CONTRA

Professora Emrita da
Universidade Federal
de Alagoas. Vinculada
ao Mestrado em
Educao Brasileira.
Lder do Grupo de
Pesquisa Teorias e
Prticas em Educao
de Jovens e Adultos da
mesma universidade.
Doutora em Educao
pela PUC-SP.
Realizando estgio psdoutoral na Faculdade
de Psicologia e Cincias
da Educao da
Universidade do Porto
Portugal. E-mails:
tmmm09@hotmail.com
ou tania@cedu.ufal.br
ou tmmm@fapeal.br
1

PONTOS

CONTRIBUIES DE IDIAS
DE PA
UL
O FREIRE E VY
GO
TSKY
PAUL
ULO
VYGO
GOT
ALF
ABETIZA
O
ALFABETIZA
ABETIZAO
DE JO
VENS E ADUL
TOS
ADULT
JOVENS
CONTRIBUTIONS OF THE IDEAS OF PA
UL
O FREIRE E
PAUL
ULO
VY
GO
TSKY T
O LITERA
CY FFOR
OR Y
OUN
G PEOPLE
VYGO
GOT
TO
LITERACY
YOUN
OUNG
AND ADUL
TS
ADULT

Tania Maria de Melo Moura1

Correspondncia:
Rua Empresrio Carlos
da Silva Noqueira, 916
Ed. Venanzi, 503
Jatica - Maceio AL
Cep: 57036-540

Resumo
Este texto um recorte de estudos em torno das produes tericas de e sobre Freire e
Vygotsky, buscando identificar nas suas idias explicao para as propostas e prticas de
alfabetizao anunciadas como fundamentadas nos referidos tericos. Para nortear os
estudos foram definidas trs categorias de anlise: concepo de alfabetizao e o seu
processo de desenvolvimento; concepo e caracterizao dos alfabetizandos e; concepo
e caracterizao dos alfabetizadores e a definio do seu papel. A partir dessas categorias,
foi possvel identificar pontos de aproximaes fundamentais reflexo e a formulao
de novas proposies para a educao e alfabetizao de jovens e adultos.

tr
act
A bs
bstr
tract

Artigo recebido em:

27/03/2007
Aprovado em:
30/10/2007

This paper is a result of studies on the theoretical productions of and about Freire and
Vygotsky, seeking to identify in their ideas, explanation for the proposals and practices of
literacy which are supposedly based on the those theories. To guide the studies, three analysis
categories were defined: concepts of literacy and its process of development, concepts and
characterization of the individuals involved in the literacy process, and concepts and
characterization of the literacy teachers and the definition of their role. Considering these
categories, it was possible to identify points of connection between them, based on the
reflection and formulation of new political and pedagogical proposals for literacy and education
of young people and adults.
Contrapontos - volume 7 - n. 3 - p. 537-548 - Itaja, set/dez 2007

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PONTOS

Palavras-chave
Freire; Vygotsky; Alfabetizo de jovens e adultos.

Keywords
Freire; Vygotsky; Literacy for young people and adults.

A caminhada da autora por quase duas dcadas como professora, pesquisadora

e coordenadora de projetos de extenso na rea de Educao e Alfabetizao de
Jovens e Adultos, identificou propostas e prticas de alfabetizao anunciadas
como fundamentadas em Freire e Vygotsky1. Essa identificao desencadeou a
necessidade de uma busca epistemolgica nos estudos dos e sobre os tericos
citados, objetivando entender o ncleo das idias possibilitadoras de
embasamento dessas propostas e prticas e as contribuies que elas poderiam
oferecer no prprio repensar dessas prticas. Diante da amplitude das produes
e da impotncia em dar conta da complexidade de idias to vastas, foram
definidas trs categorias de anlise: concepo de alfabetizao e o seu processo
de desenvolvimento; concepo e caracterizao dos alfabetizandos, a concepo
e caracterizao dos alfabetizadores e a definio do seu papel. A partir da
anlise dessas categorias foram identificados pontos de distanciamentos e de
aproximaes entre ambos, encontrando-se aspectos da teoria e da prtica que
se articulam e se completam de forma a influenciar profundamente o
pensamento e a prtica dos educadores de jovens e adultos.

Preocupaes e inquietaes
comuns em relao excluso
social e ao analf abe
tismo
abetismo
Freire e Vygotsky foram engajados com o seu mundo, o seu tempo e a
sua realidade. Preocupavam-se com os problemas que afetavam a
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Contribuies e idias de Paulo Freire e Vygotsky alfabetizao...

