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Ministro
Viceministro
Director General de
Educacin
Director de Educacin
Preescolar
Escuela Normal de
Juigalpa
Revisin:
Direccin de Educacin
Preescolar
Direccin de Educacin
Preescolar
Direccin de Capacitacin y
Desarrollo Profesional
Escuela Normal de Juigalpa
NDICE
INTRODUCCIN. .. 4
OBJETIVOS DEL MDULO. ... 5
PRESENTACIN DEL MDULO. . 6
Estructura del Mdulo .6
Unidades de Estudio ...6
Orientaciones para el Estudio del Mdulo.7
Sistema de Evaluacin.7
UNIDAD I: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO I.8
1.- Procesos psicolgicos. ..8
1.1.- Concepto, caractersticas, importancia y campo de accin .8
de la Psicologa
1.2.- Relacin de la Psicologa con otras ciencias. .11
1.3.- Procesos mentales. .14
1.4.- Personalidad del hombre y la mujer nicaragense. .......28
UNIDAD II: PSICOLOGA EN EL PROCESO EDUCATIVO II. .........34
1.- Psicologa Evolutiva. 35
1.1.- Teoras del aprendizaje. ..35
1.2.- Teora conductista. ...37
1.3.- Teora humanista. ...................38
1.4.- Teora cognoscitiva. .39
1.5.- Enfoque psicolgico del sistema educativo. 46
2.- Etapas del desarrollo del educando. 50
2.1.- Caractersticas esenciales del desarrollo..51
2.2.- Etapas del desarrollo58
2.3.- Etapas del desarrollo del educando...60
3.- Psicologa y la prctica profesional. .72
3.1.- La comunidad educativa y sus roles..72
HOJA DE RESPUESTAS. ...76
GLOSARIO. ..................80
BIBLIOGRAFA. ....84
INTRODUCCIN
GENERALES:
Con el estudio de este mdulo se pretende que las/los educadoras/es estn en
capacidad de:
1. Mejorar el nivel profesional.
2. Caracterizar los aportes de la Psicologa a la
fundamentalmente al proceso enseanza aprendizaje.
Pedagoga
ESPECFICOS:
Los objetivos especficos se ofrecen al comienzo de cada una de las unidades
que constituyen este mdulo.
Unidad 2:
Psicologa en el proceso educativo II:
En esta unidad expondremos las conceptualizaciones de las diferentes teoras de
aprendizaje, continuando con los rasgos y caractersticas del educando en las
diferentes etapas del desarrollo, las caractersticas de la comunidad educativa y el
rol de la Psicologa con la prctica profesional.
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Realice una lectura general para tener una visin global de su contenido.
Sistema de evaluacin:
La evaluacin se concibe como un proceso sistemtico y continuo durante la
enseanza-aprendizaje, por tanto en este mdulo se tomarn en cuenta los tres
momentos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Al inicio de cada tema, usted encontrar actividades para evaluar lo que sabe del
mismo. Esto con el fin de conocer sus fortalezas y debilidades. Esta etapa
corresponde a la diagnstica.
La evaluacin formativa, cuando usted realice las actividades de aprendizaje,
tareas, investigaciones, exposiciones, otros, de los contenidos desarrollados.
La evaluacin sumativa se aplica tomando en cuenta las respuestas al ejercicio
realizado, as como de otras actividades que ejecuta dentro o fuera del aula.
En cada bimestre se realizar una prueba escrita para un total de tres por
semestre.
La evaluacin de proceso tendr un valor de 60 % y la sumativa de 40% (pruebas
escritas) para un total de 100%.
Contenidos:
1. PROCESOS PSICOLGICOS.
Proceso mentales.
1. Procesos psicolgicos
1.1 Concepto, caractersticas, importancia y campos de accin de la
Psicologa.
Iniciaremos el estudio de esta unidad preguntndonos Qu es Psicologa? Qu
ideas tenemos sobre el trmino de Psicologa?
