UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
SECCIN CHIMALTENANGO
Ps40.2 ORIENTACIN EDUCATIVA E INTERVENCIN PSICODEPAGGICA
LICDA. ROSA ALBA LPEZ PIRIR

PORTAFOLIO

Cndida Rosa Corado Rivera

MAYO DE 2016

INDICE

9550279

INTRODUCCIN

UNIDAD I

1. ORIENTACIN
2. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN
3. CLASES DE ORIENTACIN
A) ORIENTACIN EDUCACIONAL:
B) ORIENTACIN EMOCIONAL:
C) ORIENTACIN VOCACIONAL:
D) ORIENTACIN SOCIAL:

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5
5
5
6
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8

UNIDAD II

1. SERVICIO DE ORIENTACIN E INTERVENCIN EL AULA.

EL SISTEMA DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

8
9

UNIDAD III

11

1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EJEMPLO:
2. DISLEXIA
EJEMPLO:

11
11
12
13

UNIDAD IV

14

1. PROBLEMAS DE CONDUCTA
CMO SE ORIGINAN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA?
CMO SE TRATAN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA?
2. DFICIT DE ATENCIN

14
15
15
16

UNIDAD V

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1. CONSUMO DE SUSTANCIAS
PREVENCIN Y ACCIONES
2. TABACO
FUMAR TABACO ES VENENOSO

17
18
20
20

UNIDAD VI

24

1. CAPACIDADES MLTIPLES
2. SORDERA
EJEMPLO

24
25
25
2

UNIDAD VII

27

1. PERSONAS SUPERDOTADAS

27

BIBLIOGRAFA

30

E-GRAFIA

30

INTRODUCCIN

La Orientacin Educativa, es la disciplina que estudia y promueve durante toda la

vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser
humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del pas, cual se aborda en el marco de la Sociedad del
Conocimiento.
Se entiende por Orientacin al conjunto de estrategias y tcticas que emplea el
psiclogo o psicopedagogo especializado en Orientacin, para que el orientado o
sujeto de la Orientacin, individual o colectivamente mediante una actitud
comprensiva, reflexiva y comprometida, pueda elaborar un proyecto educativo
laboral personal y/o social a lo largo de la vida. (Gaviln, 2006). La Orientacin
debe incluir a todos los sujetos sin excepciones, razn por la cual los orientadores,
de acuerdo con su campo de intervencin, deben actualizarse permanentemente,
con el fin de dar respuesta a los sujetos con necesidades especiales y a toda la
diversidad cultural, lingstica, tnica y social que incluye el multiculturalismo y el
interculturalismo. En este sentido, como orientadores debemos acompaar a los
jvenes y adolescentes con discapacidad para que puedan construir las
herramientas necesarias para su incorporacin activa al mundo de la produccin y/
o para la continuacin de estudios superiores, y/ o de capacitacin, posibilitando la
elaboracin de proyectos personales en torno a ello, para evitar situaciones de
exclusin social
En Guatemala debido a la crisis econmica que se ha estado viviendo desde ya
hace varios aos, la educacin ha pasado a un segundo plano y por lo mismo la
Orientacin Vocacional se ha quedado rezagada. La Orientacin Vocacional se les
ha proporcionado solamente a algunos estudiantes de establecimientos privados
que cuentan con el servicio, pero en el sector pblico al que le toca llevar este
papel en la mayora de ocasiones es el director.

UNIDAD I
1. Orientacin
4

El concepto de orientacin est vinculado al

verbo orientar. Esta accin hace referencia a
situar una cosa en una cierta posicin, a
comunicar a una persona aquello que no sabe y
que pretende conocer, o a guiar a un sujeto
hacia un sitio.
En este sentido comunicativo, podemos incluir
el que hoy da se habla con mucha frecuencia
de lo que se da en llamar orientacin educativa.
Esta es una actividad llevada a cabo por el
orientador en los distintos centros escolares
que consiste bsicamente en ayudar a los
alumnos a encaminar su presente y su futuro formativo. As, por ejemplo, le servir
para que este decida qu carrera universitaria llevar a cabo en funcin de sus
gustos y tambin de sus habilidades.

Por ejemplo: Voy a pedirle a orientacin a ese granjero: tal vez pueda indicarnos
cmo llegar a la ciudad, Gracias a la orientacin de mis padres, me convert en
un hombre de bien, Carlos, necesito su orientacin: cul es el formulario que
debo completar para realizar la declaracin jurada?.

2. Importancia de la orientacin
La importancia del trmino orientacin en la actualidad, reside en que gracias a
este es posible guiar a una persona en ciertos aspectos de su vida que pueden ser
nuevos o en los que no cuenta con una experiencia previa o relativa soltura. As,
orientar implica guiar, acompaar y ubicar a las personas, no slo desde un
aspecto fsico y geogrfico, tambin desde una perspectiva profesional o personal,
para saber enfrentarse a determinados periodos de la vida.

3. Clases de orientacin
a) Orientacin educacional:
Es imposible hacer una divisin exacta entre una y otra clasificacin debido a que
no son distintas, sino complementarias.
Habiendo hecho esta aclaracin, diremos que la orientacin educacional se refiere
a la atencin que se les presta a los alumnos para ayudarlos a enfrentar y resolver
satisfactoriamente sus problemas de rendimiento escolar. Esta orientacin debe
iniciar desde que el alumno entra a la escuela, pero sobre todo cuando se enfrenta
a cambios de ambiente.
5

