Trabajo Final Semestre

Propuesta Didctica: El Legado Medieval
Facultad de Educacin
Pedagoga en Historia,
Geografa y Ed. Cvica
Didctica de la
Especialidad
Ana Henrquez Orrego
Trabajo Semestral
Y
Propuesta Didctica
Alumna: Cecilia Vargas
ndice
Introduccin

1) Sntesis Historiogrfica
2) Lineamientos Curriculares
3) Didctica General, Didctica Especifica de la
Historia, Anlisis de
Documentos Didcticos
a) Rubrica
b) Conceptos Fundamentales
Introduccin
La realidad del fenmeno educativo demanda que este se sustente en paradigmas
y modelos de aprendizajes que avalen el desarrollo de la enseanza por ello es
necesario que nosotros como futuros profesores conozcamos los parmetros que

rigen nuestro sistema educativo en las aulas para as poder proponer y mejorar la
calidad de la Educacin en nuestro pas y porque no decir en el mundo si los
medios as lo convienen.
Los recursos pedaggicos deben estar entroncados en lineamientos ministeriales
y en el caso de Chile proveniente del Mineduc
y con las actualizaciones
correspondientes nos referimos a la reforma del ao 1998 y el ajuste hecho el ao

2009, estos cambios estn sujetos a que en la realidad de las aulas se deba
mejorar la didctica de enseanza y dejar de lado el mtodo de la vieja escuela,
ahora se tomaran en cuenta los
tres tipos de contenidos: conceptual,
procedimental, y actitudinal, los mapas de progreso, CMO, OFT etc.

Por otra parte se deben tener en cuenta los aportes y actualizaciones de la
Didctica Especifica de la Historia ya que su funcin est directamente
relacionada con la enseanza de la asignatura y de cmo esta debera ser
aplicando nuevos conceptos en la fabricacin de los instrumentos de evaluacin y
de las clases en el camino de la generacin de aprendizaje, y formacin de los
estudiantes, esto mediante la incorporacin del mtodo histrico, uso de las
imgenes como documento, visita a museos en fin, incorporar muevas tcnicas de
enseanza que mejoren la calidad de la educacin y evitar la memorizacin, es
decir que los conocimientos y habilidades que adquieran los hagan parte de s
mismos, de modo que se transformen en herramientas para su formacin personal
ms all del aula.
El constructivismo por su parte es de vital importancia en esta Propuesta ya que
es el modelo que ms se acerca a la complementacin con la didctica especfica
de la Historia, pues este requiere que el alumno desarrolle habilidades y destrezas
desde el interior de si mismo construyendo su propio conocimiento gracias a su
experiencia e interpretacin de la informacin, donde el rol del profesor es vital

pues debe conocer el contexto del estudiante y esmerar porque se logre una
reflexin.
Y porque no tomar en cuenta los aportes de Albert Bandura Psiclogo de origen
Canadiense que sostiene que, el aprendizaje por observacin es donde el sujeto y
el contexto se moldean mutuamente es decir el ambiente genera determinadas
conductas y viceversa. Por ende por observacin los alumnos pueden adquirir
nuevas habilidades y si el ambiente es propicio adecuarlas a su criterio.
Conociendo los puntos fundamentales que rigen el sistema educativo de nuestro
pas (lineamiento curricular, aportes de la Didctica de la Historia, constructivismo,
aprendizaje por observacin) es considerable que como futuros profesores
podemos hacernos cargo de las mejoras en los procesos de enseanza
aprendizaje pues con el conocimiento adquirido se puede analizar de forma critica
cada uno de los instrumentos de evaluacin pedaggica y de desarrollo de clases.
Esta propuesta didctica est enfocada en sptimo ao bsico, Historia y
Geografa, III Unidad: Europa en la Edad Media (Siglos V XIII), dando especial
nfasis al tema del feudalismo.
Sntesis Historiogrfica
Segmento tomado del Ajuste curricular 2009

Historia y Geografa
Curso: 7 Ao Bsico (Formacin General)
Unidad 3: Europa en la Edad media (Siglos V XIII)
Tal como indica su nombre la tercera unidad del programa curricular de 7mo ao
bsico est situado en lo que comnmente los historiadores llaman alta y baja
edad media, conceptos claves a la hora de ensear los procesos histricos que
segn el magster y doctor en Historia Patricio Zamora forman la gnesis de
Europa por ello se traduce que fue justamente en esta etapa que el continente
consolida su forma sociopoltica y culturalmente hablando es aqu donde se
sientan las bases para un desarrollo de territorios que antes eran totalmente
segmentados, evidencindose en ejemplos tan simples como el comercio y las
relaciones de generaran siglos ms tarde el ambiente de el Mundo conocido.
Es aqu donde luego de la cada del imperio Romano de occidente y sus sucesivas
crisis poltico sociales, econmicas y hasta morales, aqu podemos mencionar a
Marrou, H I con su tesis Decadencia Romana o antigedad tarda? Que
claramente da para hablar ya que puede que la humanidad se haya transformado
ms que habilitar el concepto de poca de oscurantismo medieval esto genera las
circunstancias propicias para que las oleadas de invasiones brbaras acaben con
la institucin del imperio romano y aunque auspiciado por un ataque de los Hunos
un pueblo de la estepa Euroasitica, los germanos diferencia de estos ltimos se
quedaran y se fusionaran tan bien con los romanos que crearan una nueva
cosmovisin que mucho tendr que ver con la institucin de un nuevo rgimen
seorial de ndole poltico, social y econmico llamado feudalismo. En este mismo
escenario se proyectan las bases de la episcopalizacion del poder de la iglesia

catlica transformndose en la mxima institucin de la edad media despus que
Ludovico el Piadoso (Hijo de Carlomagno) asume el poder.
Es aqu mismo en esta etapa donde Carlomagno el llamado padre de Europa

desarrolla un conjunto de normas y una poltica expansiva que hace que su
imperio sea uno de los ms recordados en la historia de la humanidad, aparecen
conceptos tales como el colegio (esta institucin semilitarizada de ndole
educativo cuyo eje central era ensear latn) esto segn los relatos de Eginardo
consejero del emperador (Anales Reales). Asimismo las leyes y las epstolas tales
documentos que se hacan pblicos en la misa escenario que generaba una
relacin directa con el cristianismo y el poder papal pero que Carlomagno mantuvo
siempre dominado)
Este escenario propio de una Europa que gestaba su desarrollo no era el mismo
en lo que fue el imperio Romano de Oriente donde se guardaban todas las obras
de los sabios del mundo clsico
obras que por cierto sufrieron un deterioro
abandono por parte de los occidentales y que ms tarde serian los rabes los que
las pondran de nuevo en el tapete, pero retomando el concepto del Imperio
Bizantino este durara 1000 aos ms que su mitad occidental y seria el espejo de
imperio que quera lograr Carlos el Grande era tan prospero que serva de modelo
para muchos solo hasta que llegaran los Turcos Selyucidas y arrasaran con casi
todo, fomentando as una nueva era y proceso histrico que siglos ms tarde se
llamara renacimiento y humanismo propiciado por justamente aquellos sabios que
arrancando de la invasin turca llega a Florencia, Venecia y a la misma Roma.
El nacimiento de una nueva religin (Islam) de carcter monotesta y que significa
sumisin total a Dios dar a la iglesia catlica ms que un dolor de cabeza ya que
encabeza una nueva idea de conquistar fieles y hacer una guerra santa opcin
doctrinaria que el dogma catlico no conoca y que juzgara en pos de mantener el

control de sus fieles, y territorio. Dentro de este contexto aparecen tres autores
que llaman profundamente la atencin la especialista es una profesora y asesora
en materias de cultura islmica y rabe en general de la universidad Autnoma de
Madrid quien seala lo perdidos que estamos los occidentales frente al tema del
conocimiento de la religin y cultura rabe - islmica cuya cita sostiene que El
choque entre Occidente e Islam es una fabricacin geopoltica que sirve para
fomentar la guerra y ocultar la riqueza del intercambio entre culturas que forma
parte de nuestra civilizacin contempornea" dando a conocer que ambos mundos
no son dos burbujas que estn en completo distanciamiento cultural diferentes s,
pero no del todo en mbitos humanos somos la misma especie que posee los
mismo ideales dependiendo del enfoque que se les otorgue.
Antonio Elorza, en cambio autor de Los dos mensajes del Islam (ediciones B) un
profesor de la universidad Complutense de Madrid quien dado su rea de estudio
las Ciencias Polticas tiene un enfoque bastante especial de lo que significa el
islam para este individuo, y de la interpretacin que le otorga a esta opcin
religiosa pues l ve el concepto con cierto fundamentalismo que da raz a todos
los sucesos que desarrolla la religin supuestamente pero qu de objetivo ,
anlisis, mtodo histrico y rigurosidad asiste al tema? Al mismo tiempo se basa
en las escrituras del Corn, cree a ciencia cierta que el concepto de hadice son
recopilaciones fidedignas que se pueden atribuir a obra del profeta pero esto ha
sido refutado y criticado a la misma vez. Por otra parte aparece Frente a esta
lectura fundamentalista se sita la hermenutica de Juan Jos Tamayo. Islam.
Cultura, religin y poltica constituye una minuciosa aproximacin al islam,
abordando aspectos histricos, polticos y religiosos complejos, sin eludir las
cuestiones ms polmicas, como el terrorismo o la cuestin de gnero. La visin
hermenutica tiende a mostrar la problematicidad y el pluralismo. En
consecuencia, la propuesta de Tamayo es creativa: la de avanzar hacia una
teologa islam - cristiana de la liberacin, a partir de la lucha comn.
nace aqu mismo el concepto de cruzada una opcin de reconquistar tierra santa
y as evitar seguir perdiendo territorios y fieles pero para el Historiador Marco
Meschini no es una buena forma de llamar cruzada a la que se desarrolla en el
imperio latino de oriente pues los objetivos fundamentales eran reconquistar tierra
santa pero sucede una seguidilla de errores que desencadenan en una alianza
con Alejo IV cuyo padre haba sido depuesto y este les promete ayudarlos en su
proyecto y adems en las deudas que los cruzados posean con los venecianos,
el objetivo se desva y no se cumple aunque tampoco es novedad de esta accin
ya que en la primavera de 1202 Bonifacio de Mont Ferrat ya se lo haba dado a
conocer al papa Bonifacio III ya que el imperio romano de oriente no haba querido
concretar acciones con Roma para reconquistar tierra santa.
Conceptos Fundamentales en los planes y programas del Mineduc