Escriba lo que entiende por Psicologa.
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Qu es Psicologa?
Es Eclctica. No sigue estrictamente una sola teora sino que recoge datos
y principios y aportados por otras disciplinas: Biologa, Sociologa, etc.
La Psicologa Pedaggica.
Tiene como objeto de estudio las leyes psicolgicas del aprendizaje y educacin
del hombre. Ella investiga el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, los
problemas relacionados con la direccin del proceso de asimilacin, con los
procedimientos y hbitos de actividad intelectual. Explica los factores psicolgicos
10
La Psicologa Mdica.
La Psicologa Deportiva.
11
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Comparemos ahora.
del estado interno del organismo por medio de la accin directa de los estmulos
materiales en los receptores correspondientes.
La materia al excitar nuestros rganos de los sentidos, suscita la sensacin
Los rganos de los sentidos brindan al ser humano, la posibilidad de orientarse en
el mundo que le rodea.
La especializacin de los rganos de los sentidos constituyen el resultado de una
larga evolucin y los rganos de los sentidos mismos son producto de la
adaptacin y la influencia del medio exterior. Por tanto, su estructura y
propiedades son adecuadas a tales influencias.
Tal especializacin, se relaciona con la prctica socio laboral del individuo y con
todo el desarrollo histrico de la sociedad humana.
Percepcin
Qu entiende por percepcin?
Ejemplo: Los habitantes de las planicies cuando miran hacia abajo desde la altura.
Desde las ventanas de los pisos superiores de edificios altos, la gente y los
automviles, les parecen muy pequeos. Pero los obreros de la construccin que
trabajan en andamios dicen que ven los objetos de la calle sin variacin de
tamao.
La fuente verdadera de la constancia de la percepcin la constituyen las acciones
activas del sistema perceptivo.
Tipos de Imaginacin.
La imaginacin se caracteriza por la actividad, por el dinamismo simultneamente,
el aparato de la imaginacin puede ser utilizado no slo como condicin de la
actividad creadora de la personalidad dirigida a transformar el mundo que nos
rodea, sino a interactuar en l y con l de la mejor manera.
Memoria
Cmo concibe usted la memoria?
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Tipos de Memoria
La divisin de la memoria en tipos debe estar condicionada, ante todo, por las
particularidades de la actividad misma en la que se realizan procesos de recuerdo
y reproduccin.
Esto es vlido para aquellos casos en que uno u otro tipo de memoria se
manifiesta en el hombre, como particularidad de su constitucin psquica. Antes de
que una propiedad psquica determinada se manifieste en la actividad, se forma
previamente en ella.
Es este caso los distintos tipos de memoria se subdividen en conformidad con tres
criterios bsicos:
1. Atendiendo al carcter psquico que predomina en la actividad.
a. Memoria Motora: Es la recordacin, conservacin o retencin y
reproduccin de los distintos movimientos y de sus sistemas. El signo de
una buena memoria motora son la destreza del hombre, la pericia en el
trabajo, las manos de Oro.
b. Memoria Emocional: Es la de los sentimientos. Las emociones nos indica
siembre como se satisfacen nuestras necesidades e intereses, como se
realizan nuestras relaciones con el mundo circundante: Si se es capaz de
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Tipos de Pensamientos.
En Psicologa est definida una clasificacin simple y algo convencional de los
tipos de pensamientos:
1. El pensamiento en accin: En el transcurso del desarrollo histrico, los
hombres han resuelto las tareas y problemas que se le han presentado, de
manera prctica y de esa actividad prctica, se ha desprendido la actividad
terica.
Las actividades tericas y las prcticas estn indisolublemente
interrelacionadas. La produccin de las ideas, de las presentaciones y de la
conciencia, estuvo en los inicios directamente entrelazada con la actividad
Materia, esto significa que lo primero no es lo puramente terico, sino
precisamente la actividad prctica, en la medida en que se desarrolle esta
ltima, se desprende de ella, con carcter relativamente independiente, la
actividad terica. En el proceso de desarrollo psquico inicial o primario de
cada nio, no es lo puramente terico lo que predomina, sino la actividad
prctica. En la edad preescolar el pensamiento es fundamentalmente
activo.
