Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Fundacin Telefnica
Programa PRONIO
Agradecimientos
La autora quisiera agradecer por su participacin sincera
a los padres y
Resumen
A travs de una metodologa mixta que combina los datos cuantitativos y los
cualitativos, este estudio ha intentado responder a un conjunto de
interrogantes
inmediatos de los nios y adolescentes que trabajan, como son los padres,
madres y maestros de stos. A travs del anlisis de las actitudes,
percepciones y vivencias de estos actores nos hemos acercado a conocer la
valoracin que dan al trabajo infantil, cmo lo justifican, qu consecuencias
creen que trae a la vida del nio y la familia, qu beneficios le encuentran,
pero ante todo cmo se ubican mentalmente frente a este fenmeno y qu
proponen. Partiendo de una diferenciacin entre los condicionantes y los
determinantes del trabajo infantil se demuestra que el factor determinante de
la opcin de que el nio o el adolescente trabajen, y la forma que este trabajo
tome, se define en el hogar, recayendo en los padres de familia el peso de
esta decisin. Se demuestra tambin que a esta decisin se llega desde
diversos paradigmas mentales o formas diferentes de pensar sobre el trabajo
infantil. El estudio revela que los procesos mentales a travs de los cules se
llega a tomar posicin y decidir a favor en contra del trabajo infantil pueden
ser de dos modos: a travs de pensamiento de tipo reflexivo o a travs de
procesos mentales no reflexivos, sustentados en la tradicin y otros
condicionantes socioculturales y psicolgicos. Se describen seis tipologas de
posiciones de los padres y madres de familia sobre el trabajo infantil como son
el
tipo
padre
estricto,
padre
infantil,
padre
ausente,
padre
Tabla de contenidos
INTRODUCCION............................................................................................................... 7
1. Planteamiento del problema .............................................................................. 10
1.1 Objetivo general .................................................................................... 13
1.2. Objetivos especficos ............................................................................. 13
2. Marco Terico......................................................................................................... 15
2.1. Definicin del trabajo infantil................................................................... 15
2.2. Cuntos nios y adolescentes trabajan en el Per: un tema que no termina por ser
resuelto ............................................................................................... 18
2.3. Condicionantes y determinantes del trabajo infantil........................................ 21
2.4. Mentalidad y cultura como factores de la decisin de las familias sobre el trabajo
infantil ................................................................................................ 23
2.5. La escuela y los maestros y su relacin con el trabajo infantil ............................ 27
2.6. Percepciones y vivencias: componentes de la forma de pensar sobre el trabajo infantil
......................................................................................................... 28
3. Metodologa............................................................................................................. 32
3.1. Nivel y Tipo de Investigacin .................................................................... 32
3.2. Universo y Muestra ................................................................................ 32
3.2.1.Muestra de padres y madres de familia ...................................................... 33
3.2.2. Muestra de docentes............................................................................ 35
3.3. Caractersticas de los mbitos elegidos para la investigacin.............................. 36
3.4. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin .......................................... 43
Los instrumentos............................................................................................ 44
3.4.1. Encuesta sobre trabajo infantil para padres y madres.44
3.4.2. Dibujo Proyectivo para padres sobre el trabajo infantil................................... 45
3.4.3. Cuestionario sobre el dibujo: un nio trabajando y uno de sus padres ................. 46
3.4.4. Entrevista grupal o individual para padres o madres....................................... 47
3.4.5. Entrevista grupal para docentes............................................................... 47
3.4.6. Encuesta sobre trabajo infantil para docentes ............................................. 48
3.5. Procedimiento...................................................................................... 48
3.5.1. Aplicacin de los instrumentos para padres de familia .................................... 50
3.5.2. Aplicacin de los instrumentos a los docentes .............................................. 52
3.6. Programacin....................................................................................... 53
4.2.2. Actividades productivas de los padres cuando fueron nios y de sus hijos en la
actualidad ................................................................................................... 62
4.2.3. Actividad productiva de los hijos por zona .................................................. 63
4.2.4. Valoracin de padres y madres sobre su experiencia de trabajo infantil .............. 64
4.3. La decisin de que el nio trabaje: justificaciones y consecuencias del trabajo infantil
......................................................................................................... 68
4.3.1. Por qu y quin toma al decisin?............................................................ 68
4.3.2. Beneficios y ventajas del trabajo infantil para el nio .................................... 71
4.3.3. Las consecuencias de no trabajar ............................................................. 72
4.3.4. Problemas que preocupan a los padres respecto al trabajo infantil..................... 74
4.3.5. Vivencias de los padres de familia en torno al trabajo que realizan sus hijos ......... 74
4.3.6. Visin de futuro de los padres sobre sus propios hijos..................................... 75
4.4. La valoracin de los padres y madres sobre el trabajo infantil 78
4.4.1. Valoracin del trabajo infantil por lugar de residencia.................................... 80
4.4.2. Nivel educativo y tipo de valoracin del trabajo infantil ................................. 81
4.4.3. Edad y tipo de valoracin del trabajo infantil .............................................. 82
4.4.4. Gnero y actitud hacia trabajo infantil ..................................................... 82
4.4.5. Anlisis de la valoracin del trabajo infantil ................................................ 86
4.4.6. La percepcin de los nios que no trabajan ................................................. 88
4.5. Tipologa de los padres segn su posicin con respecto al trabajo infantil ............. 90
4.5.1. Padres estrictos .................................................................................. 92
4.5.2. Padres infantiles ................................................................................. 95
4.5.3. Padres explotadores ........................................................................... 100
4.5.4. Padres ausentes ................................................................................ 102
4.5.5. Padres reflexivos............................................................................... 104
4.5.6. Dibujantes negadores ......................................................................... 108
4.5.7. Tipologa de padres y valoracin del trabajo infantil .................................... 110
4.5.8. Grado de instruccin y tipologa............................................................. 111
4.5.9. Tipologa de padres y evaluacin de la propia experiencia de trabajo infantil ..... 112
4.5.10.Tipologa y zona de residencia .............................................................. 113
4.6. La influencia del programa Pronio y sugerencias de los padres para abordar la
problemtica del trabajo infantil .............................................................. 114
4.6.1. Valoracin del trabajo infantil segn tiempo de permanencia en el programa..... 114
4.6.2. Percepciones sobre el trabajo infantil segn tiempo de participacin en el programa
.............................................................................................................. 115
4.6.3. Sugerencias de los padres de familia para abordar la problemtica del trabajo
infantil.. 119
121
123
124
125
127
128
129
132
133
134
5.3. Cmo aprecian los docentes a los padres de familia de los nios que trabajan138
5.3.1. Padres explotadores como derivado de una infancia como nios explotados .. 137
5.3.2. Asistencialismo y conveniencia ........................................................... 138
5.3.3. Trabajo Infantil y el control de la natalidad.............................................. 138
145
146
147
147
148
6. Discusin151
7. Conclusiones y recomendaciones.166
Referencias Bibliogrficas ..........................................................171
Introduccin
Este estudio presenta informacin acerca de un determinante de primer
nivel del trabajo infantil: la forma cmo los padres de familia piensan y
deciden sobre este tema, y cmo desde all lo auspician, lo alientan o lo
permiten. Por otro lado, muestra lo que los docentes piensan al respecto y
analiza las actitudes de ambos grupos. Ha interesado para ello conocer la
valoracin que le dan al trabajo infantil, sea esta positiva, negativa o
ambivalente; as como tambin la posicin que toman frente a este fenmeno
y cmo lo explican.
