Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de
contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales
para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a
ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin
que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo
mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores: Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y
demuestran autonoma en su aprendiz aje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su
vida.

Informados e instruidos:
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren
conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores: Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar
problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.

Buenos comunicadores: Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas,
lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.

ntegros: Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de
las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de
ellos.

De mentalidad abierta: Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores
y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a
aprender de la experiencia.

Solidarios: Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen
personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio
ambiente.

Audaces: Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite
explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados: Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los
dems.

Reflexivos: Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y
limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
JUSTIFICACIN
Scrates no enseaba filosofa, enseaba a filosofar.
(Daniel y Auriac, 2011: 416)
El nfasis del curso de Filosofa del Programa del Diploma est puesto en hacer filosofa, es decir, en hacer que los alumnos
participen en una actividad filosfica y animarles a que se conviertan en pensadores independientes. Claramente el curso de Filosofa
es una oportunidad para presentarles a los alumnos algunos de los pensadores ms influyentes del mundo, de ah que se incluya el
estudio de un texto filosfico como uno de los componentes del curso. Sin embargo, tambin es una oportunidad para que los alumnos
participen en la actividad filosfica por s mismos.
De all que haciendo un puente integrador entre los lineamientos y estndares que propone el IBO, y los requerimientos mnimos que
la ley colombiana nos demanda, podemos hacer eco de las palabras del filsofo alemn Leonard Nelson cuando enfatiza la
importancia de que los alumnos consideraran la filosofa como una actividad y comenta que la enseanza efectiva de la filosofa no es
el arte de ensear filosofa, sino a filosofar; no es el arte de ensear sobre filsofos, sino de transformar en filsofos a los alumnos
(Nelson, 2011). Cada rea del curso proporciona a los alumnos una oportunidad de explorar diferentes conceptos y cuestiones
filosficas, y tener un enfoque nico subyacente sobre hacer filosofa ayuda a dar al curso unidad y coherencia a travs de estos
diferentes elementos.

La Filosofa es un modo de saber racional peculiar, ya que no es una puesto que existen muchos sistemas filosficos-, ni tampoco es
ciencia. Como reflexin radical y crtica. La Filosofa a lo largo de su Historia, se ha ocupado de unos problemas especficos referidos
a la totalidad.
La Filosofa, como materia del Bachillerato, debe desempear las siguientes funciones:
a) Propiciar una actitud reflexiva y crtica, acostumbrando a los alumnos a no aceptar ninguna idea, hecho o valor, si no es a partir de
un anlisis riguroso.
b) Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como instrumento de persuasin y dilogo.
c) Aprender a pensar de modo autnomo, adoptando ante los problemas una actitud personal.
d) Integrar, en una visin de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
e) Valorar la capacidad normativa de la Filosofa como instrumento de transformacin y cambio.
Para cumplir estas funciones, un curso introductorio debe dotar a los alumnos de una estructura conceptual suficiente de carcter
filosfico. Si se pretende que adopten una actitud crtica y reflexiva, se les debe dotar de criterios, habitundoles a exigir de las teoras
o de los hechos de modo especial los hechos sociales- un grado suficiente de evidencia o necesidad; si se pretende que aprendan a
usar la razn, debern conocer, al menos de modo prctico, las principales reglas de la lgica; si deben aprender a pensar de modo
autnomo, aprendiendo filosofa a la vez que filosofan, se les debe exigir que traten de fundamentar lo que digan o escriban; y, si la
filosofa debe servirles para alcanzar una concepcin integrada de su mundo, debe proporcionarles una visin global del papel que
desempean los distintos saberes y creencias, as como organizacin sistemtica del propio quehacer filosfico.
Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosficos y cientficos, sino una consideracin integral de todos los problemas
estructurales de la Filosofa: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su accin, sobre todo en
sociedad.
Al disear este curso, no se ha partido de una concepcin determinada de la Filosofa sino slo de un elenco de problemas bsicos. El
profesor puede adoptar la perspectiva que le parezca ms oportuna, aunque debe mantenerla a lo largo del curso.
Se trata, por consiguiente, de un currculo abierto, que permite al profesor un amplio margen de accin, con el nico condicionante de
que se traten todas las cuestiones fundamentales que han sido abordadas en la historia del pensamiento (SL, 2001).
Por ello se pretende que en los primeros aos de bachillerato, el estudiante tenga un acercamiento bsico a los problemas y
herramientas bsicas que se deben desarrollar en la asignatura, con el fin o propsito de ser aporte y ayuda a otras asignaturas en
proyeccin a los dos ltimos aos, los aos del DIPLOMA. De all que los programas diseados para tal fin, vayan evidenciando una
cadena de procesos que reflejan las exigencias bsicas del MEN y los lineamientos diseados por el Bachillerato Internacional para la
asignatura de FILOSOFA NS.
Dentro del IB encontramos lo siguiente: la filosofa es una indagacin crtica sistemtica en torno a preguntas profundas, fascinantes y desafiantes, por ejemplo:

Qu es ser humano?
Tenemos libre albedro?
Qu queremos decir cuando afirmamos que algo est bien o est mal?
Estas preguntas abstractas surgen de nuestras experiencias diarias y las herramientas filosficas, tales como el pensamiento crtico y sistemtico, el anlisis
cuidadoso y la construccin de argumentos proporcionan los medios para tratar esas preguntas. La prctica de la filosofa profundiza y clarifica nuestra
comprensin de estas preguntas as como nuestra capacidad para formular posibles respuestas.
El estudio de la filosofa da a los alumnos la oportunidad de estudiar algunos de los pensadores ms interesantes e influyentes del mundo. Tambin desarrolla
habilidades altamente transferibles como la capacidad de formular argumentos con claridad, de realizar juicios razonados y de evaluar cuestiones muy complejas
y con muchos aspectos. El curso de Filosofa del Programa del Diploma hace hincapi en hacer filosofa, es decir, en animar a los alumnos a participar en la
actividad filosfica. El curso est centrado en la estimulacin de la curiosidad intelectual del alumno para que examine tanto sus propias perspectivas como las de
los dems.

Se alienta a los alumnos a que desarrollen su propia voz filosfica y crezcan como pensadores independientes. Los alumnos
desarrollan sus habilidades mediante el estudio de temas filosficos y la lectura minuciosa de un texto filosfico. Tambin aprenden a
aplicar sus habilidades y conocimientos filosficos a ejemplos o situaciones de la vida real, as como a explorar cmo el material no
filosfico puede tratarse de una manera filosfica. Los alumnos del NS tambin se involucran en una exploracin de la naturaleza de la
propia filosofa ( Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014).
1. ENFOQUE METODOLGICO
El trmino pensador est identificado explcitamente como uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB que
todos los cursos del IB pretenden desarrollar, pero Filosofa es la asignatura por excelencia en este aspecto. Adems de las
habilidades de pensamiento, tales como la resolucin de problemas y el pensamiento lateral, el curso de Filosofa del PD tambin
pretende promover las disposiciones y comportamientos de pensamiento, tales como la curiosidad intelectual. Un objetivo fundamental
del curso de Filosofa del PD es que los alumnos desarrollen una manera indagadora e intelectualmente curiosa de pensar, lo que
refleja la importancia que le dan muchos expertos en habilidades de pensamiento a conductas como la curiosidad, la flexibilidad, el
planteamiento de problemas, la toma de decisiones, la razonabilidad, la creatividad, la asuncin de riesgos y otras conductas que
apoyan el pensamiento crtico y creativo (Arthur L. Costa, 2000, pg. 202).
Un aspecto importante al ensear filosofa es la creacin de un entorno que anime a los alumnos a pensar de manera crtica y
creativa. Una forma de hacer esto es a travs de actividades colaborativas, ya que estas pueden ser catalizadoras de pensamiento de
orden superior. Quienes proponen un aprendizaje colaborativo argumentan que el intercambio activo de ideas en pequeos grupos no
solo incrementa el inters entre quienes participan, sino tambin promueve el pensamiento crtico (Gokhale, Journal of Technology
Education, 1995).
4. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. Desarrollar una manera de pensar indagadora e intelectualmente curiosa

2. Formular argumentos slidos y claramente orientados a expresar una determinada idea

3. Examinar de manera crtica sus propias experiencias y sus perspectivas ideolgicas y culturales
4. Valorar la diversidad de enfoques en el pensamiento filosfico
5. Aplicar sus habilidades y conocimiento filosficos en el mundo que les rodea ( Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014)

5. CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocimiento y comprensin
Demostrar conocimiento y comprensin de conceptos, cuestiones y argumentos filosficos
Identificar cuestiones filosficas presentes tanto en estmulos filosficos como no filosficos
Aplicacin y anlisis
Analizar conceptos, cuestiones y argumentos filosficos
Analizar las cuestiones filosficas presentes tanto en estmulos filosficos como no filosficos
Explicar y analizar diferentes enfoques respecto de cuestiones filosficas utilizando pruebas y ejemplos pertinentes de apoyo
En el NS solamente, analizar la naturaleza, funcin, significado y metodologa de la actividad filosfica
Sntesis y evaluacin
Evaluar conceptos, cuestiones y argumentos filosficos
Construir y desarrollar argumentos pertinentes, equilibrados y enfocados
Discutir y evaluar diferentes interpretaciones o puntos de vista
Seleccin, uso y aplicacin de habilidades y tcnicas adecuadas
Demostrar habilidad para brindar respuestas por escrito, claras y bien estructuradas
Demostrar un uso apropiado y preciso del vocabulario filosfico
En la tarea de evaluacin interna, demostrar que se tienen habilidades de investigacin, organizacin y elaboracin de referencias. (
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014)
6. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN.
En el Colegio Nueva York se emplean las siguientes herramientas para evidenciar la evaluacin de la asignatura.
Proyecto de aula: proyecto establecido por asignatura y que tiende a desarrollar todos los grupos de habilidades, estudiante por
estudiante, evaluando los 4 criterios establecidos, y propende por llevar a la prctica los conocimientos adquiridos durante el periodo.
Evaluaciones parciales: aquellas que se aplican en el trascurso del periodo, exceptuando la bimestral. Todas las que ayudan a
generar notas parciales.

Evaluacin bimestral: Evaluacin escrita que evala todos los conocimientos adquiridos durante el periodo por medio diferentes
clases de pregunta indagando los cuatro criterios establecidos por el IB.
REPRESENTACIN SIMBLICA DEL PENSAMIENTO: Estrategia se realizar a travs de: mapas conceptuales, mente-factos,
flujogramas, mapa mental, entre otros.
CONSULTA E INDAGACIN: estrategia diseada para preparar a los alumnos en el manejo de temas y reas de investigacin a partir
de un tema generador.

Conocimiento y comprensin

Seleccin, uso y aplicacin de

Sntesis y evaluacin
habilidades y tcnicas adecuadas

El alumno demuestra un conocimiento amplio y

profundo de los conceptos o las cuestiones filosficas
que plantea el tema central y lo utiliza de manera
perspicaz para apoyar su respuesta. Las referencias
cruzadas al material de estmulo estn bien tratadas.
Comprende bien los argumentos, los conceptos o las
cuestiones filosficas.

El alumno muestra una comprensin profunda de

una cuestin filosfica pertinente en el material de
estmulo que plantea el tema central. Explora dos
enfoques filosficos diferentes respecto de la
cuestin de manera persuasiva, interesante y
reflexiva. Realiza una discusin crtica perspicaz y
contundente de la cuestin. Los ejemplos son
apropiados y apoyan eficazmente la respuesta.
Identifica y analiza contraargumentos de manera
persuasiva.

El alumno demuestra un buen conocimiento de los

conceptos o las cuestiones filosficas que plantea el
tema central y lo utiliza eficazmente para apoyar su
respuesta. Las referencias cruzadas al material de
estmulo son buenas. Comprende en gran parte los
argumentos, los conceptos o las cuestiones
filosficas.

NIVEL DE
LOGRO

5-4

El alumno desarrolla ideas y argumentos

manteniendo una perspectiva constante y bien
justificada. La evaluacin de las ideas y los
argumentos es contundente o sutil, y persuasiva.
Hay muy buenas muestras de una respuesta
personal pertinente.

El alumno muestra una comprensin eficaz de una

cuestin filosfica pertinente en el material de
El alumno desarrolla ideas y argumentos
estmulo que plantea el tema central. Explora dos
manteniendo una perspectiva constante. La
enfoques filosficos diferentes respecto de la
evaluacin de las ideas y los argumentos es eficaz.
cuestin de manera persuasiva. Realiza una
Hay buenas muestras de una respuesta personal
discusin crtica contundente de la cuestin. Los
pertinente.
ejemplos son apropiados para apoyar la respuesta.
Identifica contraargumentos.

