Lectura 03 .. Tecnología y Pedagogia en Las Aulas

Perspectivas 2014
Tecnologa
y pedagoga
en las aulas
El futuro inmediato
en Espaa
Gabinete de Comunicacin y Educacin

de la Universidad Autnoma de Barcelona
Perspectivas 2014
Tecnologa
y pedagoga
en las aulas
El futuro inmediato
en Espaa
Perspectivas 2014:
Tecnologa y pedagoga en las aulas
Direccin
Jos Manuel Prez Tornero y Mireia Pi
Equipo de investigacin: Gabinete de Comunicacin y Educacin
Santiago Tejedor, Juan Francisco Martnez, Albert Juli
Edicin:
Centro Editor PDA
Diseo y maquetacin:
APS Andr Pessoa Studio
ISBN:
978-84-8335-457-5
Depsito legal:
B. 1586-2014
Editorial Planeta S.A.U., 2014. Todos los derechos reservados de reproduccin,
traduccin, adaptacin y ejecucin reservados para todos los pases.
Perspectivas 2014:
ndice
Introduccin
05 Justificacin y objetivo del estudio
07 Metodologa de investigacin
12 Marco conceptual
14 Nuevos dispositivos
15 Elementos de innovacin
EgdnZXidgZh
EôVggVhZaZXigc^XVh
IVWaZiVh
IZa[dcdh^ciZa^\ZciZh
L>;>ZcaVhVjaVh
H^hiZbVhYZegdYjXX^cVjY^dk^hjVa
>begZhdgVhXdckZcX^dcVaZh
>begZhdgVh(9
GdWdihZYjXVi^kdh
26 La integracin de los nuevos dispositivos
32 Innovaciones en servicios
educativos digitales
33 Los nuevos servicios educativos digitales
A^WgdhYZiZmidY^\îVaZh
:cidgcdhY^\îVaZheVgVaV\Zhi^c
del aprendizaje
GZYZhhdX^VaZhZYjXVi^kVh
H^hiZbVhXdaVWdgVi^kdhVednVYdh
en el uso de ordenadores
GZXjghdhZYjXVi^kdhY^\îVaZhVW^Zgidh
7ad\hnb^Xgd"Wad\h
8jghdhbVh^kdhVW^ZgidhZcgZY
8dbejiVX^cZcaVcjWZ
GZVa^YVYVjbZciVYV
<Zd"adXVaôVX^cVahZgk^X^dYZaVZYjXVX^c
H^bjaVYdgZh^ciZgVXi^kdh
?jZ\dhZYjXVi^kdhZcgZY
L^`^hZYjXVi^kdh
48 La integracin de los nuevos servicios
digitales en las aulas
54 Innovaciones pedaggicas
55 Nuevos mtodos pedaggicos
6egZcYôV_Zbkâ
6egZcYôV_ZXdaVWdgVi^kd
IgVWV_dedgegdnZXidh
:c[dfjZeZYV\\^XdedgXdbeZiZcX^Vh
6egZcYôV_ZVcVai^Xd
6egZcYôV_ZZc[dXVYdVaVhdajX^c
de problemas
6egZcYôV_ZedgZmeadgVX^c
EZYV\d\V^ckZghVdFlipped Classroom
64 La integracin de los nuevos
mtodos pedaggicos
68 A modo de conclusin
69
72
74
77
Una visin de conjunto

Los nuevos escenarios en el aula
Algunas tesis sobre el proceso de cambio
Hacia el aula creativa abierta
78 Bibliografa
79 Ficha de la investigacin
Perspectivas 2014:
Justificacin y objetivo
del estudio
Cmo sern las aulas en el futuro inmediato?
Qu tecnologas se usarn en ellas y cmo habrn
cambiado las prcticas docentes?
FjhVWZbdhYZadhXVbW^dhfjZhZZhi{c
egdYjX^ZcYdZcZaegZhZciZnhdWgZadfjZkV
a ocurrir en el futuro?
:c\ZcZgVa!h^Va\dXdcdXZbdhYZaegZhZciZZhfjZ
hiZZcjcXdciZmidYZ\adWVaôVX^cnYZXVbW^d
tecnolgico acelerado se est haciendo cada vez ms
efmero e inestable. Y, tambin en general,
si algo sabemos del futuro es que ser muy
diferente al presente: cada vez ms complejo
y difcil de predecir.
Pero si esto puede ser aplicado a nuestra sociedad
Zc\ZcZgVa!adX^ZgidZhfjZZhb{hkZgYVYidYVkV
aplicado en la educacin.
AVZYjXVX^cZhjcXVbedfjZhZZcXjZcigVZc
perpetuo estado de cambio. Un cambio mltiple,
imprevisto, y en muchas direcciones, y por ello un
XVbW^dfjZ\ZcZgVYZhVhdh^Z\d#:ca^cX^YZcZa
progreso de la ciencia y del conocimiento, las nuevas
iZXcdad\Vh!aVhcjZkVhZm^\ZcX^VhYZabZgXVYdaVWdgVa
y de los nuevos modos de participacin cvica. Y, por
supuesto, la transformacin tecnolgica. Por si esto
no fuese suficiente como fuente de incertidumbre,
]VnfjZVVY^gjcVWjZcVYdh^hYZYZhXdcdX^b^Zcidh
Z^begZk^h^dcZhfjZgZhiVc]dgôdciZn[jijgdVaVh
polticas educativas. Por consiguiente, aumenta la
inestabilidad.
Consecuencia de ello, en las ltimas dcadas, los
objetivos, contenidos, mtodos y modelos educativos
estn cambiando, y estn en constante proceso
de cuestionamiento. Y con ello las prcticas del
profesorado, de los estudiantes y de la comunidad
educativa en general. Pero, sobre todo, se est
ZmeZg^bZciVcYdjcXgZX^b^ZcidYZaV^cXZgi^YjbWgZ
y de la inseguridad en todo el sistema.

NZhbjnZhXVhVaVhZchVX^cYZfjZbjX]VhYZ
aVhYZX^h^dcZhnXVbW^dhfjZhZegdedcZcdhZ
implementan puedan alcanzar el mnimo grado de
sostenibilidad y estabilidad. Lo cual se agudiza si se
idbVZcXjZciVfjZZcZYjXVX^ccdWVhiVXdcb^gVg
hacia el futuro, se necesita ya estar en l para prever los
cjZkdhXdciZmidhVadhfjZhZ]VWg{cYZZc[gZciVgadh
estudiantes a su salida del sistema escolar.
La previsin del futuro, el sentido de la
anticipacin y un cierto clculo prospectivo
deberan ser, pues, parte integral del sistema
educativo. De este modo, reduciramos la
incertidumbre, aseguraramos las innovaciones
adoptadas y contribuiramos a aumentar el grado de
estabilidad de sistema.
Y, sin embargo, se tiene en general la tendencia a fundar
aVZYjXVX^cb{hZcZaXdcdX^b^ZcidigVY^X^dcVafjZZc
la previsin del futuro. Ms en una mirada retrospectiva
fjZegdheZXi^kV#Nb{hZcaVVgbVX^cYZeg^cXê^dh
VWhigVXidhfjZZcXdcdX^b^ZcidegZX^hdnXVWVaYZadh
procesos de cambio.
Todo lo cual conlleva, en ocasiones, muchos errores
y confusiones conceptuales, problemas prcticos y
cmo no? decepciones. Por tanto, es cada vez
b{hjg\ZciZigViVgYZZfjâ^WgVgZadWa^\VYdeZhdYZaV
tradicin cultural con la exigencia de previsin
del porvenir.
De alguna manera, la prospectiva, la previsin sobre
los cambiosfjZZmeZg^bZciVgZbdhZcZa^cbZY^Vid
[jijgdnYZVfjZaadhfjZZhiVbdhk^k^ZcYdZcZa
egZhZciZ!i^ZcZfjZ\VcVg^bedgiVcX^VVaV]dgVYZ
organizar los sistemas educativos y, sobre todo, tiene
fjZhZgbjnh^hiZb{i^XVnXdch^hiZciZVaV]dgVidbVg
decisiones y de establecer polticas.
Perspectivas 2014:
A ello, precisamente, a facilitar la previsin de los

cambiosVjcfjZhZVYZbdYdbdYZhidfjZgZbdh
Xdcig^Wj^gXdcaV^ckZhi^\VX^cfjZegZhZciVbdhZcZhiZ
iZmidnXdcaVacZVYZ^ckZhi^\VX^cZcfjZhZ^chXg^WZ#
En este informe de Perspectivas hemos dado un paso
adelante siempre con respecto al primer informe
Cf. Prez Tornero y Pi, 2013. Seguimos tratando el
mismo tema, cmo se implementan las TIC en la
educacin, pero encaramos ya decididamente las
prospectivas sobre lo que ha de venir.
En nuestro primer informe abordbamos la actitud

del profesorado y sus valoraciones con relacin a
la integracin de las TIC y los libros digitales en la
educacin Cf. Prez Tornero y Pi, 2013. En ste
hZ\jcYd!igViVbdhYZh^hiZbViôVgadfjZadhZmeZgidh
en este caso, en pedagoga y tecnologa educativa
e^ZchVcXdcgZaVX^cVadfjZhZVkZX^cV!ZhYZX^gXdc
respecto al inmediato futuro. Cules son sus clculos,
sus previsiones, sus certezas si las hay.
En esta lnea, hemos interrogado sobre cmo sern
nuestras aulas en un futuro inmediato. Y nos hemos
preguntado por cul ser el futuro del aprendizaje
dentro de ellas. Queremos conocer algo de cmo sern
el estudio y la enseanza, cules sern los nuevos
mtodos pedaggicos y las nuevas actividades.
No pretendemos ni adivinar el futuro, ni hacer profecas,
sino ayudar a adquirir perspectiva sobre un
proceso de cambio que se est percibiendo. Y, a
travs de ello, aumentar nuestro grado de lucidez ante
adfjZhZVkZX^cVnhdWgZadfjZedYZbdh]VXZg#
En definitiva, buscamos ampliar el campo del
conocimiento del futuro y mejorar los sistemas
de innovacin.
Perspectivas 2014:
Metodologa
de investigacin
Este informe corresponde a una investigacin concreta
fjZhZ^chXg^WZZcjcVacZVYZ^ckZhi^\VX^cb{hVbea^V
sobre el futuro de la educacin.
Objeto de la investigacin
y fases
Nuestro objeto general es conocer el cambio en la

educacinnZaZhijY^dYZadheg^cXêVaZh[VXidgZhfjZ
influyen en l.
En concreto en esta investigacin nos ocupamos de

tratar de imaginar, a travs del conocimiento de
los expertos, cmo sern nuestras aulas en un
inmediato futuro.
Nuestro punto de vista es el de la innovacin1 , es decir,

consideramos las estrategias conscientes de los diversos
VXidgZhfjZeVgi^XêVcZcZah^hiZbVnZhi{cYZhi^cVYVh
a cambiar la realidad presente. O sea, nos centramos
en la conciencia de los actores, en sus intenciones,
finalidades y sistemas de actuacin.
Nuestra finalidad ltima es colaborar en la toma de
conciencia sobre el cambio y en mejorar los sistemas
conscientes de transformacin y de cambio, es decir el
diseo y desarrollo de estrategias innovadoras.
Nuestro mtodo es cualitativo!eZhZVfjZ!iVbW^c!
usemos tcnicas cuantitativas. Tratamos, en primer
aj\Vg!YZZmeadgVg!gZXdcdXZgnYZhXg^W^gadhYVidh
YZaXdciZmid!aVgZVa^YVYYZaVeg{Xi^XVZYjXVi^kV2 . Y
lo hacemos a travs de datos, indicadores, estudios
hdWgZZaiZggZcd#HZigViVYZXdcdXZgZaXdciZmidnaVh
condiciones de accin. Luego, nos interesa conocer de
XZgXVVadhVXidgZhfjZ^ciZgk^ZcZcZcaVZYjXVX^c#
AdfjZeZgX^WZc!^bV\^cVc!e^ZchVc3 #AdfjZWjhXVcnad
fjZiZbZc#IgViVbdhYZhVWZg!ZcXdchZXjZcX^V!Xbd
gZVXX^dcVcZcjcXdciZmidYZiZgb^cVYdVadhXVbW^dh
de su entorno y tratamos de imaginar cmo van a
actuar ante el futuro, y cmo lo van a prever
y a gestionar.
Desde nuestro punto de vista, los procesos de cambio son distintos a

los procesos de innovacin. En los primeros, las modificaciones en los
XdciZmidhdZcadhegdXZhdhhZegdYjXZcXdcZhXVhVeVgi^XêVX^cYZadh
agentes afectados; a veces, incluso, a pesar de ellos. En cambio, en los
egdXZhdhYZ^ccdkVX^caVZm^hiZcX^VYZjcVX^ZgiVXdcX^ZcX^VhdWgZZa
cambio, y una cierta intencionalidad en su conduccin es fundamental,
VhXdbdaVZm^hiZcX^VYZZhigViZ\^VhnbZidYdad\VhXVeVXZhYZ^cj^g
en la seleccin y gestin de las novedades.
2
En este sentido, cf. Prez Tornero y Pi (2013).3 Cf. Prez Tornero, Jos
Manuel (2010)
3
Tambin en Prez Tornero y Pi (2013) hemos estudiado las actitudes de
los profesores ante las tecnologas.
1
=VnfjZVYkZgi^gfjZeVgV]VXZgb{hZheZXXdn
concreto el estudio, nos hemos referido siempre
en nuestras preguntas a la educacin secundaria
obligatoria (ESO)#EdgfjZ]ZbdhZciZcY^YdfjZhiV
tiene dentro del sistema educativo especial un carcter
ZheZXXdnXdcXgZidnedgfjZ!Vab^hbdi^Zbed!Zc
ella, a diferencia de primaria, se pueden implementar
un amplio de dispositivos y servicios tecnolgicos as
como diversos mtodos pedaggicos4 .
Hemos basado nuestra investigacin en dos procesos
sucesivos.
Una primera fase destinada a identificar, mediante
estudio documental, las cuestiones, temas y
novedades5 que aparecen en el sector.
Y una segunda an en curso destinada a conocer
las previsiones, actitudes y percepciones de los
expertos y actores en materia de tecnologa
educativa y pedagoga. Este informe trata solo de las
ZmeZXiVi^kVhYZadhZmeZgidh#EZgdh^\jZZcbVgX]Vjc
proceso de investigacin ms amplio.
:cidYdXVhd!cdhZZmXajnZ!YZc^c\cbdYd!aVXdckZc^ZcX^VYZgZVaôVg
un estudio semejante pero en el campo de la educacin primaria.
5
:ciZcYZbdhedgcdkZYVYadhiZbVhdie^XdhfjZVeVgZXZcZcad
fjZZceZg^dY^hbdhZYZcdb^cVY^hXjghdYZVXijVa^YVY!ZhYZX^g!ZcaV
^c[dgbVX^cYZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^c#6fjZaadhfjZhZYZWViZc
ZcaVZh[ZgVeWa^XVndXjeVcaVV\ZcYVYZbjX]dhYZadhVXidgZhfjZ
intervienen en el campo.
4
Perspectivas 2014:
Primera fase: Identificacin

documental de las grandes
cuestiones
CjZhigV^ckZhi^\VX^cigViVYZ^YZci^XVgnegZkZgfj
cambios se pueden operar en el desarrollo del sistema
educativo en relacin con la tecnologa y la pedagoga.
Cdh]ZbdhXdcXZcigVYdZcadhXVbW^dhfjZejZYZc
afectar a las aulas en Espaa y hemos distinguido entre:
a) cambios en los dispositivos tecnolgicos,
b) cambios de los servicios digitales y,
c) cambios pedaggicos.
Para ello hemos combinado dos fases metodolgicas.
Una primera documental y una segunda basada en un
egdXZhdYZZcXjZhiVVZmeZgidh#
La primera fase, bsicamente centrada en el
conocimiento del debate educativo, ha tratado de
^YZci^XVgadhiZbVhfjZhZYZWViZcZcaVXdbjc^YVY
YZZmeZgidh#=Vh^Yd!edgiVcid!jcV[VhZdocumental
y cualitativa.
Nos hemos valido de la informacin aportada por
informes y artculos de investigacin; del anlisis de las
temticas y cuestiones presentadas y debatidas en los
congresos, jornadas, conferencias y ferias del sector; y
YZaZhijY^dYZadhiZbVhfjZegZhZciVcadhbZY^dhYZ
informacin tanto generalistas como especializados.
CjZhigVVegdm^bVX^c]Vh^Yd!ZcZhiViVgZV!b{h
XjVaîVi^kVfjZXjVciîVi^kV#Cdh^ciZgZhVWV!hdWgZ
idYd!XdcdXZgaVV\ZcYVYZXjZhi^dcZhfjZhZZhi{c
presentando y debatiendo en el seno de la comunidad
educativa y su alcance.
En este marco, hemos tomado especialmente en

cuenta algunos de los principales estudios prospectivos
hdWgZaVZkdajX^cYZaZhXZcVg^diZXcda\^XdfjZhZ
difunden internacionalmente. De ellos, hemos recogido
Va\jcdhYZadh\gVcYZhiZbVhhdWgZadhfjZcdh]Zbdh
interrogado con la debida adaptacin a nuestro
XdciZmidnZcZaadh]ZbdhadXVaôVYdVa\jcVhYZ
nuestras principales referencias metodolgicas.
Nos referimos, en concreto, a tres investigaciones de
diverso carcter y mtodo, pero con una orientacin
semejante a la nuestra. Se trata, en primer lugar, del
estudio de la Open University Innovating Pedagogy
fjZ!YZhYZ'%&'!hZeaVciZVZmeadgVgaVhcjZkVh[dgbVh
de ensear, aprender y evaluar con el objetivo de guiar
VadhZYjXVYdgZhnVadhfjZYZX^YZchdWgZedai^XVh
educativas.
En segundo lugar, hemos tomado en consideracin
jcZhijY^d"ZcXjZhiVfjZgZVaôVVcjVabZciZ
N. Rushby, editor de British Journal of Educational
Technology!fjZ^ckdajXgVVZmeZgidhfjZ]VcZhXgîd
en la citada revista. Este estudio versa sobre las
eg^cXêVaZhiZcYZcX^VhfjZhZgZ\^higVcZcZaXVbed
YZaViZXcdad\VZYjXVi^kVnfjZV[ZXiVciVcidV
mtodos pedaggicos como a desarrollos tecnolgicos
Gjh]Wn!'%&(#
Perspectivas 2014:
Finalmente, hemos tomado en cuenta el estudio de

New Media Consortium, Horizon Report!fjZXVYV
ao, mediante un procedimiento de trabajo colaborativo
ZcigZZmeZgidh!igViVYZ^YZci^XVg!YZhYZZaVd'%%'!
cules son las tecnologas emergentes en funcin de su
impacto potencial en la enseanza, el aprendizaje y la
ZmegZh^cXgZVi^kVZcaVZYjXVX^c#
=Vh^YdZhiViVgZVYZVYVeiVX^cnXdcigVhiZaVfjZcdh
ha separado, en alguna medida, de la tradicin de los
estudios prospectivos ya citados.
Pero, a ello, conviene aadir algunas decisiones previas
fjZZhi{cZcaVWVhZYZcjZhigdZhijY^d/
A diferencia de aquellos que adoptaban una
visin general, nuestro estudio est referido
solo a Espaa y a su sistema educativo. Hemos
buscado partir del conocimiento preciso de la situacin
actual en nuestro pas (Prez Tornero y Pi, 2013) y
XdcXZcigVgcdhZmegZhVbZciZZcadhiZbVhfjZZc
ZhiZXdciZmidZheZXXdgZhjaiVcgZaZkVciZh#Ic\VhZ
ZcXjZciVfjZZagZhidYZaVhegdheZXi^kVhgZZgZhjh
pronsticos a un escenario global de la educacin,
VjcfjZXdca^\ZgdhV_jhiZhVgZVa^YVYZhb{hZheZXXVh#
Tambin, a diferencia de los estudios citados,
nuestra investigacin trata de relacionar los
aspectos estrictamente tecnolgicos con los
pedaggicos. El estudio de la NMC, por ejemplo,
considera solo las tecnologas emergentes y nosotros,
en cambio, nos hemos interrogado, tambin, sobre las
metodologas pedaggicas y didcticas.
En relacin a los aspectos tecnolgicos,
adems, hemos distinguido tambin entre los
dispositivos, que seran bsicamente hardware y
conectividad, y los servicios educativos digitales,
hd[ilVgZd]ZggVb^ZciVhYZXdciZc^YdhfjZhZ
convierten en facilitadores para la introduccin de
nuevas metodologas y estrategias de enseanzaaprendizaje.
En este sentido, estamos ms cerca de los estudios

de la Open University y de la revista British Journal
of Educational Technology. Pero con respecto a ellos
fjZXdbW^cVciZXcdad\VneZYV\d\VZchjhiZbVh
cdhdigdhY^hi^c\j^bdhXaVgVbZciZZcigZadfjZhdc
dispositivos tecnolgicos, servicios digitales y mtodos
eZYV\\^XdhiVanXdbdZmea^XVbdhXdcb{hYZiVaaZ
en otro apartado.
Perspectivas 2014:
Segunda fase: Las previsiones

nX{aXjadhYZadhZmeZgidh
Nuestra segunda fase de investigacin ha consistido en
preguntar y consultar a los expertos del sector.
EVgVZaad!]ZbdhZaVWdgVYdjcXjZhi^dcVg^dZcZafjZ
]ZbdhgZXd\^Ydadheg^cXêVaZhiZbhnXjZhi^dcZhfjZ
fjZgVbdhYâjX^YVg#6Xdci^cjVX^c]ZbdhY^hig^Wj^Yd
este cuestionario, entre una muestra de expertos e
investigadores sobre tecnologas de la educacin
y pedagoga.
EdhiZg^dgbZciZ!cjZhigdZfjêdYZ^ckZhi^\VX^c
ha analizado las respuestas obtenidas y las hemos
agrupado en torno a las previsiones ms frecuentes.
Luego, hemos tratado de construir un consenso sobre la
evaluacin de la probabilidad de las previsiones. Hasta
ah los resultados de la investigacin. Finalmente, hemos
tratado de discutir y obtener conclusiones de los datos
obtenidos mediante la previsin de algunos escenarios
posibles referidos a las aulas del futuro.
La elaboracin del cuestionario ha sido sometida a
aVkVadgVX^cYZZmeZgidhnVjcVhZg^ZYZegjZWVh
previas para su validacin. Su distribucin se ha hecho
va Internet, pero asegurando, mediante contactos
eZghdcVaZh!aV^bea^XVX^ceZghdcVaYZaZmeZgidZchj
XdciZhiVX^c#EdgdigdaVYd!aVhZaZXX^cYZadhZmeZgidh
cuya contribucin ha sido tratada annimamente se
ha hecho equilibrando el nmero de expertos en
pedagoga con los expertos en tecnologa de cara
a evitar un sesgo demasiado tcnico. Tambin se ha
igViVYdYZfjZZaXdc_jcidYZZmeZgidhXdchjaiVYdh
sea diversificado en cuanto a campo de estudio y
especialidad.
10
:cadfjZhZgZZgZVaVdWiZcX^cYZXdcXajh^dcZh
nY^hXjh^c]ZbdhidbVYdZcXjZciVadfjZ
podramos denominar la corriente prospectiva
europea representada especialmente por ciertos
proyectos europeos de investigacin a largo plazo y
el trabajo sistemtico del Institute for Prospective
Technological Studies de la Comisin Europea, as
como el Obervatorio Insight de Schoolnet o los
informes Eurydice, asimismo de la Agencia Ejecutiva
en el mbito Educativo, audiovisual y Cultural (EACEA),
tambin de la Comisin Europea. En lo relativo al caso
espaol hemos tomado en cuenta los trabajos realizados
por diversas instituciones del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte espaol, as como del INTEF.
HZVaZbdh!cVabZciZ!fjZZhiZ^c[dgbZgZXd\Zhdad
ZhiV[VhZYZaigVWV_dgZ[Zg^YVVadhZmeZgidh#
Est previsto y en curso de realizacin una tercera
[VhZYZ^ckZhi^\VX^cZcaVfjZhZigViVYZXdcdXZg/
a) Las actitudes del profesorado espaol ante las
egZk^h^dcZhfjZVfjhZegZhZciVcnVcVaôVgaVhgVodcZh!
Y^XjaiVYZhnWVggZgVhfjZhZegZhZciVcZc
aV^beaZbZciVX^cYZaVh^ccdkVX^dcZhfjZVfj
se consideran;
b) Las actitudes de los actores que participan en la
toma de decisiones polticas referidas a la educacin;
c) Las actitudes de los actores del sector tcnico
e industrial.
:ah^\j^ZciZXjVYgdZmegZhVcjZhigddW_ZidYZZhijY^d
nZaXdc_jcidYZVXidgZhfjZeVgi^XêVcZcanhZg{c
consultados en nuestra lnea de investigacin.
11
Perspectivas 2014:
Pedagogos
Tecnlogos
TECNOLOGA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DIGITALES
METODOLOGAS
DIDCTICAS
Responsables
de la industria
Responsables
polticos
PROFESORADO
Perspectivas 2014:
12
Marco conceptual: distincin entre dispositivos

tcnicos, servicios digitales y mtodos pedaggicos
Cuando se trata de un cambio relacionado con la
tecnologa, no es fcil distinguir entre los diversos
aspectos del cambio. Si ste se corresponde con la
implementacin de un nuevo dispositivo, o un lenguaje,
una innovacin en la programacin, o un contenido, un
cambio en los procesos o en los instrumentos.
Adb{heg{Xi^XdZhZciZcYZgfjZZclos fenmenos
de innovacin educativa ligados a la tecnologa
se da una constante hibridacin entre diversos
dispositivos tcnicos, lenguajes, programaciones
y sistemas digitales que dan lugar a nuevos
mtodos y sistemas.
Esta confusin es notoria en el campo de la educacin

donde muchas veces los medios se confunden con las
prcticas, los usos con los lenguajes y la pedagoga o la
forma de trabajar con las tcnicas.
9Zab^hbdbdYd!]VnfjZXdch^YZgVgfjZXjVcYdjc
nuevo mtodo se trata de implementar en el mbito
educativo lo hace seleccionando entre las tecnologas
VhjVaXVcXZVfjZaaVhfjZb{hXd]ZgZciZhnVYVeiVWaZh
resultan a sus propsitos e intenciones. Este proceso
de continuo movimiento de las tcnicas, dispositivos y
bidYdhYZjcXdc_jcidiXc^XdVdigdZhadfjZ]Vh^Yd
reconocido como clave de la innovacin tecnolgica por
diversos autores6 y, en este caso, afecta al conjunto de
sistemas basados en tecnologa dentro de la educacin.
9ZVfjh^cYjYVfjZaVb^hbVbVcZgVYZYZcdb^cVg
los fenmenos emergentes puede, en algunos casos,
inducir a confusin. Pongamos algunos ejemplos. Se
habla a menudo de aprendizaje mvil; tiene ello
fjZkZgXdcadhcjZkdhh^hiZbVhYZXdbjc^XVX^c
mvil, como el telfono inteligente, o introducimos
ZcZaXdcXZeidiVbW^cadfjZYjgVciZjci^Zbed
se llam e-learning? En otro orden de cosas, cuando
hablamos de aprendizaje colaborativo, nos estamos
refiriendo siempre a la colaboracin a travs de medios
tecnolgicos? Ms, cuando hablamos de, por ejemplo,
tabletas o telfonos inteligentes, puede ello
separarse, por ejemplo, del aprendizaje colaborativo
o del aprendizaje mvil?
CdhZhiVbdhgZg^ZcYdVaVXVeVX^YVYfjZi^ZcZcaVhiXc^XVhYZk^V_Vg
desde un conjunto tecnolgico previo a otro. Dispositivos, tcnicas
nbidYdhfjZ]Vchjg\^YdZcjcXdciZmidYZiZgb^cVYdk^V_VcV
otro y se concretizan en otro conjunto tecnolgico o de prcticas
prestando un servicio particularmente importante. Esta transversalidad
YZaVhiXc^XVhZhaVfjZVhZ\jgVaV^ccdkVX^c/:migVZgjcZaZbZcid
tcnico desde un individuo por ejemplo, un transistor desde un
computador e insertarlo en otro conjunto tcnico o individuo por
ejemplo, incluyndolo en una radio, en un telfono mvil o en un
h^hiZbVYZb^XgddcYVhgZfj^ZgZhdajX^dcZhfjZ^bejahVcZacjZkd
entorno hacia una mayor grado de concretizacin. Estas soluciones,
a veces, retroalimentan el entorno original del ordenador y conllevan,
tambin, un cambio en su funcionamiento. Desde este punto de
vista, los objetos tcnicos estn siempre en movimiento hacia nuevas
configuraciones, nuevos entornos y nuevos conjuntos tcnicos (Hayles,
'%&'#DigdhVjidgZhfjZ]VcVWdgYVYdZhiZiZbV]Vch^YdAVidjg!&..)
y Simondon, 2001.
Perspectivas 2014:
Por tanto, resulta evidente que la innovacin

educativa se organiza en torno a la emergencia y
consolidacin de diferentes marcos o escenarios
de relacin entre los actores que, dentro de una
cierta autonoma, establecen relaciones mediadas
por dispositivos y procedimientos tecnolgicos. De
aqu que muchos de los dispositivos tecnolgicos
y tcnicas pueden participar en la configuracin de
diferentes escenarios o conjuntos tecnolgicos
cumpliendo funciones diversas. Y que, por tanto,
hemos de atribuirle un cierto grado de autonoma
de capacidad de adaptacin a contextos diversos.
Lo cual es tanto como decir que los dispositivos
y tcnicas alcanzan sentido solo en el contexto de
esos marcos o escenarios. Pero es tambin necesario
subrayar la idea de que el proceso de emergencia,
consolidacin y disolucin de estos marcos
o escenarios es constante.
En todo caso, y con el propsito de esta
investigacin, hemos distinguido entre:
Nuevos dispositivos tecnolgicos: Lo que llamamos

comnmente hardware o simplemente elementos
tcnicos que funcionan como objetos o como sistemas
de conexin entre objetos. Aqu, por ejemplo,
los proyectores, pizarras electrnicas, telfonos
inteligentes, etc.
13
Nuevos servicios digitales: Se trata de complejos

dispositivos, programas, contenidos y servicios que
tienen cierta autonoma y unidad dentro del escenario
educativo. Esta autonoma les permite funcionar
a travs de diferentes dispositivos y con diversas
configuraciones de soportes, medios, programas
y lenguajes. As, por ejemplo, es el caso de lo que
denominamos libros digitales que va ms all de lo
que es la traduccin a soporte digital de un contenido
previamente dispuesto en papel, entornos digitales
de aprendizaje que renen en su seno infinidad de
dispositivos, herramientas, lenguajes y programas;
o, en otro caso, los recursos educativos abiertos
que son una mezcla de funcionalidades, programas,
y, por supuesto, dispositivos. Ni que decir tiene que
la confusin entre muchos de estos sistemas, su
hibridacin y su combinacin constante, no impide
su identificacin autnoma aunque inestable.
Nuevos mtodos pedaggicos: Se trata aqu de