El papel del orientador en este caso

es
descubrir
los
problemas
educacionales del alumno que se
trata y enfocar las posibles
soluciones a los intereses y
capacidades del alumno; tambin
es parte de su papel, motivar al
alumno a desarrollar buenos hbitos
de estudio y lectura, para que le sea
ms fcil superar los grandes
cambios que enfrenta.
Comentario: La orientacin educacional se convierte en una herramienta muy til
dentro de los centros educativos porque ayuda a los educadores a conocer a los
alumnos, a entender los problemas que les hacen demostrar un bajo rendimiento
escolar, y de esa manera ayudarles en su crecimiento y su desarrollo.
La orientacin educacional debe ser un instrumento para los educadores, de esta
manera poder entender a los alumnos que tiene bajo su cuidado.

b) Orientacin emocional:
Este tipo de orientacin no tiene que ver con los aspectos vocacionales ni
educacionales, sino con la personalidad del individuo propiamente.
En este sentido, diremos que la orientacin
emocional se brinda con el fin de ayudar al individuo
a superar crisis emocionales que puedan
presentarse dentro de su proceso de aprendizaje.
La edad ms comn para presentar este tipo de
problemas es la adolescencia, se sabe que es una
etapa crtica en la construccin de la personalidad
del individuo. Por lo tanto se hace un mayor nfasis
en este tipo de orientacin. Sin embargo, la
orientacin emocional no debe abarcar simplemente
los sntomas de los verdaderos problemas que
pueden presentarse como problemas de disciplina y orden por parte de los
alumnos, sino que deben investigarse las verdaderas causas.
En este caso, el orientador ms que ser un disciplinador y quien impone los
castigos, debe ser un gua y aprovechar cada caso de indisciplina como una
oportunidad de orientar y de conocer al alumno que lo manifieste.

Comentario: Al enfocarse directamente en la personalidad del individuo, es una

herramienta que los educadores podemos utilizar para conocer la raz de los
problemas que uno u otro alumno pueda estar presentando.
Al conocer a los educandos no solo aseguramos un buen trabajo con l/ella, sino
tambin un buen trabajo en grupo, la integracin del individuo a su equipo de
trabajo.
c) Orientacin Vocacional:
Consiste en la ayuda que se le da al individuo para escoger inteligentemente una
ocupacin, arte u oficio de acuerdo a sus capacidades y sus intereses.
Este tipo de orientacin se da principalmente en la escuela secundaria porque es
la poca en que el individuo debe decidirse por una carrera o por un trabajo. No
obstante la orientacin vocacional, en nuestra realidad nacional, debe empezar
mucho antes de esta etapa porque el nio debe decidirse a muy temprana edad
por una ocupacin, debido principalmente a razones econmicas.
Para llevar a cabo un buen proceso de orientacin vocacional, deben seguirse tres
pasos fundamentales:
* Explorar las capacidades y habilidades del alumno.
* Informar acerca de las posibilidades ocupacionales y educativas y,
* Ayudar individualmente para colocar al
educando en una posicin apropiada para elegir
inteligentemente.
Es de primordial importancia impulsar al alumno a
formar un juicio propio acerca de sus posibilidades
y formarlo de acuerdo a las exigencias reales del
campo laboral o educacional. Teniendo siempre en
cuenta que cualquier labor que el individuo vaya a
desempear, supone una base cientfica y tcnica.
Comentario: Uno de los tipos de orientacin ms conocidos y ms importantes. En
este punto la persona debe hacer elecciones que seguirn con l/ella el resto de
su vida. El orientador se convierte en un gua de la persona, ayudndole a tomar
una decisin que le ayude a ser feliz, a escoger una profesin que vaya de
acuerdo a sus aptitudes, a escoger un campo de accin que le permita disfrutar de
lo que hace.
La orientacin vocacional no puede ser un lujo, todas las personas necesitan
orientarse para trabajar de acuerdo a su verdadera vocacin.

d) Orientacin social:
Accin, de acuerdo con los ideales, intereses y conceptos sobre el bienestar del
mismo. La orientacin social puede ser de carcter oficial, impuesta, caracterstica
de los regmenes de fuerza o de influjos bastardos; y la espontnea, que aspira a
predominar y puede conseguirlo, al coincidir con la evolucin de los dirigentes
o asumir el dominio de los rganos de
propulsin social. Ello es aplicable tanto
a la esfera pblica, y a la vida poltica
.en general, como a las dems
manifestaciones, como la religin o las
asociaciones,
sean
lucrativas,
benficas, recreativas o de otra ndole.
Con alto concepto de gobierno y
de educacin cvica,
la
orientacin
social consiste a la vez en multiplicar la
eleccin de actividades y la participacin noble en las mismas, y en ofrecer
informaciones desapasionadas sobre los distintos problemas que al individuo y a
la sociedad ataen, en el crculo familiar, en la esfera escolar, en las instituciones
que permitan el desarrollo de las posibilidades y aptitudes positivas del individuo,
para aprender a dirigirse por s solo y cooperar con los dems en el bienestar
comn.

UNIDAD II
1. Servicio de Orientacin e intervencin el aula.
El desarrollo continuo de todo nio exige a todos los profesionales de la educacin
(maestros, profesores, etc.) orientar en todo momento, necesitando, por ello, una
visin genrica de los aspectos que definen la orientacin educativa, demandando
lo que necesitan en cada momento del proceso escolar, as como aplicando
aquellos que poseen en el ejercicio de su prctica educativa.
La implicacin global de todos, con una mediacin subsidiaria de los tcnicos de la
orientacin, propiciar una mejora del trabajo desarrollado en el aula, as como
una mayor transferencia ecolgica del aprendizaje del alumnado.
La orientacin escolar debe "optimizar el rendimiento de la enseanza mediante el
adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema y
respecto de su trnsito a la vida activa".
Ser, precisamente, en la etapa de Educacin Secundaria donde pasan a
prevalecer los aspectos de orientacin relativos a la eleccin entre distintas vas y
8

opciones educativas -orientacin acadmica- , as como el afianzamiento de

tcnicas eficaces de estudio -orientacin para el aprendizaje.
En esta lnea, ser a travs de los Departamentos de Orientacin de los centros
desde donde se promuevan las actividades informativas y de asesoramiento de
los alumnos para facilitarles el alcance de un criterio propio cuando tengan que
elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias optativas, entre variadas
modalidades de Bachillerato y entre las diversas enseanzas profesionales, as
como de las distintas salidas laborales u ocupacionales -orientacin profesional- .
EL SISTEMA DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

