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TABLA DE CONTENIDOS
1.COMPETENCIAS ESPECFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS (correlacin).......3
2. CONTENIDOS y correlacin con las competencias................................................................... 5
Organizacin y secuenciacin de contenidos por reas de aprendizaje..................................................... 5
Secuenciacin anual/trimestral general........................................................................................................ 9
3. METODOLOGA........................................................................................................................ 10
Principios metodolgicos ............................................................................................................................. 10
Actividades de aprendizaje (dinmica de aula) ........................................................................................10
4. EVALUACIN............................................................................................................................ 11
Criterios de evaluacin................................................................................................................................. 11
Otros aspectos de la evaluacin: instrumentos, criterios de evaluacin y criterios de calificacin,
repertorio y evaluacin y procedimientos de recuperacin.......................................................................12
7. REPERTORIO ........................................................................................................................... 16
8. RECURSOS MATERIALES ..................................................................................................... 19
9. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 20
10. GUA DIDCTICA .................................................................................................................. 23
Introduccin...................................................................................................................................................23
Competencias-Que queremos conseguir con el alumno.............................................................................24
Cmo conseguirlo.......................................................................................................................................... 24
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)............................................................................................ 24
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)............................................................................................ 24
CPM Francisco Guerrero
2013/2014
Curso acadmico
CRITERIOS DE CALIFICACIN..................................................................................................... 30
Cundo evaluamos?.................................................................................................................................... 31
Curso acadmico
PROGRAMACIN DIDCTICA
(EspIn)
Curso acadmico 2013/2014
CPM Francisco Guerrero
Tcnica4
(Tcnica+Interpretacin=70%)
Interpretacin
(Tcnica+Interpretacin=70%)
Experiencia Escnica (20%)
GENERALES (OG)
ESPECFICOS (OE)
INSTRUMENTALES (OI)
OG-c
OE-d
OI-1/OI-2/OI-3/OI-5
OG-c/OG-e/OG-f/
OE-a/OE-b/OE-d
OI-2/OI-3/OI-5/OI6
OG-c/OG-e/OGf/Og-g
OE-c/
OI-3/OI-7
1 Objetivos Generales
2 Objetivos Especficos
3 Objetivos propios de la Especialidad Instrumental
4
CPM Francisco Guerrero
2013/2014
Curso acadmico
OG-d/
OE-d
OI-1/OI-2/OI-3/OI4/OI-5
17/2009
Curso acadmico
OI3
OI4
OI5
OI6
OI7
de las exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del
mismo.
Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de
autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como
solista y como miembro de un grupo.
Adquirir y desarrollar hbitos de estudios bsicos, correctos y eficaces.
Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los
casos en que su naturaleza as lo permita.
Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que
aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia
cultura.
17/2009
1-Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, de manera que permitan adoptar una
postura adecuada del cuerpo, una correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas
manos. Ejercicios de respiracin (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad
pulmonar. Fortalecimiento de los msculos faciales. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con
la prctica de intervalos ligados y con
posiciones fijas. Estudio de la boquilla. 2-Principios bsicos de la digitacin. 3-Aprendizaje de los
diversos modos de emisin y de articulacin adecuados a las enseanzas elementales.4-Prctica de
ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de
una buena calidad de sonido. 5-Tcnicas y recursos para el control de la afinacin. 6-Ejercicios para
el desarrollo progresivo de la capacidad tcnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos,
con diferentes articulaciones, velocidades, dinmicas y registros. 7-Entrenamiento permanente y
progresivo de la memoria.8- Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.9-Prctica de la
improvisacin libre basada en efectos tmbricos, agnicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas
armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. 10-Adquisicin de tcnicas y hbitos
correctos y eficaces de estudio. 11-Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para
llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. 12-Conocimiento de
obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. 13-Realizacin de
conciertos peridicos con las obras trabajadas. 14-Estudios y obras que se consideren tiles para el
desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o alumna. 15-Prctica de conjunto y/o con
medios audiovisuales.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
CPM Francisco Guerrero
2013/2014
Curso acadmico
Tcnica
Interpretacin
Experiencia
Escnica
Aprendizaje
Autnomo
Cultura musical
e instrumental
1-2-3-4-5-6-7
7-8-9-11-12-1415
7-13-15
1-2-3-4-5-6-78-9-10
7-8-9-11-12
Curso acadmico
Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos del primer curso.
-Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciacin a las de tres
alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante prctica del cambio de
registro
-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario),
tresillo de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios.
-Compases de subdivisin ternaria: 6/8
-Articulaciones: ligado, subrayado, staccato.
-Dinmicas nuevas: p , ff e iniciacin a los reguladores de sonido.
-Tiempos nuevos: otros trminos; diminutivos. Iniciacin a los trminos de modificacin del tiempo.
Lectura a vista e improvisacin
-Repertorio de 1Eebb
Repertorio
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonoma en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hbitos de estudio, as como
establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realizacin de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuracin de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escnica
Actividades de audicin del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretacin directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito
escnico
TERCER CURSO
Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos de los cursos anteriores.
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire.
-Posicin y movimiento de los msculos de la garganta: el registro agudo.
-Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Mtricas nuevas. Compases de subdivisin ternaria.: corchea con puntillo ms semicorchea y otras
combinaciones similares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento.
-Fraseo: delimitacin de la frase y sus componentes; su interpretacin.
-Iniciacin a las estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio
Lectura a vista e improvisacin
CPM Francisco Guerrero
2013/2014
Curso acadmico
-Repertorio de 2 EEBB
Repertorio
-Interpretacin de un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonoma en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hbitos de estudio, as como
establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realizacin de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuracin de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escnica
Actividades de audicin del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretacin directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito
escnico
CUARTO CURSO
Tcnica base
-Revisin y profundizacin en los contenidos de los cursos anteriores.
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire; iniciacin al uso de los msculos
abdominales para dar presin al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Mtricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio.
Lectura a vista e improvisacin
-Repertorio de 3 EEBB
Repertorio
-Interpretacin de un repertorio bsico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonoma en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hbitos de estudio, as como
establecimiento de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realizacin de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuracin de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escnica
Curso acadmico
Actividades de audicin del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretacin directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito
escnico
Fin de trimestre
TRIMESTRES
II
III
3. METODOLOGA
Principios metodolgicos
-
10
Curso acadmico
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Curso acadmico
12
Curso acadmico
- Interpretar una de las obras estudiadas sin interrupciones (si es posible, grabar la
interpretacin)
- Volver a interpretar la obra estudiada, parando en cada rea donde puede haber
surgido alguna irregularidad, aplicando el siguiente procedimiento: comentario,
requerimiento al estudiante de propuestas para su solucin, complementacin de las
propuestas del estudiante, si fuera necesario, para garantizar la resolucin de la
irregularidad encontrada. En cada rea en la que se haya detectado alguna
irregularidad, se proceder siguiendo esa pauta e incorporando todos los elementos
que el profesor considere oportuno en cada momento.
- Cambiar de rol: el profesor adopta el rol de estudiante interpretando la obra o un
fragmento de la misma y el estudiante hace de profesor, escuchando y comentado
posteriormente la interpretacin del profesor (ahora convertido en estudiante), de tal
manera que el estudiante entra en otro mbito de percepcin que le obliga a tener
una visin ms global de la obra y de su correcta ejecucin.
- Recomendar tcnicas de estudio para resolucin de reas conflictivas y planificacin
de objetivos a conseguir para la prxima sesin en que se vuelva a ver la misma
obra.
- Revisar las tcnicas de estudio empleadas
- Autovaloracin (del estudiante) sobre el resultado musical y el estudio realizado a lo
largo de la semana, y valoracin del profesor del trabajo realizado y el resultado
musical conseguido.