Aplicacin y anlisis

El alumno presenta ideas de una manera

organizada, coherente y perspicaz, sus puntos de
vista estn claramente expresados y la respuesta
est centrada y fundada. El uso del lenguaje es
preciso y apropiado para la filosofa.

El alumno presenta ideas de una manera

organizada y coherente, y la respuesta est
claramente expresada. El uso del lenguaje es
eficaz y apropiado para la filosofa.

El alumno muestra comprensin de una cuestin

El alumno demuestra un conocimiento satisfactorio de
filosfica pertinente en el material de estmulo que
los conceptos o las cuestiones filosficas que plantea
plantea el tema central y explora dos enfoques
el tema central. Las referencias cruzadas al material
filosficos diferentes respecto de la cuestin.
de estmulo son satisfactorias. Su comprensin de los
Realiza un anlisis satisfactorio del material. Los
argumentos, los conceptos o las cuestiones filosficas
ejemplos son en general apropiados y apoyan en
son satisfactorios.
cierto grado la respuesta.

El alumno presenta ideas de una manera

El alumno desarrolla ideas y argumentos de
organizada y la respuesta puede seguirse
manera satisfactoria y los evala en cierta medida.
fcilmente. El uso del lenguaje es apropiado para la
Hay algunas muestras de una respuesta personal
filosofa.
pertinente.

El alumno demuestra cierto conocimiento de los

El alumno muestra cierta conciencia de una
conceptos o las cuestiones filosficas que plantea el cuestin filosfica pertinente en el material de
tema central. Las referencias cruzadas al material de estmulo que plantea el tema central, e identifica

El alumno desarrolla algunas ideas y argumentos, El alumno presenta algunas ideas de una manera
pero el desarrollo es simple o se presenta sin
organizada. La expresin es ms o menos clara,
apoyo o referencias. Puede haber una evaluacin pero no siempre se puede seguir la respuesta. El

Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan
criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los
objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel
deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio
est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a una o varias
notas. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel
conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su
importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, y dan como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin. (
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014)
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los
alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango
de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la
puntuacin que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno. ( Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014)
Esquemas de calificacin analticos
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Estos
esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de
respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada
pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que
tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin ( Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014).
HABILIDADES DE FILOSOFA

Nivel Pensamiento

Comunicacin

Investigacin

Social

Autogestin

Emplear las
habilidades de
pensamiento de
reconocer,
interpretar y
ejecutar en las
diversas
cuestiones
filosficas que se
plantean en el
6 a 8 aula de clase.

Expresar de
manera escrita u
oral ideas claras
que permitan la
compresin de
diversas
cuestiones
filosficas.

Explorar y
organizar la
informacin de
manera adecuada
propendiendo por
establecer
relaciones entre
contextos sociales
y filosficos.

Aplicar las
habilidades
afectivas y de
interaccin social
a partir de la
conciencia de s
mismo y la toma
responsable de
decisiones.

Organizar de
manera eficaz el
tiempo y los
recursos para
contribuir en el
aprendizaje de
las cuestiones
filosficas.

Expresar de
manera escrita u
oral ideas claras,
organizadas y de
profundidad con
argumentos
filosficos
haciendo un uso
adecuado de
fuentes.

Indagar, organizar
y analizar
material filosfico
propendiendo por
construir
preguntas
problemas y
reflexiones de la
filosofa
pertinentes para
el contexto
actual.

Organizar de
manera eficaz el
Aplicar las
tiempo y los
habilidades
recursos para
afectivas y de
contribuir en el
interaccin social
desarrollo de su
a partir de la
propio
conciencia de s,
aprendizaje y el
conciencia grupal
del grupo bajo
y la toma
una actitud
responsable de
autocrtica que le
decisiones.
permita madurar
como persona.

9a
11

Emplear
significativamente
las habilidades de
pensamiento en la
interpretacin y
construccin
filosfica
fomentando el
dilogo filosfico
con los contextos
sociales.