El estudio parte por distinguir entre condicionantes y determinantes del
trabajo infantil. Los hallazgos ms importantes sealan que el determinante
principal del trabajo infantil se ubica en el hogar, en la decisin de los padres
de familia. Al ser as, se identifica que hay diversas formas de llegar a esta
decisin por parte de los adultos: desde el uso de procesos de pensamiento no
reflexivo hasta el uso de la capacidad reflexiva, que contempla las
consecuencias del hecho y ve en el nio a un ser en formacin y desarrollo. En
este continuum se presentan seis tipos de posiciones de los padres de familia
respecto al trabajo infantil, que influye en gran medida la forma de
administrar familiarmente el trabajo infantil de sus hijos, as como las
condiciones en las que esta actividad se da para el nio o adolescente. Desde
esta perspectiva, aprender a pensar reflexivamente sobre el trabajo infantil
surge como una necesidad, en la medida en que el pensamiento de este tipo
puede ser promovido en los adultos y con ello lograr decisiones que favorezcan
al nio y transforme la realidad de lo que hoy por hoy significa el trabajo
infantil para una inmensa mayora.
Por otro lado, los hallazgos asociados con los docentes muestran que
stos tienen una amplia capacidad de penetracin en la comprensin del
trabajo infantil y que este conocimiento no es aprovechado para trabajar
socialmente en este tema. Su rol en la problemtica no est sostenido por la
presencia de estrategias planificadas o herramientas diseadas para apoyar
se presenta de manera
10
justificaciones del
11
de los nios y
12
Otro aspecto central que este estudio busca explorar es la relacin que
existe entre la experiencia de trabajo infantil del adulto (padre, madre o
docente) y la valoracin o mentalidad que ste tiene con respecto a este
fenmeno en el presente: en su rol de padre, madre o maestro. Asociado a
ello, importa conocer cmo visualizan el futuro de sus hijos o alumnos, cmo
piensan que se van a desarrollar.
Paralelamente y de manera complementaria, este estudio tambin
explorar en qu medida el programa Pronio ha ejercido influencia en la
forma de pensar y las actitudes de padres, madres y maestros de los nios y
adolescentes beneficiarios, que en su gran mayora son o han sido NATs.
A partir de estas preguntas los objetivos de este estudio son los
siguientes:
13
14
2. Marco Terico
2.1. Definicin del trabajo infantil
El fenmeno y por tanto la definicin de trabajo infantil es compleja, al ser
una categora social que implica un conjunto de consideraciones ideolgicas y
culturales de peso gravitante en su abordaje. Hay que tomar en cuenta
adems que las definiciones por lo comn se recogen del nivel institucional y
se suele adems recurrir a aquella instancia que representa la oficialidad. Esta
consideracin es importante de ser sealada, ya que tambin es necesario
tomar en cuenta, al menos para este estudio, las definiciones y posiciones que
los actores directamente implicados en esta problemtica (nios, padres
sobretodo).
A nivel institucional tenemos dos posturas y por tanto dos definiciones y
valoraciones
contrapuestas.
Los
organismos
internacionales
como
la
al
empleo,
en
cualquier
categora
ocupacional:
asalariado,
15
16
17
no
han
sufrido
transformaciones
importantes,
habindose
18
20
del
trabajo
infantil.
Los
condicionantes
son
aquellas
21
22
decisin de los padres o del nio (si sus padres se lo permiten), o de la familia
en conjunto, de que el menor trabaje. En esta decisin juegan un rol factores
diversos, desde culturales, psicolgicos, sociales, entre otros, algunos de los
cules pretendemos explorar.
Aunque ms de la mitad de los nios (56%) del estudio llevado a cabo en
el 2008 por nosotros reporta que fueron ellos mismos los que decidieron
trabajar, la influencia de los padres de familia e incluso de los hermanos en
esta decisin es fundamental. Son pocos los nios de la zona urbana (23,3%)
que lo admiten abiertamente, mientras que en la zona rural ms del 80% de
participantes declara que fueron sus padres quienes los introdujeron en el
trabajo. Hay familias en las que se presenta un conflicto de posiciones
respecto al trabajo infantil, an as, son los padres quienes siempre toman la
decisin final sobre el tema. (Silva, 2008)
El problema debe hacerse visible y llegar a comprenderse los motivos
que dan lugar a las justificaciones que los adultos encuentran para este
fenmeno para poder intervenir sobre estos modos y contenidos de
pensamiento. Las estructuras mentales no cambian rpidamente y slo lo
hacen cuando de manera sostenible un nuevo paradigma mental satisfactorio
que lo reemplaza y puede asumirse libremente. No se hereda slo los
condicionantes sociales de la pobreza, sino ante todo lo que se trasmite son
formas de pensar y actuar que la perpetan.
24
25
entornos
circunstancias
histricas,
sociales,
econmicas,
26
otro
lado,
algunos
investigadores
que
se
han
acercado
27
servicio educativo, que segn los pocos datos disponibles alcanza cercanas al
40% de la poblacin de menores que trabajan.
En su estudio en zonas rurales Alarcn (2008) seala que existe un
conflicto entre trabajar y asistir a la escuela, evidenciando que el problema es
de ambos lados. La escuela rural es deficiente en su infraestructura, pero
sobretodo en su calidad. En los caseros ms alejados simplemente no hay
escuela y los profesores que, a pesar de excepciones notables, no se muestran
motivados; el programa de estudios tiene poco que ver con la realidad y
necesidades circundantes y tcnicas de enseanza totalmente tradicionales,
con ausencia del Estado. Alarcn es claro en manifestar que no solamente el
trabajo quita tiempo para estudiar. Tampoco la educacin rural llena las
expectativas de los padres campesinos y de sus hijos.
El modelo de escuela que propone los movimientos de NATs alrededor
del mundo, y en particular en el Per, supone el desarrollo de un mtodo de
enseanza en una escuela que aproveche la experiencia laboral que poseen los
nios trabajadores, su capacidad para asumir responsabilidades y extraer sus
propias conclusiones a partir de dicha experiencia y sobre la base de ellos
proveerles de un proceso de autoformacin. La idea bsica es que los
contenidos, metodologas, organizacin y distribucin del tiempo debe
adecuarse a la realidad y a la situacin cotidiana del nio trabajador (Liebel
2006: 2130, en Vsquez, 2007)
28
29
Silva
30
31
3. Metodologa
3.1. Nivel y Tipo de Investigacin
El nivel de la presente investigacin es de tipo descriptivo, dado que est
dirigido a conocer la mentalidad, vivencias y percepciones de los padres
de familia y docentes sobre el trabajo infantil (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 1998). El diseo del estudio, es de tipo no experimental porque
se busca estudiar el fenmeno sin ejercer manipulacin sobre el objeto de
estudio, ms all de la seleccin de la muestra (Hernndez et al, 1998). Se
utiliza
la
triangulacin
metodolgica,
combinando
la
metodologa
32
el estudio anterior que examin las percepciones de los nios no se consider esta
regin.
Ciudad/Distrito
Lima/Lomas de Carabayllo
Cono norte
Huancayo/Centro Cooperativa
Santa Isabel
y Cercado de Huancayo
Loreto
Iquitos/Beln
Piura
Tambogrande/Malingas
Cacero Palomino
Colegio
Manuel Scorza Torre N8161
(primaria y secundaria)
Santa Rosa de Lima N30001
(primaria)
Zona
Urbano
marginal
Urbano
marginal
33
Gnero
-Se tom tambin como criterio de seleccin el tiempo de antigedad que los
padres de familia tenan en el programa Pronio. Se consider como nuevos
a aquellos padres de familia cuya familia haba ingresado al programa en el
ao 2009, y antiguo a aquellos padres, cuya familia era beneficiaria a partir
del ao 2008 o antes.
Diversidad
escolar
-Se solicit tambin que los padres y madres seleccionados tuvieran hijos o
hijas beneficiarios de Pronio que pertenecieran a diferentes grados
educativos, tanto de primera como de secundaria.