El apoyo especfico a ciertos alumnos

La tutora y la Orientacin educativa de todos los alumnos no pueden
desentenderse a las necesidades educativas y no pueden ser atendidas por
maestros ordinarios.
El apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, como la
entera variedad de actividades estratgicas o programas educativos.
El concepto de necesidades educativas especiales remite a las ayudas
pedaggicas o servicios educativos pertinentes para los alumnos.
El Sistema Escolar y los Equipos
Interdisciplinarios
Instrumento Asume de forma compartida el FACTOR DIVERSIDAD.

Modelos modernos de Orientacin Educativa y profesional:

La orientacin entendida como clasificacin y ayuda al ajuste o adaptacin

(de Koos y Kefauver, 1932).
La orientacin como proceso clnico. o La orientacin como consejo
proceso de ayuda para la toma de decisiones.
La orientacin como sistema metodolgica eclctico - Modelos
contemporneos de Orientacin (centrados en la institucin escolar y en las
organizaciones educativas);
La orientacin como un conjunto o constelacin de servicios. o La
orientacin como reconstruccin social.
La orientacin como accin intencional y diferenciada de la educacin. o La
orientacin facilitadora del desarrollo personal.
Modelos centrados en las necesidades sociales contemporneas;
La orientacin como tcnica consultiva
intervencin indirecta. o Las intervenciones primarias y secundarias: la
teora de la orientacin activadora.
Los Programas Integrales de Orientacin preventiva.
Orientacin para la adquisicin de las habilidades de vida.
9

En funcin del tipo de relacin que se establece entre orientador y orientado,

Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo;
a. Modelo psicomtrico: el orientador es el experto de una serie de tcnicas y el
profesor el destinatario de los resultados de las mismas.
b. Modelo clnico mdico; basada en el diagnstico. El orientador diagnstico y
disea el plan de intervencin, que es aplicado pasivamente por el profesor.
c. Modelo humanista; la orientacin es un proceso de ayuda al individuo en un
clima positivo de relacin. El profesor es concebido como orientador .

10

UNIDAD III
1. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Un desorden en uno o ms de los
procesos
psicolgicos
bsicos
involucrados en la comprensin o uso
del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
clculos
matemticos
incluyendo
condiciones tales como problemas
preceptales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del
cerebro, dislexia y afasia del desarrollo.
Las dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fenmeno normal y hasta
esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales. Las
dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas o
complicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as como
tambin para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente
Sin embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la mayora de
los casos en el mbito de la pedagoga y de la didctica para sealar a aquellos
chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el promedio
de los alumnos, por lo cual requieren mayor atencin. Las dificultades de
aprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que
pueden tener que ver con el entorno fsico y social en el cual el alumno se inserta,
el contexto o situacin familiar o de las personas con las que convive. Tambin
son muy importantes los propios elementos del estudiante en cuestin, por
ejemplo si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitacin propia del
alumno y no del entorno. Todos estos elementos son tenidos en cuenta y
analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen
al alumno desde distintos lugares, permitindole ganar mayor confianza y
seguridad y favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.
Ejemplo:
Marina tiene 9 aos, cursa 4 grado en una escuela pblica de la
provincia de Buenos Aires, y es derivada por la obra social al Servicio de
Psicopedagoga del Hospital se le administraron los testde Rorschach, Bender
y Wisc, los que no indicaron presencia de trastornos de la personalidad
ni retraso mental. Su inteligencia es acorde a su edad. Padece una otitis crnica
que la obliga a seguir un tratamiento en una institucin que queda lejos de su
hogar, lo que hace que, segn su madre, deba faltar a la escuela en forma
seguida. El tratamiento fue interrumpido varias veces porque no podan llegar por
problemas de transporte. Marina vive con sus padres y una hermana mayor en un
11

pueblo, y son de condicin humilde. Viven en un barrio donde presuntamente

habitan delincuentes, que mantienen amenazados a los dems habitantes, toda
gente trabajadora.
Su padre est actualmente desempleado y goza de un subsidio muy exiguo, y la
madre ayuda al sostn del hogar trabajando como empleada domstica. Marina es
muy tmida y, segn cuenta la madre, le cuesta mucho relacionarse con los dems
alumnos. Marina dice sentirse inferior a ellos, y que esto le produce a veces
angustia. El motivo por el cual consulta la madre es el "cuaderno desastroso" de
su hija y su dificultad para hacer las tareas de la escuela en el hogar. Advertida por
la maestra acerca de que iba a repetir de grado, la madre pidi ayuda a la obra
social y la derivaron a una psicopedagoga de un servicio hospitalario. Los
cuadernos de Marina revelaron errores de ortografa, y serias fallas en la
organizacin gramatical de las oraciones. Los escritos al dictado revelan letra poco
clara, y no respeto a los renglones. Se queja y sufre porque no puede hacer un
cuaderno 'limpio' como el de sus compaeros, de idntica edad, escolaridad e
inteligencia, segn la maestra. Algunos de sus compaeritos la 'cargan' y tienden a
segregarla del grupo, lo que la hace sufrir an ms.
Desde hace tres meses se encuentra bajo tratamiento psicopedaggico, y la nia,
aunque an no ha logrado mejorar significativamente su cuaderno, se lleva mejor
con sus compaeras y hasta se ha hecho muy amiga de una de ellas. El problema
de Marina haba comenzado a comienzos de ao, y, segn cuenta su madre,
cuando a su padre lo echaron del empleo porque cerr la empresa donde
trabajaba como albail.