identificar los diversos marcos conceptuales, prcticas,
mtodos y tcnicas que orientadas al estudio, la
enseanza y el aprendizaje involucran tanto estrategias
y objetivos como medios y recursos tecnolgicos. Como
en el caso anterior, todos los mtodos sealados pueden
hibridarse, combinarse y recombinarse mutuamente,
pero todos ellos tiene una cierta autonoma funcional
y pueden ser reconocidos y distinguidos.
Perspectivas 2014:
Nuevos
dispositivos
15
Elementos de innovacin
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Proyectores
Pizarras electrnicas
Tabletas
Telfonos inteligentes
L>;>ZcaVhVjaVh
Sistemas de produccin audiovisual
Impresoras convencionales
Impresoras 3D
GdWdihZYjXVi^kdh
26
La integracin de los nuevos dispositivos
14
Perspectivas 2014:
15
Elementos
de innovacin
Consideraremos, de entrada los dispositivos tecnolgicos
que tienen posibilidades de implementarse en los
prximos seis aos en las aulas espaolas, es decir,
en una visin hasta el ao 2020.
Partimos de la constatacin de que ya en muchas
aulas existen algunos de los dispositivos estudiados
por ejemplo, proyectores y que algunas de ellas
han incluido ya el uso de ordenadores en forma de
ordenadores de sobremesa o de notebook. Tampoco
ignoramos que fenmenos como el dotar de WIFI a
todas las aulas de un centro educativo es ya
un proceso en marcha.
A partir de ello, hemos preguntado por la implantacin
normalizada, o dominante, de estos dispositivos que
hemos considerado cuando superaba un 50% de los
casos sea en su versin actual por ejemplo en el
caso de WIFI sea en su versin ms evolucionada por
ejemplo tabletas por notebooks, que es lo que resulta
ms probable.
Qu queremos decir con implantacin normalizada
o dominante?
Estamos considerando que, superado un cierto grado

de implementacin de una tecnologa, sta pasa a
convertirse en referencia dominante en el desarrollo
pedaggico global y empieza a ocupar el espacio que
otras tecnologas tuvieron en el pasado.
En consecuencia, hay que advertir de entrada que
nos estamos refiriendo aqu a procesos de innovacin
que van a tener que prolongarse ms all de la fecha
indicada en nuestro estudio como fecha de implantacin
dominante. En este sentido, convendra tener en cuenta
que el proceso completo de implementacin puede
prolongarse unos dos o tres aos ms all de la fecha
sealada como de implantacin dominante.
16
Perspectivas 2014:
Proyectores
60%
52,2%
45%
30%
17,4%
15%
8,7%
Plazo de integracin: 2015
Beneficios para la educacin

En las aulas los proyectores son utilizados para
presentaciones, audiovisuales, grficos e imgenes.
Algunos elementos son interactivos. Y si el ordenador
est conectado a Internet, la navegacin es posible y
VWgZbjX]Vhedh^Wâ^YVYZhYZZmeadgVX^cnWhfjZYV
de informacin, as como de utilizacin de recursos
educativos digitales.
Su incorporacin a las aulas facilita la integracin del
lenguaje audiovisual e interactivo en la educacin,
potencia el uso de recursos educativos digitales tanto
provenientes de repositorios abiertos como limitados.
:cZhiZhZci^Yd!Zm^WâôVnZcg^fjZXZZaXjggXjad
abriendo la posibilidad a una constante actualizacin y
adaptacin a los cambios.
6ab^hbdi^Zbed!ediZcX^VaVZmeadgVX^cnaVWhfjZYV
por Internet. Puede, tambin, aadir atractivo a las
XaVhZhnVaVhZmedh^X^dcZh![VkdgZX^ZcYd
la concentracin, la motivacin y la comprensin
de temas complejos.
4,3%
4,3%
4,3%
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
16
20
15
0%
0%
20
:a*'YZadhZmeZgidhhZVaVcfjZaV[ZX]VYZ
integracin normalizada ser el ao 2015, es decir,
Zaegm^bdXjghd#9Z]ZX]d!hjjhdhZ]VaaVnVbjn
ZmiZcY^YdZcbjX]VhVjaVhZheVdaVhnhZZbe^ZoV
VXdckZgi^gZcjcVjmâ^VgYZaV^chigjXX^cnYZ
las presentaciones por parte del profesorado o los
estudiantes.
8,7%
17
Los proyectores son dispositivos de proyeccin de la

pantalla de un ordenador sobre una pantalla especfica
o sobre la pared en blanco. Su naturaleza es diversa.
Pueden ser porttiles o fijos. Y pueden adaptarse, del
mismo modo, a un ordenador porttil, a uno fijo
o a una tableta.
Proyectores en las aulas
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
CURSO 2015/16: MUY PROBABLE
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhXd^cX^YZZcXVh^jc+&Zc
fjZadhegdnZXidgZhZhiVg{cZcaVhVjaVhZheVdaVhZcZa
Xjghd'%&*$&+#AdfjZh^\c^XVfjZaVbVndgVZhi^bV
fjZhj^beaVciVX^chZg{^cbZY^ViV#:cidYdXVhd!hdc
bjnedXdhadhZmeZgidhfjZhîVchj^beaZbZciVX^c
ms all de 2017. En consecuencia, debemos considerar
fjZZaeaVodYZ^beaZbZciVX^ceVgVZaXjghd'%&*$&+
es muy probable.
17
Perspectivas 2014:
Pizarras
electrnicas
36,4%
30%
18,2%
9,1%
10%
4,5%
Su incorporacin a las aulas obra de un modo semejante

a como lo hacen los proyectores: facilita la integracin
del lenguaje audiovisual e interactivo en la educacin,
potencia el uso de recursos educativos digitales tanto
provenientes de repositorios abiertos como limitados.
:cZhiZhZci^Yd!Zm^WâôVnZcg^fjZXZZaXjggXjad
abriendo la posibilidad a una constante actualizacin
y adaptacin a los cambios.
0%
r
ta
20
pl
im
se
o
De
sp
u
s
de
an
20
20
20
19
20
20
18
0%
0%
20
En las aulas, las pizarras electrnicas son utilizadas

para presentaciones, audiovisuales grficos, imgenes
e interactivos. Al conectarse a Internet, permiten la
cVkZ\VX^cnVWgZcbjX]Vhedh^Wâ^YVYZhYZZmeadgVX^c
nWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c!VhXdbdYZjiâôVX^cYZ
recursos educativos digitales. Con respecto al proyector
tienen ventajas al incorporar el tacto como elemento
de interface, as como guardar los resultados de la
interaccin con los objetivos digitales, pero no son
tan verstiles ni mviles como un proyector porttil,
ngZfj^ZgZcYZjcbVndgbVciZc^b^ZcidiXc^XdYZ
difcil disponibilidad en los centros educativos).
4,5%
20%
27,3%
15
40%
17
AdhZmeZgidhXdcXZcigVchjhegZ[ZgZcX^VhZcZaVd
2017. E incluso un significativo 18% lo seala para ms
VYZaVciZVeVgi^gYZa'%&.nXVh^jc&%e^ZchVfjZ
no se implantarn antes de 2020.
Pizarras electrnicas
20
Su rasgo ms distintivo es su posibilidad de

interactuacin directa con la pantalla, lo cual facilita
aVeVgi^XêVX^cYZadhZhijY^VciZhZcaVhZmedh^X^dcZh
o interacciones.
16
Las pizarras electrnicas cumplen funciones muy

similares a los proyectores. Amplan y espectacularizan
aVhegZhZciVX^dcZh!eZgbîZcaVXdcZm^cV>ciZgcZin
el uso de interactivos, pero introducen la posibilidad
de interactuar mediante el tacto con la pantalla.
Adems permiten dibujar y realizar grficos. Sobre los
proyectores, las pizarras electrnicas tienen la ventaja
YZfjZZhi{câjb^cVYVhedghb^hbVhh^ccZXZh^YVY
de proyectar luz y, por tanto, no necesitan ser usadas
como algunos proyectores en penumbra. Las pizarras
digitales interactivas permiten archivar las actividades
realizadas en las mismas.
Al mismo tiempo, como se ha dicho de los proyectores,

ediZcX^VaVZmeadgVX^cnaVWhfjZYVedg>ciZgcZi#
Puede, tambin, aadir atractivo a las clases y a
aVhZmedh^X^dcZh![VkdgZX^ZcYdaVXdcXZcigVX^c!aV
motivacin y la comprensin de temas complejos.
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
CURSO 2017/18: PROBABLE
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhVaXVcoVnhjeZgVZa*%Zc
ZaVd'%&,#EZgdZhbjnh^\c^XVi^kdfjZXVh^jc&%
ZmegZhZhjhYjYVhYZfjZVXVWZYZ^beaZbZciVghZ!n
fjZjc.adhîZcYZhejhYZ'%&,#
Todo ello nos lleva a considerar slo probable su
implementacin en el curso sealado. Pero, en todo
XVhd!]VnfjZVYkZgi^gfjZh^hZegdYjXZaVXdchda^YVX^c
de la conectividad en las aulas fenmeno muy
egdWVWaZVXdgideaVodnaVZmiZch^cYZaVhiVWaZiVh
a medio plazo entonces el principal beneficio de
aVhiVWaZiVh!fjZZhhj[jcX^ci{Xiâ!eZgYZg{kZciV_Vh
competitivas, lo cual hace ms incierta su completa
aplicacin.
18
Perspectivas 2014:
Tabletas
:hiVXd^cX^YZcX^VZcigZidYdhadhZmeZgidhZh^cY^XVi^kV
YZfjZZm^hiZjcVXjZgYdVWhdajidYZfjZZhiZiêd
YZY^hedhî^kdhZ^chiVaVg{nfjZhjVedgiVX^ceVgVaV
enseanza es relevante.
En las aulas las tabletas significan el uso activo de las
pantallas de forma individual en clase, sin incorporar
barreras visuales para el profesor como lo hacen
los ordenadores, de uso mucho ms intuitivo, tctil,
etc. Como demuestran los estudios internacionales
como los coordinados por Schoolnet7 !aVhZmeZg^ZcX^Vh
YZbjZhigVcfjZhZ\ZcZgVcVXi^k^YVYZhYZZmeadgVX^c!
de realizacin, de interaccin con los contenidos, de
colaboracin entre varios miembros del grupo, de
creacin de contenido, etc.
Learning stories to inspire teaching with tablets, dentro del proyecto