-Se solicit que tanto padre como madre representen a familias diferentes,
por lo que entre los convocados no deba haber parejas para contar con el
nmero previsto de casos familiares.
Finalmente, la muestra logr ser conformada por un total de 228 padres
y madres de familia, de los cules son 67 hombres y 161 mujeres. Es
importante mencionar que a pesar de que se puso nfasis en obtener la
participacin de igual nmero de mujeres que de varones, stos no pudieron
asistir como era lo esperado debido a sus obligaciones laborales entre otro tipo
de variables.
Las submuestras de padres y madres de familia estuvo compuesta cada
una por 6 a 8 padres de familia.
34
Junn
Loreto
Piura
35
Junn
Loreto
Piura
36
37
Loreto
En Loreto se opt por elegir de manera intencional el colegio del distrito de
Beln, en la ciudad de Iquitos, provincia de Maynas. Este distrito es de
particular inters por concentrar entre sus pobladores a migrantes de diversas
zonas rurales de la amazona y tambin por los altos niveles de delincuencia y
drogadiccin sobretodo entre la poblacin joven.
La actividad econmica primordial en esta zona es el comercio, donde
el 90% de las familias se dedican a vender en el mercado. Beln es una de las
zonas ms pobres de Iquitos. Es comn ver a nios trabajando en la venta de
diferentes productos desde temprana edad, a tal punto que al finalizar el ao
la ausencia escolar es mayoritaria debido a que priorizan la bsqueda de
sustento econmico, sobretodo para su alimentacin. En los meses de
diciembre a mayo la creciente del ro sube e inunda esta zona por lo que el
trabajo de vendedores en el mercado cambia de modalidad. Lo que se haca a
pie, se convierte en llevo-llevo, que consiste en vender los productos
transportndolos en las canoas.
Beln en los ltimos aos se ha convertido en una de las zonas ms
peligrosas de Iquitos por los constantes robos y asaltos. La drogadiccin, el
alcoholismo y la prostitucin se han incrementado al punto de que los padres
prefieren llevarse a sus hijos a trabajar con ellos, no slo para que no les pase
nada, sino para evitar que sus hijos se vayan por el mal camino.
En esta zona se reporta un alto grado de disfuncionalidad familiar,
existiendo un alto nmero de familias desintegradas por la separacin
conyugal y el abandono del padre o la madre. Muchas familias son
monoparentales y en muchos casos existe violencia familiar.
Los padres no tienen mucha conciencia sobre la importancia de la
educacin para el progreso de sus hijos. La mayora de ellos se conforman con
que sepan leer y escribir. Solo uno o dos alumnos que terminan el colegio
postulan para seguir estudiando, el resto se dedican de lleno al trabajo. Esto
38
puede estar influenciado por el bajo nivel educativo de los padres y por la
falta de recurso econmicos de los mismos.
El programa Pronio ha sido de mucha ayuda para los alumnos ya que
les ha proporcionado materiales que son necesarios para favorecer sus
estudios. As mismo se han realizado escuelas para padres en donde se ha
tratado temas acerca de la integracin familiar y la importancia de la
disminucin del trabajo infantil. Con esto se han visto algunos cambios, antes
los nios trabajaban de lunes a domingo pero ahora solo lo hacen sbados y
domingos dejando espacio para estudiar.
Uno de los requerimientos que hace el colegio es que se implemente la
cobertura para todos los alumnos y que haya ms apoyo en el rea de
psicologa porque la nica psicloga que hay en el colegio no se abastece para
cubrir los problemas a tratar tanto en el turno de maana como de tarde.
Una de las propuestas es que se realice un programa de trabajo para los
padres, CEOS para padres y madres. Dndoles un trabajo a los padres los nios
ya no trabajaran
Otro problema es la no planificacin familiar, el promedio de hijos en
una familia es de tres a cuatro.
Los padres son los que deciden si es que sus hijos van a trabajar o no. El
nio no tienen decisin propia a l le mandan los padres porque piensan que
de esta manera aprenden a ser responsable.
El colegio seleccionado para trabajar fue el Reverendo Padre Diego
Natal. Este colegio cuenta con una poblacin de 810 alumnos, de los cuales
564 son de primaria y 245 de secundara. El nmero de beneficiarios hasta la
fecha es de 423 alumnos, pero en le prximo ao estn considerando incluir a
237 alumnos ms.
Esta escuela funciona en dos horarios: el turno maana destinado a los
nios de primaria y el turno tarde para los de secundaria. El numero de
39
Foto N 1
Huancayo
En Huancayo se opt por elegir al colegio Santa Rosa, ubicado en la
cooperativa Santa Isabel a 20 minutos de la ciudad. Este colegio cuenta con
una poblacin de 356 nios solamente de nivel primario, motivo por el cual fue
necesario realizar otra aplicacin en el colegio Jos Carlos Mariategui que
cuenta con una poblacin de 1320 de nivel secundario.
Ambos colegios pertenecen a una zona urbano marginal donde las
familias se encuentra en una situacin de pobreza siendo los padres migrantes
en su gran mayora. Estos padres se dedican a trabajar como peones en las
chacras o como ayudantes en albailera. Los nios por su parte, realizan
actividades relacionadas a la venta de productos y preparacin de ladrillos.
40
41
42
43
Los
instrumentos
cuantitativos
permitieron
la
recoleccin
de
Los instrumentos
3.4.1. Encuesta sobre trabajo infantil para padres y madres
Esta encuesta evala las ideas, sentimientos, opiniones y creencias sobre le
trabajo infantil. Fue construida especialmente para los padres y madres de
familia que participaran del estudio. Consta, aparte de los datos personales
del encuestado, de 38 items de los cuales 18 son de respuesta cerrada, 13 de
respuesta abierta y 7 de respuesta mixta. El tiempo de aplicacin fue
aproximadamente de 30 minutos.
La encuesta explora los factores, motivos y efectos que se asocian con
ste, as como las ventajas y desventajas que le atribuyen con respecto al
desarrollo de sus nios y a la situacin familiar del menor. Esta encuesta
considera preguntas en las siguientes reas:
Situacin familiar
44
Visin de futuro
45
46
Situacin familiar y motivo por los que los hijos menores de edad
trabajan.
personas.
En el caso de los padres las preguntas se ampliaron en torno a
profundizar sus propias experiencia personales, as como tambin explorar las
relaciones que encuentran entre los diversas vivencias que experimentaron
ellos como nios trabajadores y las que experimentan sus hijos en relacin al
trabajo infantil, asociando tambin la situacin de pobreza en la que se
encuentran.
Las entrevistas grupales tuvieron una duracin promedio de hora y
media y las individuales de una hora.
3.4.5. Entrevista grupal para docentes
En el caso de los docentes, las entrevistas tambin fueron semi-estructuradas
y las preguntas estuvieron relacionadas a cuatro grandes temas:
47
considera preguntas
en las
siguientes reas:
Sugerencias y recomendaciones
3.5. Procedimiento
Para llevar a cabo el trabajo de campo fue necesario realizar las
coordinaciones pertinentes con los responsables del programa Pronio en cada
sede para que apoyaran en la seleccin de los participantes. Se les envi
cartas y se habl telefnicamente con los responsables en cada lugar con los
criterios estandarizados e instrucciones para las coordinaciones previas. De
48
49
50
51
52
3.6. Programacin
El recojo de datos fue llevado entre 28 de Septiembre y el 24 de Octubre de la
siguiente manera:
Huancayo, 28 y 29 de septiembre
Lima 13 y 14 de Octubre
Piura 19 y 20 de octubre
Iquitos 23 y 24 de octubre.