Tania Maria de Melo Moura

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PONTOS

populao: a fome, a misria, as injustias, a opresso, e dentre todas

estas formas de excluso social, o analfabetismo. Consideram o
analfabetismo como uma forma de castrao dos sujeitos (Freire) e
uma interrupo no processo de desenvolvimento (Vygotsky),
constituindo-se como resultado de uma sociedade desigual e injusta.
Buscam a gnese histrica do analfabetismo e as suas conseqncias na
vida dos sujeitos, procurando de forma contundente analisar as causas
poltico-pedaggicas para o fracasso escolar das crianas, traduzido na
repetncia, na excluso, e na expulso precoce, que resulta no
analfabetismo adulto.
Ambos acreditam que as causas do analfabetismo no se relacionam
to-somente a problemas de ordem poltica, econmica e social, mas
tambm a fatores pedaggicos. Nesse sentido, desnudam as prticas
pedaggicas desenvolvidas nas escolas, criticando a forma como as
escolas e os professores concebem a alfabetizao: ato mecnico de
aquisio de um cdigo alfabtico, a forma como concebem e ensinam
a linguagem escrita e a forma como tratam os alunos, como planejam,
desenvolvem e utilizam os mtodos, tcnicas e recursos didticos e,
principalmente, a sistemtica de avaliao que utilizam, o tratamento
que do questo dos erros e a excessiva preocupao que tm com as
questes relacionadas s competncias e desempenhos, aos prrequisitos e maturidade, traduzidas como formas de prontido
para a aprendizagem. Essas escolas prestam um desservio s classes
populares, possuindo uma grande responsabilidade pelos altos ndices
de evaso, expulso e desero das crianas, trazendo como conseqncia
os elevados nmeros de analfabetismo entre os jovens e adultos.
A inquietao pedaggica de Freire com os problemas de aprendizagem
apresentados pelas crianas, filhas e filhos de pais analfabetos, levando-o
a implantar no SESI um programa de educao para adultos; as
preocupaes com o desrespeito da escola pelas diversidades culturais
dos alunos e pelos seus diferentes dialetos; a inquietao pela
desconsiderao que se tem em relao aos conhecimentos dos adultos
trabalhadores - sua cultura e suas experincias de vida - e com as
humilhaes e opresso a que se submetem os sujeitos que no conseguem
se apoderar da linguagem escrita so as mesmas preocupaes e
inquietaes traduzidas por Vygotsky, em poca e contexto diferentes.
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PONTOS

Ele, tambm, se depara com uma populao em estado alarmante de

analfabetismo. So homens potencialmente sujeitos inteligentes, mas
por no terem tido acesso a formas institucionalizadas de educao e
por terem vivido num meio sociocultural atrasado, apresentavam nveis
de comportamentos naturais, semelhantes a homens primitivos.
Critica a sociedade russa anterior revoluo por deixar sua populao
analfabeta e inculta e lamenta a sua situao em relao ausncia da
escolarizao na vida dos trabalhadores, fruto de condies
socioeconmicas e polticas mais gerais.
Desta forma, Freire e Vygotsky mesmo vivendo e produzindo em pocas
diferentes e realidades diversas, dividem preocupaes semelhantes sobre
os problemas cruciais dos dois continentes, em particular o
analfabetismo e as suas conseqncias funestas na vida de grande parte
da populao. Essas preocupaes e inquietaes comuns aos dois esto
aliadas coerncia que sempre tiveram em estabelecer a vinculao
entre a teoria e a prtica, entre a pesquisa e o ensino, entre ao e
reflexo e a rejeio a toda e qualquer postura idealista, mecanicista e
voluntarista, e, principalmente a toda forma de conhecimento que
traduza uma viso fatalista e/ou messinica de ver o mundo, a educao
e, conseqentemente, a alfabetizao. Todas essas maneiras de ver
fizeram com que em momentos de suas trajetrias profissionais2 eles
dirigissem seus olhares e seus esforos tericos para: a investigao dos
problemas ligados s conseqncias do analfabetismo sobre as formas
de comportamento dos trabalhadores (Vygotky); e a formulao e
desenvolvimento de uma proposta terico-metodolgica que alfabetizou
centenas de adultos espalhados pelo Brasil (Freire).
Portanto, a partir da avaliao crtica que faz sobre as escolas e as prticas
pedaggicas desenvolvidas, defendem a necessidade de mudanas
profundas nas escolas, considerando a importncia que desempenham
no processo de aprendizagem e desenvolvimento dos sujeitos. Dirigem
escola um olhar prospectivo e apontam para a necessidade de uma
escola diferente, uma escola de qualidade: uma escola que eduque para
a libertao (Freire) e uma escola que possibilite o bom ensino
(Vygotky). Ambas devem se aproximar das necessidades e interesses da
populao, oferecendo uma educao que possibilite formas de relaes
sociais mais humanas e justas.
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PONTOS