(Desde ajuste 2009)
1) Cada del Imperio Romano de Occidente: Ocasionado por un conjunto de

crisis de ndole poltico, social, econmico y cultural, que dan las
circunstancias que hacen que se acabe en el marco de invasiones barbars
que agilizan el proceso. Dentro de este cambio y prdida de identidad y

falta a los ritos importantes y la debida responsabilidad que antes estaba
presente en los romanos, luego se evidencia lo contrario: los limitanei
( ejrcitos de frontera) ya no resguardan los lmites ni tampoco conquistan
por lo que se pierde el equilibrio, Roma se desmoraliza, ya no existe culto a
los Dioses como antes los templos paganos son dados a la iglesia catlica
para que los haga de su religin, y como si fuera poco las arcas ya no dan
para ms sustento de poblacin por ende el colapso es inevitable.
2) Invasiones Barbars a Europa: presentes desde el siglo V en adelante y

la segunda ms importante en el siglo IX bastan para suponer que estos
pueblos a lo largo de varios siglos se fusionaron con la poblacin romana
que quedaba generando otra identidad cultural que crea un nuevo rgimen
llamado feudalismo que a su vez caracteriza un periodo de la historia en
diferentes mbitos donde se genera una pausa en algunas funciones del
hombre.
3) Cristianismo: En esta poca la Iglesia catlica toma una nueva lnea de

poder agilizando una episcopalizacion de aquello pues luego de que asume
Ludovico esta toma el sartn por el mango y termina con lo que antes
Carlomagno haba mantenido a raya, los papas ya nos solo son jefes
espirituales sino que polticos y por ende su poder aumenta convirtindose
en la mxima autoridad de la edad media y la iglesia en la mxima
institucin de decisin irrevocable que domina por completo la vida del
hombre medieval.
4) Imperio Bizantino: El lado oriental del imperio romano sobrevivi mas de

mil aos ms que el de occidente dado las circunstancias que le favorecan

y el gran desarrollo cultural, econmico y la estabilidad poltica fue la joya y
modelo a seguir por muchos como Carlomagno, visto como un espejo no se
acaba hasta la invasin de los Turcos Selyucidas.
5) Reino Franco: El pueblo Franco de origen Brbaro de la Europa Oriental

se caracteriza por ser un pueblo con grandes colonizaciones, ser estratega
y luego con su conversin al Cristianismo acenta aun mas su podero y
concentrando una gran cantidad de territorio a la vez que era reconocido
como reino por el propio Imperio Bizantino sus mximos representantes
Clodoveo y Carlomagno son muestra fiel de sus ideales militares y
estrategas.
6) Feudalismo: Un nuevo orden se instaura en Europa entre la alta y baja

edad media debido a la fuerte inestabilidad propiciado por las invasiones
vikingas que tenan a la poblacin con miedo de nuevos ataques por ello los
habitantes de Europa buscan tranquilidad y seguridad , poco a poco buscan
cobijo al lado de los seores ms poderosos y se quedan al lado de sus
castillos para generar un cambio de servicios que mediante el juramento de
vasallaje se visualiza y se hace practico donde nace un nuevo orden social:
los que hacen la guerra y mandan, los que rezan y los que trabajan.
7) Feudo: Territorio perteneciente a un seor feudal, que estaba dividido

segn sus funciones y en l se concentraban todas las actividades de
produccin tanto para la generacin de tributos como para los propios
campesinos libres y/o vasallos.

8) Vasallaje: Consista en un contrato de relacin entre un seor y un noble o
un campesino donde el dueo del feudo otorga parte de aquel para trabajar
en base a un tributo que implica derechos y deberes para con el seor
feudal especialmente de fidelidad.
9) Castillo: Fortificacin perteneciente a la nobleza (principalmente a

caballeros y al rey) que cumpla un papel fundamental pues toda la vida
giraba en torno al castillo ya que posea todas las instalaciones para la
produccin y la subsistencia.
10)Burguesa: Nuevo estamento social que nace a partir del comercio y que
se
le
relaciona con el surgimiento de las ciudades aunque son
considerados como parte de los ms pobres.
11) Caballero Feudal: De preferencia de origen noble que pelea por su feudo,
reino, o religin catlica en las cruzadas.
12)Siervos de la Gleba: era aquel esclavo que naca y mora cumpliendo la

misma funcin y aunque cambiara de dueo su condicin se mantena pues
eran grupos sociales cerrados y era imposible que estos individuos puedan
escalar socialmente o comprar su libertad.
13)Monasterio o Abada: Construccin donde los monjes llevaban una vida de

retiro espiritual y donde adems se dedicaba a transcribir manuscritos y a
estudiar diversas fuentes, por ello el monasterio contaba con todas las

instalaciones necesarias para este proceso y vida de recogimiento que se
llevaba de forma muy aislada.
14)Escolstica: Filosofa que pretende generar un equilibrio entre las teoras

filosficas y la postura de la iglesia catlica, su mximo exponente es
Tomas Aquino.
15)Islam: El profeta Mahoma es el lder y mximo exponente de esta nueva

religin monotesta que significa sumisin total a Dios y donde el hombre
acepta a Jess como un profeta y tiene nuevos ritos que avalan su doctrina,
deberes como rezar 5 veces al da o asistir una vez en la vida a la Meca
son aspectos fundamentales. Pero algo mucho ms importante es que
como sostenan que exista un nico Dios logran concentrar el santo
sepulcro y es ah donde comienzan las disputas con el mundo catlico ya
que ese territorio por tradicin incluso ms antigua les haba pertenecido,
as mismo el concepto de guerra santa se hace presente en un punto que el
cristianismo desconoca.
16)Cruzadas: Para evitar seguir perdiendo fieles y territorio, pero para

mayormente conseguir recuperar tierra santa los cristianos idearon la forma
de hacer cumplir su objetivo bajo cualquier mtodo y por ello lo hacen por
medio de las armas y claramente con fines econmicos instancias que poco
a poco irn transformando el escenario europeo.
17) Clero: Representantes de la Iglesia. se divida en dos seccione: el Alto

Clero que consista en los hijos de los Nobles que accedan a los cargos

ms altos de la elite de las autoridades eclesisticas y el bajo Clero que
eran los de estrato social bajo que podan acceder a cargos ms simples
como sacerdotes.
18)Nobleza: Estrato social que prestaba servicios a la corona y por aquello

esta les haba otorgado ttulos nobiliarios mediante propiedades, grandes
sumas de dinero etc.
19)Tercer Estado: Burguesa (comerciantes, artesanos) y poblacin ms

pobre son los que pagan tributo a los seores feudales.
20)Inquisicin: Mtodo por el cual la iglesia catlica castiga y da muerte a

quienes no cumplen sus ordenes o por abrazar otra religin.
21)Burgos: Aldeas que nacen en torno a las antiguas ciudades romanas, en

puntos de comercio, cerca de un monasterio etc. Y se transforman en los
ejes centrales del resurgimiento urbano donde la burguesa se transforma
en el agente principal gracias a sus actividades del comercio y la artesana.
Captulo I Lineamientos Curriculares
PROGRAMA DE ESTUDIO
UNIDAD: EUROPA EN LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XIII)
Propsito
En esta unidad, se busca que los estudiantes comprendan sociedad durante ese
perodo. Se aspira a que reconozcan los rasgos distintivos del poder poltico
durante la Edad Media y los elementos centrales del rgimen feudal.

Es fundamental que comprendan que los perodos histricos se definen segn
rasgos que les dan unidad y que el paso de un perodo a otro describe profundas
transformaciones en las distintas dimensiones de la vida social.
Se promueve que el docente posibilite un permanente dilogo entre el pasado y el
presente para que los estudiantes puedan reconocer que en la Edad Media se
desarroll una tradicin cultural que proviene de la cultura clsica y que pervive
hasta la actualidad. Asimismo, interesa que aporte a los estudiantes distintos
textos referidos a tpicos del perodo, para que puedan establecer similitudes y
diferencias, y conjeturar sobre posibles explicaciones.
Conocimientos previos
Caractersticas y crisis del Mundo Clsico, cristianismo, civilizacin, mar
Mediterrneo, Imperio Romano.
Palabras clave
Alta y Baja Edad Media, invasiones, reinos germano-romanos, Iglesia Catlica,
feudalismo, islam, monarqua, Vasallo, seor feudal, Imperio Bizantino.
Conocimientos
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media
Caractersticas del rgimen feudal: causas, feudo, relacin seorvasallo,
economa
Habilidades
Ubica en el espacio y el tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de
tiempo

Establece relaciones y comparaciones entre diferentes fenmenos de la historia
del ser humano.
Actitudes
Valora las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares y al
estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo islmico
Profundiza el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin
europea como races de su propia cultura.
UNIDAD: EUROPA EN LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XIII)

Se espera que los estudiantes sean capaces Los estudiantes que han alcanzado
de:
completamente los
Aprendizajes Esperados:
Aprendizajes Esperados
Sugerencias
de
Indicadores
de
Evaluacin
1. Comprender que se configura el mundo Utilizan lneas de tiempo y mapas para

europeo
durante
ubicar espacial y temporalmente la Alta y

la
Edad
Media,
considerando
los Baja Edad Media.
siguientes
Dan ejemplos de la sntesis cultural
elementos:
entre
sntesis de las tradiciones grecorromana,
judeocristiana y germana que se gener
judeocristiana y germana, reconociendo
durante la Edad Media.
continuidades y cambio
Distinguen, apoyndose en distintas
ampliacin del escenario geogrfico de la
fuentes, continuidades y cambios entre la
las
tradiciones
grecorromana,
civilizacin occidental desde el Mediterrneo Antigedad clsica y el mundo medieval.