2. Pensamientos con imgenes: Surge preferentemente en los
preescolares, o sea en las edades de 4 7 aos. Los nio/nias de esa
edad piensan slo con imgenes objetivas, pero an no poseen conceptos.
3. El pensamiento abstracto: Se manifiesta ahora no slo en forma de
actividades prcticas, ni en forma de imgenes objetivas (recepciones y
representaciones), sino, sobre todo, en forma de conceptos abstractos, de
juicios.
El pensamiento abstracto an rebosando los lmites del conocimiento sensible,
nunca se desvincula totalmente de las sensaciones, percepciones y
representaciones. Este vnculo estrecho de la actividad mental con el experimental
objetivo sensible tiene una gran importancia para el proceso de formacin de
conceptos en los escolares.
Creatividad:
Qu piensa usted cuando se habla de creatividad?
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1.
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5.
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8.
Para iniciar este tema comente con sus compaeras (os) Qu es personalidad?
A continuacin se lo explicaremos:
El proceso de formacin de la personalidad posee un carcter histricamente
condicionado, ya en la edad temprana, el individuo en determinado sistema de
relaciones, histricamente est formado, y se encuentra
preparado para
relacionarse con sus semejantes.
Uno de los aspectos ms caractersticos de la personalidad humana es su
individualidad, por lo cual se entiende un conjunto, nico en su gnero de
particularidades psicolgicas que hacen a cada individuo diferentes de los dems.
La personalidad se refiere a la unidad de un individuo y su totalidad como un ser
social. Es un modelo de ajuste integrativo, tiene autocontrol, responsabilidad,
inters social, ideales y es democrtico.
La escuela debe tratar de facilitar el ajuste del individuo primero a la situacin
dentro de la escuela y luego al medio ambiente ms amplio.
ENDGENOS
EXGENOS
Constituidos
Por aspectos
Constituidos
por aspectos
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Internos
externos
Biolgicos
Sociales
Genticos
ambientales
Desarrollo
Orgnico.
culturales
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Feuerstein explica que este tipo de aprendizaje pueda ser el factor que marque las
desigualdades radicales en el desarrollo de diferentes individuos, que en
apariencia crecieron en contextos muy similares, inclusive en la misma familia.
Caractersticas propias de la mujer y hombre nicaragense
Definamos Mujer.
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La palabra mujer proviene del Latn Muler, blando. De esta misma etimologa
derivan otras palabras en castellano como mullido o muelle.
Diferencia Biolgica, hombre mujer: Los factores biolgicos no son los nicos
que determinan si hay que considerar a una persona, una mujer. Algunas mujeres
pueden tener anomalas hormonales o diferencias cromosomticas, y hay mujeres
que pueden estar, al menos en los perodos iniciales de su vida, sin una filosofa
femenina convencional.
En trminos biolgicos los organismos sexuales femeninos forman el aparato
reproductor, mientras que las caractersticas sexuales secundarias tienen como
funcin la atraccin de un hombre o la alimentacin de los bebs.
En general, las mujeres sufren las mismas enfermedades de los hombres; sin
embargo hay algunas enfermedades especficas que se dan con mayor frecuencia
o exclusivamente en mujeres, y por el contrario hay enfermedades que las
mujeres no padecen como la hemofilia, dolencia exclusiva de los hombres.
En general las mujeres tienen menor tamao, talla y peso total que los hombres.
As mismo, y debido a factores hormonales tienen un peso seo inferior y un
mayor porcentaje graso con menos grasa. A pesar de ello las mujeres se
desarrollan ms rpido en la adolescencia, por tanto en ese perodo tiene una
media de estatura mayor a los hombres que decrece hasta que llegue a la adultez,
la distribucin de grasa en la mujer es diferente al hombre, presentando una
distribucin mayor en glteos, mamas, caderas y muslos.