Concepo de alf
abe
tizao e
alfabe
abetizao
seu processo de
desen v ol viment o
Freire e Vygotsky entendem que a alfabetizao no um ato de
memorizao mecnica das sentenas, das palavras, das slabas,
desvinculadas de um universo existencial - coisas prontas ou semimortas
- mas uma atividade de criao e recriao. Nesse sentido concebem a
alfabetizao como ato de conhecimento, como ato criador, tendo como
objeto central de estudo a linguagem.
Os dois atribuem linguagem um estatuto fundamental, um papel
preponderante no processo de alfabetizao e na vida dos sujeitos. Do
uma ateno nodal linguagem verbal - palavra. Vygotsky toma a
palavra como a categoria central de seus estudos e pesquisas. Considera
a palavra como o signo por excelncia, responsvel pelo desenvolvimento
cultural dos sujeitos. A palavra o signo cultural de mediao
fundamental, responsvel pela transformao das funes naturais de
inteligncia do sujeito para as funes superiores ou cultural.
Para Freire a palavra como ncleo fundamental do dilogo entre os homens
implica duas dimenses: ao e reflexo, o que as unifica na prxis. A
palavra, para ele, a mediadora do homem com o mundo. Vai mais alm
ao afirmar que a palavra verdadeira tem a funo de transformar o mundo.
Trazem para suas reflexes e produes a linguagem escrita. Apontam a
linguagem escrita como um instrumento fundamental de comunicao
e desenvolvimento da memria. A partir da importncia que atribuem
linguagem escrita no processo de alfabetizao, vem a sua e apropriao
e internalizao no como o ponto final de chegada no processo de
alfabetizao, mas como a possibilidade de abertura para o caminhar na
direo dos outros conhecimentos, como um instrumento mediatizador
de sujeitos cognoscentes, alm de ser o mediatizador das relaes dos
sujeitos com o mundo.
Para ambos, a leitura e a escrita ao serem interpretadas, construdas e
internalizadas pelos sujeitos no s se consolidam como um ato
cognoscente, mas tambm engendram outros processos cognoscentes e
interventivos. Mostram que a apropriao da linguagem escrita o
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PONTOS

resultado da relao entre o desenvolvimento da linguagem verbal, do

pensamento e da representao da realidade. Vygotsky defende que essa
representao se faz a princpio em forma de rascunho mental, atravs
do pensamento, da linguagem interior, para chegar atravs do processo
de ensino-aprendizado produo da linguagem enquanto um sistema
de comunicao real. Nesse sentido, a linguagem escrita considerada
por todos como um sistema complexo de ser adquirido, aprendido e
apreendido. Exige esforo, disciplina, atitudes reflexivas e interventivas,
ao ativa e criadora e, portanto, inteligente.
O lugar, a seriedade, o cuidado que esses tericos destinam escrita no
processo de ensino-aprendizado demonstram tanto respeito pelas
diferentes formas de linguagem dos sujeitos, que enfatizam a aquisio
e apropriao das formas cultas sem, no entanto, ferir os diferentes
dialetos prprios de cada grupo. Tudo isso representa uma importante
contribuio alfabetizao de adultos, considerada e tratada,
historicamente, como um processo simples e fcil, cujos sujeitos so
meros depositrios de informaes que devem ser levados aquisio de
um sistema de cdigos representativos da linguagem oral.

Concepo e caracterizao dos

alf abe tizandos
A concepo de alfabetizao como ato de conhecimento e um ato criativo
leva Freire e Vygotsky a caracterizarem os sujeitos envolvidos nesse
processo como sujeitos cognoscentes e ativos que caminham em busca
do conhecimento atravs das relaes pedaggicas, que so relaes
socioculturais. Logo, ambos consideram os alfabetizandos como sujeitos
cognoscentes: so sujeitos que tm capacidade de pensar, de criar, de
produzir, de reconstruir e construir novos conhecimentos.
Apontam as influncias socioculturais sobre as capacidades cognitivas
dos sujeitos. Tomam como elemento de reflexo para analisar a capacidade
que os sujeitos tm de aprender e se desenvolver, a sua capacidade de
trabalho, as suas relaes de produo, a capacidade que possuem de a
partir dessas relaes culturais transformarem a natureza em cultura.
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PONTOS

