DESCRIPCIN DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL

DESARROLLO
El Trastorno Autista
Una de las clasificaciones diagnsticas ms utilizadas, la DSM-IV de la
Asociacin Americana de Psiquiatra (1994) incluye al Trastorno Autista en la
categora diagnstica de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD),
junto con el Trastorno de Asperger, el Trastorno de Rett, el Trastorno
Desintegrativo de la niez y los Trastornos generalizados del desarrollo no
especificados.

La incidencia del autismo

Prevalencia en la poblacin. Segn diferentes autores: 4,5/10.000 11,6/10.000 - 13/10.000. Habra que comprobar que todos los investigadores
estn utilizando los mismos criterios de diagnstico.
Incidencia por sexos. Cuatro varones por cada nia, pero las nias
afectadas suelen tener niveles intelectuales ms bajos.
Incidencia y edad. Se ha llegado a la conclusin que el autismo se manifiesta
con claridad en torno a los 18 meses, y su incidencia desciende notablemente a
partir de dos aos. Etiologa del autismo.- Hoy por hoy desconocemos la causa
del autismo. El problema reside en discriminar entre las condiciones patolgicas
que simplemente se asocian al autismo y aquellas que estn implicadas en su
origen. Segn Uta Frith no deberamos pensar simplemente en la causa del
autismo, sino ms bien en una larga cadena de causas. Lo ms probable es que

pueda deberse a una larga cadena de causas biolgicas muy diferentes,

genticas, neuroqumicas, vricas, que producen alteraciones en algn
momento del desarrollo del Sistema Nervioso en vas y centros nerviosos
especficos relacionados con procesos psicolgicos superiores, es decir, una
larga cadena de causas pero con un mismo circuito de llegada. Quizs la
diversidad que caracteriza al autismo se deba a esa pluralidad de posibles
agentes, del momento concreto del desarrollo en que se produzca la lesin, y de
la extensin de las vas y centros concretos que resulten afectados. En cuanto a
las vas y centros nerviosos afectados, actualmente se hipotetiza que est
implicado en la conexin de los lbulos frontales y temporales con ciertas
estructuras del sistema lmbico, pero por ahora es slo una hiptesis.
Criterios diagnsticos del Trastorno Autista (DSM-IV)
A) Un total de 6 (o ms) tems de los enumerados como (1), (2) y (3),
con por lo menos dos de (1), y uno de (2) y otro de (3).
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social manifestada al menos
por dos de las siguientes caractersticas:
a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos
no verbales, como son contacto ocular, expresin facial,
posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin
social.
b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
adecuados al nivel de desarrollo.
c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con
otras personas, disfrutes, intereses y objetivos.
d) Falta de reciprocidad social o emocional.

2. Alteracin cualitativa de la comunicacin, manifestada al menos por

dos de las siguientes caractersticas:
a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral.
b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de
la capacidad para iniciar o mantener una conversacin.
c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrtico.
d) Ausencia de juego de ficcin espontneo, variado, o de juego
imitativo social propio del nivel de desarrollo.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante
una de las siguientes caractersticas:
a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones
estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal,
sea en su intensidad, sea en su objetivo.
b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales
especficos no funcionales.
c) Estereotipos motoras.
d) Preocupacin persistente por partes de objetos.
B) Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las
siguientes reas, que aparece antes de los tres aos de edad:
1. Interaccin social
2. Lenguaje utilizado e la comunicacin social
3. Juego simblico o imaginativo.
C) El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno
desintegrativo infantil.

El Trastorno de Asperger
La alteracin esencial, al igual que en el caso del autismo, es la incapacidad
para mantener una relacin normal con los otros y con el entorno, pero existen
notorias discrepancias entre ambos sndromes relacionadas con el dominio del
lenguaje y el desarrollo motor.
La aceptacin de este nuevo sndrome permiti ampliar los lmites de las
manifestaciones autistas a niveles de expresin menos graves y menos
alterados. Para Uta Frith el trmino sndrome de Asperger tiende a reservarse a
los pocos autistas casi normales, que poseen buenas capacidades intelectuales y
buen desarrollo del lenguaje (1989).

Criterios diagnsticos del DSM-IV para el trastorno de Asperger.

a) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al
menos por dos de las siguientes caractersticas:
1. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como son contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
adecuadas al nivel de desarrollo.
3. Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos.
4. Falta de reciprocidad social o emocional.
b) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante
una de las siguientes caractersticas:

1. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones

estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal,
sea en su intensidad, sea en su objetivo.
2. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales
especficos no funcionales.
3. Estereotipos motoras.
4. Preocupacin persistente por partes de objetos.
c) El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad
social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo.
d) No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo.
e) No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni
del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad,
comportamiento adaptativo y curiosidad acerca del ambiente durante la
infancia.
f) No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni
de esquizofrenia.