- Resolver cuantas dudas se planteen con relacin al estudio y/o interpretacin de la
obra.
- Registrar de manera conjunta con el alumno, los avances o no de los descriptores de
la evolucin del proceso de aprendizaje en esa obra en concreto.
- Analizar el registro histrico de la obra junto con el alumno, a travs de las sucesivas
grabaciones que en el aula se han hecho de las diferentes interpretaciones a lo largo
de todo el proceso de aprendizaje. De esa manera, el estudiante percibe claramente
su evolucin con relacin a la obra en cuestin.
- (Opcional) Aplicar en el aula el protocolo escnico al repertorio elegido para
interpretar en pblico
- (Opcional) Ensayar en el escenario el repertorio que se interpretar en pblico.
- Planificar de manera conjunta el estudio para la prxima semana.
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Curso acadmico
4. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009
-ordenacin y currculo EEBB-) TROMPETA
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del
aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que
se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con
fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos
de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un
normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin
en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje
lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo,
regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a
los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las
obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivoreflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento
de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas
obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos
de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
CPM Francisco Guerrero
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Curso acadmico
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad
de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad
de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el
alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para
adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener
un resultado comn ptimo y unificado.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Tcnica
Interpretacin
Experiencia
Escnica
Aprendizaje
Autnomo
Cultura musical
e instrumental
1/3/6
1/2/5/8/11
10/11
1/2/4/6/9
4/7/8
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Curso acadmico
Criterios de calificacin
(Aunque la calificacin oficial es apto y no apto en Enseanzas Bsicas)
- Indicadores
*Interpretacin ) (Ponderacin: media aritmtica)
-Tempo
-Lectura
-Digitacin
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofsica
-Precisin en la ejecucin
-Articulacin
-Dinmica
-Afinacin
-Expresividad
*Actitud emocional y escnica (Ponderacin: media aritmtica)
-Protocolo escnico
-Focalizacin de la atencin consciente
-Resolucin de imprevistos
-Resultado interpretativo (tcnica, expresin, emocin.)
*Aprendizaje autnomo e iniciativa interpretativa
Los mismos descriptores que para interpretacin pero para obras seleccionadas para
pequeos periodos de tiempo en los que el alumno deber realizar el estudio e
interpretacin de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos
acadmicos
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Curso acadmico
reas de Aprendizaje
Repertorio
Capacidad emocional y
escnica
Autonoma en el aprendizaje
Capacidad lectora
Participacin
porcentual en la
calificacin final
70%
20%
7,00
Competencias
Implicadas
1 2 3 4 5
2,00
Puntuacin
mxima
5%
0,50
5%
0,50
Repertorio y evaluacin
El alumno debe de trabajar al menos un 75 % del repertorio de estudios y mtodos, tambin
como mnimo las siguientes obras por curso:
1 EEBB-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Premier sucess de L. Picaveas
2 EEBB -Miniatures (n 5) de E. Gregson-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas-Espoirs de Baudrier-Comptine de Bigot
3 EEBB - Sonata de Veracini- Sonata Fa A. Corelli
4 EEBB- Pieza de concurso de L. Picaveas- Minute de F. Constant- Serenata de F Schubert)
Procedimientos de recuperacin
(En este apartado, cada departamento deber explicar en qu consisten los planes de
recuperacin para las siguientes situaciones:)
-Contenido pendiente trimestral (calificacin trimestral negativa) El alumno podr
recuperar en el siguiente trimestre alcanzado los objetivos del trimestre anterior. Ser
el profesor el que determine cundo dichos objetivos estn superados, y a partir de
dicho momento el alumno comenzar con los del nuevo trimestre.
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Curso acadmico
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Curso acadmico
4.
Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares estn basadas
o requieren nicamente una intervencin metodolgica y la implementacin de recursos
didcticos especiales, sin que los elementos primarios del currculo (objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin) sean alterados o recortados, nos encontramos ante una adaptacin
curricular individual. Si se requiere una intervencin directa en los objetivos, contenidos y,
como consecuencia, los criterios de evaluacin, nos encontramos ante una adaptacin
curricular individualizada significativa, debido a la normativa y al carcter no obligatorio de
nuestras enseanzas, es muy reducido el margen de maniobra que queda al docente, pues.
Por lo tanto, mientras los refuerzos pueden tener cabida en los conservatorios, bien sean
internos o externos al centro, las adaptaciones curriculares individuales significativas deben
ser realizadas slo cuando se pueda prever que el problema es temporal y que el alumno
alcanzar un desarrollo normal en un tiempo estimado.
Modificacin de la PD
Dichas anotaciones trimestrales constaran en la memoria final de curso y se proceder a la
modificacin de la Programacin Didctica al final del curso. La modificacin la realizar la
Jefatura de Departamento o el profesor coordinador de la especialidad de acuerdo con el
resto de los profesores antes de la finalizacin del curso
Publicacin actualizada de la PD
Una vez modificada la Programacin Didctica, se actualizar al comienzo del curso
publicndolo en la web del centro siendo el Jefe de Departamento o el profesor coordinador
de la especialidad el responsable de dicha actualizacin
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Curso acadmico
Divulgacin de la PD
Cada tutor debe informar a sus alumnos y familias sobre la Programacin Didctica , as
como lo ms importante de ella que puede quedar reflejado en la gua didctica a principios
de curso
7. REPERTORIO
PRIMER CURSO
*Maurice Benterfa: "El punto de la vibracin" Ed. Bim Ejercicios tcnicos que el
Profesor crea convenientes
*Vicente Alberola-Luis Andrs Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 1 y Vol. 2
hasta pg. 23
Obras
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Premier sucess de L. Picaveas
-Conjunto instrumental de Nomar Z.
SEGUNDO CURSO
*Maurice Benterfa "El punto de la vibracin" Ed. Bim Ejercicios tcnicos que el
profesor crea convenientes
*Vicente Alberola-Luis Andrs Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 2 (desde
pg. 24 a fin) y Vol. 3 hasta la pg. 17
Obras
-Miniatures (n 5) de E. Gregson
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas
-Espoirs de Baudrier
-Comptine de Bigot
*Conjunto instrumental de Nomar Z..
*20 dos para 2 trompetas de R. Grimal
*25 corales de J. S. Bach para 2 o 3 trompetas de Baudrier.
* Pequeos arreglos de diversos autores para 2 trompetas y piano.
TERCER CURSO
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Curso acadmico
8. RECURSOS MATERIALES
Recursos convencionales de aula
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Curso acadmico
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Curso acadmico
9. BIBLIOGRAFA
Barroco
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2 edicin, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim,
N 60 a 98, Bulle, Suiza. Aos 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La msica en la poca barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1 edicin, Londres,
1982.
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la msica occidental. Vol. II. Alianza
Msica. Madrid, 1997.
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigedad a nuestros das. Ed.
Lausanne.1977
Clasicismo
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2 edicin, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim,
N 60 a 98, Bulle, Suiza. Aos 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La msica en la poca barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1 edicin, Londres,
1982.
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la msica occidental. Vol. II. Alianza
Msica. Madrid, 1997.
-ROSEN, C.: El estilo clsico: Haydn y Beethoven
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigedad a nuestros das. Ed.
Lausanne.1977
Romanticismo, Postromanticismo y Nacionalismos
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2 edicin, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim,
N 60 a 98, Bulle, Suiza. Aos 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La msica en la poca barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1 edicin, Londres,
1982.
-EINSTEIN, A.: La msica en la poca romntica. Alianza Editorial. Madrid, 1986.
-FUBINI, E.: La esttica musical desde la antigedad hasta el siglo XX
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la msica occidental. Vol. II. Alianza
Msica. Madrid, 1997.
