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Tendencias:
Memoria operativa:
un concepto crtico para
la educacin eficaz
Innovaciones:
Colegio Polivalente
de La Pintana:
Este proyecto es nuestra vida
Apuntes:
Elementos comunes de
Escuelas Efectivas
en sectores de pobreza
Editorial
MIS NIOS VAN A LLEGAR LEJOS
Quin dijo que no se puede?, sugerente y provocadora, esta interrogante sirvi como ttulo a la investigacin sobre escuelas efectivas,
realizada en 2003 por la Unicef y Asesoras para el Desarrollo, cuyos resultados siguen siendo un poderoso y til referente para quienes estn
preocupados de romper las desigualdades sociales de nuestro sistema
escolar.
En esa oportunidad el mundo educativo fue sorprendido con la riqueza de la informacin arrojada por el estudio de 14 escuelas ubicadas
en sectores de pobreza en distintas regiones del pas, las que, a pesar
de la condicin desventajosa de su alumnado, mostraron claros logros
acadmicos en el SIMCE, una formacin ms integral de sus estudiantes, adems de un clima interno excepcional.
Las investigaciones cualitativas nacionales e internacionales han
seguido su curso y cada vez se cuenta con ms informacin acerca de
las escuelas que son efectivas o eficaces. Los expertos han podido desentraar los factores comunes de ellas al comparar y cotejar datos. Ya
sabemos, por ejemplo, que aspectos relacionados con la gestin, el liderazgo, el trabajo en equipo, la claridad de los objetivos, la comunicacin
interna, el orden, las estrategias pedaggicas, son claves a la hora de
potenciar los aprendizajes de los nios y nias que asisten a esos establecimientos educacionales.
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
Uno de los puntos destacables que vale la pena ahondar, es lo referente a la cultura escolar positiva, que caracteriza a las escuelas efectivas. Se trata de una cultura sustentada en tres ejes principales: un fuerte
capital simblico, sentido identitario y tica de trabajo. Eso quiere decir
que son escuelas que creen casi ciegamente en lo que pueden lograr si
hacen un buen trabajo con sus alumnos, y esa fuerte motivacin est
ligada al frreo compromiso que todos los miembros de la comunidad
escolar profesan por su establecimiento.
e n
e s t e
3&7*45"%&&%6$"$*/
MINISTRA DE EDUCACIN:
Mnica Jimnez de la Jara;
REPRESENTANTE LEGAL
ESA ESCUELA
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN:
Cristin Martnez Ahumada
En primer lugar, es aquella que tiene la conviccin de que todos sus estudiantes pueden y deben aprender; por lo tanto, tiene como propsito
moral hacer trascender al mximo el potencial de
cada uno de ellos.
COMIT ASESOR:
Carlos Eugenio Beca I.;
Jadille Baza A.;
Abdn Oyarzn M.;
Ivn Nez P.;
Gustavo Salvo P.
DIRECTORA:
Mara Teresa Escoffier del S.
PERIODISTA:
Ana Mara Molina G.
EDITOR CULTURAL:
Reinaldo E. Marchant
COLABORADORES:
Arnaldo Guevara H.
Valeria Bordoli R.
REVISIN DE TEXTOS:
Liliana Yankovic N.
.Avances
Ministerio de Educacin
ISBN 0716-0534
Avda. Libertador Bernardo
OHiggins 1381, 2. Piso
Tel. 3904104. Fax: 3800316
CORREO ELECTRNICO:
hada.molina@mineduc.cl
SITIO WEB:
www.mineduc.cl/revista
Edicin N. 336
(diciembre)
Tiraje 12.000 ejemplares
Valor suscripcin 2008:
$ 18.000
OFICINA DE ATENCIN CIUDADANA:
Tel. 600 600 2626
Pg. 4
MEMORIA OPERATIVA:
UN CONCEPTO CRTICO
PARA LA EDUCACIN EFICAZ
Podemos prestar atencin y procesar slo una pequea
cantidad de la informacin registrada por nuestros sentidos.
Para que sea registrada en la memoria permanente, la informacin debe ir primero a la memoria operativa (un sistema
al que se denomina ms comnmente memoria de trabajo).
sta mantiene la informacin que est siendo pensada en el
momento...
Tendencias
DISEO, CORRECCIN DE ESTILO
E IMPRESIN:
Litografa Valente
DONDE TODOS
Pg. 8
GONZALO MUOZ:
NO HAY ESCUELA EFECTIVA SIN CLASE
EFECTIVA
Socilogo y Magster en Sociologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jefe de Estudios del rea Educacin de Fundacin
Chile. Trabaj en el Mineduc, como Jefe de Estudios de la Divisin
de Educacin General y en Asesoras para el Desarrollo, como investigador. Ha publicado trabajos sobre Reforma Educativa en Chile y Efectividad Escolar en
Contextos de Pobreza. Para l lo ms potente de los estudios a escuelas chilenas, es servir como
experiencias ejemplificadoras y de demostracin para nuestro medio educativo y cultural.
Entrevista
Pg. 15
n m e r o
Portada: Alumnos de Escuela Polivalente de La Pintana
Fotgrafo: Rodrigo Navarrete D.
EDITORIAL ............................................................................................................pg.
AVANCES
Esa escuela donde todos los alumnos aprenden.........................................................pg.
ELEMENTOS COMUNES DE
ESCUELAS EFECTIVAS EN
SECTORES DE POBREZA,
TENDENCIAS
Memoria operativa:
Un concepto crtico para la educacin eficaz ..............................................................pg.