hacia
Representan en mapas la ampliacin
la Europa occidental
del escenario geogrfico de la civilizacin
visin cristiana del mundo como elemento occidental, desde el Mediterrneo hacia
central
el interior del continente europeo.
y unificador de la Europa medieval
rasgos caractersticos del arte y la cultura

medieval.
2. Reconocer los rasgos distintivos de la Describen las principales formas de

organizacin del poder poltico durante la Edad gobierno durante la Alta Edad Media
Media, incluyendo imperio, papado y monarqua. (imperio y monarqua) y dan ejemplos de
casos
ms
emblemticos
(reinos
germano romanos, Imperios Carolingio y

Bizantino, entre otros).
Comparan, a partir de la lectura de
textos histricos, los argumentos que
legitimaban el origen del poder poltico en
la Antigedad clsica y en la Edad Media.
Describen la aspiracin del papado de
alcanzar la unidad poltica de la Europa
medieval en torno a la cristiandad.
3. Caracterizar los rasgos distintivos del rgimen Describen la sociedad feudal, aludiendo
feudal en la Edad Media, considerando:
a la centralidad de los guerreros, al
organizacin social: guerra y vasallaje
vasallaje y a la necesidad de proteccin.
economa feudal: seoro y servidumbre
Establecen relaciones entre el declinar
declinacin de las ciudades
de la vida urbana y la consolidacin del

rgimen feudal.
Explican el vnculo que se da en la
sociedad feudal entre el poder y la
tenencia de la tierra a travs del seoro
y el feudo.
Describen las caractersticas de la
economa
la
sociedad
feudales,
considerando las formas de tenencia de

la
tierra
(seoro
feudo)
la
servidumbre.
4. Analizar relaciones de influencia y conflicto Describen las principales caractersticas
entre la civilizacin europea y el mundo islmico del islam.
durante la Edad Media y el presente.
Ilustran en mapas la expansin del

mundo
islmico,
considerando
su
presencia en Europa y las zonas de

conflictos blicos entre el islam y la

cristiandad medieval.
Dan ejemplos de manifestaciones de
recproca influencia
entre el islam y la civilizacin europea.
Caracterizan las actuales relaciones
entre el mundo occidental y el mundo
islmico.
5. Establecer similitudes y diferencias entre Identifican similitudes y diferencias
distintos textos histricos sobre la Edad Media, respecto de la seleccin de hechos y
considerando hechos y personajes.
personajes, entre dos textos histricos

referidos a un mismo proceso de la Edad
Media.
Evalan distintas visiones sobre la Edad
Media y formulan una opinin propia
6. Investigar sobre Europa en la Edad Media,
sobre ellas.
Identifican
considerando las siguientes etapas:
distinguen el tipo de informacin que
seleccin de informacin en diversas fuentes
pueden aportar.
organizacin e interpretacin de la informacin
Dan argumentos fundamentados en la
seleccionada
informacin seleccionada.
exposicin de anlisis con diversos medios
Exponen, utilizando diversos formatos,
elaboracin de bibliografa.
los resultados de su indagacin y dan
fuentes
pertinentes
cuenta de las fuentes utilizadas
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Valorar las ideas distintas de las propias al relacionarse con sus pares, as
como al estudiar las relaciones entre la civilizacin europea y el mundo
islmico

Escuchar con una actitud de respeto las opiniones de sus compaeros que sean
distintas de las propias.
Sealar aspectos de las ideas expresadas por otros que valora positivamente.
Identificar conocimientos o avances tecnolgicos que distinguen a la cultura
islmica.
Profundizar el conocimiento de s mismo al comprender aspectos de la tradicin
europea como races de su propia cultura
Identificar aspectos de su entorno cultural que tienen races en la Europa
medieval.
Sealar continuidades y transformaciones en el rol que ha jugado la religin en la
sociedad.
Orientaciones didcticas para la unidad
Al abordar la Europa medieval, es importante que explicite comparativamente qu
suceda en otros lugares del mundo, para los estudiantes no pierdan de vista la
particularidad del proceso en estudio y la diversidad cultural que caracteriza a la
humanidad.
El tratamiento de esta unidad conlleva una serie de conceptos que pueden resultar
de difcil comprensin para sus estudiantes, pero que son centrales para entender
el perodo y sus implicancias.
Explquelos varias veces, recurriendo a diferentes herramientas. Entre estos
conceptos, se encuentran feudalismo, seoro, relaciones feudales y relaciones
seoriales.
Enriquezca el estudio de este perodo con material audiovisual y el uso y anlisis
de fuentes.

Contenido Mnimo Obligatorio
El nacimiento de la civilizacin europea, las primeras fases de la Edad
Media:
Reconocimiento del origen de la civilizacin europea en la sntesis de las
tradiciones
grecorromana,
judeocristiana
germana.
Identificacin
del
desplazamiento del eje geogrfico de la civilizacin occidental desde el

Mediterrneo a la Europa Occidental. Aplicacin de criterios de continuidad y
cambio para explicar los orgenes de la Edad Media. Caracterizacin de la visin
cristiana del mundo como elemento unificador de la Europa medieval. Descripcin
de las concepciones polticas de la Europa medieval: imperio, papado, monarqua.
Caracterizacin del rgimen feudal: la organizacin de la sociedad en torno a la
guerra y la nocin de vasallaje; rasgos bsicos de la economa feudal: seoro y
servidumbre; prdida de protagonismo de la vida urbana. Descripcin de la
expansin del mundo islmico y sus contactos con la cristiandad caracterizados
por relaciones de conflicto abierto y recproca influencia.
objetivos Fundamentales: (en relacin a la unidad Europa en la Edad Media)
Los Alumnos sern Capaces de:
1. Reconocer que la civilizacin europea se conforma a partir de una sntesis
cultural de diversas tradiciones que la anteceden.
2. Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio
geogrfico en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media.
3. Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras
civilizaciones, en la Antigedad Clsica y en la temprana Edad Media.
MAPAS DE PROGRESO

Los mapas de progreso son los elementos que fijan los parmetros y niveles de
adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes en sus curso
correspondientes en el marco de las tres reas a las que est enfocada la
enseanza de la Historia: Democracia y desarrollo, Sociedad en perspectiva
Histrica, y Espacio Geogrfico en la enseanza de prvulos, bsica y media de
nuestro pas.
La unidad que se trabaja tiene directa relacin con el Mapa de Progreso de
Sociedad en Perspectiva Histrica en los siguientes niveles que se describen a
continuacin:
Nivel 4: Secuencia perodos histricos utilizando siglos y milenios. Comprende
que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
Comprende que el paso de un perodo a otro est marcado por cambios profundos
que afectan mltiples dimensiones histricas.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de
desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las
siguientes:
Explica la ocurrencia y localizacin de determinados procesos naturales,

considerando
Compara las formas de adaptacin y transformacin del espacio geogrfico

en distintos procesos Histricos.
Usa mapas para describir el alcance espacial de determinados procesos

histricos (las reas de influencia de las culturas clsicas, la expansin
europea, etc.).

En el Nivel 5: Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de
influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales.
Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de
desempeo
Cu*
Identifica en mapas distintas regiones culturales del mundo.

Utiliza grficos y series estadsticas para analizar cambios en la dinmica
demogrfica en un territorio determinado.
Y en el mapa de progreso de Democracia y Desarrollo:

Nivel 4: Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas polticos y
econmicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y ambientales del
desarrollo.
Cuando un alumno cumple con el objetivo que se describe a continuacin estar
en relacin con el cumplimiento de parte de este mapa de progreso:
Establece relaciones y diferencias entre los sistemas econmicos del

feudalismo, mercantilismo y capitalismo.
Didctica General y Especfica de la Historia

El concepto Didctica es relativamente nuevo en los trminos educacionales pero
desde que llego se ha convertido en un motor cntrico de las metodologas de
enseanza, es el cable a tierra de cmo se ensea en las aulas y propone nuevas
tcnicas que mejoren la obtencin del conocimiento de variadas perspectivas, se
concentra en cmo ensear el que: el camino que se recorre para alcanzar
aquello y como es que se genera ese camino.
La didctica general es aquella disciplina que formula mtodos de enseanza de
ndole uniforme y estndar para todos los alumnos de todas las reas de
aprendizaje, dejando de lado la particularidad de cada una de las asignaturas e
implementando el mismo modelo de enseanza pero todos los alumnos
aprenden de la misma manera en todos los ramos? Claramente no, y es que la
didctica general es una herramienta que no considera las diferencias de
adquisicin de los contenidos segn la disciplina o ciencia que conlleve su
proceso.

Pero enfocndonos a lo que verdaderamente nos convoca existe en el mbito de
la Historia, la Didctica especifica que consolida su sustento terico en estudios e
investigaciones de autores reconocidos a nivel mundial que buscan implementar
mejoras en los mtodos de la enseanza de la Historia y de este modo hacer que
esta temtica se vuelva, un concepto mas all de la mera memorizacin como
ocurra hasta hace un tiempo, se pretende lograr que la historia sea la herramienta
que ayude a los estudiantes a adquirir habilidades conocimientos y destrezas.
Del mismo modo terminar siempre en la idea de que no es una verdad acabada
como las dems ciencias o disciplinas, sino que estn siempre en construccin y
que cada aporte si toma en cuenta las bondades de la investigacin sern
bienvenido.
Y algo ms relevante es que sepan que los hechos, acontecimientos y procesos
estn en directa relacin con la realidad de los cambios que se producen en la
sociedad, y que todos tienen participacin en ello, es decir que cada decisin
repercute en el plano histrico de la humanidad y aprender a ver ms all de las
causas y consecuencias, que lo hagan parte de su vida cotidiana en donde la
capacidad crtica y el anlisis sean parte de su formacin personal ms que
memorizar un dato que ms tarde se olvidaran y nunca lo asemejaron como algo
relevante, esto en equilibrio con los contendidos procedimental y actitudinal.
En este nuevo periodo de enseanza comandado por el ajuste y reforma
educacional en Chile se hace latente la necesidad de que los estudiantes puedan
ubicarse temporalmente y dar especial nfasis en las causas y consecuencias de
los procesos histricos de modo que puedan asimilar que aquellos puntos
ejercieron cambios y otros factores continuaron su curso normal pero lo ms
importante es analizar si algo de aquello permanece en la actualidad, de ser as y
ms aun si es hasta nuestros das y en la localidad donde ellos viven, en el fondo
qu relacin existe con aquello (contextualizacin).