La mujer tiene una pelvis ms amplia, mayor angulacin del fmur y mayor
lordosis lumbar que el hombre.
Roles: Los roles de las mujeres han cambiado enormemente a travs de la
historia. Las funciones sociales tradicionales de las mujeres de la clase media
consistan en las tareas domsticas, acentuando el cuidado de nios (as) y no
solan acceder a un puesto de trabajo remunerado. Para las mujeres ms pobres,
sobre todo entre la clase obrera, esta situacin era a veces un objetivo ya que la
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Contenidos
1. Psicologa evolutiva
1.1 Teora del aprendizaje.
1.2 Teora conductista
1.3 Teora humanista
1.4 Teora cognoscitiva
1.5 Enfoque psicolgico del sistema educativo.
2. Etapa del desarrollo del educando.
2.1 Caractersticas esenciales del desarrollo.
2.2 Etapa del desarrollo
3. La psicologa y la prctica profesional.
3.1 La comunidad educativa y sus roles.
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Reflexionemos sobre
Qu es aprendizaje?
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Principales teoras:
sobre los estmulos. El aprendizaje es lo que las personas hacen con los
estmulos.
trabajos sobre los mtodos de planear experiencias diferentes para lograr una
eficiencia en el aprendizaje.
Ausubel es un terico que recalca la importancia de una instruccin verbal
significativa y de la enseanza didctica, afirma que el aprendizaje receptivo, en
que el contenido se presenta en forma definitiva, es ms eficaz que el aprendizaje
por descubrimiento. Puede emplearse tanto el aprendizaje significativo como el
mecnico.
Para el aprendizaje es sumamente importante crear y probar las hiptesis puesto
que se trata de estrategias tiles para la obtencin de concepto.
Segn Coll, la conceptualizacin constructivista del aprendizaje es, ms que una
teora en el sentido escrito, un principio explicativo compartido por enfoques e
investigaciones que se sitan, en principio, en marcos tericos distintos. Advierte
este autor de que debe utilizarse como un instrumento para la reflexin y la accin
y no como una teora que supera a las dems. Es pues un esquema investigador.
Las ventajas residen en:
a. Su utilidad para propuestas curriculares y para reflexin y anlisis de la
prctica educativa
b. Su capacidad integradora de aportaciones relativas a diversos aspectos de
la enseanza / aprendizaje
c. Un estmulo para la investigacin psicoeducativa
Entre las teoras que han contribuido a implantar este punto de vista
constructivista del aprendizaje en los aos 60 y 70, se encuentran algunas de gran
popularidad como la de Piaget y la escuela de Ginebra. Piaget formula una
propuesta educativa constructivista en la que se le atribuye al alumno un papel
activo en el aprendizaje, destacando la importancia de la exploracin y el
descubrimiento. La implicacin ms fuerte para la instruccin es concebir que la
educacin deba proporcionar un ambiente enriquecido que facilite que cada nio
trabaje a su ritmo, estando el profesor atento a realizar y resolver los errores,
guiando al alumno en el proceso de reconstruccin de sus propias estructuras
mediante la interaccin con los objetos y el medio.
Para este enfoque la educacin ideal no es la que proporciona saberes culturales.
La funcin de un nuevo educador es crear un ambiente en que el alumno se
interese en explorar y estudiar lo que se adeca a sus intereses. Este profesor
ayuda al alumno a identificar el proceso de aprendizaje como un medio para
satisfacer sus propios intereses y necesidades.
El alumno tiene posibilidades de tomar decisiones sobre sus propias actividades.
Aqu un facilitador u orientador del aprendizaje tiene como finalidad promover el
desarrollo. Es considerado como un comienzo suficientemente slido para orientar
el proceso de enseanza aprendizaje.