-SALAZAR, A.: La msica en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza
Editorial. Madrid, 1984
CPM Francisco Guerrero
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Curso acadmico
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Curso acadmico
-MENDE, J. B.: rbol genealgico de los metales. Ed. Bim, Suiza, 1996
-SACHS, CURT: Historia universal de los instrumentos musicales. Ed.
Centurin, 1 edicin, Buenos Aires, 1947.
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigedad a nuestros das. Ed.
Lausanne.1977
Pedagoga musical
-COSO M., J. A.: Tocar un Instrumento. El Proceso de Aprendizaje Instrumental.
Msica Mundana. Madrid, 1992, 2002.
-WILLEMS, E.: Bases psicolgicas de la educacin musical. Eudeba. Buenos Aires,
1963.
-WILLEMS, E.: Educacin musical. Gua didctica para el maestro. Ricordi
Americana. Buenos Aires, 1973.
Sitios web recomendados
Artculos
http://filomusica.com/ (espaol)
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/ (espaol)
http://www.hagaselamusica.com/ (espaol)
Biografas y partituras
http://www.biografiasyvidas.com/ (espaol)
http://dme.mozarteum.at/DME/nma/start.php?l=2 (ingls y alemn)
http://www.el-atril.com/index2.php (espaol)
http://icking-music-archive.org
http://imslp.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
http://la.trompette.free.fr/
http://www1.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page
http://eric.gallon.free.fr/pdf/
http://www.free-music-scores.com/index.htm
http://uhaweb.hartford.edu/lichtmann/downloadsindex.html
http://www.dlib.indiana.edu/variations/scores/
http://www.free-music-scores.com/
http://www.loc.gov/performingarts/index.html
http://www.megaupload.com/?d=YO6617HQ
http://www.mediafire.com/
http://www.musicologie.org/index.html (francs)
http://www.scribd.com/doc/
https://secure.cherry-classics.com/
Educacin
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Curso acadmico
-http://80.34.38.142:8080/bivem/index.php (espaol)
-http://elblogdejac.blogspot.com (espaol)
-http://recursosdidacticosjac.blogspot.com/ (espaol)
Cmo conseguirlo
El desarrollo progresivo de las cinco competencias especficas instrumentales, vamos a
conseguirlo mediante un proceso de:
- Agrupacin
- Organizacin temporal (grado)
- Secuenciacin (trimestral/anual) y
- Desarrollo
de los contenidos del currculo oficial -ms los que consideremos necesarios incluir para
tal propsito-
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Curso acadmico
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Curso acadmico
-Tcnica de respiracin: colocacin y dosificacin del aire; iniciacin al uso de los msculos
abdominales para dar presin al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromtica.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Mtricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulacin: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretacin.
-Representacin grfica del proceso respiratorio.
Lectura a vista e improvisacin
-Repertorio de 3
Repertorio
-Obras: de las programadas
-Estudios
Autonoma en el aprendizaje
Aprendiendo a estudiar de manera autnoma
Capacidad emocional y escnica
La experiencia escnica y la gestin de las emociones en el mbito escnico
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Curso acadmico
Qu evaluamos?
Evaluamos la evolucin de cada una de las competencias y po eso se establece el valor que a
cada una de ellas se le da en el proceso de calificacin.
Cada competencias tienen diferente peso en la evaluacin, aunque su conjunto determina la
formacin integral del alumno. Por ello, asignaremos un valor especfico a cada una de ellas
para, finamente, integrarlas en una sola calificacin.
Ejes de contenidos
Repertorio
Gestin emocional y escnica
Autonoma en el aprendizaje
Tcnica base(ejercicios -1
vista)
Participacin
porcentual en la
calificacin final
40%
20%
5%
Criterios de
evaluacion
implicados
1/2/3/6/7
30%
1/3/5
Competencias
Implicadas
1 2 3
*
10
*
*
1/3/4/8/9
*
Cmo evaluamos?