Descriptores Filosofa 7 9
1
El estudiante no alcanza los niveles de desempeo requeridos por la asignatura de filosofa nivel estndar IB.
2
El estudiante presenta serias dificultades para identificar conceptos, cuestiones filosficas, analizar, evaluar, demostrar habilidades y
comunicarse apropiadamente con el uso adecuado de vocabulario filosfico.
3
El estudiante presenta dificultades para identificar conceptos, cuestiones filosficas, analizar, evaluar, demostrar habilidades y
comunicarse apropiadamente con el uso adecuado de vocabulario filosfico.
4
El estudiante identifica algunos conceptos, cuestiones filosficas, analiza, evala, demuestra habilidades y se comunica
apropiadamente con el uso adecuado de vocabulario filosfico.
5
El estudiante identifica conceptos, cuestiones filosficas, analiza, evala, demuestra habilidades y se comunica apropiadamente con el
uso adecuado de vocabulario filosfico.
6
El estudiante identifica con facilidad conceptos, cuestiones filosficas, analiza, evala, demuestra habilidades y se comunica
apropiadamente con el uso adecuado de vocabulario filosfico.
7
El estudiante identifica con absoluta claridad conceptos, cuestiones filosficas, analiza, evala, demuestra habilidades y se comunica
apropiadamente con el uso adecuado de vocabulario filosfico.
Descriptores Filosofa 10 11
1.
El estudiante desarrolla ideas y argumentos de manera bsica, y muestra poca o ninguna evaluacin de ellos.
2.

El estudiante demuestra un conocimiento superficial de los conceptos o las cuestiones filosficas que plantea el tema central. Las
referencias cruzadas al material de estmulo son superficiales. Su comprensin de los argumentos, los conceptos o las cuestiones
filosficas utilizadas es bsica.
3.
El estudiante desarrolla algunas ideas y argumentos, pero el desarrollo es simple o se presenta sin apoyo o referencias. Puede haber
una evaluacin bsica de las ideas y los argumentos, pero no se desarrolla.
4.
El estudiante presenta ideas de una manera organizada y coherente, y la respuesta est claramente expresada. El uso del lenguaje es
eficaz y apropiado para la filosofa. El abordaje de la cuestin filosfica es an subjetiva y bsica.
5.
El estudiante muestra comprensin de una cuestin filosfica pertinente en el material de estmulo que plantea el tema central y
explora algn enfoque filosfico respecto de la cuestin. Realiza un anlisis satisfactorio del material. Los ejemplos son en general
apropiados y apoyan en cierto grado la respuesta.
6.
El estudiante muestra una comprensin eficaz de una cuestin filosfica pertinente en el material de estmulo que plantea el tema
central. Explora dos enfoques filosficos diferentes respecto de la cuestin de manera persuasiva. Realiza una discusin crtica
contundente de la cuestin. Los ejemplos son apropiados para apoyar la respuesta. Identifica contraargumentos.
7.
El estudiante muestra una comprensin profunda de una cuestin filosfica pertinente en el material de estmulo que plantea el tema
central. Explora dos enfoques filosficos diferentes respecto de la cuestin de manera persuasiva, interesante y reflexiva. Realiza una
discusin crtica perspicaz y contundente de la cuestin. Los ejemplos son apropiados y apoyan eficazmente la respuesta. Identifica y
analiza contraargumentos de manera persuasiva.

Bibliografa
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2. (2014). Gua de Filosofa 2016. Ginebra, Zuisa: Anthony Rowe Ltd.
Arthur L. Costa, B. K. ( 2000). Discovering and Exploring Habits of Mind. California: Hawker Brownlow Education.
Gokhale, A. A. (4 de febrero de 1995). Anuradha A. Gokhale. Obtenido de https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/gokhale.jte-v7n1.html
Gokhale, A. A. (1995). Collaborative Learning Enhances Critical Thinking. Illinois : JTE Editor: Mark Sanders.
Gokhale, A. A. (4 de febrero de 1995). Journal of Technology Education. Obtenido de https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/gokhale.jte-v7n1.html#about author
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (1998). Ley general de educacin, lineamientos curriculares e indicadores de logro. Bogot: Cooperativa editorial magisterio.
Nelson, L. (2011). EL ARTE DE FILOSOFAR . El Bho, 1-17.
SL, G. C. (01 de octubre de 2001). LICEUS. Obtenido de http://www.liceus.com/cgi-bin/gba/1001.asp