TITULO:

El rol de la docente frente a la construccin

de materiales educativos en las I.E
CURSO:
Didctica de personal social para educacin inicial
AUTOR:
Carrin Cabanillas, Mara Esther
AFILIACIN INSTITUCIONAL:
UNIVERSIDAD ULADECH TRUJILLO
DIRECCIN DEL AUTOR:
Av. HUSARES DE JUNIN N 1045 TRUJILLO

ROL DEL DOCENTE FRENTE A LA CONSTRUCCIN

DE MATERIALES EDUCATIVOS EN LAS I.E

ROL DEL MAESTRO

La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cada
maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente e
inconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza.
El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo que
ste determine para su prctica profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomar
como referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lo
repita, sino ms bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidad
y experiencia.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, lo
que hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. Igualmente, un
buen muestro debe:

Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas.

Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.

Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres.

Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.

El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven a la obtencin de
exitosos resultados en la relacin educativa, social y afectiva que quiere construir con el nio.
Esta construccin puede darse de manera muy rpida o demasiado lenta, y es all donde con
paciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de enseanza que responda a las
necesidades generales del grupo y de cada nio en particular.
Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento por
parte de los nios, y en ltimas que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, es
decir, llevar al nio a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje.

ROL DEL MAESTRO

El maestro tiene que entender que todos los das y de muchas maneras (verbal y no verbal) sus valores y
actitudes se transmiten al nio. La forma como el maestro le habla, lo que le dice y la forma en que se
comporta afecta al nio.
A continuacin, se presenta una lista de tips que debe tener en cuenta el maestro en el desarrollo de su
actividad pedaggica y en su relacin con el nio: 2
Tips que el maestro no debe hacer:

No tratar insensiblemente a los nios y despus esperar que se conviertan

en adultos seguros y confiables.
No mandar a un nio para all y para ac, y despus esperar que desarrolle
un sentido de competencia al resolver problemas y enfrentarse a retos.
No criticar demasiado a los nios y luego esperar que tengan una imagen
slida de s mismos.
No deben dominar el programa, para as generar un ambiente de confianza,
seguridad y respeto mutuo.
No deben ejercer continuamente la autoridad y hacer que los nios se sientan
impotentes.
No deben fomentar la competencia que opone un nio a otro, y que limita el
aprendizaje y desarrollo.
No deben presionar al nio y expresar continuamente decepcin.
No deben humillar a los nios con comentarios sarcsticos o negativos.
No deben hablar de los nios enfrente de ellos, o rerse de sus esfuerzos.

Tips que el maestro debe hacer

Si disfrutan lo que hacen, los nios sentirn esto y ser muy probable que
disfruten lo que ellos hacen.
Si eres sensible, es muy factible que los nios lo sean.
Dar a los nios un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los nios
necesitan sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es alguien que se
preocupa por ellos, que los escucha, que los apoya y alienta.
Hacer que los nios sientan que su trabajo es respetado.

ROL DEL MAESTRO

Planear actividades que fomenten la independencia y el xito, es decir, posibilitar el desarrollo