Creative Classroom Lab de la Unin Europea.
30%
30%
25%
20%
15%
15%
10%
5%
5%
5%
0%
r
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
0%
20
:a**!*YZadhZmeZgidhhZVaVcfjZaV[ZX]VYZ
integracin ya de forma normalizada de las tabletas
hZg{ZcigZ'%&+'*n'%&,(%#6jcfjZZajhdhZ
ZcXjZcigVZcZhidhbdbZcidhedXdZmiZcY^YdZcaVh
VjaVhZheVdaVh!hfjZidYdhadhZmeZgidhXdchjaiVYdh
Xd^cX^YZcZcVgbVgfjZhZ^beaVciVg{cXdcb{hd
bZcdhi^ZbedZa.%Xdch^YZgVfjZVciZhYZ'%'%#
40%
16
Tabletas
20
Progresivamente aparecen teclados fsicos aplicables a

tabletas, as como tabletas de muy diferente tamao,
muy adaptables a todos los tipos de uso.
15
Las tabletas han incorporado progresivamente funciones

correspondientes al ordenador y al telfono porttil.
Sus principales valores son la versatilidad y la tactilidad,
adems de su transportabilidad. Han supuesto un
indudable elemento de impulso al uso de APPS y de
computacin en la nube.
AVkZghViâ^YVYYZaVhiVWaZiVh!fjZXdch^ZciZcaV
bdkâ^YVY![VXâ^YVYYZXdcZXi^k^YVY!Zm^Wâ^YVYn
operatividad, permite una alta gama de actividades
Y^Y{Xi^XVhfjZYZbVcYVcdeZgbîZcjcVVaiV
participacin activa de los alumnos. De hecho, este
dispositivo se considera como una de las claves para el
desarrollo de las clases creativas.
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhVaXVcoVnhjeZgVZa+%Zc
ZaVd'%&,dVciZh#AdXjVa]VXZbjnegdWVWaZfjZaV
implantacin normal se har teniendo como referencia
ZaXjghd'%&,$&-#HadZafjZjc(%YZZmeZgidhad
site unos dos aos despus nos obliga a no considerar
el citado curso como muy probable.
Si a este factor aadimos la creciente comercializacin
fjZk^kZZhiZiêdYZY^hedhî^kdhnaVZm^hiZcX^V
YZcjbZgdhVhZmeZg^ZcX^VheâdidYZ^beaVciVX^c
educativa de las tabletas, nos obliga a considerarlos
como el elemento ms probable de utilizacin dentro de
las aulas por parte de los estudiantes.
19
Perspectivas 2014:
Telfonos
inteligentes
40%
30%
27,3%
22,7%
18,2%
20%
13,6%
4,5%
:hiVbW^cgZaZkVciZhZVaVgfjZc^c\jcdYZadh
ZmeZgidhXjZciVXdchj^beaZbZciVX^c^cbZY^ViV#
Muchos centros educativos prohben en la actualidad
ZajhdYZbkâZhZcaVhVjaVhedgfjZXdch^YZgVc
contraindicado su uso dentro de las mismas. Esto tiene
fjZkZgXdcZa]ZX]dYZfjZegdkdXVcY^higVXX^dcZh
ZcadhZhijY^VciZhdfjZhZegZhiVcV\gVWVX^dcZhnV
fotografas indiscretas cuando no en contradiccin con
el derecho a la intimidad.
H^cZbWVg\d!ZheZg[ZXiVbZciZVhjb^WaZfjZZajhd
de mviles puede ser educativo en dimensiones tales
como: la realidad aumentada, la geo-localizacin, el
acceso a Internet, el uso de APPS educativas, la creacin
audiovisual, etc.
H^cZbWVg\d!VY^[ZgZcX^VYZaVhiVWaZiVhfjZcd
generan dudas en su implantacin en las aulas se ve
todava lejana o no inmediata su aplicacin educativa
de forma generalizada.
r
an
pl
e
N
se
im
sd
u
sp
De
8Vh^jc+%YZadhZmeZgidhXdchjaiVYdhhZVaVcfjZ
la fecha de integracin normalizada ser el ao, 2018.
EZgdhdcXdch^YZgVWaZhadfjZde^cVcfjZhZg{YdhVdh
ms tarde.
ta
20
20
20
20
19
20
18
20
17
20
0%
0%
16
0%
20
13,6%
10%
15
Los telfonos inteligentes smart phones, en ingls

tienen, adems de las posibilidades de llamadas
telefnicas convencionales, muchos otros dispositivos
fjZeZgbîZcZaVXXZhdV>ciZgcZi!aVgZegdYjXX^cn
captacin de imgenes y vdeos, el acceso a radios y
televisiones, el uso de APPS, el uso para la comunicacin
y colaboracin con compaeros, creacin de vdeos, etc.
Son, adems, una especie de prtesis personal de uso en
bjnkVg^VYdhXdciZmidhnhîjVX^dcZh#
Telfonos inteligentes
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhcdZhbjnXd^cX^YZciZZc
este caso y refleja las dudas de aplicacin anteriormente
bZcX^dcVYVh#6jcfjZhZVVXZeiVWaZhjedcZgfjZaV
fecha probable de implantacin sea el curso 2018/19.
Algunos de ellos sitan su uso antes de 2018 o en ese
mismo ao. Pero un porcentaje bastante elevado, es
decir, ms de un 35%, lo sita con posterioridad a esa
fecha. Como este dato no es compatible ni mucho
bZcdhXdcaVjc^kZghVa^YVYfjZZhi{VYfj^g^ZcYd
el uso de porttiles por parte de los jvenes, hay
fjZXdch^YZgVgaVde^c^cYZadhZmeZgidhXdbd
una apreciacin de carcter didctico y pedaggica,
fjZi^ZcZb{hfjZkZgXdcaVedh^WaZdY^hXji^WaZ
Vea^XVWâ^YVYYZadhbkâZhZcaVeg{Xi^XVZYjXVi^kVfjZ
XdcaVVXXZh^Wâ^YVYfjZegZhZciVXdbdiZXcdad\V#
:hZcZhiZhZci^YdfjZhZZci^ZcYZfjZZa)!*YZ
ZmeZgidhXdch^YZgZfjZcdhZ^beaZbZciVg{#
20
Perspectivas 2014:
L>;>
en las aulas
30%
21,7%
20%
17,4%
13%
8,7%
0%
ta
an
20
20
20
0%
20
im
se
o
N
De
sp
sd
20
18
20
17
20
19
0%
0%
pl
10%
20
B{hYZjc+%Xdch^YZgVfjZZah^hiZbVdhZ]V
implantado ya o lo har en torno al ao 2016.
WIFI en el aula
39,1%
15
40%
16
H^hiZbVYZZb^h^cYZdcYVhfjZeZgbîZ!bZY^VciZ
una tecnologa inalmbrica, el acceso a Internet. Los
XZcigdhZYjXVi^kdhfjZadVea^fjZcYZWZc\VgVciôVgcd
hadjch^hiZbVYZL>;>ediZciZXVeVoYZaaZ\VgVidYVh
aVhVjaVh!h^cd!VaVkZo!jcVXdcZm^cVaVgZYhjX^ZciZ
como para soportar el acceso simultneo de cientos
o miles de estudiantes.
WIFI en las aulas
20
Descripcin

El acceso a Internet y la conectividad a travs de los
diversos servicios hace muy beneficiosa la posibilidad
de utilizacin de la red en las aulas. Su instalacin
Xdch^ZciZaVVXi^k^YVYYZWhfjZYVYZ^c[dgbVX^c
individualizada y la utilizacin de cuantas APPS y otros
servicios educativos puedan desarrollarse.
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhZhbjnXd^cX^YZciZ
en este caso: 2017 ser el ao de implementacin
Ydb^cVciZ#6jcfjZZaYVidYZfjZXVh^''hZVaZfjZ
ZaYZhea^Z\jZYZL>;>XdbedgiVg{b{hi^Zbedcdh]VXZ
9Z]ZX]d!aVjiâôVX^cYZL>;>ZcaVhVjaVhedgeVgiZYZ eZchVgfjZ]VWg{Y^XjaiVYZhZchjVea^XVX^c#
los estudiantes es la condicin sine qua non de infinidad
:cXjVafj^ZgXVhd!Zm^hiZjcVWhdajidVXjZgYdZcfjZhZ
de otros sistemas tecnolgicos y servicios dentro de
^beaZbZciVg{!nfjZhZg{jcVgZVa^YVYVciZhYZ'%'%#
las clases. Abre la puerta a la pedagoga activa, a la
personalizacin de la educacin, al aprendizaje en red
o en colaboracin, etc. Y, adems, permite la utilizacin
completa de los entornos virtuales de aprendizaje.
CddWhiVciZ!]VnfjZVYbî^gfjZbjX]dhYZZhidh
hZgk^X^dhejZYZcYVghZXdcfjZhadZaegd[ZhdgiZc\V
VXXZhdV>ciZgcZinfjZadZhijY^VciZhejZYVcjiâôVgaV
desde sus hogares.
21
Perspectivas 2014:
Sistemas de produccin
audiovisual

B{hYZjc+%Xdch^YZgVfjZZah^hiZbVdhZ]V
implantado ya o lo har en torno al ao 2019.
Si los proyectores y pizarras electrnicas permiten el
uso del audiovisual en clase. Su complemento es la
capacidad tecnolgica de crear productos audiovisuales.
EVgVZaadcdhZgZfj^ZgZjcXdbeaZ_dh^hiZbViXc^Xd!
h^cdVXZeiVgfjZjcVjaVejZYZhZgiVbW^cjcZheVX^d
para la creacin. A partir de esta aceptacin, los
beneficios son muchos.
AVhegZhZciVX^dcZhhZejZYZcZcg^fjZXZg!VhXdbd
los trabajos de los alumnos, con producciones propias.
Al mismo tiempo, los estudiantes pueden aprender
VbZ_dgVghjZmegZh^k^YVYXdcZajhdYZaZc\jV_Zh
digitales y a mejorar su capacidad meditica. Y, por
ltimo, se introduce la posibilidad de crear y personalizar
materiales didcticos y se amplan las posibilidades de
comunicacin con la comunidad educativa.
30%
27,3%
22,7%
18,2%
20%
10%
9,1%
9,1%
4,5%
4,5%
4,5%
r
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
0%
20
H^cZbWVg\d!VfjaVegZ\jciVhZ]VgZ[Zg^YdV
dispositivos ms estables: cmaras, ordenadores, etc.
Todos ellos independientes de las tabletas o de los
iZa[dcdh#:cXjVafj^ZgXVhd!]VnfjZVYbî^gfjZjc
aula dotada de mviles, tabletas y ordenadores
encierra ya, en s misma, un notable potencial de
produccin audiovisual.
40%
15
En sentido amplio, la produccin audiovisual se puede

gZVaôVgXjVcYdZm^hiZcY^hedhî^kdhYZ\gVWVX^c
y de montaje. Los nuevos dispositivos de telefona
inteligente y las tabletas introducen estos dispositivos.
El montaje puede desarrollarse, posteriormente, usando
ordenadores porttiles.
Sistemas de produccin audiovisual
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhZhbjnXd^cX^YZciZZc
este caso: entre 2017 y 2019, o algunos aos ms
all sern los adecuados para la implementacin de
ZhiZiêdYZiZXcdad\V#9Zab^hbdbdYdfjZZh
gZaZkVciZfjZZa-&YZadheVgi^XêVciZhXdch^YZgV
fjZhj^beaZbZciVX^chZg{VciZhYZ'%&.!iVbW^cZh
h^\c^XVi^kdfjZb{hYZjc&)YZadhZmeZgidhe^ZchZ
fjZhj^ciZ\gVX^cZcZaVjaVhdadhZg{edh^WaZb{hVaa{
YZ'%'%dcjcXV#:hedgZaadfjZhZ]VXdch^YZgVYdZa
2019/20 como plazo probable de implementacin.
22
Perspectivas 2014:
Impresoras
convencionales
Descripcin
Sistemas de impresin conectados a un ordenador o a
una red. Capaces, en algunos casos, de escanear pginas
nYZgZegdYjX^gZcXdadg#HZXdch^YZgVVfjaVedh^Wâ^YVY
YZfjZaV^begZhdgVhZ^beaZbZciZZcjcVjaVXdbd
complemento a las actividades didcticas.
Impresoras convencionales
40%
36,4%
30%
18,2%
20%
13,6%
13,6%
9,1%
10%
4,5%