2. Dislexia
Es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego y
significa dificultad con el lenguaje. Y, es con esta definicin con la que nos
sentimos ms identificados, ya que hemos podido constatar que frecuentemente la
dificultad con la lectura viene tambin acompaada con dificultades en la escritura
(disgrafa) y/o con la ortografa (disortografa). Sin embargo, es necesario saber,
que muchos tericos traducen el trmino dislexia como dificultades en la lectura.
Segn la International Dyslexia Association, la dislexia es una dificultad especfica
de aprendizaje cuyo origen es neurobiolgico. Se manifiesta en el aprendizaje de
la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector, como tambin en
la escritura y en la ortografa y, en general, con todo lo que tenga que ver con la
decodificacin de los smbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra
comunicacin (las letras y los nmeros).

12

La mayora de los estudios

coinciden en que la dislexia se
transmite de forma gentica, y
por ello, resulta muy frecuente
encontrar en una familia a ms
de una persona con dislexia.
Es independiente de cualquier
causa intelectual, cultural y
emocional, y se da a pesar de
una inteligencia normal o por encima de la media.
Toda persona con dislexia puede llegar al aprendizaje de la lecto-escritura, si se le
brinda una metodologa adecuada, y de acuerdo a su forma distinta de percibir el
mundo de los smbolos. Por ello, resulta de vital importancia un diagnstico precoz
que permita intervenir lo antes posible en el proceso de aprendizaje, evitando as
que se desarrollen efectos secundarios ms difciles de tratar, como la depresin y
la inhibicin progresiva, consecuencias de un tratamiento inadecuado debido,
principalmente, al gran desconocimiento y desinformacin existente en nuestra
sociedad.
Ejemplo:
Adrin tiene 10 aos de edad, cursa quinto primaria y presenta problemas de
aprendizaje. Son una familia estable: padre, madre y tres hijos. Adrin es el
mediano. Tiene un hermano de 12 aos y una hermana de 8 aos. Los dos nios
van al mismo colegio, mientras que la nia va a otro distinto.
Los padres tienen un nivel de exigencia muy alto hacia sus hijos. El nivel cultural
de los padres es muy alto, el padre es abogado y la madre es doctora; los dos
hermanos de Adrin obtienen buenas calificaciones.
Al nio le cuesta seguir el ritmo de su clase ya que tiene muchas tareas para casa,
y suele tener que presentarse a los exmenes de recuperacin ya que el primer
examen siempre le cuesta aprobarlo.

Dificultades que presenta

o Dificultades visomotoras: Tiene un nivel de un nio de 7 aos.
o Psicomotricidad: En orientacin espacial y coordinacin de manos
tiene un nivel de 8 aos.
o Lenguaje: La escritura est ms afectada que la lectura.
o Dificultades de lectura: baja exactitud lectora (errores), mecnica
lectora, comprensin de textos.
o Dificultades de escritura: disgrafa, ortografa natural (b/v, g/,j,
inversas: mb, mp) , y expresin escrita.
13

o Habilidades metalingsticas: sntesis y deletreo.

o Organizacin del discurso: en el lenguaje oral y escrito.
Otras dificultades:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Falta de atencin a las instrucciones.

No emplea estrategias.
Falta de estudio/forma de estudio inadecuada.
Dificultad para ordenar palabras para formar oraciones.
No diferencia entre texto y enunciado.
No tiene claro el concepto de enunciado.
Desconoce reglas de acentuacin.
Mal uso de los signos de puntuacin.
Sustitucin de slabas y letras.
Descripcin pobre.
No diferencia adjetivo/sustantivo.
No hace concordancia en nmero.

Propuestas de intervencin

Entrevistas a los padres

Actividades extraescolares
Cambio de metodologa de clase

UNIDAD IV
1. Problemas de conducta
Cuando hablamos de problemas de conducta existen numerosos comportamientos
que los padres o los educadores pueden calificarlos como problemticos. Algunos
de estos comportamientos son los siguientes:

Exceso de movilidad o de energa que hace que el nio o nia no pueda

estarse quieto.

Se enfada a menudo e incurre en pataletas.

14

Se enfrenta y desafa a los

adultos.

Miente de forma frecuente.

Se niega a seguir las

instrucciones
de
sus
padres o educadores o
demora su cumplimiento
sin causa aparente.

Molesta deliberadamente
a los dems.

No se responsabiliza de sus errores, acostumbra a culpar a los dems de

su conducta.

Otros comportamientos ms graves son agredir a otras personas, robar o

destruir la propiedad ajena.

Cmo se originan los problemas de conducta?

El origen de los problemas de conducta puede ser muy diverso y es necesario un
buen diagnstico de cada caso. Los problemas de conducta pueden derivar de:

Problemas de atencin asociados con hiperactividad e impulsividad.

Problemas de tipo emocional que originan un gran malestar en el nio, por

ejemplo una separacin de sus padres.

Imitacin de otros patrones de comportamiento provenientes de la familia,

del grupo de amigos o del entorno social.

Falta de consenso y coherencia en las pautas educativas de los padres.

Finalmente, hoy en da est bastante admitido un origen biolgico en

aquellos comportamientos ms graves (agresin, robo, destruccin de la
propiedad) siempre que el nio no los haya observado o aprendido en su
entorno ms cercano.

Cmo se tratan los problemas de conducta?

La intervencin depender del origen de los problemas de conducta, por ejemplo,
no es lo mismo tratar un problema de conducta derivado de un problema
emocional que de un problema de atencin e hiperactividad. Ms all de la

15

naturaleza del problema, algunas pautas suelen ser apropiadas de manera

general:

Evitar el castigo fsico y la humillacin.