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Los profesores solicitan a los estudiantes sus puntos de vista para entender las
concepciones presentes y ser usadas en las futuras clases.
Rescata la
experiencia del
estudiante
Aplicacin del
Conocimiento.
Reflexionan y controlan
la experiencia.
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1. Defina Qu es aprendizaje?
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2. Explique Cmo lleva a la prctica los principios del aprendizaje?
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Formacin Docente
En las escuelas normales, los mtodos que utilizan los y las docentes, son
mtodos donde vinculan la teora con la prctica, mtodos prcticos,
investigaciones donde los estudiantes hacen sus experimentos, se parte de lo
concreto, a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil, se desarrolla el raciocinio y la
comprensin de contenidos.
Hacen nfasis en el trabajo de equipos, en la investigacin y se aplica una
variedad de mtodos que facilitan el trabajo colectivo y la participacin prctica
para llegar al conocimiento.
En las escuelas normales se ha promovido la calificacin profesional de los
docentes por medio de la formacin profesional, capacitacin, eventos cientficos,
investigacin, etc.
El personal de las escuelas normales es bien calificado, los cuales adems de
preparar con calidad sus clases tienen un profundo respeto hacia los estudiantes.
El ambiente escolar es un factor determinante en la vida de los estudiantes, se
organizan horarios conforme a la higiene escolar, de tal forma que las clases de
mayor complejidad se desarrollan en las primeras horas de la maana y las de
menos dificultad en las horas siguientes. sto influye gradualmente en la
formacin de hbitos de orden de estudio, as como los de cooperacin,
solidaridad y compaerismo.
Desde 1938 cuando se crean las escuelas normales estatales, el plan de estudio
definido para este centro est basado en la formacin integral de maestros y
maestras. Esta formacin integral en vez de perder su vigencia, es reclamada en
la actualidad como una de las principales innovaciones de las reformas educativas
con visin de futuro, para lograr el desarrollo armnico y pleno de la personalidad.
De manera que las escuelas normales deben fortalecer su trabajo educativo
realizndolo con mayor planificacin, fines claramente definidos y acciones
enfocadas a la formacin de un docente con mstica y cualidades fundamentales
que eleven el orgullo de ser maestro o maestra de educacin primaria y que
responda a las necesidades sociales y econmicas del pas.
Las exigencias y avances cientficos, pedaggicos y tecnolgicos, ocasionan que
el docente debe ser adems de conocedor de su asignatura y de su rea un buen
curriculista, orientador y gua del aprendizaje de los alumnos, aplicador de la
evaluacin de procesos, un profesional reflexivo de su trabajo docente, aplicador
de teoras y modelos curriculares, conocedor de la realidad de sus estudiantes, as
como de las funciones de la escuela en el contexto de la sociedad, de la
educacin nacional y de otros pases..
En conclusin durante la formacin inicial, los maestros y las maestras deben
desarrollar o consolidar cualidades y competencias profesionales bsicas para el
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Reflexionemos
Actividades de Aprendizaje No 5.
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a)
b)
c)
d)
Interaccin autnoma con iguales: Los padres deben permitir que los
hermanos resuelvan solos algunos conflictos, permitiendo as acuerdos
relacionados del subsistema hijos. Una intromisin excesiva de los padres
sobre los hermanos no favorece el desarrollo de stos.
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e)
rea psicomotora.
rea cognoscitiva.
Socio afectiva:
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Preescolar.
Los padres juegan un papel muy importante en esta crisis, cuando se impacientan
y reaccionan de modo violento e inadecuado, agravan la terquedad del nio (a) y
dejan una huella permanente que se traducir en una agresividad manifestada u
oculta por parte del infante.
Los padres que animan a sus hijos (as), a relacionarse con lo dems y a
reflexionar sobre las implicaciones de sus actos, propician que este perodo sea
ms llevadero.