Debemos definir los instrumentos que utilizamos, establecer criterios y procedimientos de
calificacin que permitan al profesor cuantificar en un dgito la evolucin del proceso de
aprendizaje de cada alumno. Todo ello dentro del contexto que establecen los criterios de
evaluacin del currculo oficial (VER ANEXO I)
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o Ficha escnica
o Diario de clase y lista de control
o Dossier del alumno
- Instrumentos de evaluacin de produccin que se utilizarn:
o Producciones del alumno:
-En el aula (interpretar lo estudiado ante el profesor, primera vista,
mostrar sus conocimientos sobre el anlisis de las obras, sobre las
caractersticas de estilo, sobre aspectos tcnicos, expresivos).
-En el espacio escnico (ensayos, audiciones de clase, audiciones
conjuntas)
-En casa (anlisis del tipo y tiempo de estudio y su relacin con el
rendimiento,
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Cuantifican lo que el profesor observa mediante la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin mencionados. Para ello, hemos de volver a los ejes en los que vertebramos toda
la enseanza instrumental:
- Repertorio
- Capacidad emocional y escnica
- Aprendizaje autnomo
- Tcnica base
La evaluacion de cada uno de estos ejes se calificaran con indicadores del proceso de
aprendizaje. Estos perrmiten verificar la evolucin de un rea en concreto del proceso de
aprendizaje (lectura, articulacin, precisin rtmica, dinmica, fraseo, ). Son referencias
muy valiosas en el proceso de evaluacin continua pues proporcionan una informacin
parcial que, en s misma no tiene valor, pero que si la relacionamos con el resto de
indicadores que reflejan las expectativas respecto a los logros y habilidades a desarrollar por
el alumno, nos dan una visin global de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo al
docente una mayor objetividad en sus juicios de valor.
Los indicadores que nos interesan para cuantificar el proceso de aprendizaje del alumno en
cada uno de los ejes de contenidos son:
1. Repertorio (40%). Cada obra del repertorio ser calificada en virtud del grado de
desarrollo de los indicadores diseados para este eje, siendo la calificacin de una obra
la media aritmtica de todos ellos. La calificacin del conjunto de obras planificadas
para un trimestre ser la media aritmtica de la calificacin de todas ellas.
CPM Francisco Guerrero
2013/2014
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-Tempo
-Lectura
-Digitacin
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofsica
-Precisin en la ejecucin
-Articulacin
-Dinmica
-Afinacin
-Expresividad
2. Capacidad emocional y escnica (20%). Estos indicadores se aplicarn cuando el
alumno pueda desarrollar una actividad escnica a lo largo de un trimestre.
-Protocolo escnico
-Focalizacin de la atencin consciente
-Resolucin de imprevistos
-Resultado interpretativo (tcnica, expresin, emocin.)
3. Los mismos descriptores que para interpretacin pero para obras seleccionadas para
pequeos periodos de tiempo en los que el alumno deber realizar el estudio e
interpretacin de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos
acadmicos
4.Tcnica base (30%). Con estos indicadores podemos calificar los ejercicios tcnicos y la
lectura a primera vista,
Cundo evaluamos?
Al ser una evaluacin continua, el proceso de evaluacin es permanente. Pero el final de
cada uno de los tres trimestres acadmicos hay que concretar los resultados de los
aprendizajes de los alumnos mediante una valoracin cuantitativa expresada con un nmero
entero.
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ANEXO I
Criterios de evaluacin de los instrumentos
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obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos
de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad
de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad
de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el
alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para
adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener
un resultado comn ptimo y unificado.
CORRELACIN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
Tcnica
Interpretacin
Experiencia
Escnica
Aprendizaje
Autnomo
Cultura musical
e instrumental
1/3/6
1/2/5/8/11
10/11
1/2/4/6/9
4/7/8
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