Descalificar la conducta concreta del nio y nunca descalificarlo como

persona.

Utilizar el refuerzo positivo, es decir, recompensar y felicitar al nio por su

comportamiento apropiado.

Promover la adquisicin de habilidades sociales.

Ayudar al nio a que prevea las consecuencias de sus actos.

Ayudar a mejorar la empata, es decir, a que el nio conozca los

sentimientos y emociones
de los dems.

Evitar el castigo fsico y la

humillacin.

Descalificar la conducta
concreta del nio y nunca
descalificarlo
como
persona.

refuerzo
decir,

Utilizar
el
positivo,
es
recompensar y felicitar al nio por su comportamiento apropiado.

Promover la adquisicin de habilidades sociales.

Ayudar al nio a que prevea las consecuencias de sus actos.

Ayudar a mejorar la empata, es decir, a que el nio conozca los

sentimientos y emociones de los dems.

2. Dficit de atencin
Podemos decir que se trata de un trastorno que se diagnostica cuando un nio no
tiene la capacidad de concentrarse en una sola cosa; la carencia en la seleccin y
el mantenimiento de atencin y las consecuencias que esta actitud puede acarrear
a nivel psicolgico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades
para permanecer quieta, acta sin pensar primero o empieza a hacer algo pero
nunca lo termina, entre otras situaciones. Los especialistas hablan de Trastorno
16

por Dficit de Atencin con Hiperactividad (cuya sigla es TDAH), un sndrome de la

conducta que tiene su origen en los genes y en las clulas del sistema nervioso.
Este trastorno neurolgico que afecta el comportamiento tiene como principales
caractersticas la dificultad para mantener la atencin, el desequilibrio emocional,
la distraccin recurrente y los movimientos generados por la inquietud, entre otras
conductas.
Desde la perspectiva de la neurologa, el dficit de atencin, se produce por una
disfuncin del cerebro que padecen nios y adultos y que puede diagnosticarse
por presentar sntomas de comportamiento poco usual, tales como: hiperactividad,
deficiencia atencional e impulsividad.
Los autores Ardila y Rosselli aseguran que este trastorno est ntimamente
relacionado con una falta de capacidad para prestar atencin, la cual se encuentra
ligada a lesiones en el cerebro y debe ser atendida con cierta urgencia. Por ende,
cualquier persona que presente sntomas como fluctuaciones de la atencin,
incapacidad para concentrarse, dificultades motrices debe ser atendida con
urgencia pues puede ser que padezca alguna patologa relacionada con los
lbulos frontales; aseguran que este tipo de sntomas, adems suelen presentarse
en personas que hayan padecido con anterioridad trastornos craneoenceflicos.
Ejemplo:
Rubn, un adolescente de 14 aos, repite primer ao del secundario, siempre tuvo
dificultades en la escuela y en la casa, sus padres estn desorientados, han
acudido a tratamientos de diversa ndole sin resultados satisfactorios. El nivel
intelectual es superior, pero en la preparacin acadmica est por debajo a los
requisitos de la escuela secundaria.
Los fracasos escolares han hecho que Rubn sienta que sus dificultades sean
inamovibles, y que es intil cualquier esfuerzo. Falta a la escuela sin aviso en la
casa, no estudia, siempre la culpa de lo que pasa es de otro.
Rubn va a poder modificar su comportamiento. Los huecos acadmicos, la auto
desvalorizacin y la falta de confianza de quienes lo rodean complejizan el cuadro.

UNIDAD V
1. Consumo de sustancias
Se refiere a la auto-indulgencia en el consumo y dependencia de una droga u otro
qumico que lleva a efectos que generan un deterioro en la salud fsica y mental de
la persona que lo realiza, o el bienestar de otros.
Esta afeccin se caracteriza por un patrn de uso patolgico continuo de un
medicamento o estado de drogadiccin, que resulta en consecuencias sociales
17

adversas repetidas en relacin con el uso de drogas, tales como la incapacidad de

cumplir con las obligaciones laborales, familiares o escolares, conflictos
interpersonales o problemas
legales. An se debate sobre
las diferencias exactas entre el
abuso de sustancias y la
drogodependencia, pero las
prcticas estndares distingue
una de la otra al definir la
dependencia de sustancias en
trminos de los sntomas
fisiolgicos
y
de
comportamiento del uso de
sustancias, y al abuso de
sustancias en trminos de las
consecuencias sociales del uso de sustancias.
El abuso de sustancias puede llevar a la adiccin o dependencia de sustancias.
Mdicamente, la dependencia fisiolgica requiere del desarrollo de tolerancia
fisiolgica que lleva a sntomas del sndrome de abstinencia. Tanto el abuso como
la dependencia son distintas de la adiccin, que involucra una compulsin por
continuar usando la sustancia a pesar de las consecuencias negativas, y puede
involucrar o no la dependencia fisiolgica. La dependencia casi siempre implica el
abuso, pero el abuso ocurre frecuentemente sin dependencia, particularmente
cuando una persona empieza por abusar en el consumo de una sustancia. La
dependencia involucra procesos fisiolgicos, mientras que el abuso de sustancias
refleja una interaccin compleja entre quien abusa de sustancias, la sustancia de
la que se abusa y la sociedad.