de habilidades y sentimientos de bienestar con respecto a s mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del nio, proporcionando actividades y
materiales apropiados.
Tratar a cada nio como una persona nica.
Ayudar a los nios a manejar los conflictos en este sentido, la maestra no debe
solucionar los problemas, sino que debe presentarle al nio las distintas alternativas para
que pueda resolverlos por s mismos. La maestra debe ayudar a que los nios hablen sobre
el problema, comprendan qu lo provoc, y decidir entre los implicados cul sera la
solucin.
Aceptar los sentimientos de los nios.
Guiar el aprendizaje de los nios aqu la maestra debe tener claridad sobre las
capacidades, fortalezas y debilidades de cada nio en todas la s reas del desarrollo,
con el fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser coherente entre lo
que dice y hace dentro y fuera del mbito escolar.
Mostrar respeto a los dems adultos que son importantes para el nio. La forma como los
nios sienten acerca de s mismos est ntimamente relacionada con sus sentimientos hacia
la familia, los amigos y la comunidad. Los maestros que respeten y se den cuenta de
esto, sern ms eficaces en el saln de clase.
En todo el proceso del relacionar entre maestroalumno, se establecen condiciones mnimas para su
comunicacin y gua esta ltima pueda darse en dos formas: una indirecta, en donde el maestro a travs
de su plan de trabajo y escogencia de equipos o recursos influye en el proceso de aprendizaje en el nio.
El maestro realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo as en el comportamiento
fsico. Ejemplo: el maestro que ve que hay un grupo de nios que se divierten subindose a una gran
caja el maestro sabe por experiencia que esos juegos por lo general traen malas consecuencias, como es
el que se caigan o se empujen, entonces el maestro tranquilamente mueve otra caja cerca y con una
tabla hace un puente entre las dos cajas. Los nios pasan por el puente a la segunda caja,
haciendo que el juego adopte nuevas dimensiones con el nuevo espacio.
La segunda forma de gua por parte del maestro es la directa, la cual incluye todos los medios verbales,
fsicos y afectivos que puede emplear para influir en el comportamiento del nio. Supone hablar, ensear,
demostrar, ayudar, guiar, amar, aprobar, impedir, etc.

ROL DEL MAESTRO

Los medios verbales: La gua verbal es una manera de gua directa. Al guiar al nio, el maestro llama la
atencin de ste y le habla con palabras que fcilmente entienda. Para que el maestro pueda
utilizar adecuadamente el medio verbal, se presentan las siguientes recomendaciones de tcnicas
verbales.
Uso eficaz de la voz: El tono de voz que el maestro utilice guiar la respuesta
del nio. Este sabr, por la firmeza de la voz que se es pera de l el cumplimiento de la
orden.
Hablar lenta y calmadamente: Se recomienda que el maestro utilice voz calmada, lenta
y suave, estableciendo contacto visual con el que se dirige.
Dar pocas rdenes: El maestro debe dar un nmero mnimo de rdenes stas se
reforzarn si es necesario, y el maestro procurar que se cumplan. Adems, el maestro
no debe dar una larga serie de rdenes sin relacin entre s, con el fin de que no haya
confusin en los nios a la hora de irlas a ejecutar.
Dar rdenes breves y claras: El maestro no debe olvidar que tiene que ser claro en sus
rdenes, y que debe dar las razones de stas. En la primera parte de la frase
debe ir la orden y las razones deben ir despus, ejemplo: Pedro, camina por un lado,
porque Juan an no ha acabado con los bloques que est construyendo.
Dar opciones: El maestro ayudar a que el nio elija de esta forma lograr que tengan
prctica en preparar su mente a tomar decisiones por s mismos.
Redirigir con eficacia: Cuando los nios estn realizando algo inaceptable, el deber del
maestro es pensar en alguna actividad que requiera una conducta ms o menos del
mismo tipo que les sea aceptable.
Motivacin por medio de palabras.
Los medios fsicos: Las tcnicas como ayudar, demostrar, guiar, evitar, apartar, pasar por alto o
castigar, estn enmarcadas en este tipo de guas. Demostrar resulta efectivo con los nios
pequeos porque su desarrollo lingstico puede ser demasiado inadecuado para que aprendan slo por
medio de palabras. Casi todo el que aprende algo nuevo lo hace ms rpidamente mediante la
demostracin.
Los medios afectivos: Estn relacionados con los sentimientos. Una gua afectiva puede ser
sencillamente una sonrisa, el reconocimiento por parte del maestro, aprobacin o desaprobacin, elogios,
etc., resultando de esto que el nio se sienta querido, cuidado y atendido por su maestro.