53
54
55
Lima
n
Junn
%
Loreto
%
Piura
138
39
53.4
33
53.2
20
47.6
46
90.2
Nuevo
90
34
46.6
29
46.8
22
52.4
9.8
89
31
42.5
26
41.9
17
40.5
15
29.4
Mediano
99
30
41.1
28
45.2
14
33.3
27
52.9
Mayor
29
9.6
8.1
11
26.2
11.8
No especifica
11
6.8
4.8
5.9
Masculino
67
27
37.0
10
16.1
21.4
21
41.2
Femenino
161
46
63.0
52
83.9
33
78.6
30
58.8
Sexo
68
21
28.8
16
25.8
17
40.5
14
27.5
Primaria completa
46
13
17.8
11
17.7
21.4
13
25.5
Secundaria incompleta
57
16
21.9
17
27.4
13
31.0
11
21.6
Secundaria completa
47
21
28.8
13
21.0
7.1
10
19.6
Superior
2.7
4.8
5.9
1.6
No especifica
1.6
56
57
58
59
60
Grfico N 1
100 %
90
80
65.4
70
53.4
60
50
39.0
35.6
40
30
20
10
20.6
17.0
12.3
9.8
16.7
2.2
15.1
7.2
0
Menos de 6 aos Entre 7 y 10 aos Entre 11 y 14 aos
Edad que comenz a trabajar el padre
Ms de 14 aos
61
actual que cuando ramos nios trabajbamos no nos daba tiempo para
estudiar, porque cuando trabajbamos tambin nos desgastbamos, pero
estudiando pues uno y dndonos cuenta uno que no es necesario que una
criatura trabaje l tiene que estar en el estudio y a medida que va creciendo
ya se le va enseando (a trabajar).
(Juan, padre de familia de Beln-Iquitos)
45
39.5
40
35
30.728.9
30
25
19
20
15
28.5
11.8
10.1
10
5.3
1.5
3.9
7.3 7
2.2
0
Agrcola
No trabaja No contesta
62
63
Grfico N 3
Mayor actividad laboral de los nios por zonas
%
50
47.645.2
43.5
39.2
35.3
40
30
30.1
24.2
19.2
20
10
0
Iquitos
Comercio
Huancayo
Lima
Trabajo domstico
Piura
Trabajo agrcola
Reciclaje
50%
Buena
Regular
64
Mala
90
80
64.9
70
60
50
37.2
40
27.9
30
24.6
20
10
0
Iquitos
Piura
Lima
Huancayo
65
ustedes que estn con nosotros, ustedes nos piden: mamita nos falta y nosotros les
damos, que es algo de ellos, a veces me sale mucho el diablo pero yo converso mucho
con mis hijas.
(Rosa, madre de familia de Beln, Iquitos).
66
67
72.4
70
60
50
40
30
13.6
20
10
2.6
1.8
2.2
3.1
4.4
Voluntad
propia
No
responde
0
Necesidad
econmica
Apoyo
familiar
Obligacin
Formacin Carencia de
familia
hacia los
padres.
Este caso ms an se da, cuando se trata de madres solas que han sido
abandonadas por el esposo y deben afrontar el gasto familiar sin otro apoyo
que los hijos:
68
Esto pasa no?, porque como usted sabe aqu en el distrito de Beln existe una
pobreza mas grande que pueda haber no. Hay personas que son muy humildes y
en base a eso tiene que salir a trabajar. Entonces ahora tambin hay madres que
son padres y madres a la vez no?. No hay quin les apoye y esos nios tienen que
salir desde su tierna edad a trabajar a ayudarles a las madres para qu?, para
que este nio tenga algo que comer, lo nico que queda es trabajar.
(Teresa, madre de familia de Beln, Iquitos)
69
Grfico N 7
60 %
50
40
30
21.1
20
16.2
10
3.9
2.2
Otro
motivo
No
responde
0
Apoyo a la Aprenda un Cubrir sus
familia
oficio
gastos
70
Grfico N 8
60
50
40
33.3
30
20
12.2
10
0.9
3.5
0
Mi hijo
desidi solo
Ambos
padres
decidieron
71
50
40
30
23,2
16,2
20
6,6
10
5,3
6,6
0
Beneficio
formativo
72
40
30
28,9
27,2
20,6
20
10,1
6,6
10
1,8
4,8
0
Evolucin Prdida de Desventaja No pasara Ventajas
personal oportunidad para la
nada
para el nio
negativa del
de
familia
trabajador
nio
formacin
73
Otros
No contesta
70
60
50
40
30
20
10
0
2.2
SI
NO
No responde
74
Hay un grupo de padres (25%) que refiere que se siente regular ante
la situacin del trabajo de su hijo es decir que se sienten bien por la ayuda
que reciben pero por otro lado se sienten mal porque saben que estn
descuidando sus estudios.
91.7
80
60
40
20
3.9
3.1
1.3
0
Que estudie/
que sea
profesinal
No especifica
75
76
(cognitivos),
como
de
componentes
emocionales/afectivos
que lo definen
colocan al participante
Componentes
Mental/situacin
abstracta
Emocional/situacin real
Mixta/situacin hipottica
Mental/situacin
abstracta
Mixta/situacin real
trabajar?
4.4. Cmo te sientes respecto a que tu hijo/hija trabaje?
Emocional/situacin real
manera:
valoracin
positiva,
ambivalente.
77
valoracin
negativa
actitud
1. Valoracin positiva:
a. 4 a 6 respuestas positivas a favor del trabajo infantil.
b. 3 positivas, 1 negativa y dos ambivalentes
La valoracin positiva significa que tanto a nivel mental como
emocional los participantes presentan una disposicin favorable hacia el
trabajo infantil.
2. Actitud ambivalente :
a. 3 a 4 respuestas de tipo ambivalente
b. 2 respuestas positivas, 2 negativas y 2 ambivalentes
c. 1 respuesta ambivalente, 3 positivas y 2 negativas
d. 1 respuesta ambivalente, 3 negativas y 2 positivas
La actitud ambivalente significa que los participantes presentan
disposiciones tanto a favor como en contra del trabajo infantil, donde lo
mental y lo emocional pueden aparecer en conflicto.
1. Valoracin negativa:
a. 4 o 6 respuestas negativas en contra del trabajo infantil
b. 3 negativas, 1 positiva y dos ambivalentes
La valoracin negativa significa que tanto a nivel mental como
emocional los participantes presentan una disposicin en contra del trabajo
infantil.
Se categorizaron todas las respuestas a los tems mencionados segn los
siguientes valores:
Tabla N 5
2.8. Es bueno o malo que un nio o nia
trabajen?
Bueno= positivo
Malo= negativo
Tiene lados buenos y malos= ambivalente
Si= Positivo
No= Negativo
78
Actitud
ambivalente
Actitud
ambivalente
Valoracin
negativa
Valoracin
negativa
Valoracin
positiva
Valoracin
positiva
0
10
15
20
25
79
30
35
40
54.8
45.2
48.4
35.3
38.4
37.3
32.3 33.3
27.5
16.4
19.4
11.9
Valoracin positiva
Lima
Valoracin negativa
Junin
Loreto
80
Actitud ambivalente
Piura
Grfico N 15
60 %
55
50
50
45
40.4
40
35
32.4
42.6
37
30
25
30.9
26.3
23.9
25.5
20
16.7
15
10
5
0
prim. Inc
prim.com
sec-inc
sec.incomp.
Valoracin negativa
Valoracin positiva
superior
81
40
35.2
35
32
30
25
20.2
20
15
10
5
0
Valoracin
PositivaMedianos y
Valoracin
Jovenes
mayores negativa
82
50 %
45
38.5
40
35.8
35.4
35.8
35
30
28.4
26.1
25
20
15
10
5
0
Valoracin positiva
Valoracin negativa
Mujer
Hombre
Actitud ambivalente
83
Grfico N 18
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
21.5
3.5
Varn
Mujer
A los dos
Las razones que aparecen como las ms comunes para justificar esta
idea hipottica es que el varn es ms fuerte y ms resistente (21,9%), tiene
ms derecho (9,2%) y es ms responsable (14,5%) que la mujer, quien, a
entender de los encuestados es mejor que permanezca en casa realizando
labores domsticas.