Las impresoras en el aula pueden facilitar la posibilidad
de distribuir informaciones y ejercicios en papel a los
estudiantes. Pueden facilitar la reproduccin de ciertas
actividades incluidas en los libros digitales y, de este
modo, solventar algunos de los riesgos inherentes a la
utilizacin de tales servicios como la cada de servidores
o de la red.
4,5%
r
ta
20
im
se
o
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
19
0%
20
B{hYZjc+%YZadhZcXjZhiVYdhXdch^YZgVfjZhZ
dispondr de impresoras en las aulas en torno a 2016'%&,#H^cZbWVg\d!]VnfjZiZcZgZcXjZciVfjZZhVaid
ZacbZgdYZZmeZgidhfjZXdch^YZgVcedXdegdWVWaZ
fjZejZYVaaZ\VgVY^hedcZghZYZZaaVhZcVa\c
momento (22,6%).
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhZheVgVZaXjghd'%&+$&,#
H^cZbWVg\d!ZafjZbjX]dhXdch^YZgZcfjZhZ]Vg{
YZcigdYZb{hVdhnjc&(fjZcdhZaaZkVg{cjcXV
a cabo nos advierte sobre la dificultad de considerar la
egZk^h^cb{hfjZegdWVWaZ#
23
Perspectivas 2014:
Impresoras
3D
27,3%
18,2%
20%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
13,6%
9,1%
r
ta
20

Las impresoras 3D pueden ayudar a la comprensin
YZhYZegdWaZbVhVZmeZg^bZciVX^c!aVWdgVidg^dh!
anlisis de elementos o cuerpos, a mejorar el
conocimiento del diseo asistido por ordenador y, en
\ZcZgVaVegd\gVbVgbVfjZiVhndW_Zidh#HdcjcV[dgbV
Zbeg^XVnXdcXgZiVYZgZegdYjX^g^YZVhVWhigVXiVhfjZ
sobre el papel, en dos dimensiones, pueden resultar
menos accesibles.
im
se
o
N
De
Jc&(YZadhZcXjZhiVYdhbVc^ZhiVfjZcjcXVhZ
^ciZ\gVg{cZcaVhVjaVh!eZgdZagZhidXdch^YZgVfjZhZ
]Vg{VciZhdZcidgcdVaVd'%'%#6jcfjZidYdhadh
ZmeZgidhgZXdcdXZcfjZhj^beaZbZciVX^ccdhZg{
inmediata, las dudas se presentan en el momento en
fjZejZYZegdYjX^ghZhj^cigdYjXX^cZcaVZYjXVX^c
nZagîbdYZhjegd\gZh^c#:m^hiZjcXdchZchd!ejZh!
en el inters de la propuesta.
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
20
17
0%
0%
16
30%
20
Presentadas en las ltimas ferias y estudios como una

YZaVh^ccdkVX^dcZhiZXcda\^XVhfjZegZhZciVVbea^Vh
Vea^XVX^dcZhVaVZYjXVX^c!VjcfjZZaegZX^dZh
todava alto.
40%
15
H^hiZbVhYZ^begZh^cZcigZhY^bZch^dcZhfjZhdc
capaces de reproducir en volumen diseos realizados
por ordenador.
Impresoras 3D
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
9VYdfjZadhZmeZgidheaVciZVcjceaVodiVcaVg\deVgV
hj^beaVciVX^cnfjZVa\jcdhYZZaadhcdadXdch^YZgVc
factible, solo podemos considerar probable la utilizacin
de las impresoras 3D en la educacin. Su desarrollo va a
depender, sin duda, de cmo evolucionen los precios y
YZfjZhZejZYVcY^hZVgVXi^k^YVYZhYZVegZcYôV_Z
ZcfjZgZhjaiZciâZh#
Contrasta con algunos estudios internacionales, de
dg^ZciVX^cb{hiZXcda\^XV!fjZegZkcaV^beaVciVX^c
rpida de las impresoras 3D.
24
Perspectivas 2014:
GdWdih
educativos
40%
30%
27,3%
18,2%
20%
10%
9,1%
:hbjngZaZkVciZZaYVidYZfjZZa+(!,YZadh
eVgi^XêVciZhZcZaZhijY^dXdch^YZgVcfjZcdhZ
integrar antes de 2020 o nunca.
Los robots educativos pueden ayudar a estimular la
motivacin por las ciencias y, especialmente, por la
informtica y la ingeniera. Aaden un componente
bVcjVanZmeZg^bZciVaVaVegZcYôV_Z#EZgdiVbW^c
pueden servir para desarrollar el sentido del orden,
la organizacin y el pensamiento lgico, as como la
capacidad de solucionar problemas y saber trabajar
cooperativamente.
9,1%
4,5%
r
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
20
17
20
15
18
0%
0%
20
CdhZXdch^YZgV!edgeVgiZYZadhZmeZgidh!fjZaV
integracin de robots educativos pueda llevarse a
cabo en la educacin antes del ao 2020. Pero el
]ZX]dYZfjZb{hYZjc'%Xdch^YZgZfjZcdhZ
gZVaôVg{cjcXV!cdh]VXZeZchVgfjZhj
implementacin es poco probable.
18,2%
13,6%
16
Hdch^hiZbVhgdWi^XdhfjZVXiVcXdbdZcidgcdh
de aprendizaje. Se utilizan para promover el espritu
cientfico y constructivo de los estudiantes, para
potenciar el aprendizaje de la programacin,
aplicacin de conceptos fsicos y para comprender
el funcionamiento de los automatismos.
Robots educativos
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
CURSO 2019/20: POCO PROBABLE
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidhegZhZciVaV^beaZbZciVX^c
de la robtica educativa en las aulas como poco
probable.
:hiVk^h^cXdcigVhiVXdcZa^ciZghfjZYZhe^ZgiVn
adhgZhjaiVYdhYZVegZcYôV_ZfjZaVhZmeZg^ZcX^Vh
gZVaZhZm^hiZciZh]VcYZbdhigVYd#H^cZbWVg\d!Zchj
implementacin puede influir el nivel de promocin de
las administraciones o de corporaciones internacionales.
26
Perspectivas 2014:
La integracin de
los nuevos dispositivos
El siguiente cuadro presenta las innovaciones que en el
campo de los dispositivos tecnolgicos consideramos
ms probables y el horizonte temporal en el que stas
se aplicarn.
Tiempos de implementacion de los dispositivos tecnolgicos en el aula
PROYECTORES EN LAS AULAS
EN 1 AO
PIZARRAS ELECTRNICAS
EN 3 AOS
TABLETAS
EN 3 AOS
TELFONOS INTELIGENTES
EN 4 AOS
WIFI EN EL AULA
EN 2 AOS
SISTEMAS DE PRODUCCIN
AUDIOVISUAL
EN 5 AOS
IMPRESORA CONVENCIONAL
EN 3 AOS
IMPRESORA 3D
EN 6 AOS
ROBOTS
EN 6 AOS
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Perspectivas 2014:
Como puede verse, es posible distinguir entre:

Tecnologas de implantacin inmediata o ya
implantada, cuestin de uno o dos aos es el caso
YZadhegdnZXidgZhnZah^hiZbVL>;>0
Dispositivos de implantacin a medio plazo
es decir, unos tres aos como las tabletas,
las pizarras electrnicas y las impresoras
convencionales y, finalmente,
Dispositivos de pocas posibilidades de
implantacin o implantacin ms lejana, como
sucede con los robots, las impresoras 3D, los sistemas
de produccin audiovisual y los telfonos inteligentes.
27
Perspectivas 2014:
Digitalizacin completa
YZaV[jcX^cYZZmedh^X^c
Considerando en su conjunto la integracin de
estos elementos, podemos distinguir tres etapas de
^ccdkVX^cZcaVhVjaVhZheVdaVhfjZhZY^hig^Wj^g{c
del siguiente modo:
1) Avance en el proceso de digitalizacin de los
instrumentos habituales de exposicin8 y de
trabajo en el aula: Se realizar durante los dos
prximos cursos y consistir en ir sustituyendo,
en una forma u otra, la pizarra convencional por
sistemas de presentacin audiovisual e interactiva,
especialmente, los proyectores.
Al mismo tiempo, se prev la conectividad dentro
del aulabZY^VciZh^hiZbVh^cVa{bWg^XdhL>;>!adfjZ
facilitar, sin duda, la incorporacin a las actividades del
aula relacionadas con la navegacin por Internet y el
uso de las tabletasfjZeZgbî^g{caV^ciZgVXX^cXdc
adhXdciZc^Ydh!aVZmeadgVX^cnaVeg{Xi^XVXdcViZcX^c
individualizada.
Es lo habitual en una clase de tipo magistral. El profesor o la profesora

pueden dibujar en la pizarra, mostrar fotografas, grficos, cuadros e
incluso audiovisuales o interactivos. Estas funciones se separan de las
de estudio, realizacin de trabajos prcticos, evaluaciones y otros actos
pedaggicos.
28
Perspectivas 2014:
2) Desarrollo completo del proceso de las