Prevencin y acciones
La prevencin es la meta fundamental y ms
deseable para todas las enfermedades, pero
en el caso de las adicciones se presenta un
reto complejo, por el nmero y variedad de
sustancias, sus efectos en los individuos y el
contexto social y legal en que se encuentran.
Las adicciones son problemas de salud, y as
son consideradas por organismos como la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), las instituciones acadmicas y las
asociaciones de profesionales de la salud de todo el mundo. Como tales, pueden y
18

deben ser prevenidos, desarrollando adems todas las acciones que permitan
disminuir los daos a la salud que puedan ocasionar las sustancias adictivas.
De este modo, en el Programa de Prevencin y Control de Adicciones de la SSA,
las acciones se dirigen hacia el consumo de las siguientes
sustancias,
que representan retos particulares por los distintos
problemas de salud y sociales que causan, as como por
los diferentes grupos de la poblacin que son
afectados.
El abuso en el consumo de bebidas alcohlicas y
el
alcoholismo.
El tabaquismo.
El uso no teraputico de medicamentos
psicoactivos, como los analgsicos, tranquilizantes
y
sedantes.
La inhalacin con fines de intoxicacin de ciertos
productos de uso industrial, como tneres, pegamentos y
otros
disolventes.
El uso y abuso de drogas ilegales, que incluye una variedad de sustancias
con diversos grados de peligrosidad, como la mariguana, la cocana, los
alucingenos y la herona.
Las nuevas drogas sintticas como metanfetaminas.
Las que aumentan el rendimiento deportivo como los anablicos.

2. TABACO
19

La gente fuma cigarrillos, cigarros o en pipa por muy diferentes motivos. Sin
embargo, no importa el mtodo que se use para fumar; el hecho es que todos los
productos de tabaco, contienen la droga Nicotina y la Nicotina es adictiva y mortal.

FUMAR TABACO ES VENENOSO

Al fumar tabaco usted est absorbiendo ms de 400 venenos, incluyendo los

siguientes:

Brea: La brea es un residuo

aceitoso que queda despus de
haber fumado tabaco, como si
hubiera sido pasado por un filtro.
Contiene ms de 40 venenos
causantes de cncer. Se adhiere

a los tejidos pulmonares bloqueando la respiracin.

Monxido de carbono: Este gas, incoloro e inodoro, es muy peligroso.
Reduce el

nivel de oxgeno en la sangre. Disminuye la visin y el odo en

las noches y es el mismo gas peligroso que despide el tubo de escape de

un automvil.
Nicotina: La nicotina del tabaco es una droga muy adictiva. Daa el cerebro
y el sistema nervioso e incrementa la presin de la sangre acelerando los
latidos del corazn. Tambin aumente los niveles acido-grasos de la
sangre, contribuyendo al endurecimiento de las arteras. Un cigarrillo
contiene suficiente nicotina para, si fuera inhalado de una vez, matar a dos
personas. En jardinera, se usa la

nicotina para matar insectos.

El fumar puede matar: Si usted piensa que el fumar exponerse en onda,

pinselo otra vez: el fumar mata! Cuando comienza con su primer cigarrillo,
est usted tomando, lento pero seguro, el camino hacia una enfermedad y tal
vez, la muerte.

20

Bronquitis: ocurre cuando los

conductos respiratorios estn
congestionados u obstruidos.
Se reduce la cantidad de aire
que usted puede aspirar y
exhalar. Como resultado, usted
siempre

estar

corto

de

respiracin.
Enfisema: La brea del tabaco
cubre las cavidades de aire los
pulmones.

Estas

cavidades

pierden su flexibilidad y son daadas o destruidas con rapidez. Con

Enfisema usted no puede controlar su respiracin y quizs sienta que se

est asfixiando.
Cncer de vejiga: Est cncer es mucho ms comn entre los fumadores.
De hecho, el fumar es uno de los ms grandes riesgos para este tipo de
cncer. El cncer de la vejiga se desarrolla debido a que todos los venenos
del tabaco se depositan en la orina que a su vez, es depositada en la

vejiga.
Cncer de riones: Todos los ingredientes dainos del tabaco, que pasan al
cuerpo cuando est se fuma, son eliminados a travs de la orina. La
concentracin de todos los agentes cancerosos, pasa por los riones,
pudiendo producir un tumor. Tal vez empiece a aparecer sangre en la orina;
el tumor tendr que ser eliminado quirrgicamente pudiendo resultar en la

perdida de rin.
Cncer de las cuerdas vocales: Este cncer aparece como un crecimiento
verrugado en las cuerdas vocales. Comienza con ronquera en la voz y

puede terminar con la extirpacin de las cuerdas vocales.

Cncer de la boca: Debido a que la nicotina se absorbe a travs de las
membranas de la boca, el cncer oral puede afectar los labios, lengua,
mejillas y garganta. Se podrn desarrollar dolores, sangrados, ulceritas que
no sanan, protuberancia o nudos, manchas blancas o rojas en el tejido
21

bucal, problemas al masticar o tragar o dificultad al mover la lengua o las

mandbulas. El tratamiento para este tipo de cncer, incluye terapia de
radiacin y extirpacin quirrgica del rea afectada. Si las mandbulas
resultasen afectadas, habra que cortar quirrgicamente una parte de

ellas.
Problemas circulatorios: La sangre puede fluir a sus miembros lentamente
hasta detenerse. Sin un buen suministro de sangre, sus manos, pies, dedos

o miembros podran ser amputados. El fumar aumenta estos riesgos.

Congestin del corazn: Es el
resultado de una enfermedad del
corazn causada por fumar. El
corazn

no

bombear
sangre,

est

apto

eficientemente
obstruyndose

para
la
sus

conductos fcilmente.
Cncer de pulmn: El fumar es
la primera causa del cncer de
pulmn. La brea va penetrando
dentro

de

los

pulmones,

tornndolos negros. El cncer

aparece

como

una

masa

blanquecina por fuera de los

pulmones. Al ir creciendo, esta masa va bloqueando lentamente los
conductos del aire, causando un gran dolor. El cncer de pulmn produce
tos con esputos sanguinolentos y casos repetidos de neumona o
bronquitis. Desgraciadamente, los sntomas de este cncer solo aparecen
cuando este est en un estado muy avanzado. Para es te tiempo es muy
posible que el cncer se haya extendido al cerebro, senos, corazn, hgado

o huesos.
Cncer de tero: Este cncer, de lento crecimiento, es muy comn en
mujeres entre los 55 a 60 aos. El fumar, incrementa en gran medida el
riesgo. El cncer uterino se puede extender a otras reas tales como los
22

ovarios a travs del sistema circulatorio o el linftico. Los avisos d este

cncer no suelen aparecer hasta que el

mismo se encuentra en un

estado avanzado. El tratamiento incluye ciruga lser contra las clulas

cancerosas, terapia de radiacin o extirpacin quirrgica de tero y ovarios
y posterior quimioterapia.