Freire defende que a criatividade e as finalidades que se acham nas relaes

entre os seres humanos e o mundo implicam que estas relaes se do
num espao que no apenas fsico, mas histrico e cultural. Vygotsky
diz que o desenvolvimento das funes superiores ou da inteligncia
cultural do homem no to-somente uma evoluo fisiolgica e
biolgica, mas histrica e cultural.
A argumentao que ambos utilizam para explicar a interveno do
homem sobre a natureza e, conseqentemente, a sua transformao
fundamenta-se na categoria do trabalho utilizada por Marx. Freire explica
atravs da transformao dos diferentes nveis de conscincia poltica,
Vygotsky pelo desenvolvimento cultural da inteligncia, resultado da
transformao das funes naturais de inteligncia do sujeito em funes
superiores - culturais. Essa forma dos dois entenderem o homem como
ser portador e produtor de cultura, como um ser de relaes socioculturais
possibilitadas pelo trabalho, pela ao, o que significa prxis, leva-os a
conceberem o adulto analfabeto como um sujeito inteligente, capaz,
dotado de experincias que necessitam de uma interveno de instituies
culturais que os possibilitem desenvolver suas potencialidades latentes.
Para Freire, atravs das relaes dialgicas ocorridas na escola, haver a
possibilidade de o sujeito sair do estgio de transio de conscincia
ingnua para o estabelecimento da conscincia crtica sobre si e sobre a
realidade, de forma a realizar intervenes nessa realidade; no caso de
Vygotsky, a interveno da instituio cultural deve se dar atravs de um
ensino-aprendizado que se encaminhe na direo de possibilitar o
desenvolvimento das zonas de desenvolvimento proximal que engendre
no sujeito formas culturais de inteligncia.

Concepo e caracterizao dos

alf
abe tizador
es e def inio do seu
alfabe
tizadores
papel
Ao defenderem uma educao comprometida pedaggica e politicamente
com as classes populares, atravs de uma prtica pedaggica libertadora
(Freire) e de um bom ensino (Vygotsky), trazem para o centro da
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discusso a atuao do professor. O professor competente, um agente

poltico (Freire) ou um mediador (Vygotsky). Para que possa
desenvolver um ensino-aprendizado que possibilite a apropriao e a
internalizao da linguagem escrita, necessita de uma formao
permanente, que lhe possibilite saberes e competncias necessrias ao
planejamento e desenvolvimento de uma prtica pedaggica de qualidade.
Uma prtica que possibilite a utilizao de recursos pedaggicos os mais
diversificados: os instrumentos psicolgicos (Vygotsky) e as
codificaes e descodificaes (Freire)3. Esses procedimentos devem
ser conduzidos, segundo Freire e Vygotsky, atravs de um dilogo
permanente e atravs da utilizao de procedimentos de ensino que
propiciem a interao individual e grupal dos alfabetizandos. Ao
valorizarem o ensino, consideram o professor como um sujeito
cognoscente que, ao tempo em que ensina, tambm, aprende.
Ambos pem o professor diante de uma nova postura em relao ao
alfabetizando: entender a sua gnese histrico-cultural, o seu processo
de desenvolvimento da inteligncia e o papel do ensino-aprendizado no
desenvolvimento dessa inteligncia. Ambos defendem a importncia do
professor e da escola no processo de aprendizado e desenvolvimento
intelectual e cultural dos sujeitos. Portanto, uma formulao terica para
a alfabetizao deve buscar nos dois o olhar prospectivo sobre a escola,
o papel que ela exerce no desenvolvimento intelectual e cultural dos
sujeitos adultos, enquanto instituio responsvel pela socializao do
saber universalmente construdo pela e para a humanidade.