Yo creo que al varoncito, por que las mujercitas ah son mas delicaditas, son
dbiles as lo veo, por ejemplo mi hija hace las cosas, me ayuda todo no, pero
yo lo veo delicada que no se va a poder defender tanto como el varn.
(Pedro, padre de familia de Huancayo, Junn)
84
Dibujo N 4
Trabajo domstico
Aqu se puede ver claramente como es que el gnero influye en las
representaciones de trabajo. En el dibujo se aprecia a una mam y a una
nia realizando labores domsticas.
Carmen, madre de familia de Lima
85
A veces hay personas que quieren violar a las nias o los nios () por eso de
esa manera yo desconfo, puede trabajar en casa, en mercado por que ella tena
un trabajo hace cuatro meses y su jefe ha querido abusar y de esa forma yo he
puesto la denuncia. Por eso ahora yo temo mandarle a esa edad. Mi hija tiene 16
aos y el menor 14.Entonces dicen que como que es igual los peligros para los
chicos y por la delincuencia, que parece que es peor los peligros que cuando
salen a trabajar. o los peligros cuando se quedan en casa, sin hacer nada o
como ustedes dicen, como que se pierden, se vuelven ociosos.
(Gloria, madre de familia de Beln , Iquitos)
Sin embargo existen tambin opiniones acerca de que los hombres corren
ms peligro que las mujeres en el momento de trabajar, ya que en caso de
violacin de un nio el trauma es ms fuerte porque estara trastocando su
identidad masculina.
Son casi parecidos sea mujercita o varoncitos por que igual los violan. Pero un
varoncito queda mas daado que una mujercita en cuestin de violacin, por que a
un nio que le violen sea ya duda de su personalidad, se hacen ese cambio de
sexo, pero en una mujer normal sea cuando le violan a una niita es lo que algo
va ser, entonces no digamos que no va correr riesgo, por que siendo varn va
correr mas riesgos todava.
(Roberto, padre de familia de Huancayo)
86
Grfico N 19
Anlisis de valoracin por tipo de situacin
70 %
59.2
60
50
45.2
42.5
39.9
40
30
55.3
55.3
37.3
34.2
28.5
29.4
33.3
27.2
25
40.8
25
20
10
0
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Situacin
Abstracta 1
Hipottica
Abstracta 2
Real 1
Real 2
Real 3
Valoracin positiva
Valoracin negativa Actitud ambivalente
87
solamente trabaje o que trabaje y estudie?), el 59,2% preferira que sus hijos
menores de edad slo estudien y no trabajen, es decir expresan una actitud
hacia el no trabajo infantil.
Sin embargo, un considerable 39,9% preferira que realice ambas cosas.
Ningn caso expreso la preferencia que slo trabaje.
Esto quiere decir que si bien el trabajo infantil es considerado en
abstracto como negativo por muchos padres (25%) , muchos ms (59%)
desearan que no estuviera presente en la vida de sus hijos si stos tuvieran la
posibilidad de estudiar de forma exclusiva. Esto supone para estas familias
contar con los recursos econmicos suficientes para solventar los gastos
escolares, pero tambin los del hogar, para poder prescindir del apoyo que
brinda el hijo menor trabajador.
4.4.6. La percepcin de los nios que no trabajan
Los padres de familia encuestados tienen en su mayora
(55,3%) una
percepcin negativa de los nios que no trabajan. Asocian a los nios que no
trabajan con el rasgo de la irresponsabilidad , la pereza y la no valoracin de
su familia y del trabajo.
Por ejemplo hay nios que no trabajan, quiero decir no apoyan, gastan no ms,
y ellos pues estn mal. Ac se juntan en grupitos de nios as como abandonados,
pero no estn abandonados, es descuido de los padres de que ellos paren en las
calles, pero eso est mal para mi por que de ah empieza la delincuencia y ah
estn desde nios, criaturas no se. Nosotros como padres en la maleza no
sabemos y no tenemos el apoyo. Por que nios de cinco, seis aos ya son
delincuentesCmo
le
dira
verson
padres
que
son
descuidados,
88
89
Dibujo N 5
al trabajo
A partir de los dibujos que realizaron los padres y madres de familia sobre el
trabajo infantil y los respectivos cuestionarios se observ rasgos comunes en
los dibujos que permiti agruparlos en tipos de representaciones sobre la
posicin y/o relacin de los padres de familia con respecto al trabajo infantil.
Estos tipos de representacin se asocian en gran medida a formas particulares
de ubicarse con respecto al trabajo infantil. Dan cuenta de qu piensa pero
sobretodo de cmo piensa el sujeto sobre el trabajo infantil.
El nmero de total de dibujos vlidos recolectados fue de 243. En Lima
se recogieron 87 (35,8%) dibujos, en Huancayo 64 (26,3%), en Piura rural 52
(21,4%) y en Iquitos 40 (15,5%).
90
Infantiles,
24.3
Estrictos,
42.8
Explotado
res, 14.4
Reflexivos
, 12.8
Negadores
, 2.1
Ausentes ,
3.7
Estrictos
Infantiles
Reflexivos
Ausentes
Explotadores
Negadores
91
92
93
Estos padres tambin se caracterizan por tener el temor a que los hijos
sean ingratos con sus padres y muy engredos, valorando la vida fcil y
desvalorizando a los suyos.
Como en todos los otros tipos, aspiran en la mayora de los casos a que
el nio estudie, pueda concluir la escuela y sea profesional. Auspician la
escolaridad, apoyan al hijo en este aspecto, dndole importancia a la
educacin, pero tambin ven que el apoyo laboral del nio es necesario e
importante para el sustento familiar. En todos los casos se representa al
padre/madre cerca al hijo realizando la misma o muy similar actividad
productiva, lo que denota presencia adulta que sostiene finalmente al nio,
naturalmente ms inmaduro con relacin a su progenitor.
Dibujo N 8
94
95
de
estos
dibujos
muestran
figuras
que
representan
dos
Este dibujo muestra un hijo de mayor tamao (mayor jerarqua) que el padre.
Ambos parecen adolescentes. El padre lleva yankes, calzado propio del
campo rural serrano y el hijo zapatos, uso de la ciudad y que supone signo de
mayor estatus. Ntese tambin la herramienta del hijo de mayo tamao. El
padre le dice al hijo: Hijo tienes que ayudarme agregar el maz. El hijo le
responde: Si pap, como tu digas, pero saliendo del colegio. El padre infantil
manifiesta una posicin muy similar a la de tipologa padre estricto, Jusi,
Palomino, Piura
97
suelen
98
Dibujo N 12
99
100
lleve
Dibujo N 14
102
Dibujo N 15
103
104
105
Enedina, Huancayo
Qu piensa de su hija?
-Que no le gusta que ella haga lo mismo
-Que se profesional y que sea feliz
Qu le preocupa a la madre?
Que el hijo se pierda en este mundo corrompido
Cmo se siente la madre de que su hija trabaje?
-Muy mal porque para su edad l debe estudiar.
A qu le tiene miedo la madre?
Mi miedo es a la soledad, pero ellos mi fuerza.
Andrea, Piura
-Qu edad tiene el nio que dibuj?
Tiene 10 aos
-Qu trabajo est realizando?
Pastoreando ovejas
Por qu est trabajando?
Mayormente en la zona rural hay familias que hacen trabajar a sus hijos porque segn
ellos tienen la obligacin de ayudar en el hogar en la chacra.
Cmo se siente el nio con este trabajo?