ENTREVISTA
Gonzalo Muoz:
No hay escuela efectiva sin clase efectiva ..................................................................pg. 15
APUNTES
Elementos comunes de escuelas efectivas en
sectores de pobreza, una lectura transversal ..............................................................pg. 19
SINOPSIS ..............................................................................................................pg. 32
REA PEDAGGICA
Virtud del buen contar..............................................................................................pg. 34
TECNOCIENCIA
Mitigar impactos de la Marea Roja ...........................................................................pg. 37
Apuntes
Pg. 19
CULTURA
El Circo, una magia que se aprende ...........................................................................pg. 39
CONVIVENCIA
La comprensin emocional en la sala de clases..........................................................pg. 44
EDUCOMUNICACIN
Una educacin para la comunicacin ........................................................................pg. 47
MAESTROS
Atreverse a creer.......................................................................................................pg. 50
CALIDOSCOPIO ....................................................................................................pg. 54
CORREO ................................................................................................................pg. 56
En la Revista Nmero 333, se public el artculo Cmo ven TV nuestros nios?,
omitindose involuntariamente los nombres de los destacados investigadores
sobre este tema, Vctor Martnez y Patricio Cabello, autores de la nota.
Innovaciones
Pg. 29
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
INNOVACIONES
Colegio Polivalente de La Pintana:
Este proyecto es nuestra vida..................................................................................pg. 29
"
"
&
todos
los alumnos
aprenden
EN PRIMER LUGAR,
ES AQUELLA QUE
TIENE LA CONVICCIN
DE QUE TODOS SUS
ESTUDIANTES PUEDEN
Y DEBEN APRENDER;
POR LO TANTO, SU
PROPSITO MORAL ES
HACER TRASCENDER AL
MXIMO EL POTENCIAL
"
LDER PEDAGGICO
Factor crucial de una escuela efectiva es el lder pedaggico, quien est centrado en el logro de aprendizaje de
todos sus alumnos y mantiene comprometida y energizada
a toda la comunidad educativa (alumnos, docentes, apoderados, asistentes, administrativos) en pos de ese objetivo. Es
el director o directora, quien hace posible que la institucin
logre su propsito: que los alumnos aprendan. Estos se refuerza con un equipo humano competente y en constante
evolucin acadmica. Adems, con la estrecha relacin de
cooperacin y apoyo mutuo de parte de la familia.
Existe un plan anual de mejoramiento, se establecen
metas de aprendizaje y de gestin y hay un sistema de
monitoreo y evaluacin permanente.
Los docentes dominan sus disciplinas y las correspondientes didcticas, sus clases y evaluaciones estn abso-
FACTOR
"
&
ESE OBJETIVO.
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
Es un lugar seguro y acogedor para el alumno. Es su segunda casa y en ella debe estar abierto permanentemente
a vivir experiencias educativas de excelencia. No puede
haber clases buenas y otras no, asignaturas que importan
y otras que no son valoradas, y profesores considerados
buenos y otros de menor nivel acadmico. Puede haber
mejores, pero no malos.
"
"
&
una visin del uso de los recursos asociada con todo eso.
Esa escuela tiene ms posibilidades de contrarrestar las
desventajas que efectivamente un nio trae cuando viene
de sectores vulnerables, seala Lilia Concha, coordinadora
nacional de Educacin Bsica, del Mineduc.
Cul es el rol del Mineduc en este proceso?
Intentar superar la desarticulacin y la dispersin que
nuestro sistema tiene. La Ley SEP se construye sobre el reconocimiento que educar en pobreza es ms exigente, ms
desafiante y ms caro que educar donde no hay carencias.
Por lo tanto, no es justo distribuir subvenciones iguales para
todo el mundo si la complejidad de las poblaciones que se
atienden son distintas. Entonces, un principio de equidad y
de discriminacin positiva es hacerse cargo de eso y colocar
recursos donde los nios son de ms difcil educabilidad por
los factores de la pobreza. Ellos son capaces, inteligentes,
talentosos, tal vez, ms talentosos que muchos nios de estratos ms privilegiados, pero los factores de vulnerabilidad
social les juegan en contra, los enfrenta a las exigencias del
sistema escolar en desventaja.
La Ley dice que se requieren ms recursos, que vayan
amarrados y vinculados directamente a una estrategia de
mejora continua que comprometa resultados.
CPEIP:
Para Ensear Mejor
PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES BSICOS
ESCUELAS DE DEMOSTRACIN
La accin consiste en el trabajo con escuelas que, contando con el respaldo de su comuna, voluntariamente, acceden a participar en el programa. Su participacin les da el
carcter de escuela de demostracin, aquella que decide
asumir el cambio educativo propuesto por el Programa de
Aseguramiento de los Aprendizajes Bsicos.
"
PUBLICACIONES
Durante el ao 2008 el programa public tres documentos para directivos y docentes sobre la propuesta educativa y un documento para alumnos con materiales que
expresan la propuesta educativa:
r-BFTDVFMBEFBOUJDJQBDJOVOB&TDVFMB#TJDB
6OJWFSTBlista, Inclusiva.
"
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3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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MEMORIA OPERATIVA:
Un concepto
crtico
para la
EDUCACIN
EFICAZ
P
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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"
memoria operativa.
Esta limitacin puede deberse a la escasa prctica efectuada en el hogar, a una maduracin retardada de la sustancia blanca en el cerebro, a los
efectos distractores del hambre, la ansiedad, o a
una interaccin de estos factores. Los estudiantes
desnutridos fracasan ms a menudo en el trabajo escolar que los estudiantes que estn mejor. Si
los sistemas neuronales que respaldan la memoria
operativa presentan un desarrollo demorado, los
estudiantes pueden rendir acadmicamente un
ao o dos ms tarde de lo esperado. Se necesita
investigacin acerca de la capacidad de la memoria operativa de las personas de estrato socioeconmico bajo, para ayudar a clarificar las implicaciones curriculares e instruccionales.
Con una capacidad mayor de memoria operativa, los nios de alrededor de 12 aos pueden
procesar ms informacin. A esa edad, ellos tambin son capaces de prestar atencin por perodos
ms largos y revisar material con mayor intensidad
y han adquirido estrategias de aprendizaje, tales
como ensayo de mantencin. Pueden organizar la
informacin en trozos o paquetes ms grandes y
complejos y procesarla ms rpido. De este modo,
los nios que han perdido aos de escuela pueden
tener un aprendizaje acelerado y cubrir el currculo de dos aos en uno. Esta caracterstica ayuda
a ensear a los adolescentes o nios que han estado fuera de la escuela en perodos de conflicto,
como en Afganistn.
un proceso biolgico
que sucede fuera de la
conciencia de las personas y sin entrenamiento adicional o exposicin al evento de
aprendizaje original.