UNIDAD VI
1. Capacidades mltiples
Se considera discapacidad Mltiple al conjunto de dos o ms deficiencias
asociadas, de orden fsica, sensorial, mental, emocional de comportamiento
23

socialno es la suma de sas alteraciones que

caracterizan la mltiple deficiencia, ms si el nivel de
desarrollo, las posibilidades funcionales, de la
comunicacin, de la interaccin social y del aprendizaje
que determina las necesidades educacionales de esas
personas. (MEC, 2003, p.1)
La presencia de dos o ms discapacidades en una misma
persona requiere de apoyos generalizados en las
diferentes reas de las habilidades adaptativas, as como en la mayora de las
reas del desarrollo, enfrentndose a un mayor nmero de barreras sociales que
le impiden su plena y afectiva participacin.
Las deficiencias se refieren al rgano o la parte del cuerpo afectado, por ejemplo
lesiones del cerebro, mdula espinal, extremidad u otra parte del cuerpo. Son
ejemplos descritos como ausencia de piernas, desprendimiento de retina,
etctera.
Las discapacidades se refieren a la consecuencia de la deficiencia en la persona
afectada, por ejemplo limitaciones para aprender, hablar, caminar u otra actividad.
Son ejemplos: no puede ver, no mueve medio cuerpo y otras.
La clasificacin est organizada en cinco niveles:

Discapacidades sensoriales y de la comunicacin

Discapacidades motrices
Discapacidades mentales
Discapacidades mltiples y otras
Claves especiales

El segundo nivel de la clasificacin corresponde a los subgrupos. Ejemplo:

Discapacidades sensoriales y de la
comunicacin
Discapacidades para ver
Discapacidades para or
Discapacidades para hablar (mudez)
Discapacidades de la comunicacin y
comprensin del lenguaje

2. Sordera
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una prdida
de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. As pues,
una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta puede ser un rasgo

24

hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad, traumatismo, exposicin a largo

plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio auditivo.
Hoy en da hay algunos trminos
mal utilizados para referirnos a las
personas sordas o a la lengua de
signos.
Sordomudo: es una persona
que tiene un problema de
audicin

de

cuerdas

vocales. Una persona sorda

por lo general no es muda, ya que tiene la capacidad de tener voces.
Lenguaje de signos: es Lengua de Signos ya que el lenguaje es la capacidad, la
facultad comunicativa propia del ser humano y la lengua es el sistema de
comunicacin de los humanos.

Tipos de sordera

Sordera parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad

auditiva (hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta
mejore, pero no se ven obligados a hacerlo.

Sordera total o completa: Se manifiesta cuando la persona afectada no

tiene capacidad para or absolutamente nada. En este caso se puede llegar
a utilizar el implante coclear, aunque depender de la particularidad de cada
persona.

La sordera tambin se da por desgasto de los odos, esto explica porque los
adultos no pueden escuchar algunas frecuencias que personas de menor edad si
pueden.
EJEMPLO
Manuel es un nio de 8 aos de edad que presenta una discapacidad auditiva en
ambos odos. Sus padres se trasladaron a la capital hace unos meses buscando
trabajo, y al escolarizar al nio solicitaron hacerlo en un centro de integracin para
sordos que cuenta con un plan integral de adaptacin para el alumno con
discapacidad auditiva. En este centro advirtieron las dificultades logopdicas de
Manuel y decidieron realizar una evaluacin completa a travs de un equipo
multidisciplinar externo. Durante una entrevista con los padres, result evidente
que stos no tenan buenas expectativas sobre el nio y consideraban que su
discapacidad iba a limitarle seriamente durante su vida. Adems, manifestaron que
25

en casa intentaban facilitarle todas las cosas y que les costaba comunicarse de
manera fluida. Su nivel socioeducativo era bajo y pasaban la mayor parte del da
trabajando fuera de casa. Manuel tiene un audfono retroauricular que le
implantaron cuando era muy joven, pero el modelo est muy desfasado y no
proporciona una audicin correcta, lo que repercute en un retraso del lenguaje y
en dificultades comunicativas.
En el Informe Psicopedaggico y a peticin del docente, se destaca que este
alumno presenta:
- Manuel presenta una discapacidad auditiva media, situada entre los 60 y 70 dB.
- Se desconoce la causa de dicha discapacidad.
- Se trata de una discapacidad auditiva prelocutiva.
- Aptitudes: inteligencia general, razonamiento lgico e inteligencia prctica
manipulativa: media-alta.
- Tcnicas de base: atencin, memoria e imaginacin: media-alta
Resolucin del caso:
Atencin a la familia.
Trabajar los distintos niveles del lenguaje:
o Nivel fonolgico:
Trabajar en la adquisicin y uso de la lengua de signos
espaola.
Mejorar la discriminacin de los sonidos del habla.
Corregir las distorsiones y sustituciones en los fonemas
consonnticos.
Alcanzar un tono correcto en el habla.
Corregir problemas de enlentecimiento del ritmo del habla.
Nivel lxico-semntico:
o Alcanzar un nivel de vocabulario adecuado al nivel de edad del nio.
o Nivel morfo-sintctico:
Ser capaz de construir frases de ms de 5-6 elementos.
Nivel pragmtico:
Mejorar la comprensin de historias y de
conversaciones.
Lectoescritura:
Adquirir habilidades de lectoescritura.
Atencin a nivel escolar.
UNIDAD VII
1. Personas superdotadas
26

Existen diferentes terminologas para referirse a los superdotados.