Se siente mal, porque no tienen el derecho de recrearse como es debido
Le gusta el trabajo que hace?
-No
Es feliz este nio?
-No
Qu piensa el nio de sus padres?
-Que es de muy temprana edad que lo hacen trabajar, cuando ese tiempo l lo necesita
para estudiar y ser mejor.
A qu le tiene miedo el nio?
Al rigor de sus padres
A qu le tiene miedo el padre?
A que su hijo sea como l, un campesino.
106
107
Dibujo N 17
108
Dibujo N 18
109
59.3
60
50
40
30
50
43.1
39.6
32.3
28.1
33.3
27.6
41.9
37.5
32.3
25.8
29.3
20
12.5
7.4
10
0
Estrictos
Reflexivos
Valoracin postiva
Infantiles
Explotadores
Valoracin negativa
Ausentes
Actitud ambivalente
110
tienen
Grfico N 22
60%
37%
37.5%
37%
37.5%
32.3%
32.3%
22.6%
20%
17.7%
11.1%
Estrictos
Reflexivos
13%
Infantiles
Primaria Incompleta
Explotadores
Ausentes
Secundaria Completa
111
Negadores
80
70
60%
60
50
50%
52%
47.5%
40 37.5%
45%
37.5%
37.5% 40%
32%
30
25%
20
10
12.5% 12%
8%
12%
7.5%
0%
0
Estrictos
Reflexivos
Infantiles
Buena
Explotadores
Regular
112
Mala
Ausentes
Negadores
52.1
50
43.9
45
38.7
40
34.1
35
33.3
29.4
Estricto
Infantil
30
Explotador
25
20
21
19.4
22.5
14.6
15
10
Reflexivo
15.5
9.7
8.5
Ausente
13.7 15.7
Negador
6.5
4.8
4.9
2.4 2.4
1.4
7.8
0
Lima
Junn
Loreto
Piura rural
114
Grfico N 25
Indice de valoracin sobre el trabajo infantil segn
tiempo de permanencia en el programa Pronio
50
44.2
45
44.4
40
35
30
27.8
29.7
27.8
26.1
25
20
15
10
5
0
Valoracin positiva
Valoracin negativa
Nuevos
Valoracin ambivalente
Antiguos
115
Los padres de familia considera que el apoyo otorgado por Pronio a sido
beneficioso para ellos y sus hijos porque tienen ahora mayor consciencia que
el estudio es una herramienta importante para salir adelante.
116
Dibujo N 19
117
Mi hijo iba a los talleres, participaba cuando tenia 13 aos y ahorita ya tiene 20 aos
y ya esta capacitado, el ya arregla computadoras
(Mara, madre de familia de Beln, Iquitos)
Por otro lado, los padres de familia se dan cuenta que les es necesario
una orientacin de cmo criar a los hijos, es por ello que la otra propuesta
tambin est referida a la educacin pero dirigida a los padres. Estos muchas
veces sienten que han perdido el control de sus propios hijos, se sienten
desorientados al no saber como tratarlos, es por ello que sugieren una
escuela para padres en donde se pueden tocar temas relacionados al trato y
crianza de los hijos.
Que nos enseen como mejorar y como disciplinar a los hijos, que nos den una
orientacin, por que a un nio si ms le pegas, mas le gritas, peor le vas a ser, tiene
que haber otro forma, mas suave, mas profesional.
(Juan, padre de familia de Beln-Iquitos)
119
zona rural
(38.8%).
Tabla N 6: Ubicacin de las escuelas y nmero de maestros participantes
Departamento
Provincia
Distrito
Lima
Lima
Carabayllo
Junn
Huancayo
Huancayo
Colegio
Manuel Scorza
38
44.7
14
16.5
14
16.5
19
22.4
85
100%
Maritegui
Loreto
Maynas
Iquitos
Reverendo
Padre
Diego
Natal
Piura
Piura
Tambogrande
Fe y Alegra
Total
Con relacin a las edades de los docentes, estas fluctan entre los 25 y
los 60 aos. La mayor cantidad de docentes se agrupa en el rango de edad 41
a 50 aos (38.8%). En segundo lugar se encuentra el rango de 31 a 40 aos
(36.5%). En menor proporcin, se encuentran los maestros entre los 51 a 60
aos (20%). Entre los 25 a 30 aos, slo hay un 1.2% de total.
57.6% son
120
5.2.
121
67.1
60%
40%
23.5
9.4
20%
0%
tiposdevaloracindeltrabajoinfantilendocentes
valoracinnegativa
actitudambivalente
valoracinpositiva
122
Grfico N 27
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
35.7
13.2 13.2
73.7
50.0
21.1
7.1
L ima
valoracinpos itiva
7.1
J unn
5.3
L oreto
valoracin ambivalente
P iura
valoracinnegativa
124
hablamos en un pas nuestro pues los doctores, los psiclogos, los profesionales estn
por ah andando con sus flderes ah curriculum y todo y no encuentran trabajo,
entonces no solamente de que el nio sea profesional no, que aprenda ah vivir,
porque un buen vendedor, un buen chauchero, un buen chupetero, que sepa ordenar
su vida va a vivir bien no, entonces debemos aprender que el nio tambin desde
pequeo pues agarre un martillo, agarre un serrucho, porque en esa condicin que
vive aprenda a decir en el mercado vendo pltanos a sol no, Juanes de yuca no, que
aprenda y de esa forma vamos a construir de repente personas emprendedoras
(Docente de Iquitos).
125
126
80%
60%
40%
20%
0%
2.4
2.4
3.5
7.1
3.5
edadpropiciaparaempezaratrabajarenunnio
menos de 6 aos
entre 11 y 14 aos
ninguna edad
entre 7 y 10 aos
ms de 14 aos
no responde
127
Porque a un nio de siete aos no vas a permitir que trabaje no?, como dice
puede de los catorce para arriba ah s podra estar de acuerdo que trabaje
por que ya mas o menos tiene ya como defenderse, porque muchas veces se
observa en las nias que venden, hay hombres que deambulan por las calles y
les llaman con otras intensiones no, tanto en el varn como en la mujer, pero
en un nio de siete aos yo digo que no se debera permitir porque para eso
est el padre
(Docente Iquitos)
129
130
Grfico N 29
Consecuencias en le rendimiento acadmico
25%
20
20%
16.3
15%
14.2
14.2
19.7
15.1
10%
5%
0.6
0%
cmoafectaeltrabajoinfantilenelrendimientoacadmico?
notasbajas
tardanzas
inasistenciasaclases
noespecifica
abandonodelosestudios
repitenciaescolar
cansancioduranteclases
Los maestros observan que los nios que trabajan de ahora y los de
antes son distintos. Los de antes se preocupaban ms por sus estudios.
Cuando no hacan sus tareas, lloraban, pero en cambio los nios de ahora, se les ve
menos inters por el estudio
(Docente Piura).
Los nios que trabajan no cumplen con su tarea, eso est claro, indudablemente no,
no cumplen con la tarea, y un poco nada les interesa sobre todo en el desarrollo
afectivo, personal de cada uno de ellos
(Maestro de Iquitos)
131
Por otro lado, el peligro que los nios tengan dinero, es que los padres
puedan perder autoridad sobre sus hijos; dado que ahora son los nios los que
apoyan o sostienen la economa familiar.
El peligro que yo observo en esto del trabajo infantil es que los padres no estn
preparados, porque, porque ese nio como trabaja es independiente ya tiene poder
adquisitivo, entonces qu sucede?: el nio, cuando los padres no estn preparados o
es mam sola, entonces el nio se cree con autoridad, hasta pone sus puntos de vista
al decir: el dinero que yo gano lo puedo gastar
Docente Huancayo
132
Una nia que vende caramelos y esta con diez soles quien est en ms riesgo el
hombre no la nia, un hombre puede hablar lisuras, pero a la mujer la pueden
maltratar.