El Trastorno de Rett
La caracterstica fundamental del trastorno de Rett es la de aparicin mltiples
dficits especficos despus de un breve perodo de desarrollo normal. Ese
trastorno est asociado siempre a una deficiencia mental grave o profunda y se
manifiesta por una ausencia o prdida de la actividad intencional de las manos y
por el desarrollo de unos movimientos estereotipados caractersticos de lavado
de manos.

Actualmente, aunque no se sabe la causa, se hipotetiza que el trastorno de

Rett puede estar causado por una alteracin o mutacin gentica en el

cromosoma X porque: slo se ha diagnosticado en nias; hay concordancia entre

las gemelas monocigticas pero en el caso de las dicigticas la concordancia es
mucho menor; y en un 1% de los casos hay ms de un miembro de la misma
familia afectado. Hay diferentes etapas en el desarrollo del sndrome de Rett en
funcin de la edad de las nias:

Estadio 1. De los 6 a los 18 meses. El desarrollo motor se lentifica, se

observa prdida de la atencin, falta de inters por el juego y comienzan a
aparecer las estereotipias manuales.

Estadio 2. Entre 1 y 3 aos de edad. Se produce un deterioro general del

desarrollo con prdida de las habilidades adquiridas y aparecen los
problemas motores de falta de coordinacin en la marcha y de
hiperventilacin, tambin pueden aparecer convulsiones.

Estadio 3. Desde la edad preescolar hasta los 11 aos. Se caracteriza por

una estabilizacin del desarrollo y una mejora en el contacto emocional
con los otros. Continan las alteraciones de la motricidad y la
hiperventilacin.

Estadio 4. Lo ms sobresaliente es la mejora del contacto emocional. Los

problemas motores se agravan impidiendo en algunos casos la marcha.

Trastorno Desintegrativo Infantil.

Tambin denominado sndrome de Hller, se caracteriza por una prdida de
funciones que el nio ha adquirido previamente. Tras un periodo, entre dos y diez
aos, de desarrollo aparentemente normal en distintas reas: comunicacin y
lenguaje, relaciones sociales, motricidad, juego, adaptacin social y control de
esfnteres, se produce una marcada regresin al menos en dos de ellas.

Los nios que presentan este trastorno, al igual que en el autismo, manifiestan
alteraciones cualitativas de la interaccin social, de la comunicacin, patrones
estereotipados de comportamiento e inflexibilidad y rigidez mental. Tambin suele
asociarse a retraso mental grave y es ms frecuente en varones. Las diferencias
con el autismo son importantes: el trastorno desintegrativo se caracteriza por un
carcter ms cclico, mayor inestabilidad emocional presencia de posibles
alucinaciones y delirios. Pero si las alteraciones se presentan de forma temprana,
el diagnstico diferencial puede ser complicado.

Criterios diagnsticos DSM-IV para el Trastorno Desintegrativo Infantil.

a) Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los dos
primeros aos posteriores al nacimiento, manifestado por la
presencia de comunicacin verbal y no verbal, relaciones sociales,
juego y comportamiento adaptativo apropiado a la edad del sujeto.

b) Prdida clnicamente significativa de habilidades previamente

adquiridas en por lo menos dos de las siguientes reas:
1. Lenguaje expresivo o receptivo.
2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo.
3. Control intestinal o vesical.
4. Juego.
5. Habilidades motoras.
c) Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes reas:
1. Alteracin cualitativa de la interaccin social.
2. Alteraciones cualitativas de la comunicacin.
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas,
repetitivas y estereotipadas motoras.

d) El trastorno no se explica mejor por la presencia de otro trastorno

generalizado del desarrollo o de esquizofrenia.

Trastorno del Desarrollo No Especificado (Autismo Atpico).

Este ltimo trastorno que el DSM-IV incluye dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo, constituye una especie de categora abierta (cajn
de sastre) donde puede incluirse cualquier tipo de trastorno que implique una
alteracin grave y generalizada del desarrollo y que no cumpla los criterios
diagnsticos especificados para los otros trastornos.

El Concepto del Continuo o del Espectro Autista

A la vista de todas las dificultades que plantea la clasificacin de los trastornos
generalizados del desarrollo, Lorna Wing propone el concepto de continuo o
espectro autista. Se trata de considerar el autismo no como una categora
diagnstica cerrada o bien delimitada, sino como un continuo o un espectro
que incluye a las personas con trastorno autista y todos aquellos que presentan
un conjunto de sntomas en determinadas dimensiones psicolgicas. Angel
Rivire (1997) ha desarrollado la propuesta de Lorna Wing diferenciando 12
dimensiones psicolgicas que se encuentran cualitativamente alteradas en
distintas reas de desarrollo: social (1, 2 y 3), comunicacin y lenguaje (4, 5 y 6),
anticipacin y flexibilidad (7, 8 y 9), y simbolizacin (10, 11 y 12).