La informacin recin adquirida debe asociarse a
experiencias pasadas, redes que deben reorganizarse despus del ingreso de la nueva informacin
y entonces los recuerdos deben consolidarse nuevamente. Ciertos recuerdos son activamente borrados a medida que ingresa nueva informacin o
se eliminan detalles triviales. Mientras un recuerdo
se consolida, est expuesto al olvido. Al comienzo,
un recuerdo puede estar o ser claro, pero inestable y sujeto a olvidarse. A medida que pasa LOS NIOS MS PEQUEel tiempo, llega a ser
menos claro, pero ms OS Y LOS ADULTOS
resistente a la interfe- MAYORES APRENDEN Y
rencia de otros recuer- OLVIDAN FCILMENTE.
dos.
Diferentes tipos de memoria se consolidan
a tasas de velocidad diferentes. Por ejemplo, los
recuerdos de eventos que produjeron temor son
consolidados rpida y permanentemente, mientras otros pueden necesitar desde 24 horas hasta
30 a 45 das. Los experimentos en el aprendizaje de destrezas basadas en coordinacin (tales
como el manejo de vehculos, practicar un deporte, aprender a tocar un instrumento musical o un
procedimiento quirrgico) revelan un proceso de
consolidacin que dura cerca de 6 horas, despus
de las cuales, la destreza aprendida puede ser editada y mejorada. Para esta etapa, el sueo es importante, en especial las ltimas dos horas de la
noche. Los sujetos sometidos a pruebas despus
&
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3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
de unas clases de
golpeteo de dedos y
de una noche en que
durmieron, mostraron
haber agrandado su
memoria del da anterior un 20% ms que a
los que se les someti a prueba antes de irse a dormir. As, las nuevas destrezas necesitan de 6 horas
para estabilizarse y llegar a ser menos vulnerables
a la informacin competitiva. Entonces pueden
ser ensayadas de nuevo para mejorar el desempeo. La eficiencia de la consolidacin depende
en alguna extensin de la edad y la madurez de la
sustancia blanca cerebral. Los nios ms pequeos y los adultos mayores aprenden y olvidan fcilmente.
&
&
"
El estrs fsico o la excitacin poco despus de un aprendizaje puede mejorar la retencin, ya que el gran esfuerzo
eleva los niveles de adrenalina.
En un experimento, se les pidi a
adultos jvenes aprender un dinammetro manual haciendo el
mximo esfuerzo por 30 segundos. Despus se les pidi ejercer HORAS QUE SE SUPONE
El sueo es necesario para la
una tensin moderada (25-50% DEBEN ESTAR DESPIER- consolidacin. Durante el sueo,
del mximo de la lnea base) dulos recuerdos recientemente adTAS, MS QUE SESIONES
rante o despus de aprender una
quiridos son transferidos desde
lista de palabras. Se los someti A ALTAS HORAS DE LA el hipocampo a un almacenaa una prueba inmediatamente NOCHE.
miento ms permanente en la
despus de ello y luego de unos
corteza. El sueo protege los
pocos das. Aquellos que apretarecuerdos contra interferencias
ron el dinammetro por 30 segundos antes, duran- subsecuentes o decadencia y tambin parece rete y al recordar el aprendizaje, recordaron 10-15% cobrar o restaurar los recuerdos. El sueo tambin
ms palabras en una fecha posterior que aquellos promueve tipos de aprendizaje superior y facilita
que solo lo apretaron por un segundo antes del la comprensin matemtica y la resolucin de
aprendizaje. Tambin se encontr que el ejercicio problemas, especialmente despus de 8 horas de
fuerte producido antes y durante el aprendizaje sueo. Tambin los ritmos circadianos afectan la
ayuda al cuerpo a aprender mejor.
memoria, y se consolida mejor el conocimiento
cuando las personas estudian en horas que se suCiertas sustancias alteran las cantidades de pone deben estar despiertas, ms que sesiones a
neurotransmisores que afectan la transmisin altas horas de la noche.
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3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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"
A medida que progresa el da, las informaciones que tienden a retenerse son:
X las presentada en actividades que mantienen o
atraen la atencin de los nios
X las que se repiten ms a menudo y se han sobreaprendido o automatizado
X las conectadas a conocimiento existente, mientras ms haya, mejor
X las presentadas al comienzo o al final de la clase
X la aprendida en pequeos trozos a lo largo de
varios das o semanas
X las percibidas como de alguna manera diferentes a las otras, pero de las que se ha odo antes
X las presentadas dentro de un lapso cerca de 30
minutos de eventos cmicos o emocionales
X las prendidas durante o justo despus de realizar actividad fsica
X las presentadas despus de consumir alimen-
NECESIDADES DE INVESTIGACIN
Los procesos de atencin, capacidad de memoria de trabajo y consolidacin son conocidos casi
exclusivamente por estudios en pases industrializados. Aprender ms acerca de la capacidad de la
memoria en los pases de ingreso econmico bajo
puede iluminar grandemente los esfuerzos para
ensear las destrezas bsicas a los estudiantes de
bajo estatus socioeconmico. RE
Extracto tomado del libro Orientaciones para el desarrollo,
Aprendizaje Eficaz y Pobreza: Ideas desde las fronteras de
la Neurociencia Cognitiva de Helen Abadzi.
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"
GONZALO MUOZ:
No hay
escuela
EFECTIVA
sin clase
EFECTIVA
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
SOCILOGO Y MAGSTER EN SOCIOLOGA DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. JEFE DE ESTUDIOS DEL REA
EDUCACIN DE FUNDACIN CHILE. TRABAJ EN EL MINEDUC,
COMO JEFE DE ESTUDIOS DE LA DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL Y EN ASESORAS PARA EL DESARROLLO, COMO INVESTIGADOR. HA PUBLICADO TRABAJOS SOBRE REFORMA EDUCATIVA EN
CHILE Y EFECTIVIDAD ESCOLAR EN CONTEXTOS DE POBREZA.
PARA L LO MS POTENTE DE LOS ESTUDIOS A ESCUELAS CHILENAS, ES SERVIR COMO EXPERIENCIAS EJEMPLIFICADORAS Y DE
DEMOSTRACIN PARA NUESTRO MEDIO EDUCATIVO Y CULTURAL.
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&
"
&
ERAN DIVERSAS
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3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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"
QU
EFICACIA?
UN MENSAJE ESPECIAL?
En el fondo, el mensaje que hemos querido entregar con este segundo estudio es un desafo no esttico: entender que el tema de la efectividad escolar
est ligado a esos factores de manera dinmica, con
adecuacin al entorno, lo que decimos es que las escuelas que no lograron mantenerse son las que no se
adaptaron a los cambios y no se hicieron autoobservacin. No tuvieron la capacidad de autoobservarse
y autoevaluarse permanentemente. Una evaluacin
no asegura eficacia para siempre. Lo que se hace es
mirarse ahora, hacer un plan, y a los dos aos volver
a evaluarse, revisar las metas y plantear nuevas cosas
porque es un proceso dinmico. En el mundo escolar
eso no siempre es entendido as, y la tradicin tiende a mantener ciertos patrones institucionales, sin
incorporar el dinamismo. RE
"
&
TEXTO CORRESPONDE
14 ESCUELAS
SIMCE. EL
TRABAJO
ORIGINAL CORRESPONDE A
ASESORAS PARA
EL DESARROLLO, CON EL TTULO ESCUELAS EFECTIVAS
EN SECTORES DE POBREZA:
QUIN DIJO QUE NO SE PUEDE?, DE 2003, BAJO LA
DIRECCIN DE DAGMAR RACZYNSKI, GONZALO MUOZ
Y CRISTIN BELLET.
ZADA POR
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
Elementos comunes de
Escuelas Efectivas en
sectores de pobreza,
ESTE
"
&
1. Un primer elemento comn y presente en todas las experiencias lo constituye el hecho de que
las escuelas poseen como una de sus caractersticas principales, el tener un alto grado de claridad
en sus objetivos, en su misin, con una definicin
de objetivos educacionales precisos, orientadores y
fciles de recordar y expresar.
2. Esta misin institucional es comprendida y
asumida por toda la comunidad escolar. Orienta
todas las acciones y es coherente con lo que efectivamente se realiza.
3. No siempre, en un importante nmero de
casos de este estudio, los contenidos de esta misin se expresan en un Proyecto Educativo Institucional.
POR LO GENERAL,
SE APRECIA COMO
COMN QUE EL
PRO-
YECTO EDUCATIVO
7. En la mayor parte
de las monografas se INSTITUCIONAL ES
indica a este respecto, ELABORADO EN FORla alta valoracin de los
equipos de educacin MA PARTICIPATIVA, LO
diferencial establecidos QUE COMPRENDE UN
en la escuela. La posi- DIAGNSTICO COMbilidad de contar con
apoyo especializado en PARTIDO Y ACCIONES
educacin diferencial, CONSENSUADAS PARA
se reconoce como uno
EL LOGRO DE OBJETIde los aspectos claves
para la generacin de VO BUSCADO.
mecanismos de evaluacin diferenciada, situacin que posibilita, en definitiva, el principio, antes indicado, de que todos
pueden aprender, si se respeta el ritmo de cada
uno.
8. Se menciona, en algunos casos, que la existencia de equipos de educacin diferencial en las
escuelas, ha significado redoblar la responsabilidad en los aprendizajes, dado que as se posibilita
la distincin entre limitaciones propias del alumno, que requiere atencin especializada, y las limitaciones del medio, que pueden y deben enfrentarse en la docencia ordinaria.
9. Este convencimiento de que todos pueden
aprender viene aparejado, adems, con un segundo convencimiento por parte de los profesores y
directivos, de que los alumnos con que se trabaja,
"
&
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
pueden obtener importantes logros educacionales Se reitera en las diversas experiencias un alto
nivel de expectativa en los colegiales.
"
SON
&
SABEN
DE SU FAMILIA
sino cmo ensear adecuadamente dichas materias. Son profesionales de buen nivel en didctica.
20. Por ltimo, cerrando una triloga, son profesionales con un adecuado manejo de grupo,
que logran un ambiente que facilita la interaccin
educativa, y generan condiciones ideales para
una buena enseanza.
17. Este alto nivel de compromiso de los pro- CONTENIDOS DE LA FORMACIN Y PLANIFICACIN
DEL TRABAJO DOCENTE
fesores se manifiesta, adems, en un buen nivel de
perfeccionamiento. Es comn en todas las escue21. En manejo de contenidos, en la casi tolas consideradas el contar con una planta de protalidad de las experiencias, se
fesores de una elevada formareconoce que no existe, por lo
S
COMN
EN
TODAS
E
cin profesional, que se observa
en su dominio, tanto de conte- LAS ESCUELAS CONSIDE- general, por parte de la escuela,
un programa propio, sino que
nidos, expresado en actualidad
de los conocimientos impartidos, RADAS EL CONTAR CON se siguen los entregados por el
como de metodologa de ense- UNA PLANTA DE PROFE- MINEDUC. S hay una preocupacin comn, por entregar la
anza, lo que les significa maneSORES DE UNA ELEVADA
totalidad de los contenidos injo de nuevas tcnicas y apertura a
FORMACIN PROFESIO- dicados en dichos programas,
la innovacin.
NAL, QUE SE OBSERVA como tambin, su adecuacin a
la realidad de sus discpulos, prin18. Los maestros entrevistados y/o observados demues- EN SU DOMINIO, TANTO cipalmente en el momento de
tran un buen dominio de los DE CONTENIDOS, EXPRE- su enseanza.
conocimientos que imparten. SADO EN ACTUALIDAD
22. Con relacin al logro del
Son personas actualizadas en
las materias y preocupadas en DE LOS CONOCIMIENTOS manejo de estos contenidos,
forma permanente por nuevos IMPARTIDOS, COMO DE las monografas dan cuenta de
dos experiencias diferentes: (a)
conocimientos en la temtica
METODOLOGA DE ENSE- escuelas que especializan a sus
que imparten.
ANZA, LO QUE LES SIGNI- profesores (muchas veces a tra19. Junto a lo anterior, do- FICA MANEJO DE NUEVAS vs de una opcin personal) lo
que implica que existen profeminan bien las metodologas de
TCNICAS
Y
APERTURA
A
sores expertos en primero bsico,
enseanza. No solo saben sobre
en matemtica o en ciencias, etc.
las materias que deben impartir, LA INNOVACIN.
"
UNA
&
CARACTERSTICA
COLECTI-
VA DE REFLEXIN DE LA
PRCTICA DOCENTE.
ES
COMN ENTRE LOS EDUCADORES DE LAS ESCUELAS CONSIDERADAS, EL
DILOGO SOBRE SU QUEHACER
PROFESIONAL,
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
"
&
"
UNA
&
33. De hecho, para la casi totalidad de estas escuelas, la preparacin especfica para el SIMCE, no
est dentro de sus tareas habituales. Los buenos
resultados en su medicin son fruto de un trabajo
formativo amplio. Se reconoce, s, en la mayora de
los casos, que se les prepara para que sepan responder en los formatos que utiliza el SIMCE.
34. Una constatacin reiterada en cada una de las monografas, e indicadas muchas veces
como un primer impacto provocado por la realidad del establecimiento, es su tranquilidad,
su ambiente grato e -incluso- su
orden y limpieza, lo que se puede sintetizar como la existencia
de un clima adecuado para la
educacin. Es comn entre las
escuelas estudiadas, la preocupacin por la generacin de dicho clima, que se visualiza como
una condicin de posibilidad
para una buena enseanza, un
MENTE DEDICADO A LA
DOCENCIA Y NO SE DIS-
TRAE, EN INFORMACIN
O EXIGENCIAS PARA EL
LOGRO DE LA ATENCIN
SOR.
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
"
&
UNA CONDICIN DE POSIBILIDAD AN MAYOR, PARA EL LOGRO DE UNA EDUCACIN DE CALIDAD, MANIFESTADA EN
"
&
principios, para lo cual hay conciencia que la direccin del establecimiento requiere demostrar coherencia entre lo buscado y la forma de buscarlo.
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
"
&
COMUNIDAD LOCAL
47. Parte importante del trabajo de identificacin y de continua estimulacin a travs de los
xitos, est dirigido a la confianza que existe en
la escuela por parte de los padres, apoderados y
comunidad circundante. Muchas de las actividades extraprogramticas, no slo estn guiadas a
los alumnos, con la finalidad de una formacin
ms integral, sino que son un mecanismo para
acercar e integrar a los padres, apoderados y comunidad local a la escuela. Es as como en las
monografas se mencionan numerosos talleres
abiertos a los padres, como, a su vez, resultados
de estos talleres expuestos a la comunidad circundante.
50. Esta misma confianza en la escuela, y los resultados que ella exhibe, ayudan
EN GENERAL, SE DESTACA a que los padres y/o apoderados,
EN LAS MONOGRAFAS, manifiesten al igual que profesores y alumnos, una alta expectaQUE LAS ESCUELAS PO- tiva con relacin a los avances
SEEN UNA VALORACIN Y que alcanzarn sus hijos. Por lo
general, la expectativa de estos
CONCIENCIA DEL APORTE
padres y apoderados, es la de un
DE LOS PADRES Y APO- nivel superior a lo que ellos conDERADOS PARA BUENOS siguieron. RE
"
&
ESTABLECIMIENTOS DE LA COMUNA.
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
"
&
Juana Ortiz,
directora del Colegio
ESCAPAR DE LA VIOLENCIA
AC
por la escuela, notas que no est rayada, porque los chicos han aprendido
a quererlo. Este es un espacio donde
ellos son respetados y adems se sienten seguros, agrega.
"
&
EL
IMPOR-
TANTE, DA LO MISMO SI ES
Cada ao la tocata lleva un menALUMNO, PROFESOR O AUXIEl compromiso del cuerpo dosaje: el primero, en 2005, fue Por el
LIAR DICE ORTIZ.
cente tambin hace la diferencia con
respeto a la diversidad, y el 2007, Por
otros establecimientos. Esto lo que lo
la no violencia. ste fue elegido por el
hace una escuela efectiva. Este proyecto es nuestra vida. surgimiento de dos pandillas en la poblacin Santo Toms,
Podramos haber estado perfectamente en otro lugar, pero donde se sita el colegio: Los Guarenes y Los Phillips.
todos los que trabajamos ac optamos por estar en esta co- Dada la ubicacin de cada banda, sus enfrentamientos
legio y mantenerlo en las condiciones en que lo tenemos eran cerca del colegio, por lo que la peligrosidad del entor() Es por una cosa de vocacin, de entrega, esto nos hace no aument considerablemente.
felices recalca el subdirector.
A los mismos alumnos se les ocurri el slogan. Incluso,
EDUCANDO EN CONVIVENCIA
pintaron un mural en la pared del frente del establecimiento, para decirle a los vecinos y a estas mismas pandillas que
La tocata del respeto
estamos por la no violencia. No queremos pelear, queremos que se respete el lugar, a las personas y que, bueno, las
Desde hace unos aos, en octubre, el Colegio Poliva- diferencias se pueden conversar, agrega Jos Figueroa.
lente de La Pintana organiza una tocata en la que distintos
grupos pertenecientes a la escuela exponen su msica duUna historia ejemplar, que demuestra que no todos los
rante una noche. Esta es una iniciativa que se da en mu- problemas se solucionan con violencia o peleando; hay forchos establecimientos del pas, pero lo que diferencia este mas de arreglar diferencias que desembocan en actos admievento de los otros es la forma en que se origin.
rables, como este tipo de iniciativas artstico-culturales. RE
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
Sinopsis
Sinopsis
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
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"
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VIRTUD DEL
BUEN CONTAR
Anglica Edwards Valds
Profesora de Literatura P.U.C
Autora del libro Cartas a profesores de Bsica
&
"
&
"
"
Todo lo anterior inicia la apetencia de leer. Veamos las palabras de la Mistral, palabras que
estremecieron mi quehacer pedaggico por los aos 80, y que
me hicieron dar un vuelco esencial en mi modo de ensear:
Mayor bien que muchos de
esos llamados de especializacin
traeran unos de buen leer y de
buen contar, hechos para maestros y bibliotecarios.
Y agrega la Mistral: Esta virtud
del buen contar es cosa mayorazga en la escuela. S, concuerdo
enteramente con este pensamiento. Si podemos encantar al
nio, toda su atencin se hallar ocupada por el relato bello,
suspendida y embelesada por
aquello que se le narra. Me viene el recuerdo de una Hora del
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SI
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NO EDUCAMOS EN EL PEQUE-
"
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MITIGAR
IMPACTOS DE LA
MAREA
ROJA
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QU ES LA MAREA ROJA?
Marea roja, como comnmente se conocen las
floraciones de algas microscpicas, es el aumento
de cierta cantidad de algas de muy pequeo tamao, que a veces pueden provocar cambios en
el color del agua (eventualmente tonos rojizos).
Estos microorganismos, sin excepcin, producen
toxinas.
La que se registra en la zona austral de Chile
es del tipo paralizante (VPM), sumamente txica
y no tiene antdoto conocido. Por lo tanto, posee
un alto grado de letalidad. El envenenamiento
humano ocurre por medio del consumo de mariscos que, al ser ingeridos por nuestro organismo, hacen que el veneno acte rpidamente
sobre el sistema nervioso, impactando la respiracin a los pocos minutos, por lo que existe un
serio riesgo de muerte si no se obtiene atencin
mdica o ventilacin artificial. Y, a diferencia del
vibrin parahemoltico (bacteria de algunos mariscos que causa cuadros diarreicos), el VPM no es
eliminado por las altas temperaturas, es decir, el
hervir los mariscos contaminados no neutraliza
su carcter txico.
Diversos factores bioqumicos, biolgicos, hidrogrficos y meteorolgicos propician su entrada en escena. En estos primeros meses del ao,
ms de una docena de casos ya han sido notificados en los servicios de salud. RE
"
EL
CIRCO
UNA MAGIA QUE SE APRENDE
NO SE HA MARAVILLADO
QUIN
COMO ESPECTADOR
ES,
l circo es un juego entretenido, pero tambin tiene mucho de reto personal y grupal que slo se supera con trabajo. Saltar,
hacer piruetas o malabares es divertido
y cualquier nio est siempre dispuesto
a practicarlos. El Circo del Mundo lleva 14 aos
usando el potencial circense como instrumento
de desarrollo para nios y nias. En sus talleres
aprenden a mejorar el juego con tcnicas para
lograr ms y mejores saltos, a usar elementos malabaristas cada vez ms sofisticados y piruetas colectivas, entre otras.
Un sombrero o una pintura en la cara los convierten en otra persona y emerge la magia del
clown y posibilidades de expresin y gracia desconocidos. El circo se aprende y en el proceso
se refuerza la personalidad, permite trabajar en
equipo y confiar en el compaero. El esfuerzo y la
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QUIN
EL
"
SU PRINCIPAL EXPONENTE EN
ESTOS LTIMOS 25 AOS ES EL CIRQUE DU
SOLEIL.
EL NUEVO CIRCO
El concepto del nuevo circo emerge como
fundamental. Es un arte que proviene del tradicional, pero incorpora el teatro, la danza, la msica y
la coreografa, estilizando la tcnica pura en una
puesta en escena con contenido y temtica. Su
principal exponente en estos ltimos 25 aos es
el Cirque du Soleil.
En Chile, el Circo del Mundo ha abierto un espacio para este arte, ms integral y arraigado en el tra-
bajo con la comunidad. Promoverlo y profesionalizar su prctica es otro de los desafos emprendidos
durante los aos de vida de esta institucin. Desde
el 2003, este objetivo se materializ en la formacin
de la primera escuela de Artes Circenses.
En el 2008, los primeros egresados de la escuela
realizaron un trabajo de creacin colectiva que dio
origen a SubZirko, destinos bajo tierra, pieza que
sorprendi con un lenguaje distinto y emotivo.
A travs de tcnicas circenses, como telas, rueda
rusa, trapecio, clown, cuerdas, equilibrio o el mano
a mano, logran transmitir el mundo del minero, su
trabajo, el amor, su relacin con las mujeres, la viudez, la riqueza efmera, las casas de remolienda y
la muerte, convirtindose cada uno en un cuadro
plstico, que transmite la vida bajo tierra y el destino de sus hombres y mujeres.
Hay poesa en la forma en que se retrata el
universo de los mineros en los diferentes nmeros
circenses. Cada cuadro tiene un significado y ms
all del virtuosismo transmite algo, dice el director
de SubZirko, lvaro Morales, profesional invitado
LA HISTORIA
Alejandra Jimnez y Bartolom Silva fundaron
"
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por el Circo del Mundo para asesorar a los primeros profesionales circenses de Chile.
"
TESTIMONIOS
Daniela Oyanedel, 24 aos. Comenz en el
Circo del Mundo en el ao 2000 en un taller de terreno en la comuna de La Florida. En el 2003 ingres al Grupo Escuela y particip en Ekn, un grito
de Amrica. Hoy, despus de 7 aos en el mundo
circense termina su formacin en la Escuela de Artes Circenses con la especialidad de Tela y Mano
a Mano. Nunca imagin que sera una artista de
circo y, aunque mi descubrimiento de este arte
fue fortuito, hoy me siento afortunada de haber
encontrado este camino donde cada logro es un
gran desafo.
Soraya: tiene 25 aos. Despus de incursionar
en el teatro y la danza comenz a participar de talleres de circo y finalmente en el ao 2004 form
parte del ao 0 de la Escuela de Artes Circenses.