Contribuies pontuais dos dois

t er
icos como pis
t as r
ef le
xo
ericos
pist
ref
lexo
dos alf abe
tizador
es
abetizador
tizadores
A identificao das idias dos dois tericos que podem ser consideradas
como contribuies explicitao das categorias analisadas resultam,
simultaneamente, em contribuies aos alfabetizadores e educadores de
pessoas jovens e adultas no sentido de rever os seus processos de formao
e avaliar s propostas e prticas que vm desenvolvendo.
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PONTOS

Entende-se que esse caminho deve se iniciar pela clareza em torno da

concepo do que sejam alfabetizandos e alfabetizadores e sociedade,
tal qual explicitado por Freire e Vygotsky. Desta forma, as propostas e
prticas de alfabetizao devem ter clara a definio dos sujeitos como
originrios de uma cultura e produtores de novas culturas e, como tal,
capazes de um processo de transformao da conscincia. As propostas e
prticas devem estar respaldadas em Vygotsky para demarcar a concepo
de alfabetizao de adultos e o seu campo e objeto de estudo.
Nos dois encontram-se elementos de contribuio para o planejamento,
desenvolvimento e avaliao do processo ensino-aprendizado pelo
docente, de maneira que se defina claramente como o processo deve ser
desenvolvido, as relaes que sero estabelecidas, os procedimentos
metodolgicos e as formas de avaliao que sero utilizados.
Em ambos possvel identificar, de forma explcita ou implcita, a defesa
da necessidade do planejamento das atividades pedaggicas e de alguns
princpios didtico-pedaggicos, que implicam a definio de certos
contedos, como resultado do prprio desenvolvimento do pensamento
dos sujeitos. Em ambos pode ser buscadas contribuies para a definio
e seleo de procedimentos metodolgicos, de formas mais competentes
e comprometidas de trabalhar e de socializar os conhecimentos exigidos
pelo processo de alfabetizao.
A nfase na utilizao desses procedimentos metodolgicos requer a ajuda
de Freire e Vygotsky quando defendem o dilogo como princpio
norteador das prticas. Atravs da relao dialgica os alfabetizadores e
alfabetizandos interagem, conhecem-se, trocam suas impresses e
experincias, reconhecem-se trabalhadores que, mesmo tendo objetivos
e instrumentos de trabalho diferentes, tm em comum o de serem sujeitos
cognoscentes e aprendizes, serem sujeitos em ao permanente, em
movimento, em prxis, por ser ao reflexiva e criativa. Nesse sentido,
preciso que o alfabetizador conhea a gnese e os interesses dos
alfabetizandos, os seus motivos e as suas necessidades de alfabetizao.
Considerando que a alfabetizao, mais do que qualquer outra prtica
pedaggica necessita de um acompanhamento sistemtico, possvel
buscar em Vygotsky e Freire os subsdios para o desenvolvimento de um
novo comportamento em relao avaliao, j que possibilitam
elementos de apoio para se definir o processo de avaliao como dinmico
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PONTOS

e permanente. Nesse corpo de subsdios oferecidos pelos dois, encontramse os elementos necessrios a uma nova proposio em relao formao
dos alfabetizadores.
Essas reflexes sintetizam o entendimento de que os subsdios dessas
teorias associados s experincias de prticas pedaggicas podem
instrumentalizar os educadores de forma compreensiva, crtica e rigorosa
na direo de dar um salto qualitativamente significativo, na busca de
uma formulao organicamente voltada para a formao de adultos leitores
e escritores crticos e criativos.

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__________. Historia del Desarrollo de Las Funciones Psquicas Superiores
Superiores. Traduo:
Lus Oliva Ruiz. Ciudad de La Habana: Editorial Cientfico Tcnica, 1987.
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Editora da Universidade de So Paulo, 1988, p. 103-118.
VYGOTSKY, L.S. A Formao Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos
Psicolgicos Superiores. Trad.: Jos Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto e Solange
Castro Afeche. 4ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
Linguagem. Traduo: Jeferson Luiz Camargo. So Paulo:
__________. Pensamento e Linguagem
Martins Fontes, 1993.

Notas
Entre as produes tericas que sistematizam as propostas e prticas anunciadas como
fundamentadas em Freire e Vygotsky podemos exemplificar: Van Der Pool, 1993; Mello,
1995; Moura, 1994 e 1995.
1

Vygotsky, em 1930, coordenando a pesquisa desenvolvida por Luria e um grupo de

pesquisadores auxiliares e Freire, na primeira metade da dcada de 1960, coordenando o
programa de pesquisa que veio a ser sistematizado, posteriormente, como o mtodo de
alfabetizao.
2

Entende-se que os instrumentos psicolgicos de Vygotsky correspondem s codificaes

e descodificaes de Freire. As codificaes so concebidas como representao de uma
dada realidade, que media o processo de anlise do sujeito e a sua conseqente conscientizao
no sentido de analisar esta realidade e buscar novos instrumentos de interveno.
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Contribuies e idias de Paulo Freire e Vygotsky alfabetizao...

Tania Maria de Melo Moura