Docente de Lima
Por otro lado, tanto en el caso de las nias mujeres y los nios varones,
el 41,2% y el 42.4%, respectivamente, refiere que no hay beneficio alguno para
los nios que trabajan.
Una diferencia que se encuentra con relacin a los nios y las nias,
est con relacin al tipo de trabajo que desempean. Los varones realizaran
actividades que implican mayor fortaleza fsica; en cambio las nias a
actividades relacionadas a las ventas.
Depende del trabajo, por ejemplo si los nios se van a juntar piedras para los
camiones que van para la construccin o ayudan a veces a cargar material de
ferretera. Este es un trabajo al que estn ms expuestos los hombres, por su
contextura de hombre
(Docente de Lima).
Las mujeres generalmente se dedican al comercio y los varones al trabajo de la
ladrillera
(Docente Huancayo).
133
134
Grfico N 30
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
27.1
5.9
2.4
cmoseimaginaelfuturodeunniotrabajador?
percepcin positiva: exitoso/ responsable/ lder empresarial/
trabajador
percepcin negativa: no termina los estudios/ estancamiento/
problemas emocionales
depende de la situacin/ carcter de cada uno/ incierto
no responde
5.3. Cmo aprecian los docentes a los padres de los nios que trabajan
Si bien reconocen que el principal condicionante es la pobreza, los docentes
distinguen que el factor crucial que determina
el trabajo infantil es la
135
136
Asimismo, tener padres flojos o con algn vicio, como sealan los
maestros, genera tambin una falta de modelos saludables para los hijos. Es
decir, una carencia de modelos de trabajo, sacrificio, responsabilidad y
consideracin por la otra persona:
Toman otro rumbo, por ejemplo se dejan explotar, as sexualmente a las chicas
como se ven tan solas estn desprotegidas. Pero ellos quieren, tienen la conciencia de
que tienen que llevar plata a la casa
( Docente de Iquitos)
137
138
testimonio
139
que trae el que trabajen los nios. Yo estoy muy segura que no lo
hacen.
(Docente Piura).
140
c. Funcin motivadora
Haber tenido que trabajar de nios hace que algunos profesores se pongan en
el lugar de sus alumnos, y se sensibilicen mucho con su situacin. Y dado que
los maestros han logrado ser profesionales, incentivan a sus alumnos a que no
abandonen sus estudios, y a que compartan su actividad laboral con la
escuela. Esto lo hacen ofrecindose como modelos de identificacin,
contndoles su experiencia.
Le he dicho que yo le entiendo, de que le he encontrado muchas veces vendiendo en
el mercado, que por lo menos tambin ponga de su parte y que estudie. Entonces l
tambin ha tratado de superarse y ahora est entre uno de los mejores alumnos;
aunque sea unas dos horas va ir a vender y me ha dicho que en el trabajo de verduras
ah est con sus cuadernos, est leyendo, est aprovechando al mximo su tiempo,
141
hemos conversado con l y tambin con sus padres porque es un nio que est muy
bien en sus estudios
(Docente de Huancayo)
Cuando mam se iba a trabajar, nosotras quedbamos como mams ah, al menos
cuidando a los hermanos menores, la responsabilidad caa en el hermano mayor. Yo le
cuento a mis alumnos: yo igualito que ustedes he vivido, cargaba agua, cocinaba,
traa lea, vea a mis hermanos menores tena que cambiarlos, caminaba para ir al
colegio; pero sin embargo hemos salido adelante y yo siento que eso me ha hecho
responsable, ser consciente de la realidad de mi familia, por lo que pasbamos, y eso
no se ve ahora
(Docente de Piura)
Usted puede trabajar con el nio, pero si no tenemos el apoyo del padre de que nos
sirve nuestro trabajo, de que nos vale estar toda la maana conversando orientando
al nio
(Maestro Lima).
trabajar a una edad menor de la que ellos recomiendan para que el trabajo
pueda llegar a ser una experiencia formativa (a partir de los 14 aos).
La mayora (54,5%) valora su experiencia de trabajo infantil como
regular, es decir le encuentran lados buenos y lados malos. 40.9 % opina que
fue buena, y slo un 2.3% la valora como mala.
Grfico N 31
Percepcin de los docentes acerca de su
propia experiencia de trabajo infantil
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54.5
40.9
2.3
2.3
cmofuelaexperienciadetrabajarcuandofuenio?
buena
regular
mala
noresponde
143
Grfico N 32
35%
30%
25%
20%
15%
10%
18.2
4.5
5%
0%
qubeneficiosletrajotrabajardesdeni@?
apoyaralospadres/familia/valoracin
ganardineroytenerrecursos
maduracin:autonoma/superacinpersonal
ganarexperienciayaprendizaje
socializacin/notemeralagente/comunicacin
Y gracias a Dios todos mis hermanos somos profesionales y agradezco a mis padres
porque me decan yo no les he obligado a trabajar, ustedes mismos han luchado, yo
144
145
Los docentes sealan que una idea central que se les debe trasmitir a
los padres de familia es acerca de la importancia del dilogo y la orientacin
que sus hijos necesitan.
146
Tienen que saber lo importante que es sentarse en una mesa y dialogar con sus hijos,
entonces creo yo si constantemente reciben orientaciones de parte de personas que
conocen creo que poco a poco van sembrando su liderazgo, confianza y asumir ese
reto de padres en el hogar.
(Docente de Piura)
147
Con relacin al trabajo que realiza Pronio el 84.7% de docentes considera que
las estrategias que utilizan son adecuadas frente a un 15.3% que opina lo
contrario. Sealan que para hacerlos ms efectivo deben incluir o reforzar las
siguientes actividades:
a. Orientacin a padres de familia a travs de talleres, clubs de padres y
festivales
b. Fortalecer el apoyo escolar y vocacional de los nios
realizando
149
6. Discusin
Este estudio ha intentado responder a un conjunto de interrogantes asociados
a la mentalidad de los agentes de socializacin inmediatos de los nios y
adolescentes trabajadores, como son los padres, madres y maestros de stos.
A travs del anlisis de las actitudes, percepciones y vivencias de estos actores
nos hemos acercado a conocer la valoracin que dan al trabajo infantil, cmo
lo justifican, qu consecuencias creen que trae a la vida del nio y la familia,
qu beneficios le encuentran, pero ante todo cmo se ubican mentalmente
frente a este fenmeno y qu proponen.
La forma de acercarnos a conocer estos aspectos ha sido a travs de una
metodologa mixta, que ha buscado complementar tcnicas que apuntan a
obtener informacin de los participantes a dos niveles. Por un lado, se ha
echado mano de la encuesta que se enfoca en el auto reporte de aspectos
conscientes y socialmente comunicables, y por otro lado, se ha empleado el
dibujo proyectivo y las asociaciones verbales sobre el mismo para acceder a
niveles ms profundos, y de esta forma conocer las variables psicolgicas de
los participantes, y los aspectos menos conscientes y socialmente menos
comunicables, como son las vivencias ntimas asociadas al tema tratado. Es
as que tambin se indag acerca de los sentimientos e ideas asociadas a la
experiencia personal de trabajo infantil de los participantes y se les invit a
relacionar estos recuerdos con lo que ocurre en el presente, en el marco
familiar que viven en la actualidad como padres de familia con sus hijos, o
como maestros con sus alumnos. En ese sentido, el uso de las entrevistas con
grupos pequeos de padres y docentes ha permitido ampliar y profundizar en
el anlisis de los aspectos mencionados.