Durante estos cuatro aos de escuela opt por
especializarse en Tela y Rueda Alemana. Sola lle-
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"
La comprensin
Emocional
en la sala de clases
LA COMPRENSIN EMOCIONAL
QUE SURGE CUANDO LOS
DOCENTES ESTABLECEN
VNCULOS CON LOS ALUMNOS
Y HACEN DE ESOS VNCULOS
CREA CONDICIONES
PROPICIAS Y RESULTADOS
PROFESIONAL, CONSTITUYE
LA TAREA EDUCATIVA EN
UNA AVENTURA COMN
DEL ENSEAR.
&
"
EL VNCULO Y LA NORMA
Proponemos mirar el tema de las relaciones
afectivas dentro del aula que pone el acento en el
cruce entre lo vincular y la norma. Ambos son aspectos fundamentales en una relacin donde se
pretende desarrollar conocimiento.
Hemos podido constatar que cuando se habla
de un buen docente se hace referencia a alguien
que tiene buen conocimiento de las materias que
ensea as como una grata relacin con sus alumnos. As vemos que la necesidad de tener conocimientos slidos en las asignaturas a ensear es
inseparable de la necesidad de tener a la mano
la posibilidad de relacionarse afectivamente, y la
capacidad de regular y normar las relaciones en
el aula. Cuando
estas dos reas estn en equilibrio se
dan
condiciones
favorables a la comprensin emocional
entre las personas
involucradas.
Recordemos
brevemente lo que
hemos
llamado
comprensin emocional, intentando
agregar
algunos
nuevos elementos.
Llamamos comprensin emocional
a la conciencia y el
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&
"
Comunicacin
Dr. Jos Ignacio Aguaded Gmez
Universidad de Huelva
Director del Grupo Comunicar
TRASCENDENTAL Y SIGNIFICATIVA
QUE CARACTERIZA LA SOCIEDAD
PERODOS
DE LA HISTORIA EL HOMBRE SE HA
SERVIDO DE INSTRUMENTOS PARA
COMUNICARSE, LA MAGNIFICACIN
Y UNIVERSALIZACIN DE LOS
MEDIOS Y RECURSOS DEL MUNDO
CONTEMPORNEO HA HECHO QUE
ESTA ACTIVIDAD TAN ESPECFICA
DEL GNERO HUMANO SE HAGA
ESPECIALMENTE SINGULAR EN
NUESTROS DAS.
Como respuesta a esta nueva sociedad de la informacin, a la problemtica de las complejas relaciones de los
nios y jvenes con los medios de comunicacin, surge
la necesidad de planificar y proyectar una educacin para
el conocimiento de estos nuevos lenguajes en el contexto de una sociedad cada vez ms meditica, al mismo
tiempo que indagar y reflexionar cmo la educacin en
general, y la enseanza en particular, han de responder al
papel central que los medios de comunicacin juegan en
la vida de los chicos y chicas.
Nadie duda de la poderosa influencia sobre los
ciudadanos y de su importante potencial pedaggico (Area, 1995: 5) y, como consecuencia, la urgencia
de su integracin en los procesos de enseanza. La
educacin en medios de comunicacin se entiende
como un mbito de estudio para la educacin de la
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EL FENMENO COMUNICATIVO
ES, SIN DUDA, LA NOTA MS
a superacin, al menos parcial, de las barreras del tiempo, del espacio e -incluso- de la
materia, gracias al efecto de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la comunicacin y la informacin, est configurando
un nuevo modelo del hombre y de sociedad.
&
"
ANALFABETISMO AUDIOVISUAL
Muchos investigadores sealan la contradiccin y
paradoja que se produce entre la relevancia social de
la informacin y su escasa presencia en las aulas, pues
mientras los sistemas de comunicacin y el flujo de la
informacin son elementos cada vez ms vitales para la
actividad social, econmica y poltica en todos los niveles,
la educacin audiovisual sigue siendo algo marginal en
los sistemas educativos de todas las partes (Masterman,
1993: 16).
El fenmeno del analfabetismo audiovisual (Tyner, 1993: 171) es una realidad palpable en nuestra
sociedad. Cada vez ms investigaciones y estudios
demuestran que el consumo masivo e indiscriminado de los medios no lleva parejo -ms bien al contrario- un conocimiento de los cdigos del lenguaje
audiovisual, provocando situaciones de indefensin
ante sus mensajes (Aguaded, 1996: 8; Prez Tornero,
1994: 28).
La educacin en medios de comunicacin no
puede reducirse al uso de los medios en cuanto
tecnologas al servicio del proceso de enseanza-
&
"
Referencias
AREA, M. (1995): La educacin de los medios de comunicacin y su integracin en el currculum, en Pxel-Bit, 4;
5-19.
MASTERMAN, L. (1993): La enseanza de los medios de
comunicacin. Madrid, La Torre. (Traduccin espaola
de Teaching the media).
TYNER, C. (1993): Alfabetizacin audiovisual. El desafo
de fin de siglos, en APARICI, R. (Coord.): La revolucin
de los medios audiovisuales. Madrid, La Torre; 171-197.
UNESCO (1984): La educacin en materia de comunicacin. Pars, UNESCO.
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La carta que encabeza este artculo corresponde a una comunicacin electrnica entre un ex
alumno universitario de una carrera ingenieril y
uno de sus profesores, carta que surge motivada,
en las palabras del autor, por aquello que siente le
debe a su profesor.
Qu habr motivado a aquel profesor a dejar
de lado, aunque sea por un momento, aquellos
complicados bloques de control que, armoniosamente diagramados, hacan que los cuadernos
fuesen verdaderos enigmas para aquellos que no
supieran descifrarlos?
Al pensar en la respuesta resulta inevitable
&
Sin embargo, no basta con poseer estas expectativas y depositar cierta fe en nuestros alumnos.
Al hecho de poseerlas debe tambin agregarse el
atreverse a poseerlas, atreverse a mantenerlas y
atreverse a trabajar por ellas. De qu servira entonces querer saltar el ro y no arriesgarse?