ROL DEL MAESTRO

FACTORES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL MAESTRO SOBRE LA ADAPTACIN ESCOLAR

El nio antes de ingresar al mbito escolar ha comenzado a interiorizar normas de convivencia y
de comportamiento a travs de la familia, la cual constituye el espacio privilegiado para el aprendizaje de
los valores, elemento indispensable para una vida de calidad.
La seguridad que el hogar brinda al nio a travs de la atencin y cario, se enriquece con la valorizacin
determinada por las caractersticas culturales y morales del ambiente. Sin embargo, llegado el momento
de su ingreso a la vida preescolar, comienza a tener contacto con un nuevo ambiente, el cual
podra representar una nueva experiencia.
Cuando el nio ingresa al preescolar, las reacciones y comportamientos pueden variar
como, por ejemplo, sentirse incmodo, llorar y reclamar la presencia de la mam o pap, etc.
Cada una de estas reacciones demuestra lo difcil que puede ser este momento para el nio, por lo que
la maestra deber tener una actitud clida y de comprensin con l.

Las diferencias que el nio establezca con las costumbres y jerarqua de valores procedentes
de la familia. De ah la importancia de una conjunta y equilibrada interaccin entre la profesora, el
hogar y el nio durante el perodo escolar. El riesgo de cada adaptacin escolar residir en las
relaciones entre padres y maestros son imprescindibles para que ambas partes se comuniquen
informacin acerca del nio, ya que su personalidad se estructura mediante su participacin en
los distintos grupos a que pertenece.
Cuando un nio entra a la escuela, inmediatamente est comprometido en una experiencia importante de
aprendizaje, por lo que es necesario que aprenda a pasar de la proteccin de su casa al mundo exterior
de la escuela, en donde habr maestros preparados para su cuidado.
La adaptacin de un nio durante la primera etapa del preescolar constituye, generalmente, un proceso
que le permitir hacer los ajustes necesarios para integrarse a un grupo de pares e interactuar con l. En
este proceso, la maestra deber observar la actitud del nio, con el fin de ir modificando
actividades y expresiones en busca de que se sienta ameno durante la jornada.

ROL DEL MAESTRO

Por otra parte, es muy importante hacer que el nio vea que sus padres se llevan y se sienten
bien al llegar a la institucin, permitiendo que ellos sientan que tambin pueden hacerlo sin ningn
temor.
El nio y el padre deben aprender a separarse, de modo que la separacin sea una repercusin positiva
para las partes involucradas. El maestro, por su parte, debe comprender las necesidades de los padres,
pero tambin las de los nios, por lo que es importante ir constatando si ambos estn aceptando
el proceso de iniciacin escolar. Con base en cada una de las observaciones que el maestro realice,
tendr que ir ajustando su programa de adaptacin.
Antes de que comience el ao escolar, la maestra puede buscar estrategias que posibiliten que
el proceso del nio que ingrese al preescolar no sea tan fuerte, por lo que puede organizar una jornada
de visita de padres y sus hijos para que ambos se vayan familiarizando con la institucin, y el
nio vaya relacionndose con la que asumira su cuidado en una jornada del da.
Cuando el maestro siente que el nio est listo para estar sin la presencia del padre o madre, le pide a
ambos que le diga al nio: Vamos a salir del saln por unos minutos, pero regresaremos. La madre o
padre puede dejar algn objeto que su hijo reconozca para asegurarle al nio que regresar y
se van afuera por unos minutos, en el caso de que el nio se sienta incmodo la madre o
padre regresar al saln. El avance del programa est en manos de la maestra.
Durante el periodo de separacin, los padres al acompaar a su hijo en las primeras semanas
se familiarizan mucho ms con el sistema escolar, lo que les permitir construir una relacin con la
maestra, directivos y padres de otros nios que hacen parte del entorno educativo que va a rodear al
nio.

ACTIVIDAES DIDCTICAS QUE DEBE UTILIZAR EL MAESTRO EN EL SALN DE CLASE

A partir de los materiales didcticos se permite que el nio tenga experiencia sensoriomotriz. Los nios
en la relacin con los materiales aplican sus sentidos y msculos finos para explorarlos, es decir, el nio
en la exploracin aprende a construir, disponer, desmantelar y rehacer con los objetos que tenga
a la mano para ello, es fundamental que en este proceso el maestro haga acompaamiento y est
retroalimentando al nio con respecto a las caractersticas del material y sobre lo que est haciendo.