El estudio La Voz de los Nios sobre el trabajo infantil realizado por
nosotros en el ao 2008 puso de relieve que, si bien la pobreza es el
condicionante principal del trabajo infantil, no es este necesariamente el
factor que lo determina. Si fuera as, todos los nios pobres y pobres extremos
trabajaran y este no es el caso. El presente estudio confirma nuevamente esta
150
por
los
diversos
grupos
humanos
de
diferentes
entornos
definir qu y
slo sociales, sino tambin psicolgicos que influyen en la posicin que los
adultos responsables de los nios y adolescentes tienen sobre esta situacin.
Ha llamado la atencin ponderar y comparar los tipos de valoracin que
tienen los padres de familia y los docentes sobre el trabajo infantil, lo que ha
llevado a observar que estos dos grupos humanos perciben y piensan de forma
diferente sobre este fenmeno.
Por un lado, se observa en los padres de familia diversidad en los tipos
de valor que le dan al trabajo infantil. Estn los que lo valoran negativamente
y lo ven como un hecho indeseable en la vida de sus hijos, aunque stos
tengan que realizarlo. Otro grupo, algo menor, lo percibe como algo favorable
y expresa que lo ve como un hecho positivo para
152
153
opinin que los padres de familia cuando se les coloca en una situacin
hipottica: la inmensa mayora de stos preferiran, si tuvieran buenas
condiciones socioeconmicas, que sus hijos no trabajaran y se dedicaran a
estudiar, ya que los estudios se valoran como factor de superacin de la
pobreza y como mecanismo de ascenso social. La frase para que nos sean
como nosotros o para que sean al menos ms que nosotros es comn y revela
una profunda inconformidad con la suerte que les ha tocado tener en la vida.
Sin embargo, frente a la situacin presente y real, los padres de familia
asumen su situacin y buscan encontrarle sentido y beneficios, de un lado
producto de un mecanismo saludable de adaptacin y, por el otro lado, para
proteger tambin la propia estima sobre lo que piensan y sienten que hacen
con sus vidas y la de sus hijos.
El estudio muestra la persistencia intergeneracional que se presenta a
nivel del trabajo infantil de los padres y de los hijos; y cmo esto por un lado
permite que las tradiciones, las formas de socializacin y los aprendizajes
culturales se transmitan, pero tambin que el crculo de la pobreza no se
pueda resolver.
154
155
que ste no sea pesado y permita al nio estudiar. El padre reflexivo piensa,
es crtico y emptico con las vivencias del nio, busca protegerlo y auspiciar su
desarrollo personal. El dibujante negador es en realidad un padre reflexivo
que no se asume como tal, y que opta por afirmar el desarrollo escolar del
nio, negando
que
necesariamente
discrimina
con
respecto
los
aspectos
158
perciben
maltratadores,
explotadores o irresponsables.
Los docentes asocian al padre explotador con una infancia como nio
explotado. En esta cadena de descuido y maltrato, el nio crece solo y
abandonado en el futuro va a ser padre y que corre el riesgo de repetir esta
cadena con sus hijos. Del mismo modo, relacionan su infancia caracterizada
por la presencia de padres y madres que los han apoyado, con el logro de
haberse hecho profesionales y de este modo haber superado la pobreza de sus
hogares de origen. Desde esta experiencia, manifiestan que la comunicacin
entre padres e hijos, y la orientacin que los primeros que den a los segundos
es altamente valorada como un factor protector del nio trabajador en el
marco de su familia. La historia de trabajo infantil de los maestros da cuenta
de personas que han estado insertas en familias con estructuras donde ha
predominado el cuidado, la proteccin y el dilogo. Los maestros asumen que
se han logrado superar y hacerse profesionales gracias al esfuerzo de padres
que los han auspiciado y apoyado para que as sea. Su historia no es la misma
que la de sus alumnos, en quines ellos ven la presencia de familias diferentes
a las propias.
Los docentes son muy precisos y conscientes al describir las
consecuencias negativas que puede traer el trabajo infantil en sus alumnos. En
primer lugar perciben a los nios tomando en consideracin el paradigma del
desarrollo infantil para pensar sobre ellos y sus necesidades y tiene claridad de
que la educacin les ofrece mejores oportunidades para el futuro. Son claros
en afirmar que se afecta mucho el rendimiento escolar, la vida socio
emocional, en el lenguaje, en la salud e implicancias en el manejo del dinero.
Todos estos hallazgos dan cuenta de que los docentes manejan una serie
de consideraciones cuando piensan en los nios, los adolescentes y el trabajo
infantil. En primer lugar se observa
159
nios.
161
como
negativa.
Sin
embargo,
el
ingreso
de
nuevas
162
163
que
trabajan.
Talleres
de
capacitacin
sobre
mentalidad,
164
7. Conclusiones y recomendaciones
Este estudio ha dado cuenta de dos aspectos centrales asociados a las
actitudes, vivencias y percepciones sobre el trabajo infantil de los padres de
familia y docentes de nios en edad escolar que trabajan de Lima, Huancayo,
Iquitos y Tambogrande: por un lado, se describe y analiza la valoracin que
estos actores presentan sobre el trabajo infantil; y por el otro se muestra que
hay diferentes posiciones o formas de pensar sobre el trabajo infantil desde
los procesos mentales y subjetividad de los participantes. El estudio presenta
adems los condicionantes de estas diversas mentalidades, las cules son de
naturaleza sociocultural, pero tambin psicolgica.
1. El hallazgo ms importante es que la decisin a favor de que el nio y
adolescente trabaje se toma en el hogar, y sta recae bsicamente sobre los
padres de familia. Por su intrnseca responsabilidad a su rol, son los padres los
que deciden y/o permiten que el hijo menor trabaje y tambin regulan en qu
condiciones lo hace.
2. La decisin a favor o en contra del trabajo infantil est influenciada
por un conjunto de variables, entre las cules tiene un peso gravitante el tipo
de valoracin y posicin que toman los padres de familia con respecto a esta
actividad. Esta valoracin se da a partir de una red de variables que operan en
la mentalidad y subjetividad de los progenitores.
3. La forma de valorar y tomar posicin sobre el trabajo de los padres
de familia y los docentes es diferente. La mayora de padres de familia tiene
una valoracin ambivalente, es decir piensan que el trabajo infantil tiene
lados positivos y negativos para el nio o adolescente. En cambio la mayora
de los docentes presenta mayoritariamente una valoracin negativa, aunque
bajo ciertas circunstancias acepten y valoren el trabajo como experiencia
formativa.
165
patrones
familiares
aprendidos
de
manera
no
consciente,
166
167
condiciones
168
169
170
Referencias Bibliogrficas
Alarcn, W (2008). Trabajo Infantil en los Andes. Nios y nias que trabajan en comunidades
campesinas de Huancavelica. Proyecto Solidario. Madrid.
Brofrenbrenner, U. (1987) La ecologa del Desarrollo Humano. Barcelona: Paids.
Cussianovich, A (1996). Tipologa del trabajo infantil desde el punto de vista de los derechos
humanos: la necesidad de una diferenciacin. En: ensayos sobre infancia sujeto de
derechos y protagonista. Lima: Ifejant, pp. 322-43.
Denzing, N. (1994). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, CA: Sage.
Di Leo, J.H. (1985). El dibujo y el diagnostico del nio normal y anormal de 1 a 6 aos.
Barcelona: Paids.
Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (1998). Metodologa de la Investigacin.
Mxico: McGraw-Hill.
Instituto Nacional de estadstica e informtica-INEI (2005). Encuesta nacional de Hogares
2004, Lima: INEI
_____ (2004). Encuesta Nacional de Hogares 2003. Lima: INEI.
_____ (2002). Encuesta Nacional de Hogares 2001-IV Trimestre. Lima: INEI.
IPEC- Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil (2004). La accin del
IPEC contra el trabajo infantil en America Latina y el Caribe: 1996-2004. Avances y
prioridades futuras. Lima: Oficina Regional para las Amricas, OIT.
171
172