funciones de exposicin y presentacin: Se llevar
VXVWdYjgVciZadhigZhegm^bdhXjghdhnhZXdbeaZiVg{
Vegdm^bVYVbZciZZcZaVd'%&,#AVhVjaVhY^hedcYg{c
entonces, no slo de proyectores, sino, probablemente,
tambin en un tanto por ciento de pizarras
digitales.
Al mismo tiempo, la conectividad en el aula, ya lograda
en la etapa anterior, se prolongar en la utilizacin
generalizada de nuevos dispositivos, como las tabletas9
fjZ!edghjeaVhi^X^YVYn[VXâ^YVYYZjhd!eVgZXZc
configurarse como el soporte privilegiado de la actividad
individual de los alumnos en clase.
29
3) Emergencia de un nuevo espacio, dentro del

aula, destinado al intercambio y a la produccin
o creacin: De este modo, el aula pasara a ser no solo
jc{bWîdeVgVaVegZhZciVX^cnaVZmedh^X^c!h^cd
tambin para la creacin y la produccin.
Este proceso tendr lugar, aproximadamente,
en el plazo de 6 aos. Consistir en la integracin en
el aula de:
a) la telefona mvil, o sea, de los telfonos inteligentes,
fjZ!eg{Xi^XVbZciZY^hedcYg{cYZaVhb^hbVh[jcX^dcZh
fjZaVhiVWaZiVh!eZgdfjZZhiVg{cb{heZghdcVaôVYdhn
adaptados al cuerpo de los usuarios10;
b) la implantacin de sistemas de produccin
audiovisual; y
c) la robtica en la educacin.
:hiVbdhgZg^cYdcdhVfjVaVhVXijVaZhiVWaZiVhXjndiZXaVYdZh
virtual y se presenta en la pantalla. Pero estn comercializndose
nVXdc[jZgoVbdYZadhZcfjZjcdgYZcVYdgeZghdcVa^cXajnZXdbd
ZaZbZcidYZhbdciVWaZjcViVWaZiV!adb^hbdfjZegda^[ZgVaVkZciVYZ
iZXaVYdh[h^XdhXdbeVi^WaZhXdcaVhiVWaZiVhZm^hiZciZhZcZabZgXVYd#
:hid]VXZegZhjb^gfjZidYdVejciVV[VXâîVgZcbjnedXdi^ZbedaV
incorporacin de estos nuevos dispositivos al mbito educativo.
10
6fjhZXgjoVg{cY^kZghVhiZcYZcX^VhegZhZciZh]dnZcYVZc>ciZgcZi/
la utilizacin de contraseas relacionadas con el cuerpo las huellas, la
retina, etc. y la incorporacin de dispositivos ms ergonmicos. Es lo
fjZhZYZcdb^cVY^hedhî^kdhlZVgVWaZh#
9
Perspectivas 2014:
Emergencia del nuevo espacio

de colaboracin y creacin
6jcfjZVa\jcVhYZaVhegZk^h^dcZhYZadhZmeZgidh
pueden discutirse incluso puede dudarse de la
implantacin de algunos elementos tcnicos,
especialmente la impresora 3D y la robtica todo
eVgZXZ^cY^XVgfjZhZaaZ\Vg{!egd\gZh^kVbZciZ!V
la digitalizacin completa de la funcin de
exposicin o presentacin y prctica dentro
del aula.
9Zab^hbdbdYd!hZeZgX^WZfjZadfjZiVgYVg{b{hZh
la introduccin en las aulas de otro tipo de actividades.
Nos estamos refiriendo a los espacios emergentes
de intercambio y de creacin, para los cuales la
conectividad personalizada y mvil, y los instrumentos
de produccin audiovisual, 3D y robtica resultan
esenciales.
:cYZcî^kV!idYVhaVhegZk^h^dcZheVgZXZc^cY^XVgfjZ!
desde el punto de vista pedaggico, las aulas en Espaa
kVcVhZ\j^gg^\^cYdhZVabZcdhZcadhegm^bdhX^cXd
aos dentro del modelo dominante de exposicin
y de actividad en el aula siguiendo un modelo ms
tradicional. Por tanto, dentro de ese modelo, la funcin
atribuida a los estudiantes va a seguir siendo la de
ZheZXiVYdgZhYZaVZmedh^X^cbV\^higVaYZaegd[ZhdgVYd#
As las cosas, solo en una segunda etapa completada
nVaVY^\îVaôVX^cYZaVZmedh^X^cXVWZZheZgVg
aVgZcdkVX^cY^Y{Xi^XV\ZcZgVaôVYVfjZhjedcYg{
la consolidacin de los espacios de intercambio,
colaboracin y creacin.
30
CddWhiVciZ!cdYZ_VYZhZgX^Zgid!ZcXjVafj^Zg
X^gXjchiVcX^V!fjZ!VbZY^YVfjZhZVbeaVaV
digitalizacin de las aulas y su conectividad, y a medida
ZcfjZhZkVc^cigdYjX^ZcYdVjcfjZhdadhZVZcaV
Zmedh^X^cadhXdciZc^YdhY^\îVaZh!b{hegdWVWâ^YVYZh
]VnYZfjZaVb^hbVcVijgVaZoVY^Y{Xi^XVYZaV
Zmedh^X^cnVXi^k^YVYZhZcZaVjaVkVnVVaiZg{cYdhZ#:c
ZhiZhZci^Yd!Zhb{hegdWVWaZfjZaVhegZhZciVX^dcZhhZ
irn haciendo cada vez ms activas, participativas con
la incorporacin de nuevas tecnologas y abiertas a la
incorporacin de nuevas metodologas.
:cXdchZXjZcX^V!ZaegdXZhdYZY^\îVaôVX^c!VjcfjZ
hZVa^bîVYdVaVZmedh^X^c!XdcYjXZVXaVhZhb{h
bdi^kVYdgVh!b{hXdaVWdgVi^kVh!VW^ZgiVhnZm^WaZh#
IdYdZhidh^\c^XVgVfjZ!eZhZVfjZaVVeVg^X^c
de nuevos espacios funcionales en las aulas sea lenta,
el proceso de digitalizacin ir introduciendo cambios
sustanciales en los modelos pedaggicos al uso.
Y todos estos cambios parecen apuntar hacia una
mayor apertura a nuevas fuentes de conocimiento,
hacia una mayor comparticin de recursos lo que
facilita la creacin de redes y hacia un contacto
ms emprico, concreto y directo a la realidad
de fuera del aula.
Perspectivas 2014:
Innovaciones en servicios
33
Los nuevos servicios educativos digitales
34
35
36
37
Entornos digitales para la gestin del aprendizaje
Sistemas colaborativos apoyados en el uso de
ordenadores
GZXjghdhZYjXVi^kdhY^\îVaZhVW^Zgidh
Blogs y micro-blogs
Cursos masivos abiertos en red
Computacin en la nube
GZVa^YVYVjbZciVYV
<Zd"adXVaôVX^cVahZgk^X^dYZaVZYjXVX^c
Simuladores interactivos
Juegos educativos en red
L^`^hZYjXVi^kdh
38
39
40
41
42
43
44
45
46
48
La integracin de los nuevos servicios digitales

en las aulas
32
Perspectivas 2014:
33
Los nuevos servicios

IgViVbdhVfjVagZ[Zg^gcdhVhZgk^X^dhY^\îVaZhYZ
conjuntos de tecnologas, herramientas, programas
n[jcX^dcVa^YVYZhfjZhZXdchiîjnZcZcZcidgcdh
educativos digitales. La composicin de estos servicios
es compleja y su variabilidad constante. Pero su
percepcin es clara y viene asegurada por el tipo de
egZhiVX^cfjZd[gZXZcVadhjhjVg^dh#CdhgZ[Zg^bdh
VfjVh^hiZbVhXdbdZaYZadha^WgdhY^\îVaZh!adh
entornos colaborativos, las redes sociales, los sistemas
Vjidb{i^XdhYZejWa^XVX^c!adhl^`^!ZiX#EZgd^cXaj^bdh
tambin, por ejemplo, servicios como son repositorios
YZgZXjghdhdadfjZhZYZcdb^cVXdbejiVX^c
en la nube.
Todos ellos ofrecen nuevas posibilidades para el estudio,
la recoleccin y sistematizacin de la informacin,
el diseo de tareas de aprendizaje, la evaluacin,
la comunicacin y el trabajo cooperativo. Por tanto,
son entornos muy favorables a la educacin.
6h!edgZ_Zbead!B^Xgdhd[in<dd\aZZhi{cjiâôVcYdbjX]dhYZhjh
servicios de ofimtica o de redes para la educacin. Para ello proceden
a la sistematizacin y, en su caso, simplificacin y acotacin de algunos
de sus servicios para ajustarse ms a las demandas especficas de una
comunidad educativa determinada.
11
6XijVabZciZ!Zm^hiZcbjX]dhhZgk^X^dhnY^hZdhfjZ
han sido pensados directamente para la educacin
dfjZZbe^ZoVcVVYVeiVghZVZaaV#EZgdaViZcYZcX^V
ms reciente es integrar y combinar libremente
Va\jcdhYZadhhZgk^X^dhfjZnVhZZcXjZcigVcZcaVgZY
proporcionando conjuntos amplios de herramientas
fjZejZYZchZgVea^XVYdhY^gZXiVbZciZZcaVeg{Xi^XV
educativa11.
A continuacin los describiremos uno por uno para,
en un segundo momento, considerar su aplicacin
Zcadhegm^bdhhZ^hVdh#
34
Perspectivas 2014:
A^WgdhYZiZmid
digitales
Descripcin
Edga^WgdYZiZmidY^\îVahZejZYZcZciZcYZg
realidades muy distintas. Lo ms simple es denominar
as a un libro convencional traducido a un formato
Y^\îVa#:cZhZXVhd!Zac^XdXVbW^dZhZahdedgiZ!fjZ
deja de ser el papel y pasa a ser un formato digital.
:cZhidhXVhdhadhYZcdb^cVgVbdha^WgdhYZiZmid
digitalizados.
H^cZbWVg\d!VeVgi^gYZZaadhZm^hiZca^WgdhY^\îVaZh
fjZ^cXajnZc^ciZgVXi^k^YVYZh!VjY^dk^hjVaZh!
ejercicios, plataformas de creacin de contenidos y
fjZegdedgX^dcVc^cc^YVYYZdigVh]ZggVb^ZciVh!
respondiendo a unas funcionalidades semejantes
nVbea^VYVhYZaa^WgdYZiZmidigVY^X^dcVaXdbd
vehiculador del proceso de enseanza-aprendizaje.
9ZVa\jcVbVcZgV!Va\jcdha^WgdhYZiZmidY^\îVaZh
estn abiertos a la integracin de recursos educativos
en red, permiten la colaboracin y la participacin en
la produccin de nuevos contenidos y tambin en
algunos casos facilitan la ejercitacin y el aprendizaje
analtico. Todo ello ampara el tratamiento de la
individualidad y la diversidad en el aula y facilita la tarea
del profesorado12.
:cgZVa^YVY!ZcidgcdVaXdcXZeidYZa^WgdYZiZmid
digital, se estn estructurando autnticas plataformas de
hZgk^X^dhZYjXVi^kdhfjZ[jcX^dcVcXdbdZcidgcdhYZ
aprendizaje, estudio y colaboracin muy sofisticados.
Libros de texto digitales

