
verificarlo posteriormente en la Sesin 3.
9. Observe los tringulos dibujados entre lneas paralelas de la siguiente
figura y responda a las cuestiones que se plantean, sin hacer mediciones,
solamente estimando o calculando en base a lo que se observa:
Todas sus alturas son diferentes?_______________

Cmo podra usted argumentar la validez de su respuesta? Escriba
brevemente su argumento y luego comente con sus compaeros.
____________________________________________________________
____________________________________________________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________

Actividad 8
Trazos notables con regla y comps
Esta actividad se desarrolla individualmente pero comentando con su pareja de
trabajo.
Necesitar hojas blancas para trabajar, las cuales le sern proporcionadas por el
asesor.
6. Tome la hoja y diga qu hacer para obtener el trazo de un segmento de
recta paralelo a los bordes superior e inferior de la hoja :
____________________________________________________________
Trace el segmento en su hoja!
7. Ahora Cmo encuentra exactamente el punto medio de ese segmento?

Despus de marcarlo en el segmento comente con su pareja cmo es que
con toda seguridad puede afirmar que es exactamente el punto requerido.
Escriba a continuacin en forma breve su principal argumento para tal
afirmacin:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Comntenlo con el resto del grupo.
8. Trace la mediatriz del segmento y verifique la propiedad mencionada en la
actividad anterior, tomando cualquier punto de ella (menos el de
interseccin con el segmento).

Describa brevemente los trazos

necesarios para obtener la mediatriz
Qu es lo que le permite asegurar que

la lnea trazada por ese punto medio es
perpendicular al segmento?
Comente con sus compaeros estas respuestas y discuta con ellos cmo
es que llev a cabo la verificacin sobre la propiedad de la mediatriz dada
en la actividad anterior.
9. Tome otra hoja y trace de nuevo un segmento como el anterior.

Seleccione un punto cualquiera en su hoja que est sobre o bajo el segmento,
pero no alineado con l. Mrquelo con la punta de su lpiz y ahora trace una
lnea que sea perpendicular al segmento (o a su prolongacin) y pase por ese
punto.
asegurar que efectivamente la lnea es perpendicular.

10. Ahora trace en una hoja limpia un segmento como en las anteriores y
seleccione de nuevo un punto cualquiera con las mismas restricciones que
antes Construya una paralela al segmento que pase por el punto.
asegurar que efectivamente la lnea es paralela

Actividad 8
Trazo de las mediatrices, bisectrices y medianas en un tringulo
con regla y comps
Para esta actividad el asesor le proporcionar al menos 16 hojas de papel.
10. En primer trmino tome 4 hojas. Dibuje en cada hoja, en la parte central, un
tringulo diferente. Pueden ser parecidos a los siguientes (tal vez de mayor
tamao cada uno):
11. Utilizando regla y comps, trace en cada tringulo las tres mediatrices.
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada mediatriz

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
En cada uno trace las tres medianas
Comente brevemente cmo llev a cabo la construccin de cada mediana

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
En cada uno trace las bisectrices
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
En cada uno trace las bisectrices
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cul trazo se le dificult menos?___________________ Cul se le
dificult ms? ______________

En todos los tringulos se mantiene la misma dificultad?______________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Qu particularidad tomarn esas caractersticas en un tringulo issceles?
Comntelo con sus compaeros y a juicio del asesor verifique su conjetura.

Actividad 10
Explorando El Gemetra
Con el fin de familiarizarse con los comandos del software de geometra dinmica
que vamos a utilizar a lo largo de esta sesin, realice las siguientes actividades
guiado por su asesor:
1. Construya un segmento de recta, determine su longitud dinmica y deslice
alternativamente sus puntos extremos para observar lo que sucede.
2. Construya un ngulo, determine su medida dinmica y vare su abertura.
Observe.

3. Construya un tringulo, etiquete sus vrtices y sus lados, determine las

medidas de sus lados y de sus ngulos, obtenga su permetro y su rea.
4. Dado un segmento de recta y un punto exterior a l, construir una recta
paralela y otra perpendicular a dicho segmento que pasen por el punto
dado.
5. Construir un rectngulo arbitrario.
6. Construir un cuadrado dado un lado.
7. Construir un hexgono regular.
8. Exprese sus primeras impresiones acerca del uso de un software de este
tipo.

Actividad 11
Trazo de mediatrices, bisectrices, medianas y alturas en un tringulo
usando software de geometra dinmica
En esta actividad, mediante las acciones que a continuacin se enumeran, se
propone consolidar, y de alguna manera validar, algunas de las conjeturas
surgidas en sesiones anteriores; vistas ahora con la potencialidad y recursos de
este tipo de software computacional.
Utilizando El Gemetra o algn otro software de geometra dinmica, realizar las
siguientes acciones:

1. Construir un tringulo y trazarle sus mediatrices y pintarlas de color azul.

Deslice cualquiera de los vrtices del tringulo y analice las posibles
intersecciones de las mediatrices.
Se intersecan siempre las tres mediatrices en un punto? Argumente
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________
Cules son las posibles posiciones del punto de interseccin con respecto al
tringulo? Detalle
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2. Desarrollar, en el mismo tringulo, los pasos correspondientes al punto1,
pero en relacin a las medianas, las cuales sern pintadas de rojo.
Contestar las respectivas preguntas
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pero en relacin a las bisectrices, las cuales sern pintadas de negro.
Contestar las respectivas preguntas
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pero en relacin a las alturas, las cuales sern pintadas de verde. Contestar
las respectivas preguntas
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5. Deslice uno de los vrtices hasta que el tringulo, con todas las lneas
especiales trazadas, se aproxime mucho a un tringulo issceles. Describa
lo que observa.
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6. Deslice uno de los vrtices hasta que el tringulo, con todas las lneas
especiales trazadas, se aproxime mucho a un tringulo equiltero. Describa

lo que observa.
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Referencias
Alcalde, J., Montejano, A., Mora, E. (2003) Signo. Matemticas Grado 3. sm. Mxico
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http://www.learner.org/channel/courses/learningmath/geometry/index.html
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Castillo-SEC SONORA. Mxico
Leero, M. et al. (2005) Enseanza de las matemticas asistida por computadora. Instituto de
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PRONAP (1996) La enseanza de las Matemticas en la escuela secundaria. Lecturas. Mxico

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SEP (2005). Educacin Secundaria. Matemticas. Programas de estudio. Mxico
SEP (1996). El Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico
SEP (1999)Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico
SEP (2000)Secuencia y Organizacin de Contenidos. Matemticas. Educacin Secundaria.
Mxico
Ureta R., C. (2001). El papel del maestro en la educacin matemtica. Grupo Editorial
Iberoamrica, Mxico.
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Villani, V. (1995) Perspectives on the Teaching of Geometry for the 21st Century. Discussion
Document for an ICMI Study. Canada.


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