Los padres conscientes ven este periodo del despertar del yo y de la voluntad, la
base de la personalidad e intensifican el cario y sus esfuerzos por comprender a
sus hijos e hijas.
Actividades de Aprendizajes No 6
Crecimiento
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Desarrollo
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Maduracin
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2. Explique brevemente en qu consiste el desarrollo.
- Psicomotora
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- Cognoscitiva
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- Socioafectiva
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3. Explique la interaccin de los factores biolgicos y factores
ambientales para el desarrollo de los nios y nias
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Aspecto
Aspecto
Aspecto Socio
psicomotor
Cognoscitivo
afectivo
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Escolar menor
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Adolescencia y pubertad
Qu es la adolescencia?
Es la etapa que va de la infancia a la edad adulta y que se manifiesta por una
serie de transformaciones en la conducta del nio que conlleva unas
caractersticas propias como ser adulto. En esta etapa hacen aparicin la
sexualidad y el amor; es una edad inmadura y vulnerable, en busca de los valores
que le permitan identificarse como individuo de una sociedad. En ella se fortalecen
los lazos de amistad en un intento de sentirse apoyado por el grupo a la hora de
consolidar su propia personalidad, se aprecia un cambio progresivo en las
aficiones y actividades que se encauzan hacia el mundo de los adultos.
El adolescente muestra una curiosidad ilimitada que le hace interesarse en todos
los campos del conocimiento y el saber, adaptando posturas analticas y reflexivas
hacia todos y lo que le rodea, incluido l mismo. La necesidad de independencia y
de encontrar su rol en la sociedad, le hacen en la mayora de las ocasiones,
adoptar actitudes de enfrentamientos y provocacin, con la nica finalidad de
afianzar su propia postura e identidad en su medio habitual.
Por su naturaleza cambiante el adolescente es un ser inmaduro y vulnerable,
necesita de una escala de valores que le permita identificarse y definirse como
individuo integrante de una sociedad.
En esta etapa vive situaciones conflictivas que pueden inducir a adoptar actitudes
negativas frente al mundo que le rodea, buscando soluciones difciles en
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b) Pubertad
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2. Elabore un cuadro comparativo sobre los cambios fsicos que
experimentan los adolescentes durante esta etapa.
Etapa de la juventud
Se define juventud como el estadio del desarrollo que se inicia con la madurez
sexual y termina con el advenimiento de la edad adulta. Pero esta definicin en la
que el primer lmite es fisiolgico y el segundo es social, muestra que el fenmeno
es complejo y puede ser enfocado de diferentes maneras.
Cules son sus principales caracterstica?
El joven ocupa una situacin social intermedia entre el nio y el adulto. Pasa a ser
responsable por los delitos que cometa. Muchos a esta edad ya comienzan, la
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actividad laboral, todos piensan en elegir una profesin, etc. Pero an conserva
rasgos de dependencia que aproximan su posicin a la del nio.
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2. Defina juventud.
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3. Elabore un cuadro sinptico de las principales caractersticas de la
juventud.
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Director
lder, coordina,
orienta
Personal
administrativo
Consejo de
Docentes
Asociacin padres
de familia
Asociacin de
alumnos
Representaciones
de la comunidad
miembros de la institucin, as como los efectos que el medio ejerce sobre ella
mediante las polticas, las normas, los recursos y las relaciones a otros actores y
agentes de la comunidad y el sistema educativo en general.
Es una tarea esencial construir ambientes agradables y estimulantes para los
aprendizajes de los estudiantes, para el trabajo de los docentes, el director y el
personal administrativo, lo mismo que un lugar de encuentro para los padres y
madres de familia, lderes, autoridades y otras personas de la comunidad.
La escuela debe ser un lugar donde los estudiantes se sientan bien, seguros, en
confianza, con afecto, en una relacin de pertenencia, un clima democrtico de
libertad y respeto, un ambiente que satisfaga sus principales intereses y
necesidades que fomente las actividades educativas.