Dimensiones alteradas en los cuadros con espectro autista

a) Relaciones sociales:
1. Aislamiento completo. Ausencia de apego a personas.

2. Incapacidad de relacin. Vnculo con algunos adultos. No relacin

con iguales.
3. Relaciones con iguales infrecuentes e inducidas.
4. Alguna motivacin para la relacin con iguales, pero dificultad para
establecerla por falta de empata y de conocimiento social.

b) Capacidades de referencia conjunta:

1. Falta de inters por las personas y sus acciones, ausencia de
acciones conjuntas.
2. Acciones conjuntas simples, sin miradas de referencia conjunta.
3. Empleo de miradas de referencia conjunta, pero en situaciones
dirigidas.
4. Pautas de atencin y accin conjuntas pero no de preocupacin
conjunta.
c) Capacidades intersubjetivas y mentalistas:
1. Falta de inters por las personas. Ausencia de expresin
emocional correlativa.
2. Respuestas intersubjetivas primarias.
3. Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribucin explcita de
estados mentales.
4. Capacidad de mentalizar.

d) Funciones comunicativas:
1. Ausencia de comunicacin intencional, y de conductas
instrumentales con personas.
2. Conductas instrumentales con personas para lograr cambios en el
mundo fsico (peticiones).

3. Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo fsico),

pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental.
4. Conductas comunicativas de declarar, comentar, etc., pero con
escasas declaraciones subjetivas del mundo interno.
e) Lenguaje expresivo:
1. Mutismo total o funcional.
2. Palabras sueltas o ecolalias. No hay creacin formal de oraciones.
3. Lenguaje oracional, pero sin capacidad para producir discurso o
conversar.
4. Discurso y conversacin, pero con alteraciones pragmticas y
prosdicas.
f) Lenguaje receptivo:
1. Sordera central. Tendencia a ignorar el lenguaje.
2. Asociacin de enunciados verbales a conductas propias, sin indicio
de que los enunciados se asimilen a un cdigo.
3. Comprensin, literal y poco flexible de enunciados. No se
comprende el discurso.
4. Comprensin del discurso y de la conversacin, pero con gran
dificultad para diferenciar el significado literal del intencional.
g) Anticipacin:
1. Adherencia inflexible a estmulos que se repiten de forma idntica.
Resistencia a los cambios. Falta de conductas anticipatorias.
2. Conductas anticipatorias en rutinas cotidianas. Oposicin a
cambios.

3. Tienen incorporadas estructuras temporales amplias (curso, vs

vacaciones), pero puede haber reacciones catastrficas ante
cambios no previstos.
4. Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los
cambios. Se prefiere un orden claro y un ambiente predecible.

h) Flexibilidad:
1. Predominan las estereotipias motoras simples.
2. Predominan los rituales simples. Resistencia a cambios nmios.
3. Rituales complejos. Apego excesivo a objetos. Preguntas
obsesivas.
4. Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco
funcionales y flexibles. Rgido perfeccionismo.
i) Sentido de la actividad:
1. Predominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a
consignas externas que dirijan la actividad.
2. Slo se realizan actividades breves con consignas externas.
Cuando no las hay se pasa al nivel anterior.
3. Actividades autnomas de ciclo largo, que no se viven como
partes de proyectos coherentes, y cuya motivacin es externa.
4. Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y
desea, pero sin una estructura jerrquica de previsiones
biogrficas en que se inserten.
j) Ficcin e imaginacin:
1. Ausencia completa de juego funcional o simblico y de otras
competencias de ficcin.

2. Juegos funcionales poco flexibles, poco espontneos y de

contenidos limitados.
3. Juego simblico, en general poco espontneo y obsesivo.
Dificultades importantes para diferenciar ficcin y realidad.
4. Capacidades complejas de ficcin, que se emplean como recursos
de aislamiento. Ficciones poco flexibles.
k) Imitacin:
1. Ausencia completa de conductas de imitacin.
2. Imitaciones motoras simples, evocadas. No espontneas.
3. Imitacin espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva.
4. Imitacin establecida. Ausencia de modelos internos.
l) Suspensin (capacidad de crear significantes):
1. No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
Comunicacin ausente o por gestos instrumentales con personas.
2. No se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos
enactivos.
3. No se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para
crear ficciones y juego de ficcin.
4. No se dejan en suspenso representaciones para crear o
comprender metforas o para comprender que los estados
mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones.