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Resumen
El propsito de la investigacin Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a
la consolidacin de la cultura acadmica del pas fue caracterizar las prcticas de lectura y escritura
dominantes en la universidad colombiana. Se trat de un estudio descriptivo e interpretativo basado en
datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. Se estudiaron 17 universidades. Se analizaron cinco
fuentes: a) encuesta a estudiantes; b) programas de los cursos que las universidades ofrecen como
apoyo para los procesos de lectura y escritura; c) documentos de poltica institucional; d) grupos de
discusin de estudiantes, docentes e investigadores; y e) 17 estudios de casos de prcticas destacadas.
Los resultados generales sealan que las universidades s se ocupan de fortalecer los procesos de lectura
y escritura acadmica, principalmente desde la oferta de cursos de lectura y escritura como
competencias genricas, mas no como prcticas epistmicas y disciplinares especficas. Los apuntes de
clases son el texto ms ledo y escrito en la mayora de las carreras, lo cual indica que para los
estudiantes esa particular forma de apropiacin del saber que la universidad distribuye es una prioridad,
ms que su uso en prcticas acadmicas y campos de aplicacin. En el anlisis de prcticas destacadas
se encuentra que para estos docentes, leer y escribir son ms efectos y condiciones de una postura
sobre el conocimiento, que fines en s mismos. En este artculo se presenta un resumen de la
investigacin ms una seleccin y discusin de algunos resultados claves.
Palabras clave: Alfabetizacin acadmica, lectura, escritura, didctica universitaria, cultura acadmica.
Abstract
The purpose of the research What is read and written in Colombian university? A contribution to the
consolidation of the academic culture of the country was to characterize the literacy practices prevailing
in Colombian university. It was a descriptive and interpretive study based on quantitative and qualitative
data. We studied 17 universities. Five sources were analyzed: a) survey to students; b) courses that
Contexto
La importancia de la lectura y la escritura en el desarrollo de un pas y en la vida social
y ciudadana no tiene discusin. De un lado, un pas con dbiles niveles de lectura y
escritura difcilmente puede construir condiciones para una vida democrtica slida.
De otro lado, la productividad cientfica y la pertenencia a la vida acadmica se
vinculan de modo directo con las capacidades de lectura y escritura. De algn modo,
formarse como ingeniero, como bilogo o como filsofo consiste bsicamente en
aprender a leer, escribir y pensar como tales. Los bajos ndices de produccin
acadmica y cientfica de pases como el nuestro pueden explicarse, al menos en parte,
desde las caractersticas de las prcticas de la lectura y la escritura que se promueven
en nuestras universidades.
Esta investigacin1. se ocup de caracterizar las prcticas de lectura y escritura
universitarias desde una postura que toma distancia de la perspectiva dominante en
los estudios realizados en el pas. La tradicin investigativa colombiana se ha centrado
en estudiar variables relacionadas con las capacidades, dificultades y dficits de los
estudiantes como mbitos de interpretacin (Henao & Castro, 2001). Hay algunos
estudios que se ocupan de asuntos curriculares y del anlisis de las condiciones de
contexto, la procedencia social y familiar. Los enfoques dominantes de estos estudios
provienen fundamentalmente del campo de las ciencias cognitivas, de teoras
psicolingsticas y en algunos casos de la sociologa. Son realmente pocos los estudios
en los que el inters se haya centrado en el anlisis de las prcticas pedaggicas que
circulan en las aulas universitarias. Es decir, son muy ausentes las investigaciones
realizadas desde el campo de la pedagoga y la didctica universitaria. Los 54
investigadores, de las 17 universidades participantes que conformamos el equipo de
esta investigacin, coincidimos en optar por una perspectiva que se ocupara del
anlisis de elementos de orden pedaggico y didctico, especialmente de la enseanza
como objeto de anlisis (Camps, 2004), con el fin de ampliar la perspectiva
investigativa nacional.
En este marco, el problema que se abord en esta investigacin fue el siguiente:
la universidad promueve ciertos modos de leer y escribir, ciertas prcticas de lectura y
escritura, en atencin a un tipo de cultura acadmica que intenta favorecer. Detrs de
dichas prcticas es posible leer la idea de cultura acadmica que circula en nuestro
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pas. Esas prcticas, adems de estar determinadas por las capacidades lectoras y
escritoras de los estudiantes, por sus caractersticas socioculturales y sus trayectorias
acadmicas, estn marcadas de modo fuerte por las prcticas acadmicas de lectura y
escritura que se propician en la formacin universitaria y por los dispositivos didcticos
y pedaggicos que configura y promueve.
Nos preguntamos entonces: Cules son las caractersticas y las condiciones de
posibilidad de las prcticas acadmicas de lectura y escritura en la universidad
colombiana? Cules de estas prcticas son valoradas positivamente por los
estudiantes? Cmo se explica la presencia de esas prcticas en algunos contextos
universitarios? Estos interrogantes incluyen, en relacin con las prcticas de
enseanza, otros como los siguientes: Qu se pide leer al estudiante? Para qu se
pide leer y escribir? Qu se hace con lo que se lee y se escribe? Cules son los
mecanismos de legitimacin, valoracin y evaluacin de los productos de lectura y
escritura en la universidad? Qu clase de apoyos reciben los estudiantes antes,
durante y despus de la lectura y escritura de textos?
Antecedentes y referentes
Un referente clave de esta investigacin es el concepto de alfabetizacin acadmica,
pues constituye una de las prioridades actuales de la formacin de los profesionales en
las diversas disciplinas y universidades del mundo. Paula Carlino (2005), entre otros, ha
documentado e investigado dicha problemtica, especialmente en la cultura de lengua
inglesa, y ha reconocido diversas modalidades a travs de las cuales se aborda este
asunto al interior de las universidades. Desde esos estudios es claro que en la
actualidad a la universidad le corresponde trabajar sistemticamente la lectura, la
escritura y la oralidad a travs del curriculum (Carlino 2005), es decir, al interior de
las diversas asignaturas y espacios acadmicos. Esto implica un trabajo situado en los
campos disciplinares particulares.
De otro lado, en este estudio asumimos que leer, escribir, hablar son prcticas
que en la universidad cumplen una funcin epistmica (Olson, 1998), es decir, estn
ligadas a las formas de conocer y de aprender en un campo disciplinar especfico, lo
que implica adems del dominio de una estructura de conceptos de la disciplina, la
participacin en una comunidad acadmica, unas prcticas particulares (unos modos
de investigar, de publicar, de validar el conocimiento) y el dominio de unos gneros
discursivos, tambin especficos.
La revisin de estudios desarrollados en Colombia sobre lectura y escritura
acadmica en el mbito universitario de los ltimos 10 aos sealan que el tema ha
sido realmente tratado, a juzgar por el volumen y variedad de trabajos. En ellos se
pueden reconocer varias lneas de investigacin dominantes; una preferencia en
cuanto al nivel educativo privilegiado y una serie de calificativos reiterados para
denominar el desempeo encontrado en los estudiantes. De ellos tambin se derivan
vacos o necesidades de los que precisamente la investigacin que aqu presentamos
se ha ocupado.
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Mtodo
En la investigacin participaron 17 grupos de investigacin del mismo nmero de
universidades. Las 17 universidades eran de diferentes regiones del pas, con
diversidad de caractersticas en cuanto a tamao (nmero de estudiantes y nmero de
programas), ubicacin geogrfica y naturaleza (pblica o privada). El estudio se realiz
desde un enfoque mixto, con un diseo de carcter descriptivo e interpretativo que
articula datos de tipo cualitativo y cuantitativo. Con el propsito de caracterizar las
prcticas de lectura y escritura en las universidades, se decidi trabajar sobre cinco
fuentes complementarias de informacin: a) una encuesta a estudiantes; b) los
programas (syllabus) de los cursos que las universidades ofrecen como apoyo para los
procesos de lectura y escritura; c) documentos de poltica institucional sobre lectura y
escritura acadmica; d) grupos de discusin de estudiantes, docentes e investigadores;
y e) 17 estudios de casos de prcticas destacadas de docentes: uno por universidad,
excepto en una de ellas. A continuacin reseamos brevemente cmo se realiz la
recogida y anlisis de los datos para cada una de las fuentes. La seleccin de resultados
que se presenta en este texto corresponde principalmente a las tres primeras fuentes,
pero consideramos clave para el lector tener una panormica general de la estructura
de toda la investigacin. Por esta razn exponemos la opcin metodolgica
correspondiente a cada fuente.
La encuesta a estudiantes
La encuesta se dise a partir de la revisin de instrumentos e investigaciones
nacionales e internacionales previas. Un referente internacional clave estuvo
constituido por los estudios basados en encuestas, publicados por Bernard Lahire
(2004). El instrumento se valid por juicio de expertos, se discuti en cada uno de los
17 grupos de investigacin y se realizaron cinco pilotajes con estudiantes. El
instrumento aplicado qued conformado por 22 preguntas organizadas en cuatro
secciones as:
la primera recogi los datos que identifican al estudiante;
la segunda contuvo preguntas de opcin mltiple que indagaron, de acuerdo
con la propia experiencia de la universidad donde estudian, sobre la presencia
de la lectura y la escritura en actividades acadmicas, los tipos de documentos
ledos y escritos, los idiomas y los propsitos de la lectura y la escritura en
dichas actividades acadmicas;
la tercera consisti en tres preguntas abiertas en las que se pidi el nombre del
profesor y de la actividad acadmica que recuerdan como una experiencia
significativa relacionada con la lectura y la escritura;
la cuarta contuvo preguntas para conocer la presencia y las caractersticas de la
prctica de lectura y escritura sealada por ellos como la ms significativa, en
una asignatura, cursada el semestre anterior. Se indag aqu acerca de las
actividades de lectura, los propsitos, los tipos de documentos ledos y las
actividades que se gestionaron con ellos, as como el tipo de documento que
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Para el caso de estas dos fuentes documentales, los textos se procesaron desde
una perspectiva inductiva para construir un sistema de categoras y descriptores,
apoyados en la tcnica de anlisis del contenido (Bardin, 1986). Se conformaron subequipos de investigadores para proponer las categoras y descriptores, a partir de la
lectura de una muestra de textos. Una vez se cont con una depuracin de las
categoras y descriptores, a partir de las deliberaciones de los sub-equipos de
investigacin conformados en el proyecto, se defini un instrumento, con su
correspondiente glosario y manual de aplicacin, que permitiera una descripcin
unificada de la heterogeneidad de los documentos al interior de cada universidad. La
informacin derivada del procesamiento se consolid en una base de datos y se
proces desde la estadstica descriptiva. De este modo, se identificaron las tendencias,
enfoques, propsitos, estrategias didcticas, resultados, tipos textuales abordados,
etctera, evidenciadas en los cursos que se ocupan de la lectura y la escritura en las
diferentes universidades. Se utilizaron procedimientos y herramientas que buscaron
garantizar criterios estandarizados en la recoleccin de informacin, procesamiento y
unificacin de la informacin como la base de datos Access, instrumentos y sus
correspondientes los manuales y glosarios.
de tpicos comunes, mnimos, as como una gua para el anlisis, con el fin de
abordarlos en el estudio de cada uno de los casos.
Los criterios que tuvimos en cuenta para seleccionar definitivamente los casos
estudiados fueron:
Garantizar que la experiencia contaba con una trayectoria verificable, esto
significa que se pudiera evidenciar que no se trataba de una experiencia
coyuntural, que se hubiese implementado, por ejemplo, en una sola ocasin.
Para verificar este criterio se debi acudir a otras fuentes.
Que fuera reconocida por sus pares (docentes) como una prctica destacada.
Que contara con materiales que permitieran su sistematizacin:
documentacin, registros audiovisuales, fotogrficos, textuales, testimonios,
etctera.
Que contara con escritos de reflexin, ponencias, etctera, es decir,
publicaciones referidas a la prctica.
Que contara con una apuesta conceptualmente consistente.
Que, si se trataba de una asignatura, se estuviera llevando a cabo
preferiblemente con estudiantes que ya hubiesen cursado la mitad del
programa (de quinta matrcula en adelante).
Una vez acordada la perspectiva metodolgica para los estudios de casos, se
defini una estructura mnima de categoras generales para el anlisis y unos
parmetros unificados para la elaboracin de los informes correspondientes a cada
universidad. Posteriormente se realiz un meta-anlisis de los 17 casos, a partir de los
informes, para acceder a unas conclusiones sobre los rasgos que caracterizan las
prcticas como destacadas. Para postular los rasgos se realiz un anlisis inductivo al
interior de cada categora.
Grupos de discusin
Como investigadores, en el transcurso de la investigacin decidimos incluirnos como
una fuente ms de informacin, en la medida que la mayora contbamos con
trayectoria en el campo. La decisin fue optar por los grupos de discusin, desde el
enfoque de Jess Ibez (1979), como alternativa metodolgica; esta decisin se tom
luego de anlisis colectivos y discusiones sobre diversas perspectivas cualitativas.
Como postura epistemolgica para esta fuente, acogimos los planteamientos de Irene
Vasilachis (2007), quien establece distinciones entre una epistemologa del sujeto
cognoscente y una epistemologa del sujeto conocido, que en la tradicin de la
investigacin suelen permanecer aisladas. En esta perspectiva, debe entenderse el
sujeto conocido no slo como proveedor de datos tiles, sino produciendo
conocimiento en interaccin con el sujeto cognoscente (Vasilachis, 2007).
Metodolgicamente, decidimos trabajar con grupos de discusin, para incluirnos
como equipo de investigadores (sujetos a la vez cognoscentes y conocidos) y como
fuente clave de la investigacin. Cabe sealar que las discusiones en el orden
conceptual de la perspectiva de Ibez enriquecieron mucho la investigacin y a la vez
se convirtieron en un espacio valioso de formacin conjunta. Igualmente las
experimentaciones en el orden de lo metodolgico nos dieron pistas claves para
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Resultados
En este artculo optamos por elegir algunos resultados relevantes de las diferentes
fuentes, que ilustran las problemticas claves tratadas en la investigacin.
%
Apuntes de clase propios
83,68
79,78
76,82
72,79
Libros de consulta
59,88
53,99
Artculos cientficos
40,45
Documentos periodsticos
39,23
Informes de investigacin
35,74
33,27
26,57
Otro
1,94
Fuente: elaboracin propia
86,39
85,99
69,51
59,51
Disear un proyecto
49,31
45,91
38,91
30,12
25,84
24,82
Fuente: elaboracin propia
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Qu es lo que ms se escribe?
En cuanto a los textos que se escriben, los resultados de la encuesta mostraron las
siguientes tendencias centrales.
Apuntes de clase
Resmenes
%
91,50
82,90
Ensayos
78,03
Informes
Reseas
Memorias, protocolos, actas, diarios
Relatoras
71,69
30,90
22,94
19,71
15,11
Artculos cientficos
Documentos periodsticos
11,81
10,73
9,46
7,88
7,37
Otro
2,20
Fuente: elaboracin propia
80,18
80,18
Presentar informes
77,66
Disear un proyecto
48,06
23,92
Redactar ponencias
16,56
Presentar informes
77,66
80,18
83,68
66,87
11,84
Otros
3,63
Fuente: elaboracin propia
150
%
Asignatura
Grupo de estudio
Evento acadmico
Semillero (o grupo) de investigacin
88,78
46,73
37,46
20,17
19,98
Otra
Concurso
13,50
7,80
5,43
Club de la lectura
151
%
85,5
75,4
45,3
31,6
22,9
%
71,8
10,67
9,19
6,05
0,38
0,73
0,70
0,48
Fuente: elaboracin propia
Tabla n.7. Asignaturas o actividades en las que se viven las mejores experiencias de lectura y escritura
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Conclusiones y discusin
En primer lugar, es importante sealar que si bien no fue posible identificar unas
directrices explcitas de polticas institucionales al respecto, las universidades
colombianas s estn preocupadas por el tema de la lectura y la escritura acadmicas.
A juzgar por los resultados, el esfuerzo de la universidad al ofrecer un buen nmero de
cursos orientados a fortalecer los procesos de lectura y escritura -a los que asisten
simultneamente estudiantes de diferentes programas- y el hecho de que stos sean
obligatorios, lo demuestra. Como se seal, estos cursos no resuelven los problemas
de lectura y escritura especficos de las disciplinas, porque se basan en una concepcin
de lectura y escritura como competencias generales, no como especificidades
disciplinares, y sabemos que la lectura y la escritura deben pensarse como
especificidades de los campos disciplinares (Olson, 1998).
Pero tambin es cierto que gran parte de los estudiantes que ingresan a la
universidad colombiana llegan con debilidades bsicas en lectura y escritura, y sin las
herramientas necesarias para ingresar a la vida acadmica de la educacin superior,
segn lo revelan los resultados de las evaluaciones de egreso de la educacin bsica,
que se realizan cada ao (ICFES, 2010). De algn modo, estos cursos intentan enfrentar
esta situacin. O en otras palabras, los cursos pensados como competencias generales,
dadas las condiciones de la educacin bsica colombiana, se requieren, especialmente
en los primeros semestres, pero no son suficientes, pues no aportan elementos
suficientes para fortalecer los procesos de lectura y escritura en su funcin epistmica.
El trabajo que habra que fortalecer al interior de las disciplinas -una vez los
estudiantes ya han ingresado a la vida acadmica, al haber recorrido un buena parte
de su plan de estudios- supone una dinmica concreta en la que hay que realizar
acciones sistemticas sobre esas prcticas de lectura y escritura propias de los campos
de conocimiento especficos. En este aspecto, a juzgar por los resultados de este
estudio, es en el que no es claro el trabajo que se realiza en las universidades de
nuestro pas. Aqu queda planteado un reto concreto de poltica institucional.
Lo anterior nos permite afirmar que la disyuntiva relacionada con si la lectura y la
escritura en el contexto universitario deben ser pensadas como competencias
genricas o especficas, es una falsa dicotoma. La oferta de cursos generales, a los que
asisten estudiantes de diferentes programas, cumple una doble funcin en los
primeros semestres: a) sirve de puente entre la educacin bsica y la universidad y b)
apoya el ingreso a la vida acadmica especializada y a las dinmicas de comunidades
disciplinares.
En este sentido, la investigacin permite sealar la necesidad de realizar acciones
sistemticas al interior de las asignaturas y dems espacios disciplinares, para
fortalecer la escritura y la lectura con funcin epistmica. Esto puede contribuir a
generar condiciones para un fortalecimiento de las capacidades acadmicas, que a su
vez son la base para un incremento de la productividad cientfica en el pas. Es
importante, igualmente, repensar la forma como estamos vinculando a nuestros
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deseo de saber. Cabe sealar que en las experiencias de los docentes destacados, leer
y escribir, como prcticas epistmicas, son ms efectos y condiciones de una postura
sobre el conocimiento, que fines en s mismas. Hace falta ms investigacin en
profundidad sobre experiencias destacadas, en nuestro pas, desde una epistemologa
de la prctica (Schn, 1992), para construir saberes sobre las prcticas de enseanza.
Finalmente, consideramos que las tendencias halladas en esta investigacin
explican, al menos en parte, los bajos ndices de productividad cientfica del pas. Los
estudios recientes sobre el tema en Amrica Latina y el Caribe (Santa & Herrero, 2010)
indican que en 2007, Colombia gener el 0,1 % de la productividad cientfica mundial y
el 3,3 % de Latinoamrica y el Caribe. Por supuesto que estas cifras tambin se
explican desde la dbil tradicin en produccin cientfica de nuestro pas, la baja
inversin en investigacin en educacin y el no contar con polticas claras y decididas
al respecto. Esta preocupacin por la productividad cientfica, se vincula de modo
directo con la idea de desarrollo de un pas.
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2.
3.
4.
159
160