Tal como se ha podido apreciar, una institucin educativa es un sistema completo,
integrado por diversos subsistemas y mltiples componentes que poseen
funciones especializadas, debidamente jerarquizadas, relaciones diversas, densas
interconexiones, interacciones lineales y no lineales, entre otros.
En sntesis, se puede expresar que el fortalecimiento de la capacidad psicosocial,
tcnico, pedaggico y administrativo del centro educativo, lo mismo que la
motivacin y el compromiso de los miembros, constituyen condiciones
indispensables para el cumplimiento de las polticas que pretenden perfeccionar la
universalizacin de las oportunidades y el mejoramiento de la calidad de la
educacin. La planificacin debe tener muy en cuenta estas condiciones, para
lograr los resultados esperados.
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Hojas de Respuesta
Actividades de las Aprendizajes No. 1
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Cambios Fsicos
Las Adolescentes
Los Adolescentes
Aumento en el tamao de las mamas y
- Aumenta el tamao de los testculos
de la zona que rodea el pezn
- Aparicin del bello pubiano y axilar
Aparece el vello axilar y pubiano y la
grasa corporal se acumular alrededor
- El cambio del tono de voz que se
grava
de las caderas
Aparece la primera menstruacin
Etapa y edad
Oral sensorial (1 ao)
Crisis psicosociales
Confianza bsica frente a desconfianza
bsica
b.
c.
Iniciativa frente
culpabilidad
d.
e.
Pubertad y adolescencia
f.
Adultez temprana
g.
sentimientos
h.
Adultez madura
Integridad y desesperacin
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3. La respuesta es personal y producto de los conocimientos adquiridos
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de
Glosario
1. Abstracto: Que significa alguna cualidad con exclusin del sujeto
2. Actividad: Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o
entidad.
3. Adaptacin: Accin de ajustar una cosa por otra o al uso para el cual esta
destinada
4. Antipata: Repugnancia natural que siente hacia alguien o algo.
5. Aprendizaje: Adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio o
experiencia
6. Autnomo: Concepcin del individuo que en ciertos conceptos no depende
de nadie.
7. Calidad: En sentido absoluto, buena calidad.
8. Comportamiento: Conducta, manera de comportarse.
9. Convergencia: Converger, concurrir.
10. Conducta: Porte o manera con que los hombres gobiernan y dirigen sus
acciones
11. Contexto: Palabras parecidas a otras en una situacin determinada
12. Crisis: Situacin dificultosa o complicada
13. Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace una cosa.
14. Diagnstico: Conjunto de signos que sirven para determinar el carcter
peculiar de una enfermedad
15. Educacin: Conjunto de actividades encaminadas a producir en los
individuos hbitos en virtud de los cuales todas o una parte de sus
disposiciones naturales se generen o modifiquen de manera que se
produzcan tipos de integracin en los esquemas del mundo
16. Egocntrico: Exagerada exaltacin de la propia personalidad, hasta
considerarla como centro de la atencin y actividad general.
17. Enseanza: Transmisin de conocimientos
18. Enfermedades: Alteracin ms o menos grande de la salud del cuerpo
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32. Gradiente: medicin de la rapidez con que van las dimensiones de algunos
elementos fsicos.
33. Habilidades: capacidad y disposicin para una cosa
34. Hipottico: Enunciado que se formula para deducir del otro nuevo
enunciado.
35. Identidad: Conjunto de circunstancia que distinguen a una persona de las
dems.
36. Intensidad: grado de actividad o potencia
81
83
BIBLIOGRAFA.
1.- Ausubel, David 1991. Psicologa del Aprendizaje. Editorial: trillas. Mxico.
2.-Barley/ Gluchsberg/Kinchla
Hispanoamericana. Mxico
1991.
Psicologa.
Editorial
Prentice
may.
Psicologa
Educativa.
Editorial:
Prentice
Hall
84