Las actividades e instrumentos pedaggicos deben ser acordes a lo que se quiere
lograr ejemplo si buscamos el desarrollo de la crtica y el anlisis no podemos
hacer evaluaciones objetivas. Pero en este mbito debe tomarse en cuenta el
contexto ya que si acercamos el contenido al contexto del estudiante podremos
lograr que construya la relacin y lo haga parte de su mundo cognitivo a la vez.
Implementar en la enseanza mtodos como la aplicacin del mtodo Histrico es
el nuevo desafo de la didctica especifica: El docente debe hacerse cargo de
aquello y jams dar algo por sabido ni en el contenido ni en los alumnos (nada es
una verdad acabada), ensear a formular hiptesis de trabajo, ha clasificar las
fuentes histricas (primaria, secundaria, orales, escritas etc.) a como analizar, a
sintetizar la informacin porque solo as se presume que existi un grado de
investigacin que sustente el trabajo, que encontr las ideas centrales de la
fuente, lo que ser til y lo que no, etc.
Ser objetivo y no caer en la subjetividad aunque esta exista, que no intervenga
mayoritariamente en las investigaciones por muy mnimas que estas sean y es
justamente esto que plantea la Didctica de la Historia, que no importa la edad de
los alumnos pues su capacidad est presente a medida que su cognicin se
desarrolla y por ende, a un nio de 1 bsico se le puede ensear a investigar,
mandndolo a que pregunte e indague en su casa ciertas cosas por muy simples
que estas sean la investigacin si es posible ajustndola a la realidad del
individuo.
La contextualizacin es otro punto igualmente relevante ya que si logramos
conectar los contenidos por medio de la atemporalidad podremos generar
aprendizajes significativos ya que sin duda ser ms relevante un fenmeno global
si se asocia con otro que se desarrollo al mismo tiempo en su localidad, por medio
de este concepto se

Tan importante es el rol de la historia en la formacin de los individuos que el
Doctor en Historia Moderna y
Catedrtico de la universidad de Barcelona, y
especialista en Didctica: Joaquim Prat, seala La Historia, como ejercicio de

anlisis de problemas de las sociedades de otros tiempos, ayuda a comprender la
complejidad de cualquier acontecimiento, de cualquier fenmeno social poltico,
y de cualquier proceso histrico analizando causas y consecuencias. Aqu radican
sus mejores posibilidades formativas
De aquella frase se puede desprender el anlisis que se produce luego de las
intervenciones didcticas que justamente se ejecutan con aquel fin, de cmo se
puede ensear de mejor manera la Historia y de cmo los alumnos lo asimilaran
en su mente, pero ms importante an, de cmo usen esta herramienta pues,
mediante aquella pueden conocer el comportamiento de la sociedad, y de sus
cambios respectivos.
En cuanto al tema de la contextualizacin local el Doctor Prat seala que: Los
trabajos de historia local no deben ser otra cosa que el aplicar una lupa sobre
algn periodo del pasado, para observar, desde otra perspectiva, lo que se vio y
se ver con coordenadas mucho ms extensas .
Claramente en la Historia Local se pretende profundizar los conocimientos para
alcanzar un mayor grado de complejidad de los fenmenos asociados a niveles de
cognicin ms avanzados, por ende lograr obtener una visin macro de las
realidades histricas.
RUBRICAS DE ANALISIS
Para poder evaluar los instrumentos didcticos se generan estas rubricas
de evaluacin que buscan crear parmetros que enfoquen todos los puntos
fundamentales a evaluar: de pgina web, Gua Didctica y texto escolar.
1) De una Pgina Web:
Separacin de Temticas:
a) rea General ( Esttica Presentacin, administracin- Autor)
b) rea Didctica (Guas, uso de Imgenes, Mtodo Histrico,
Actualizaciones acordes a planteamientos de Joaquim Prat, Valls y
otros)
c) Encuadre Curricular de Chile ( en el caso de serlo)
Elemento
No est
Presente
Present
Present
Comentari
Presente
de forma
e de
e de
os
(0
aislada
forma
forma
puntos)
(2
suficient
destaca

puntos)
1
2
3
Nombre
Autor
Ttulos
(Confiabilidad
4
5
)
Comentarios
Mtodo
Histrico
6
Guas
7
Didcticas
Uso de
Imgenes
Uso de
Caricaturas
Uso de
Fuentes
Uso de Citas
Uso de
0
1
Bibliografa
Uso Material
1
1
en Word
Uso de
Material en
PDF
Presentacion
es en Power
Point
Uso de Tics
ble
(4
(6
puntos)
puntos)

1
Encuadre
Curricular:
Unidad, Sub-
Unidad
Contenido
6
1
Conceptual
Contenido
Procedimenta
l
Contenido
Actitudinal
2) De Un Texto Escolar:
a) rea General:
Elemento
No est
Presen
Present
Present
Comentari
present
te de
e de
e de
os
e (0
forma
forma
forma
puntos)
aislada
suficien
destaca
(2
te
ble

puntos
(4
(6
puntos)
puntos)
1 Nombre
2 Autor
3 Ttulos
Confiabilidad
4 Esttica
5 Seccin de
Apoyo y
soporte
terico para
el profesor
b) rea Didctica:
Elemento
Aplicacin de
Mtodo
Histrico
Uso de Guas
Didcticas
Contextualiza
cin
Uso de
No
Presen
Present
Present
Comentari
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e de
e de
os
presen
forma
forma
forma
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aislada
suficien
destaca
puntos
(2
te
ble
puntos
(4
(6
puntos)
puntos)

5
6
7
8
9
1
Imgenes
Caricaturas
Fuentes
Citas
Mapas
Biografas
Bibliografas
0
1
Cronologas
1
1
Glosario
2
1
Diversidad de
3
1
Autores
Investigacione
4
1
s Actualizadas
Mapas
5
1
Conceptuales
Linkografia
6
1
Uso de
archivos
Digitales:
Pelculas,
videos etc.
Uso de Tics
c) rea Curricular:

Elemento
1
No
Presen Present
Present
est
te de
e de
e de
presen forma
forma
forma
te (0
aislad
suficien
destaca
punto
te
ble
s)
(2
(4
(6
punto
puntos)
puntos)
s)
2 Ajuste
Curricular
3 Cumple con
los CMO
4 Posee
Contenidos
Factuales
5 Posee
Contenidos
Procedimenta
les
6 Posee
Contenidos
Actitudinales
7 Posee OFT
8 Objetivos
Generales y
Especficos.
9
3) De una Gua Didctica:
Comentarios

a) rea General:
Elemento
1 Esttica
2 Instrucciones
3 Objetivos
4 Preguntas de
Conocimientos
Previos
5 Inicio,
Desarrollo,
Cierre
6 Uso de los
tiempos
estimados
No est
Presente
Present
Present
Comentari
present
de forma
e de
e de
os
e (0
aislada
forma
forma
puntos)
(2
suficien
destaca
puntos)
te
ble
(4
(6
puntos)
puntos)

b) rea Didctica:
Elemento
No
Prese
Present
Present
Comentar
est
nte de
e de
e de
ios
prese
forma
forma
forma
nte (0
aislad
suficien destaca
punto
te
ble
s)
(2
(4
(6
punto
puntos)
puntos)
s)
1 Uso del
Mtodo
Histrico
2 Anlisis de
Fuentes y
Bibliografa
3 Uso de citas
4 Uso de
Fuentes
5 Uso de
Imgenes y/o
Caricaturas
6 Contextualiza
cin
7 Actualizacin
de los
contenidos
8 Uso de Tics
9 Uso de
Recursos de

audio o Video
- Digitales
c) rea Curricular
Elemento
1 Ajuste
Curricular
2 Contenidos
Conceptuale
s
3 Contenidos
Procediment
ales
4 Contenidos
Actitudinales
5 Cumple con
los CMO del
No
Presen
Present
Present
Comentari
est
te de
e de
e de
os
presen
forma
forma
forma
te (0
aislada suficien
destaca
puntos
(2
te
ble
puntos
(4
(6
puntos)
puntos)

mineduc
6 Presenta
OFT
7 Presenta
Objetivos
Especficos y
General
8 Responde a
mapas de
Progreso
Anlisis de Instrumento Didctico:

Gua de las Escuelas Tcnicas Belgrano- Argentina, 2 Medio.
www.campus.ort.edu.ar
GUA N 1
TEXTOS Y ACTIVIDADES
EL FEUDALISMO
Y SU CRISIS
SIGLOS IX A XV
Profesoras: Fuks, Marcela; Gourovich,

Sandra; Stier Rosner, Vilma; Tchina,
Cintia
Ao 2009
EL FEUDALISMO Y SU CRISIS
SIGLOS IX AL XV

Unidad I:
Los rasgos fundamentales del feudalismo europeo occidental.
La relacin entre seores y campesinos como definitorias de la

sociedad feudal: la servidumbre. El seoro y la autosubsitencia. El
sistema poltico feudal: vasallaje y fragmentacin del poder
poltico. El rol de la Iglesia catlica.
Renacimiento urbano y comercial: el nacimiento de la burguesa.
La nueva mentalidad burguesa.
La crisis del siglo XIV. Los inicios de la centralizacin del poder.
Hacia la conformacin de los Estados absolutistas.
Objetivos de esta unidad:
Comprender las principales caractersticas econmicas, sociales,

polticas e ideolgicas de la sociedad feudal entre los siglos IX y
XIV.
Identificar los cambios que se van produciendo al interior de dicha
sociedad a partir del siglo XI, fundamentalmente el resurgimiento
de las ciudades y del comercio.
Analizar las causas que llevaron al sistema econmico-social
feudal a una gran crisis a partir del siglo XIV e identificar los
principales efectos y resultados de la misma.
LA SOCIEDAD FEUDAL
Caractersticas sociales, econmicas y polticas
Luego de la lectura de la historieta La historia de Gilberto que te

presentamos a continuacin y de la informacin que brinda tu libro de
texto en las pginas 22 y 23, realiz las siguientes consignas:
1) Describ un seoro. Podes ayudarte con el libro de Ciencias

Sociales 7 Editorial Kapelusz/Norma, pginas 268 y 269.