Superdotado (de super = sobre, por encima; dotado = provisto naturalmente de
determinadas cualidades) es un trmino para referirse a una aptitud de inteligencia
general y creatividad que est por encima de lo que es normal. Las aptitudes son
capacidades humanas naturales, que tienen su origen en las estructuras
genticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse cuando
no existe instruccin o prctica. Los trminos bien dotado y sobre dotado
intelectual son sinnimos del anterior.
Talento se corresponde cuando la actividad humana est por encima en uno o
ms campos. El talento es, pues, la manifestacin de la superdotacin o potencial.
El talento surge cuando el ejercicio y la prctica estn controlados, y ello implica
una proporcin de diferencias individuales. Las personas con significacin
histrica son talentos. El ambiente familiar, escolar y social tiene un papel muy
importante en este desarrollo. Tambin se dice talentoso o aqul que tiene talento.
Prodigio hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria. El
prodigio se caracteriza por la
emergencia
de un talento en la mitad de la
infancia (antes de los 10 aos alcanza
el
dominio de un profesional adulto en
algn campo determinado); este
talento a desarrollarse porque si no
se pierde. Este fenmeno es muy
raro. Se ha usado la terminologa nio
prodigio
para
hablar
del
nio
excepcional, pero este trmino a
penas si se usa en la actualidad.
Genio es un trmino, en el sentido de
la superdotacin, cuyo significado se corresponde con la persona que posee una
alta capacidad creativa o inventiva. Es similar a denominacin de talento.
Nio precoz o nio que destaca a corta edad en alguna cualidad. Sin embargo, la
precocidad no es sinnimo de superdotacin. El adelanto en las primeras etapas
de desarrollo de un nio no puede evaluarse como superdotacin intelectual, ya
que este adelanto corresponde, por lo general, a aptitudes psicomotoras,
importantes, eso s, para el desarrollo de conductas posteriores, pero no
definitivas para el diagnstico de la superdotacin.
Persona creativa es aqulla que tiene capacidad de inventar algo nuevo. La
demostracin de esa capacidad se da cuando esa persona da a luz algo hasta
entonces desconocido.

27

Los nios superdotados y con talento son aqullos identificados por personas
cualificadas profesionalmente, que en virtud de aptitudes excepcionales, son
capaces de un alto rendimiento, son nios que requieren programas y/o servicios
educativos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa
escolar normal para llevar a cabo su contribucin a s mismos y a la sociedad. Los
nios capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un
rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las
siguientes reas, por separado o en combinacin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Capacidad intelectual general

Aptitud acadmica especfica.
Pensamiento productivo o creativo.
Capacidad de liderazgo.
Artes visuales y representativas.
Capacidad psicomotriz". (Marland, 1971)

Definicin segn CI
Tradicionalmente se ha identificado la superdotacin con un alto cociente
intelectual (CI) desde que Lewis Terman public la escala de inteligencia StanfordBinet en
1916. Segn esta definicin, un superdotado
sera
todo aquel que alcanza una puntuacin de
ms
de 130 puntos en un test de CI. Esta
percepcin subsiste hoy da, siendo una
forma
muy extendida de identificacin de
superdotacin.
Siguiendo
esta
lnea,
algunos pedagogos y psiclogos prese
ntan la
siguiente clasificacin para describir
diferentes niveles de superdotacin
intelectual, con el CI como punto de referencia:

Inteligencia brillante (no alcanza la superdotacin intelectual): ms

de 115 de CI. Representa aproximadamente el 14,31% de la poblacin (1
cada 7).

Superdotacin intelectual moderada: Ms de 130 de CI. Representa el

1,94% de la poblacin (1 cada 52).

Superdotacin intelectual alta: Ms de 145 de CI. Representa el 0,11% de

la poblacin (1 cada 924).

Superdotacin intelectual excepcional: Ms de 160 de CI. Representa el

0,0023% de la poblacin (1 cada 41.916).
28

Superdotacin intelectual profunda: Ms de 175 de CI. Representa el

0,00002% de la poblacin (1 cada 3.483.046), es decir aproximadamente
2009 personas en el mundo con la poblacin de 2011, que se aproxima a
los 7 mil millones de habitantes.

En este contexto, la mayora de autores distinguen diversos casos que, siguiendo

la definicin tradicional, seran todos identificados indistintamente como
superdotacin intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en
una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia:

Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad:

clculo numrico, aptitud verbal, creatividad + verbal,

Talentos mltiples: percentil superior a 85 en dos capacidades: verbal +

numrico, creatividad,

Talentos complejos: percentil superior a 80 en tres capacidades:

acadmico (verbal+lgico+gestin de memoria), artstico
(espacial+lgico+creativo), matemtico (numrico + lgico + espacial)...

Superdotacin: percentil superior a 75 en todas las capacidades

relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con
la creatividad.

29

BIBLIOGRAFA
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psicopedaggica. Concepto, modelos, programas y evaluacin,
Consuelo. Ediciones ALJIBE; Mlaga.
2.
Snchez Snchez, Serafn y cols (1997). La Tutora en los centros de
Educacin Secundaria. Manual del profesor-tutor. Escuela Espaola;
Madrid
3.
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Curriculum y de la Tutora. Grao; Barcelona.
4. Bisquerra Alzina, R. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin
psicopedaggica. Editorial Praxis. . Barcelona

E-GRAFIA
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http://definicion.de/deficit-de-atencion/#ixzz48b0eDEc1
2.

Definicion
ABC
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http://www.definicionabc.com/general/dificultades-de-

30