ROL DEL MAESTRO

Mediante el uso de materiales didcticos estructurados, se desarrollan muchos conceptos como tamao,
forma, concepto, color y textura, los conceptos espaciales (grande, pequeo, grueso, delgado,
arriba, sobre, alrededor, abajo, a un lado, etc.) se esclarecen en la medida en que el nio usa estos
juguetes.
Con el uso de los materiales se desarrolla la creatividad y se satisface la curiosidad, llevando a
que el nio vaya motivndose cada vez ms con la realizacin de la actividad, y cada vez se sienta
atrado por las cosas que puede hacer, como desmontar, mover o manipular, sin que lo regaen. Es a
travs de esta experiencia que el nio comienza a experimentar un sentido de realizacin.
Tipos de materiales didcticos estructurados
Los materiales didcticos estructurados se pueden clasificar en tres grupos:
Percepcin: Estos contribuyen a que el nio aprenda por medio de los
sentidos, es decir, tocando, viendo, oyendo, oliendo o probando. El proceso
perceptivo abarca el juicio y el discernimiento sutil.
A travs de la utilizacin de los juguetes, el nio comienza a aprender sobre sus
diferencias y semejanzas, permitiendo as que el nio empiece a establecer
clasificaciones. Para la experiencia de clasificacin el profesor puede darle al nio cubos,
botones, tornillos, tuercas, tapones de botella, permitindole sencillamente que junte o
agrupe las cosas que son iguales. Para esto se recomienda al maestro trabajar por categoras
o temas.
Construccin: Existen muchos tipos de materiales de construccin que permiten
que el nio descubra el equilibrio, el peso, la altura y la profundidad de los objetos o
materiales con los que est jugando. Entre los materiales ms importantes se tienen los
bloques y rompecabezas.
Los bloques son quiz los ms importantes ya que permiten a los nios expresar
ideas, interpretar lo que observan y expresar sentimientos. Los nios descubren la altura, el
equilibrio y la direccin mediante el uso de bloques, aprenden a calcular el espacio
requerido para encerrarse ellos mismos, experimentan la distancia cuando seleccionan un
bloque, y la gravedad cuando los bloques se caen. El papel del maestro, en todos
los juegos de bloques, es proporcionar un nmero adecuado para todo el grupo de nios en
un espacio amplio con el fin de dejar al nio libre para su expresin.

ROL DEL MAESTRO

Los rompecabezas son juguetes de construccin muy populares, los cuales permiten que el nio
aprenda a reunir piezas de manera especfica, construir y captar conceptos como el
todo y parte. El maestro deber tener en cuenta la edad del nio para seleccionar el nivel de
dificultad del rompecabezas, con el fin de hacer que vaya adquiriendo confianza en la realizacin
de este tipo de actividades.
Coordinacin: Los materiales de este tipo permiten que el nio aprenda coordinacin motriz fina, y
en ltimas lo que se busca es que estas habilidades motrices se vuelvan inconscientes y
automticas. La coordinacin motriz fina tiene un papel fundamental en el aprendizaje posterior
de la lectura y escritura.
Lugo y Hershey (4) recomiendan cuatro pasos en la secuencia de dominar las
habilidades motoras finas, a saber:
En primer lugar, hay que valorar la madurez necesaria de los msculos visual y
de la mano.
En segundo lugar, el nio nota el problema o tarea y se siente motivado a llevarlo
a cabo.
En tercer lugar, el nio intenta la tarea.
En cuarto lugar, el nio practica hasta obtener el dominio.
El maestro podr encontrarse con nios ms avanzados en unas habilidades que en otras, o un
nio ms avanzado que otro, por lo que debe creativamente buscar alternativas para que todos
logren mayores niveles de desarrollo segn su necesidad particular.
Finalmente, se puede decir que los materiales didcticos estructurados que el profesor escoja para sus
actividades permitirn que los nios aprendan conceptos sobre el mundo fsico, estimulando as muchos
tipos de operaciones intelectuales.

ROL DEL MAESTRO

LA DISCIPLINA FACTOR IMPORTANTE EN LA PRCTICA DEL MAESTRO

El maestro debe entender la disciplina como un medio para corregir las conductas inadecuadas de los nios
en este sentido, en la relacin maestronio debe haber claridad de las reglas tanto dentro como
fuera del saln de clase, las cuales deben irse reforzando en la medida que la conducta del nio
sea acorde con el comportamiento esperado.
En este proceso de interiorizacin de reglas y normas de comportamiento es posible que el nio no
atienda llamados de atencin, por lo que sera importante en primer lugar que el maestro dialogue con el nio
sobre lo que le pasa, lo que siente y lo que necesita, y en segundo lugar comunique a los padres lo
acontecido, con el fin de conseguir colaboracin por parte de ellos para as identificar las causas de la
conducta y posibilitar la extincin de sta. Los canales de comunicacin que se pueden utilizar con los
padres pueden ser las llamadas, cartas o notas.
A continuacin, se presentan algunos principios fundamentales para el establecimiento de la disciplina
en el nio:
Ser un modelo de actuacin para los nios: La conducta de la maestra debe ser
consecuente con sus expectativas para con los nios de su grupo. Si hay reglas que prohben el
abuso verbal o fsico y los ruidos fuertes cuando interrumpen el trabajo de otros, la maestra
tambin debe seguirlas.
La maestra tambin ayuda a los nios a que acepten sus responsabilidades en la vida
del grupo, demostrndoles su propia voluntad por compartirlas, por ejemplo, al participar
ella en la limpieza, ayuda a que los nios reconozcan la necesidad y la importancia del trabajo.
Mantener una atmsfera confortable: La maestra sabe que los nios tienden menos a
la desorganizacin cuando se sienten seguros y confiados por tanto, debe manifestar
respeto por los nios en su clase y por el trabajo de ellos. En este sentido, debe darles tiempo
suficiente para que se interesen en lo que hacen, es decir, no apresurarlos, ni presionarlos.

ROL DEL MAESTRO

Alentar la independencia de los nios: Los nios tienden a ser menos

desorganizados cuando sienten que tienen cierto control sobre sus vidas por lo tanto, se
debe permitir la mayor independencia posible para que puedan tomar sus propias
decisiones, elegir sus propias actividades durante la hora de trabajo, escoger los
cuentos que quieren escuchar, y ayudar a decidir qu comern, etc.
Conocer a los nios del grupo: La maestra debe conocer las capacidades de los nios
del grupo y as trabajar con ellos y no contra ellos. Se puede presentar en
los nios enojo, frustracin, temores en distintas situaciones, y es all donde la
maestra debe respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo ayudar al nio a que se
traten bien o que se pueda solucionar el conflicto.
Planear cuidadosamente: Mediante un conocimiento claro de las fuerzas y debilidades de
los nios de su grupo, el maestro debe planear un programa que ayude al desarrollo de
los sentimientos de auto evaluacin y de un espritu de cooperacin en grupo.
Establecer lmites que sean claros, razonables y firmes: Se puede ayudar a que los
nios acepten reglas y lmites si la maestra les hace seguir unas cuantas, las establece
claramente en un lenguaje que ella sabe que los nios pueden comprender, y les da
explicaciones concisas de por qu existen.
Los nios deben sentir que las reglas y los lmites se establecen para su propio inters y no
slo para las necesidades de los adultos. Las reglas le parecern razonables a un nio o
nia si estn basadas en su seguridad y sus necesidades, es importante que el maestro
sea firme al aplicar las reglas en el grupo.
Enfatizar lo que los nios pueden hacer: Los nios quieren que se elogie lo que hacen,
si slo reciben atencin cuando Han mostrado mala conducta, es posible que repitan la
misma actitud.
Supervisar de manera efectiva: El maestro al conocer a los nios de su grupo, los
observa cuidadosamente y trata de estar atento a lo que sucede todo el tiempo l puede
abordar una situacin antes de que sea un problema, incluso puede ayudar a intervenir
antes de que se pierda el control.