2) Dibuj un esquema (puede ser en forma de pirmide o de otra
forma) donde ubiques a las distintos personajes que aparecen en
la historieta segn su poder en la sociedad. Luego, describ las
actividades, obligaciones y derechos de cada uno de ellos.
3) Por qu podemos afirmar que en los primeros siglos de la
sociedad feudal la economa era de autosubsistencia? Busc
ejemplos en la historieta.
4) En qu consista el vasallaje? Entre quines se realizaba? Explic
el ejemplo que aparece en la historieta.
5) Quin tena el poder poltico en la sociedad feudal durante los
primeros siglos? A qu se denomin derecho de ban?
6) Realiz las actividades de la pgina 27 de tu libro de texto.
7) Realiz las actividades planteadas a partir de la lectura de las
siguientes fuentes:
FUENTE 1
Ubic esta fuente en el contexto de la poca que ests
estudiando y sintetiz lo que se est describiendo.
Por San Juan los campesinos deben segar los prados del seor y llevar
los frutos al castillo. Despus deben limpiar los fosos. En agosto deben
llevar a la granja la cosecha del trigo, pero no pueden entrar sus gavillas
hasta que el seor haya retirado su parte. En septiembre deben
entregar un cerdo de cada ocho, y de los ms buenos. Por San Diego
deben pagar el censo. A comienzos del invierno deben trabajar la tierra
del seor para prepararla, sembrarla y rastrillarla. Por San Andrs, un
pastel. Por Navidad, los pollos buenos y finos. Despus la cebada y el
trigo. El Domingo de Ramos deben entregar los corderos. Despus
deben trabajar en la herrera, ir al monte y cortar la lea para el seor y
hacer con su carreta todos los transportes del seor. Aadid adems,
que el molinero del castillo, por moler el trigo del campesino, se queda
con una parte del grano y otra de la harina; que para cocer el pan
tambin hay que pagar, y que si el panadero no se lleva su parte, cuece
mal el pan y lo quema.
Cuento del siglo XIII.
FUENTE 2
A qu est haciendo referencia esta fuente? Justific tu
respuesta.
En nombre del Seor, Yo, Rogelio de Besiers, te doy en feudo a ti,

Arnaldo de Corleano, y a tu yerno Beltrn de Peirala, a vuestros hijos y a
sus descendientes, mi castillo llamado de Claramont, que fortifico y
mando fortificar en mi condado Redense, en mi honor, con las
fortificaciones que hay en el castillo y que en lo sucesivo se construyan,
a excepcin de una casa que me reservo para hacer toda mi voluntad.
Os entrego el castillo para que lo tengis en feudo mo, salvo mi fe, mis
derechos seoriales y mi justicia. Ao 1138.
LA IGLESIA EN LA SOCIEDAD FEUDAL
1) A partir de la lectura de la siguiente historieta explic el rol que tuvo

la Iglesia catlica en la sociedad feudal.
2) Complement esta informacin con la teora de los tres rdenes
explicada en el libro en la pgina 24.

EL RENACER DE LAS CIUDADES Y DEL COMERCIO
El siguiente texto fue realizado por las profesoras de Ciencias Sociales:

Fuks, Marcela
Gourovich, Sandra
Sofia, Ana Laura
Tchina, Cintia
Es una adaptacin realizada sobre la base de la siguiente bibliografa:
Dobb, Maurice. Estudios sobre el desarrollo del capitalismo.

Torres, Constantino y Martinez Victoria. Historia de la Edad Media. Editorial
Pueblo y Educacin.
Vilar, Pierre. La transicin del feudalismo al capitalismo.
LOS PRIMEROS HABITANTES DE LA CIUDAD MEDIEVAL:

ARTESANOS Y COMERCIANTES
Las ciudades que existieron en la poca del imperio romano en Europa

Occidental se haban despoblado por el clima de inseguridad y
destruccin que haban provocado la cada del Imperio y las invasiones
de diversos pueblos germanos. Los habitantes de esas ciudades haban
buscado refugio en zonas rurales, vindose obligados en muchos casos a
aceptar las condiciones que les imponan los grandes latifundistas para

permitirles vivir en parcelas de tierra de las que ellos se haban
apropiado. As, gradualmente, fue naciendo la servidumbre.
Entonces, la vida se ruraliz. Ya para el siglo XI este clima de inseguridad

y guerras haba disminuido.
Los campesinos producan todo lo necesario para vivir: arados, tejidos,

zapatos, ollas, armas, etc.
Sin embargo, para hacer un arado pesado, as como un molino de agua
o de viento, hacan falta instrumentos y conocimientos. Se haca difcil
para el campesinado, cultivar la tierra y practicar un oficio.
Artesanos diestros y experimentados empezaron a aparecer entre los
campesinos.
As a partir del siglo XI, todo empez a cambiar: los artculos que antes
produca el campesino, junto con la produccin agrcola, eran hechos
ahora por un artesano especializado. Por todas partes fueron
apareciendo herreros, alfareros, carpinteros, tejedores, zapateros. Se
produjo, finalmente, una separacin entre la produccin artesanal y la
agricultura.
Estos hombres eran dependientes, pues deban entregar al seor feudal

la mayor parte de los artculos que producan en calidad de rentas.
Los artesanos fueron paulatinamente liberndose de la vigilancia del
seor feudal y pudieron, entonces, disponer de casi todo el producto de
su trabajo.
Los artculos fabricados por los artesanos eran de mejor calidad que los
realizados por los campesinos; as mas gente demandaba de ellos; por lo
tanto los artesanos ya estaban en condiciones de vivir de su oficio,

necesitando tambin alimentarse de lo producido por los campesinos,
generando un aumento de los intercambios.
El excedente agrcola y los artculos producidos por los artesanos se

convirtieron en mercancas (es decir, artculos producidos para el
mercado y no para el propio consumo).
Diversos cambios que se fueron produciendo en las tcnicas agrcolas

durante el feudalismo (arados con punta de metal, animales de tiro,
rotacin trienal de las tierras), permitieron el aumento de la produccin
y esto provoc un incremento de la poblacin, generando a su vez un
exceso de mano de obra. Algunos campesinos debieron entonces
procurase nuevas formas de ganarse la vida. Algunos como vimos, se
convirtieron en artesanos, yndose de las grandes propiedades rurales;
otros, se dedicaron a comprar granos baratos y a venderlos all donde
faltaban; el mismo mtodo se utiliz con otros productos que eran
comunes y accesibles y se vendan ms lejos, convirtindose en un
comerciante.
Por ltimo, otra forma de intercambio la producan algunos vasallos
encargados por sus seores de realizar actividades comerciales y al
mismo tiempo, a escondidas de sus seores, realizaban operaciones por
su cuenta.
RENACE O NACE UNA CIUDAD
Los artesanos y comerciantes que fueron surgiendo en la sociedad

feudal buscaron lugares donde instalarse por fuera de los seoros. En
muchos casos, ese lugar lo encontraron en las proximidades de las
murallas de viejas fortalezas que se encontraban a lo largo de los ros o
de los cruces de caminos.
Estos nuevos espacios donde comenzaron a habitar artesanos y

comerciantes se denominaron Burgos y con el tiempo se fueron
convirtiendo en verdaderas ciudades, separadas e independientes de los
seoros. Desde ya, durante el feudalismo las ciudades constituyeron un
porcentaje muy pequeo del territorio total de Europa occidental y, por
lo tanto tambin la poblacin que albergaban era muy reducida en
relacin a la poblacin rural, que continu siendo mayoritaria hasta el
siglo XIX.
Los habitantes de los seoros comenzaron a solicitar de los artesanos y

comerciantes que habitaban estos burgos armas, muebles, copas y
herramientas. Los mercaderes de otros pases tambin iban all y
vendan costosas mercaderas orientales. Adems vendan hierro, sal,
cuero y lana. Los campesinos de las aldeas vecinas llevaban alimentos y
compraban los artculos hechos que necesitaban para sus casas o para
vestimenta.
Como el espacio dentro de las murallas no alcanzaba para albergar a la
cada vez ms numerosa cantidad de poblacin, tuvieron que
establecerse en las afueras del burgo donde construyeron sus aldeas.
Los artesanos para vivir y los mercaderes para descansar entre largas
jornadas de viaje.
Sus pequeas viviendas se agrupaban alrededor de los muros de
grandes monasterios y castillos feudales o tambin entre las ruinas de
las antiguas fortalezas romanas. Estas aldeas se convirtieron en
verdaderas ciudades que luego se rodearon de nuevas murallas de
proteccin y con el tiempo las viejas murallas se derrumbaron y fueron
sustituidas por las nuevas. Las antiguas aldeas de artesanos y
mercaderes se convirtieron en ciudades fortificadas que crecan con la
cantidad de emigrantes que llegaban a ellas provenientes del campo.
As nacieron las ciudades medievales que fueron conocidas con el
nombre de burgos y sus habitantes fueron identificados con el nombre
de burgueses.
Burgueses en la Edad Media eran todos los habitantes del burgo: un rico
mercader, un pobre capataz o un simple tabernero; es por eso que no
podemos confundir esta burguesa medieval con la burguesa capitalista
que surgir posteriormente.
Foto de una ciudad medieval
Brujas: un ejemplo de formacin de una ciudad
Una vez que se hubo construido el castillo, algunos comerciantes

comenzaron a reunirse frente a la puerta del puente del mismo; esto es,
comerciantes, taberneros y luego otros forasteros, para suministrar
comida y albergue a los que tenan que hacer negocios con el conde y
muy a menudo, acudan all. Se construyeron casas y albergues para su
servicio, puesto que no haba lugar dentro del castillo. Estas
construcciones aumentaron con tanta rapidez que pronto hizo su
aparicin una gran villa, que fue denominada Brujas, palabra que
significa puente.

Tomado de Historia de la economa del mundo occidental. UTEHA,
Mxico 1955.
Este es un ejemplo de cmo surgi una ciudad en el interior de la

sociedad feudal. Para resumir, podemos enumerar los siguientes
ejemplos:
Algunas surgieron por la iniciativa de los seores feudales que

necesitaban de comerciantes y artesanos que proveyeran a sus
necesidades.
Otras surgieron cuando las caravanas de mercaderes se asentaron
en algn cruce de caminos.
En otros casos, eran supervivencias de antiguas ciudades romanas
que resurgieron ante un periodo de paz y prosperidad.
El renacimiento urbano se vio favorecido por el aumento del comercio

martimo del Mediterrneo, ocurrido luego de las Cruzadas.
Las Cruzadas y sus consecuencias sobre la Europa feudal
En el ao 1095, el papa Urbano II lanz la consigna de marchar sobre

Jerusalem para liberar el sepulcro del seor del poder de los infieles,
en este caso, los musulmanes. Entre otras cosas, habl del botn que
esperaba a los conquistadores en Oriente, promesa que entusiasm a
los seores de la Europa feudal.
A estas expediciones se las llam Cruzadas y todos los obispos
recibieron la orden de predicar a favor de las mismas. Cruces rojas
cosidas sobre las vestimentas identificaban a los cruzados y as se inici
la marcha sobre Jerusalem.

Es probable que las Cruzadas se convirtieran en una solucin a los
problemas de la poblacin europea en los siglos XI y XII, teniendo en
cuenta que:
a) Los seores feudales estaban endeudados por sus gastos en artculos
de lujo y vieron en las expediciones a Oriente una forma de obtener un
gran botn y tierras.
b) Como el feudo pasaba por herencia solo al hijo mayor, el resto de los
hijos no reciba tierras por lo cual ellos por s mismos deban
procurrselas, as como botn y gloria: Oriente poda ser la solucin.
c) La iglesia contaba con las Cruzadas para aumentar sus riquezas. El

papa, adems tena esperanza de propagar el cristianismo y su propio
poder.
d) Los mercaderes esperaban grandes beneficios al aumentar el

comercio con los pases orientales.
e) Los campesinos vean en las Cruzadas una forma de liberarse de los

impuestos, las epidemias, el hambre y la opresin de los seores.
Las Cruzadas costaron mucha sangre y dinero a los europeos ya que los
musulmanes resistieron y no abandonaron la lucha. Con el tiempo, las
expediciones fueron perdiendo fuerza y en 1270 fracas el ltimo
intento.
Sin embargo las consecuencias de las mismas tuvieron un peso
importante sobre la sociedad europea, entre las ms importantes
podemos mencionar:
Las relaciones comerciales entre Europa y el oriente fueron

favorecidas con el conocimiento de nuevos productos y nuevos artculos
de lujo en especial las especias y la produccin de tejidos.
Dadas las nuevas mercancas que invadan Europa, los seores

feudales necesitaban dinero y aumentaban sus exigencias con el
consiguiente perjuicio de los campesinos cada vez ms explotados.
Cientos de miles de personas en su mayor parte pueblo humilde

de Europa, murieron en las distintas expediciones
Los europeos adquirieron del oriente nuevos conocimientos de

lgebra y numeracin decimal, as como principios de ptica y
astronoma.
La expansin del comercio: las ferias comerciales
Lo que se haca en los talleres de las ciudades era poco. La produccin

estaba destinada a los vecinos de la ciudad o a los campesinos.
Posteriormente fue surgiendo un grupo de mercaderes que se dedicaron
al comercio mayorista, es decir un mercado ms amplio al local ya
existente, en parte como consecuencia de las Cruzadas, como acabamos
de ver.
Estos mercaderes se enriquecieron comprando barato y vendiendo caro,
aprovechndose de las enormes dificultades de transporte y traslado de
aquellas pocas. Con el crecimiento de este comercio surgen a partir de
los siglos XII y XIII las ferias comerciales; lugares donde se compraban y
vendan artculos extranjeros de todas partes (sal, trigo, pieles, especias,
azcar, perfumes, plantas medicinales, telas) y entre la clientela
encontramos principalmente a los seores feudales.
Los mercaderes, al igual que los artesanos, se asociaron en guildas,
hansas y ligas. Estas asociaciones buscaban proteger y desarrollar sus
intereses econmicos.
Este dibujo representa una feria comercial. Dos mujeres sentadas hilando. Un
mostrador de los pescadores. Una mujer carga sobre su cabeza una cesta con
productos hortcolas. Un grupo de mercaderes ofrecen medias, vajillas y vestidos.
Venta de ganado.
Intercambios que se establecen entre la ciudad y el campo:
Los seores feudales demandaban los productos que se hacan en la

ciudad y los que traan comerciantes de otras regiones. Entonces, los
seores necesitaban moneda para comprar esos productos y es all
cuando les comenzaron a exigir a sus campesinos que paguen una parte
del tributo en dinero y ya no todo en especies.
Los campesinos, por su parte, necesitaban dinero para pagar esos
tributos y para comprar productos que ellos ya no producan. Entonces,
vendan en la ciudad (por su cuenta o con comerciantes intermediarios)
alimentos y materias primas necesarias para el trabajo de los artesanos:
lana, cuero, madera, y compraban productos artesanales: calzado,
tejidos, herramientas.
Por todas estas razones se produce un renacer del comercio cuyo centro
son las ciudades a donde llegaban los productos agrcolas de los
campesinos, las mercancas de los artesanos y las mercancas que traan
los mercaderes de lugares lejanos.
Los habitantes de las ciudades europeas buscaron liberarse del dominio

de los seores feudales y llegaron a hacer peticiones a los reyes para su
autonoma a partir de los siglos XII y XIII.
El origen de los bancos
Como en cada regin se utilizaba una moneda distinta, surgi tambin

un grupo especial de comerciantes. Estos eran los banqueros y llegaron
a constituir uno de los grupos ms importantes de las ciudades. Estos

cambiaban moneda (obteniendo una ganancia de ello), prestaban
dinero, otorgaban prstamos y se ocupaban del cobro de deudas). Entre
sus principales clientes estuvieron los seores feudales y ms tarde los
reyes.
El surgimiento de los gremios
La produccin artesanal en las ciudades era realizada en los talleres y

era hecha a mano con instrumentos muy sencillos.
Los dueos de los talleres eran los maestros artesanos y cada uno de
ellos se especializaba en la fabricacin de unos pocos productos y
trabajaba en el oficio toda su vida. Generalmente sus hijos aprenderan
el mismo oficio.

Estos maestros venden sus productos en el taller. Generalmente
producan por encargo. Entonces, eran, al mismo tiempo, artesanos y
comerciantes. El maestro artesano no trabajaba solo, lo ayudaban su
familia y los aprendices.
Los aprendices adems de trabajar en el taller, tenan que ayudar en
las tareas domsticas de la casa del maestro (lugar donde estaba
tambin el taller). En general, eran adolescentes y vivan en la casa del
maestro, pasado un tiempo determinado, siempre mayor al que se
requera para aprender un oficio, el aprendiz poda transformarse en
oficial.
El oficial reciba un pago y luego de varios aos poda convertirse en
maestro.
En conclusin, los aprendices y oficiales dependan del maestro; le

deban pedir permiso para cualquier cosa y no podan dejarlo porque, de
lo contrario, perderan el derecho de poder abrir en el futuro su propio
taller.
En las calles, donde artesanos de un mismo oficio fabricaban objetos,

todo estaba estrictamente establecido y cronometrado:
Todos los artesanos empezaban y dejaban de trabajar a la misma

hora;
Todos tenan la misma cantidad de aprendices;
Todos los objetos eran idnticos;
Todos trabajaban con los mismos instrumentos;
Todos pertenecan a un gremio que controlaba la produccin y la
vida del artesano
El seor feudal siempre pretendi cobrar tributos as como regular la

produccin artesanal y el comercio de los Burgos que iban creciendo.
Sus abusos y pretensiones llevaron a los artesanos a agruparse para ser
ms fuertes. As surgieron los gremios de artesanos.

Pero el gremio tambin cumpla otras funciones; a travs de
reglamentaciones evitaba la competencia entre sus miembros y
controlaba el cumplimiento de las normas mencionadas anteriormente.
Por otro lado, el gremio buscaba establecer el predominio exclusivo de
su grupo de artesanos sobre el mercado, que era bastante chico puesto
que los campesinos no tenan recursos suficientes como para comprar.
Gremio de los tejedores
1. Todo tejedor puede tener en su casa dos telares anchos y un telar estrecho,
pero no puede tener ningn telar fuera de su casa ya que se prohibe sacar tela
fuera de la casa.
2. Ningn extrao puede trabajar en este oficio
3. Todo tejedor de lana puede tener un aprendiz en su casa por un plazo no menor
de cuatro aos.
4. Toda la tela tiene que ser de lana pura y de una calidad alta y uniforme en el
principio as como en el medio.
5. Se prohibe hacer telas verdes, pardas, azules o rojas, en lana, estos colores no
cuadran
6. Se pena de multa a cualquier miembro del gremio que trabaje antes del
amanecer. Los oficiales deben dejar de trabajar cuando empieza a tocar la
campana de la iglesia, pero no deben de guardar el trabajo hasta que termine
de sonar la campana.
SIGLO XIV: LA CRISIS DEL FEUDALISMO
Una de las principales causas de la crisis del feudalismo estuvo ligada a

la necesidad de los seores de aumentar la renta que reciban de los
campesinos.
Esto tena que ver con la creciente competencia entre ellos para lograr
mayor poder y se manifestaba a partir de:
La necesidad de reforzar sus recursos militares y aumentar el

nmero de sus vasallos.
Mayores ingresos para financiar las Cruzadas.
Demostrar lujo y ostentacin ante el resto de sus pares trayendo
artculos exticos desde Oriente.

Para satisfacer estas necesidades la presin sobre los siervos que se
volvi insoportable teniendo en cuenta la baja productividad y los
mtodos rudimentarios de cultivo de la tierra.
Esta situacin trajo como consecuencia la disminucin de la poblacin
campesina debido a la emigracin ilegal de los campesinos que se
refugiaban en las ciudades o se integraban a las bandas de salteadores
de caminos y tambin a la proliferacin de revueltas campesinas
espontneas llamadas jacqueries.
Pero sin duda uno de los efectos ms graves fue el descenso
demogrfico que produjo una crisis que amenaz a la sociedad feudal en
el siglo XIV. Esto se acentu con las guerras entre seores, las pocas de
malas cosechas y la epidemia de la peste negra, cuyo efecto destructor
result fatal sobre una poblacin agotada y desnutrida.
Las rebeliones campesinas
La ruina de los campesinos fue acompaada de un profundo desorden

social, que produjo un desmoronamiento de los valores de aquella
sociedad, de los principios jerrquicos, morales y espirituales que en ella
se haban establecido.
En esos aos de angustia en que el porvenir pareca incierto, en que se
haba acrecentado la ruina de los campesinos y la explotacin se haca
sentir ms profundamente, se cre un ambiente propicio para estas
revueltas y sublevaciones. Eran generalmente espontneas. Sus
dirigentes no podan ejercer su accin ms all de la aldea; eran como
violentas llamaradas de clera que se prendan independientemente en
distintos lugares.
Los campesinos sublevados atacaban por sorpresa a los nobles,
penetraban en los castillos, destruan documentos ligados al cobro de
tributos, adornos, muebles, techos y paredes. Como para borrar toda
huella de la explotacin, quemaban los castillos.

Los nobles, despus de pasada la sorpresa se reorganizaron, y con todas
sus fuerzas se lanzaron sobre los campesinos mal armados y con dbil
organizacin. As los derrotaron y sofocaron la sublevacin. Los
cadveres de los campesinos colgaban de los rboles. Los sublevados
eran quemados en hogueras y otros brutalmente perseguidos.
Frente a esta situacin de rebelda y huda en masa de campesinos, la

reaccin de los seores fue tratar de retener a la gallina de los huevos
de oro, o sea a los campesinos, que eran quienes producan la riqueza
de la que ellos se apropiaban. Para eso trataron de atraerlos a sus tierras
negociando mejores condiciones:
1) Muchos siervos fueron convertidos en campesinos libres, es decir

que podan casarse y trasladarse sin permiso de su seor, y podan
vender y comprar productos segn lo necesitaran, pero seguan
obligados a pagar tributos al seor (en especies o en dinero), a la
iglesia y ms tarde tambin a los reyes.
2) Algunos campesinos se convirtieron en arrendatarios, es decir que
alquilaban parcelas de tierra al seor, y estos alquileres eran ms
reducidos que los tributos que deban pagar previamente.
3) Consiguieron la eliminacin paulatina de las prestaciones en
trabajo en la reserva del seor, que eran las tareas que les
resultaban ms pesadas a los campesinos.
De todas maneras, estas mejoras en la vida de muchos campesinos no
debe hacernos olvidar algunas cosas:
Muchos campesinos siguieron siendo siervos hasta el siglo

XVIII inclusive.
La vida de aquellos campesinos que mejoraron un poco sus

condiciones continu siendo de mucha miseria y pobreza.
Todos ellos siguieron obligados al pago de diversos
impuestos a los seores, a la Iglesia, y luego tambin al rey.
Entre los campesinos que se convirtieron en arrendatarios,

slo un pequeo sector muy reducido pudo con el tiempo
acumular ciertas riquezas y comenzaron a contratar
trabajadores a cambio de un salario para trabajar la tierra
(esos trabajadores van a ser campesinos muy pobres que no
les alcanzaba para subsistir lo que producan en sus parcelas
de tierra).
LOS REYES RECUPERAN SU PODER
Hasta el siglo XV, los reyes siguieron manteniendo su ttulo heredndolo

de generacin en generacin en toda Europa Occidental, pero su poder
real era inexistente. Los reyes eran tambin seores feudales y tenan
sus vasallos. Por lo tanto, ejercan el poder slo en sus seoros y sobre
sus vasallos. Desde entonces, los reyes siempre quisieron e intentaron
recuperar su poder poltico perdido, pero se encontraban con la
oposicin de la nobleza feudal.
La crisis del siglo XIV, al debilitar el poder de los seores feudales en

general, se convirti en una excelente oportunidad para los reyes.
En un principio, los seores se opusieron tenazmente y slo lo aceptaron

cuando fueron derrotados militarmente por los ejrcitos de los reyes.
Pero, al mismo tiempo, la autoridad del Rey fue la que les asegur a los
seores que pudieran retener su poder econmico (sus tierras) y su
poder social frente a los campesinos. El rey de cada reino impuso por la
fuerza la obediencia de los campesinos y el cumplimiento en el pago de
los impuestos y tributos.

Para triunfar en este proceso, los reyes contaron con el apoyo de la
naciente burguesa.
Quines son los burgueses para esta poca?
Como ya vimos, en un inicio se denomin burgueses a todos los

habitantes de los Burgos (sin importar su condicin social, desde
mendigos hasta banqueros). Pero con el paso de los siglos, las
diferencias sociales al interior de las ciudades se fueron profundizando y
se fue formando un sector con mucho poder y con mucho dinero. Ellos
eran los grandes mercaderes y comerciantes, los banqueros y los
maestros artesanos. A partir del siglo XV, llamaremos burguesa, slo a
este sector social de las ciudades.
Esta burguesa tena una relacin contradictoria con los nobles feudales.
Por un lado, los necesitaba porque eran sus principales clientes, pero por
el otro les imponan muchas restricciones a sus actividades y les
impedan aumentar sus riquezas y privilegios. Por ejemplo:
El seor feudal ejerca su autoridad suprema en sus territorios e

impona el pago de impuestos
Los seores no hacan inversiones en la reparacin de los puentes
y caminos, con los perjuicios que esto implicaba para los
comerciantes
Los comerciantes deban pagar peaje para pasar por el territorio
de los seores en sus actividades comerciales
En tiempos de guerras entre los seores feudales los mercaderes
que atravesaban territorios enemigos eran apresados y sus bienes
confiscados.
La centralizacin del poder poltico

La burguesa, entonces, aprovech la debilidad de los seores, y se
ofreci como aliada de los reyes, aportando dinero y hombres para la
formacin de ejrcitos poderosos con los cuales los reyes pudieron
volver a imponer su autoridad. Los burgueses esperaban, as, contar con
el apoyo de los reyes para sus reclamos. Ms adelante, veremos cmo
les fue.
As, se produjo la centralizacin del poder en manos de una autoridad

suprema, el rey: todos los habitantes de ese reino, sin excepcin, deban
acatar y obedecer sus leyes y rdenes, l era el nico que poda hacer
justicia y aplicar castigos. Los ejrcitos privados de los nobles fueron
eliminados, as como su poder de ban, pero pudieron mantener sus
ttulos de nobleza, sus tierras y la capacidad para cobrar diverso tipo de
rentas a los campesinos. Ellos, a partir de ahora, deban agregar a sus
obligaciones para con los seores y con la Iglesia, el pago de impuestos
al rey.
El clero fue otro poderoso aliado de los reyes, ya que las opulentas
iglesias y monasterios sufran a causa de las depredaciones de los
seores feudales.

CUESTIONARIO GUA
1) Qu condiciones te parecen necesarias para que un lugar se

convierta en un burgo? Enumer por lo menos tres.
2) Elabor un texto breve que explique cmo y por qu surgieron las

ciudades medievales a partir de los siguientes conceptos, incluyendo
tambin tu respuesta a la consigna anterior:
Viejas fortalezas murallas aldeas seguridad artesanos
comerciantes excedente Burgos burgueses
3) Explic el proceso de expansin comercial producido a partir del siglo

XI, teniendo en cuenta:
a) El intercambio campo-ciudad
b) El comercio de larga distancia (Oriente y Europa Occidental)
c) Las ferias comerciales
4) Explic la relacin que se estableci entre los seores feudales y los
habitantes de las ciudades, los burgueses, teniendo en cuenta las
siguientes pautas: necesidades mutuas, conflictos, acuerdos,
sometimiento.
5) Quines eran los habitantes de la ciudad? Describ en cada caso sus

actividades.
6) Elabor un prrafo donde relaciones los siguientes conceptos:

seores feudales cruzadas - productos de lujo - campesinos comercio
local - renta en dinero
7) Le el siguiente el prrafo.
La crisis de la sociedad feudal del siglo XIV se produjo por:
-
las tierras eran poco productivas y el clima se hizo ms fro:

muchas cosechas se perdieron.
Disminuy la poblacin por la difusin de grandes
epidemias, como la peste negra de 1348, con lo cual
tambin muchas tierras quedaron sin cultivar.
a) Convers con tus compaeros acerca de las causas de la crisis del

siglo XIV. Las que estn mencionadas en el prrafo, son suficientes
para explicarla? Justifiquen su respuesta.
b) A partir de la lectura de la gua y de la pgina 29 del libro de texto
elaboren un listado de causas de dicha crisis en orden de importancia (la
primera debe ser la ms importante).
8) Por qu la crisis del siglo XIV se convirti en una excelente

oportunidad para que los reyes fortalecieran su poder frente a los
seores feudales?
9) Cules eran las razones por las cuales la burguesa apoy el

fortalecimiento del poder real?
10) A partir de la lectura de tu libro de texto (pginas 34 y 35), explic

cules fueron los instrumentos que le permitieron al rey fortalecer su
poder en la sociedad feudal.

11) A modo de sntesis, elabor un esquema o cuadro donde aparezcan
los cambios y las continuidades de los siguientes sectores durante el
perodo estudiado (siglos XI al XV):
Rey
Iglesia
Seores Feudales
Burgueses
Campesinos
ACTIVIDAD DE INTEGRACIN
EL JUEGO DEL REY JUAN
El rey Juan era un descendiente de una monarqua europea que haba

perdido territorios y poder a manos de los seores feudales, como el
seor de Angangn y otros ms.
Su objetivo, como el del resto de las monarquas europeas de la poca

(Siglo XV), era recuperar sus tierras y su poder poltico.
Para cumplir con este objetivo el rey aprovech las condiciones sociales,
econmicas y polticas de la poca.
Ac les presentamos algunas situaciones ocurridas durante el siglo XV
que ustedes deben utilizar para ARMAR UN ESQUEMA que reconstruya
el proceso histrico que le permiti al rey Juan y a otros reyes cumplir
con su meta: la centralizacin del poder en sus manos.
Poder poltico, social

y econmico en
manos de la nobleza
feudal.
Auge
del
desarrollo
comercial
y
manufacturero:
enriquecimiento de la
burguesa.
La nobleza y el clero se
resisten a perder su poder
y sus privilegios
Aparicin de los
primeros ejrcitos
nacionales
Secuelas de la crisis
del siglo XIV:
rebeliones
campesinas y
debilitamiento de la
nobleza se debilita.
Centralizacin del
poder en manos del
Rey.
Alianza del rey y la

burguesa.
Prdida del poder

poltico de los seores
feudales: ejrcitos
privados, aplicacin
de justicia, acuacin
de moneda.
Alianza
rey de
y Anlisis
la
Aplicacindel
de Rubrica
a una Gua Didctica:
burguesa.
Elemento
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puntos)
1 Esttica
2 Instrucciones
3 Objetivos
4 Preguntas de
4
4
Conocimientos
Previos
5 Inicio,
Desarrollo,
Cierre
6 Uso de los
tiempos
estimados
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1 Uso del
Mtodo
Histrico
2 Anlisis de
Fuentes y
Bibliografa
3 Uso de citas
4 Uso de
4
4
Fuentes
5 Uso de
Imgenes y/o
Caricaturas
6 Contextualiza
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7 Actualizacin
0
No puede

de los
porque es
contenidos
no es
Chilena
8 Uso de Tics
9 Uso de
0
0
Recursos de
audio o Video
Digitales
e) rea Curricular ( no ejecuta porque no es una gua
didctica Chilena)
Elemento
1 Ajuste
Curricular
2 Contenidos
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puntos)

3 Contenidos
Procediment
ales
4 Contenidos
Actitudinales
5 Cumple con
los CMO del
mineduc
6 Presenta
OFT
7 Presenta
Objetivos
Especficos y
General
8 Responde a
mapas de
Progreso
El Feudalismo
Durante la Edad Media se desarrolla en sistema de organizacin
politico, economico, y social que caracteriza toda esta epoca, y que
remonta sus origenes en la administracion del Rey Franco
Carlomagno pues, debido a la crisis de inseguridad en el ambito
economico y politico que generaban las invasionesque afectaba a
toda Europa, se sintio en la necesidad de organizar su territorio y
Contenido Mnimo
Obligatorio
dar enfasis en la proteccion de las tierras y las personas.
El nacimiento de la
civilizacin europea
Objetivo
General
Conocer
y Analizar
los
principales
cambios y estructuras
que se desarrollaron
Mapa
Progreso
en
la de
Edad
Media:
Feudalismo,
Sociedadetc.
Religiones
en
Perspectiva
Histrica:
Responde las Siguientes y Comntalas con tus compaeros
1) Sabes algo de esta imagen, la has visto antes?
Nivel
4:
Secuencia
perodos
histricos
utilizando
siglos
milenios. Comprende
que los perodos de la
historia
---------------------------------------------------------------------------------------------------
se
definen
segn rasgos que les
--------------------------------------------------------------------------------------------------dan
2)
Como crees que seria la vida en aquel tiempo?
Comprende
unidad.
que
el
paso de un perodo a
--------------------------------------------------------------------------------------------------
otro est marcado por
cambios
--------------------------------------------------------------------------------------------------
profundos
que afectan mltiples
histricas.
Comencemos a Trabajar
El feudalismo nace como una necesidad de proteger tanto a los territorios
como a los sbditos de los reyes por ende, dada las circunstancias se
debe al contexto por el que pasaba Europa, exista: Ruralidad, prdida del
poder poltico central, crisis econmicas que desencadeno en el
autoabastecimiento de la produccin. Como consecuencias hay un
reordenamiento de las clases sociales, modos de vida y relaciones
polticas.
Debes Leer y
Cuidadosamente los
datos que te entrega el
cuadro Resumen, Luego
separar las temticas que
se te preguntan y
Analizar
Recuerda
Que no debes copiar textual
debes escribir con tus
palabras a medida que lo
entiendas y las dudas debes
resolverlas con tu profesor
Actividad
Responde las siguientes Preguntas:
Puedes Reconocer el Contexto en que Origina el Sistema Feudal?
..
..
Identifica los Estamentos Sociales que existen.
..

..

Como se Relacionan?
Actividad n 2
Anlisis de Fuentes
El Feudalismo
Recuerda que debes Aplicar el

Mtodo Histrico:
Identifica las causas y
Consecuencias del fenmeno
estudiado.
Explicacin del proceso, Crtica.

El Feudalismo es Un contrato no solo conlleva
el establecimiento de relaciones de poder
sino que adems debido a las caractersticas
de la poca esta lleno de actos simblicos
Franoise LGanshof, El Feudalismo, Editorial
Ariel, Barcelona, Espaa, 1978
Ahora Responde las Siguientes Preguntas
A que se Refiere el Autor cuando dice que el feudalismo es un Contrato?
..
..
Cules crees t que serian los actos Simblicos?
Conclusin
Durante
el desarrollo de este trabajo he encontrado la relevancia y la crtica
.
de la fabricacin
de los instrumentos didcticos en los procesos de
evaluacin de la educacin y de no solo aquello sino tambin en la

cotidianidad de las clases, es por ello que los parmetros que rigen este

trabajo concentran sus lneas en los lineamientos curriculares de educacin,
la didctica como ciencia fundamental en el desarrollo de aquello y la
creacin de una propuesta como tal, propia y que se basa en la III unidad:
Europa en la edad Media; de sptimo ao bsico, aqu no se tomo la unidad
completa sino que una parte de ella tomando como punto central el
feudalismo.
Gracias a la fabricacin de las rubricas de evaluacin se puedo concretar
que los actuales instrumentos de evaluacin y de cmo se pasan los
contenidos en clases no se cumplen como lo indica el mineduc o las teoras
didcticas de la actualidad, sino que aun se pasa como se haca aos atrs.
Es imprescindible que los tres tipos de contenidos se cumplan y que se
tomen en cuenta las teoras didcticas ya que son la base para mejorar las
tcnicas de enseanza pues aluden al uso de herramientas como imgenes (
Valls), uso de mtodo histrico ( Prats) etc.
esto porque aportan a que se rompa con el concepto del profesor dueo del
conocimiento y el alumno receptor sino que ahora el alumno pueda construir
su propio conocimiento en base a sus proyecciones y asociaciones, con
instrumentos adecuados que generen el aprendizaje.
Bibliografa
Ensear Historia, Notas para una Didctica Renovadora:

Joaquim Prat
La Enseanza de la Historia un debate mal planteado
La seleccin de Contenidos Histricos para la Educacin.
Secundaria: Coherencia y Autonoma respecto de los

avances de la Ciencia Histrica
Ensear Historia Principios Bsicos (Prat y Santacana)
Piaget: Teoras constructivistas
www.Mineduc.cl
www.patriciozamora.jimbo.com
Anexos: Artculos de Histodidactica

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Propuesta Didctica: El Legado Medieval

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

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y con las actualizaciones

correspondientes nos referimos a la reforma del ao 1998 y el ajuste hecho el ao

tres tipos de contenidos: conceptual,

procedimental, y actitudinal, los mapas de progreso, CMO, OFT etc.

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

Es aqu mismo en esta etapa donde Carlomagno el llamado padre de Europa

obras que por cierto sufrieron un deterioro

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

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Conceptos Fundamentales en los planes y programas del Mineduc

1) Cada del Imperio Romano de Occidente: Ocasionado por un conjunto de

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

2) Invasiones Barbars a Europa: presentes desde el siglo V en adelante y

3) Cristianismo: En esta poca la Iglesia catlica toma una nueva lnea de

4) Imperio Bizantino: El lado oriental del imperio romano sobrevivi mas de

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

5) Reino Franco: El pueblo Franco de origen Brbaro de la Europa Oriental

6) Feudalismo: Un nuevo orden se instaura en Europa entre la alta y baja

7) Feudo: Territorio perteneciente a un seor feudal, que estaba dividido

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

9) Castillo: Fortificacin perteneciente a la nobleza (principalmente a

relaciona con el surgimiento de las ciudades aunque son

considerados como parte de los ms pobres.

12)Siervos de la Gleba: era aquel esclavo que naca y mora cumpliendo la

13)Monasterio o Abada: Construccin donde los monjes llevaban una vida de

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

14)Escolstica: Filosofa que pretende generar un equilibrio entre las teoras

15)Islam: El profeta Mahoma es el lder y mximo exponente de esta nueva

16)Cruzadas: Para evitar seguir perdiendo fieles y territorio, pero para

17) Clero: Representantes de la Iglesia. se divida en dos seccione: el Alto

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

18)Nobleza: Estrato social que prestaba servicios a la corona y por aquello

19)Tercer Estado: Burguesa (comerciantes, artesanos) y poblacin ms

20)Inquisicin: Mtodo por el cual la iglesia catlica castiga y da muerte a

21)Burgos: Aldeas que nacen en torno a las antiguas ciudades romanas, en

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

UNIDAD: EUROPA EN LA EDAD MEDIA (SIGLOS V-XIII)

Propuesta Didctica: El Legado Medieval

1. Comprender que se configura el mundo Utilizan lneas de tiempo y mapas para

ubicar espacial y temporalmente la Alta y

los Baja Edad Media.

Dan ejemplos de la sntesis cultural

sntesis de las tradiciones grecorromana,

judeocristiana y germana que se gener

judeocristiana y germana, reconociendo

durante la Edad Media.

Distinguen, apoyndose en distintas

ampliacin del escenario geogrfico de la

fuentes, continuidades y cambios entre la

civilizacin occidental desde el Mediterrneo Antigedad clsica y el mundo medieval.

Representan en mapas la ampliacin

del escenario geogrfico de la civilizacin

el interior del continente europeo.

y unificador de la Europa medieval

rasgos caractersticos del arte y la cultura

2. Reconocer los rasgos distintivos de la Describen las principales formas de

germano romanos, Imperios Carolingio y

Propuesta Didctica: El Legado Medieval