Quien escribi la carta que aqu se expuso fue
alumno alguna vez de alguien que deposit en l
alguna esperanza -expectativa- y que se atrevi,
de algn modo u otro, a hacrsela ver. Que se atrevi a hacer sensible y humano, a intervenir en una
vida y as, dejar huella; huella en ambos.
Estimado alumno:
() Deseo agradecer tus expresiones. En realidad,
uno raras veces tiene la oportunidad de recibir retroalimentacin de su trabajo. Esto es especialmente
vlido para aquella parte de nuestra labor que nos se
mide en pruebas ni exmenes.
Puedes tener la seguridad de que tu mensaje, no
slo es tremendamente gratificante, sino que, adems,
me alienta para seguir trabajando en los aos que me
quedan en la universidad (ya no son muchos).
Te deseo lo mejor posible tanto en tu vida personal, como en tu vida profesional.
Un saludo muy afectuoso
RE
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c a l i d o s c o p i o
REPENSAR LA EDUCACIN
() Esperamos demostrar en este libro que la reflexin sistemtica del maestro sobre su
trabajo profesional cotidiano eleva la calidad de la enseanza y, por lo tanto, debe ser
una parte esencial en la formacin de los maestros () (pg. 19).
A travs de diez guiones de trabajo docente se van aportando ideas,
consideraciones de notables pensadores para estimular el pensamiento autntico
del profesor, desprenderse de la pesada monotona, de reflexionar sobre problemas
bsicos de la docencia para elevar la calidad de la enseanza en la formacin inicial
de los maestros.
Autores: Winfried Bhm y Ernesto Schiefelbein. Pontificia Universidad Javeriana,
Bogot. Editorial Andrs Bello, Santiago, 2008. 269 pgs.
c a l i d o s c o p i o
() Este programa invita a los padres a compartir lecturas con sus hijos, desde su
nacimiento, para fortalecer la comunicacin y procurar un desarrollo emocional y
mental positivo. () (pg. 7).
Entre el nacimiento y los siete aos surgen cambios en la mente y centro
emocional del nio. La lectura en voz alta ayudar al infante a descubrir el
vocabulario, a conectarse con sus paps, a entretenerse.
Cmo leerles, qu libros, qu lugares son apropiados para leer, cmo motivarlos?
Estas y otras preguntas son aclaradas en el texto.
Fundacin para el fomento de la lectura (Fundalectura), Colombia. Ediciones
LOM, Santiago, Chile, 2008. 52 pginas con ilustraciones. Prensa@lom.cl
3 & 7 * 4 5 " % & & % 6 $ " $ * /
() No slo toda escuela debiera ser una gran escuela, sino que sta es actualmente
una meta razonable, realizable y socialmente equitativa para cualquier sistema
educativo maduro. Este es el argumento que planteo a lo largo de los captulos del
presente libro. () (pg.11).
C o r r e o
:hXgWVcdhVgZk^hiV#ZYjXVX^dc5b^cZYjX#XadV
6aVbZYV&(-&"'e^hd!Hi\d#;dcdh/(.%)&%)"(.%)&&(
Sra. Directora:
Agradezco a usted el envo de la Revista de
Educacin, que trata de manera especial sobre
los Espacios e Infraestructura de los establecimientos educacionales. La he ledo con gran
inters y comparto con la mayora de los articulistas, la importancia que tiene que nuestros
hijos puedan capacitarse en una escuela que
considere aspectos tan significativos como la
luz, un buen mobiliario, calidad en la infraestructura y que el lugar invite a los alumnos a
participar alegremente de los procesos educativos.
La informacin de esta publicacin llega en
un momento muy oportuno, por cuanto, a todos los elementos que se discuten para mejorar
la educacin en el pas, se aade el de los espacios fsicos que queremos para que enseen
y convivan nuestros estudiantes, temas muy
bien tratados por profesionales y expertos, en
la publicacin que usted dirige y que entregan
valiosos mtodos para llegar a tener la Infraestructura Escolar que exige el siglo XXI.
La saluda atentamente,
Carlos Castillo D.
DIVISIN DE EDUCACIN MUNICIPAL
ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE EL BOSQUE
Sra. Directora:
Le escribo en relacin con los ltimos ejemplares de la Revista que Ud. dirige. He disfrutado mucho con algunos temas y reportajes
publicados, relacionados con la educacin y
tambin con la cultura. Como fotgrafa aficionada, encuentro que el diseo y las imgenes
que acompaan a los textos son realmente excelentes.
Por lo anterior, felicito a los profesionales
que trabajan en esa rea.
Atte.
Elia Mardones Jara
ESTUDIANTE DE PUBLICIDAD
Sra. Directora:
Deseo expresar un saludo cordial a quienes trabajan en la Revista Educacin. Soy un
antiguo lector de este rgano de educacin
y entiendo que, junto a la Revista Atenea de la
Universidad de Concepcin, quizs sean las revistas que ms aos de vida tienen en Chile.
Como profesor jubilado, intento, en la medida de lo posible, continuar informndome
de los avances que se buscan para mejorar la
educacin de nuestras nias y nios, considerando que la Revista que Ud. dirige colabora de
gran forma para ello. Resalto, especialmente, la
mixtura de temas que tratan: infraestructura,
cultura, colegios, educacin, tendencias, etc.
Todo ello la hace amena y ms interesante para
quienes tenemos la suerte de leerla.
Me ha emocionado el reportaje acerca de las
Radio Escuela al Aire, publicado en el nmero
333, proyecto de intercambio comunicacional,
artstico y cultural que no slo integra a sectores excluidos o distanciados geogrficamente,
sino tambin es una prctica educativa que,
ojal pudiera multiplicarse en las regiones.
Por intermedio de ustedes quiero felicitar
a los coordinadores de este gran proyecto de
integracin radial y humano. Eso realmente
ayuda a la formacin de nuestros nios, sobre
todo hoy, que se ve tanta violencia y desmotivacin en la juventud.
La saluda cordialmente,
Mauricio Barrientos Valdebenito
MAIP