40%
31,8%
30%
13,6%
10%
4,5%
4,5%
20
an
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
En este sentido, cf. Prez Tornero y Pi (2013).
im
pl
se
o
N
sp
sd
e
12
De
Adha^WgdhY^\îVaZhfjZcdadha^WgdhY^\îVaôVYdh
presentan muchos beneficios para la educacin.
:ceg^bZgaj\Vg]VnfjZYZhiVXVghjjhVWâ^YVYn
accesibilidad. Pueden usarse a travs de distintos
Y^hedhî^kdh!ZcY^[ZgZciZhXdciZmidhnhîjVX^dcZh#
Adems mejoran la presentacin de la informacin al
utilizar el lenguaje audiovisual y las posibilidades de
interactividad motivando con ellos a los alumnos. Son
Zm^WaZhZchjdg\VcôVX^cnejZYZcVXijVaôVghZXdc
facilidad. Algunos de ellos permiten la personalizacin
y adaptacin al grupo clase, a grupos de estudiantes
o a un alumno determinado facilitando la atencin
a la diversidad.
0%
r
0%
0%
15
18,2%
20%
20
AVbVndgVYZZmeZgidh,,!(Xdch^YZgVfjZadh
libros digitales se van acabar imponiendo como soporte
dominante en el ao 2017 (27,3% el ao 2015). Pero lo
kVcV^g]VX^ZcYdZcadhYdhegm^bdhVdhVjcgîbd
fjZejZYZhZgVXZaZgVYd#
27,3%
IMPLEMENTACIN
AVegZk^h^cYZadhZmeZgidh]VXZeZchVgfjZZajhd
\ZcZgVaôVYdYZa^WgdhYZiZmidY^\îVaZhhZgZVaôVg{!
XdcbjX]VegdWVWâ^YVY!ZcZaXjghd'%&+$&,#NfjZ
YjgVciZadhYdhegm^bdhVdhhjjiâôVX^cZcaVhVjaVh
espaolas no va a dejar de crecer a un ritmo
muy acelerado.
35
Perspectivas 2014:
Entornos digitales para

la gestin del aprendizaje
Descripcin
Se trata de sistemas de gestin y organizacin del

diseo instruccional. Permiten la gestin de alumnos, la
organizacin de objetos de aprendizaje y de actividades,
as como su secuenciacin temporal. Entornos digitales
de gestin de aprendizaje, entornos virtuales de
VegZcYôV_ZfjZ^cXdgedgVcZ^ciZ\gVc^cc^YVYYZ
dispositivos, herramientas, lenguajes y funcionalidades
fjZVcVcaV\Zhi^cYZXdciZc^YdhnZahZ\j^b^Zcid
y evaluacin del aprendizaje.
Un EVA permite al profesorado organizar de un modo

sistemtico el curso y la gestin de los estudiantes.
Es til cuando el grado de complejidad de las aulas
es alto y cuando muchas de las actividades pueden
realizarse de modo virtual y ms especialmente para
la gestin, seguimiento y evaluacin de los alumnos.
Pero en general su gestin resulta algo compleja para
Zaegd[ZhdgVYdfjZ!bjX]VhkZXZh!egZZgZjiâôVg
plataformas ms especficas para servicios precisos.
BDD9A:ZhjcVYZaVheaViV[dgbVhb{hXdcdX^YVhfjZ
hZYZY^XVcVaV\Zhi^cYZaVegZcYôV_Z!eZgdZm^hiZc
^cc^YVYYZZaaVh/LZW8I!;^ghi8aVhh!ZaZkZc!lZXaVhh!ZiX#
Entornos digitales para la gestin del aprendizaje

40%
Se conocen como LMS en sus siglas en ingls Learning

Management Systems o sistemas de gestin del
aprendizaje. A veces se denominan EVA, entornos
virtuales de aprendizaje VLS, virtual learning spaces,
en ingls.
30%
27,3%
22,7%
20%
18,2%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
0%
0%
ta
20
im
se
N
o
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
AVde^c^cYZadhZmeZgidhhZ]VaaVY^k^Y^YV#6a\jcdh
Xdch^YZgVcfjZcdVXVWVg{cYZ^beaZbZciVghZ]VhiV
dentro de unos aos, mientras otros pronostican su
Vea^XVX^cZcidgcdVa'%&-#IVakZoZhidhZYZWVVfjZ
adh:K6fjZXdchiîjVcjcZaZbZcid^begZhX^cY^WaZZc
la organizacin del aprendizaje on-line no parecen, sin
embargo, presentar ventajas competitivas con respecto
a la construccin de otros entornos ms amplios de
hZgk^X^dhZYjXVi^kdhfjZhZZhi{cegdYjX^ZcYdZc
la actualidad. O, en todo caso, no parecen resultar
imprescindibles para la enseanza presencial.
IMPLEMENTACIN
Su implementacin parcial puede preverse para el curso
'%&-$&.!cdVciZh#CdZhhZ\jgdfjZadh:K6aaZ\jZcV
implantarse y generalizarse en las aulas tal y como los
XdcdXZbdh!h^cdfjZZhiZiêdYZhZgk^X^dhZkdajX^dcVg{
o se sustituirn por herramientas, lenguajes y
[jcX^dcVa^YVYZhfjZVcVcaV\Zhi^cYZXdciZc^YdhnZa
seguimiento y evaluacin del aprendizaje aprovechando
ZaediZcX^VaYZZmeadiVX^cYZaVWVhZYZYVidhYZ
resultados y de uso de los contenidos/recursos, para
generar una oferta de aprendizaje adaptativo.
36
Perspectivas 2014:
GZYZhhdX^VaZh
educativas
40%
31,8%
30%
18,2%
20%
18,2%
13,6%
13,6%
10%
4,5%
0%
ta
20
0%
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
20
16
0%
15
CdhgZ[Zg^bdhVh^hiZbVhY^\îVaZhfjZeZgbîZcaV
asociacin de profesores y estudiantes y la comparticin
de recursos, contenidos y medios de comunicacin.
De hecho, estas redes sociales se benefician de la
Zm^hiZcX^VYZh^hiZbVhYZgZYZhhdX^VaZh\ZcZgVaZh#EZgd
ZhX^ZgidfjZZcadhai^bdhi^ZbedhZhi{chjg\^ZcYd
comunidades especficas tanto de profesores como
YZZhijY^VciZhfjZVXiVcXdbd\gjedhVXi^kdhZc
aVXgZVX^cdY^hig^WjX^cYZgZXjghdh!ZmeZg^ZcX^Vhn
conocimientos, as como de colaboracin y relacin por
grupos de inters.
Redes sociales educativas
20
Descripcin

AV[ZX]VXaVkZeVgVadhZmeZgidhZhZaVd'%&,#6ciZh
de ese ao, las redes sociales sern usadas cada vez con
mayor frecuencia. Pero ser en 2017 cuando logren su
plena integracin.
Las redes sociales educativas presentan todos los
WZcZX^dhYZXjVafj^ZgXdbjc^YVYk^gijVa#;VXâîVcZa
intercambio, la cooperacin y la actualizacin. Potencian
el espritu comunitario y motivan a sus miembros
otorgndoles una identidad singular. Presentan, adems,
jcVaidediZcX^VaeVgVZmeadiVgadhYVidhYZjhd!
intercambio, etc.
EdgadfjZgZheZXiVVaegd[ZhdgVYd!aVhgZYZhhdX^VaZh
fomentan la participacin en tareas conjuntas y la
creacin de contenidos. Por supuesto facilitan la
ejZhiVVaYVnaVVXijVaôVX^c#N!edgadfjZ]VXZVadh
estudiantes, las redes resultan un elemento de cohesin
y de motivacin de primer orden. Ayudan al estudio
y potencian un mejor rendimiento escolar siempre y
cuando respondan a criterios pedaggicos.
IMPLEMENTACIN
La fecha clave de implantacin es el curso 2017/18.
H^cZbWVg\d!hdcbjX]dhadhZmeZgidhfjZhîVcZa
fenmeno en 2020. De hecho, la evolucin del sector
kVVYZeZcYZgYZaYZhVggdaadfjZiZc\VcVa\jcVh
plataformas especficas y de la aparicin de nuevas
comunidades.
37
Perspectivas 2014:
Sistemas colaborativos apoyados

Descripcin
CdhgZ[Zg^bdhVhZgk^X^dhY^\îVaZhfjZeZgbîZcV
una comunidad educativa poner en comn recursos,
disponer de herramientas de comunicacin o de
publicacin en grupo, compartir calendarios, etc.
Son muy diversos entre s y algunos resultan de la
VXjbjaVX^cYZ]ZggVb^ZciVhegZk^VhfjZXdch^\jZc!
en todo caso, construir una suite de herramientas
coherente.
Sistemas colaborativos apoyados

40%
30%
20%
27,3%
18,2%
18,2%
13,6%
13,6%
10%
4,5%
r
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
Empiezan a ser una elemento corriente en la prctica

educativa y se utilizan a nivel de centro escolar, grupoclase o en conjuntos mucho mayores y/o menores.
4,5%
0%

En el ao 2017, si no antes, sern de uso corriente.
AdhZmeZgidhkVi^X^cVcZcjc*.!&fjZfjZYVg{c
integrados en 2017.
IMPLEMENTACIN
El curso 2017/18 ser la fecha de normalizacin, pero en

adhegm^bdhhZ^hVdhkVVaXVcoVgVXVh^Za&%%YZaV
comunidad educativa.
Presentan muchos beneficios a una comunidad

ZYjXVi^kVZcZabjcYdk^gijVa#Hdc^chigjbZcidhfjZ
facilitan el trabajo en grupo y la coordinacin, as como
el compartir recursos, agendas y planificaciones. Ayudan
tambin a la gestin de grupos, a las publicaciones
XdbeVgi^YVhnVbjX]VhiVgZVhfjZZhi{c^cXaj^YVh
dentro del currculo educativo.
Se complementan con un valor en alza, el de facilitar
una herramienta de comunicacin interna en la
Comunidad educativa de los centros, al encontrar
espacios de encuentro de todos los actores de dicha
comunidad.
38
Perspectivas 2014:
GZXjghdhZYjXVi^kdh
digitales abiertos
Descripcin
Son repositorios o bases de recursos educativos
YZhYZdW_ZidhYZVegZcYôV_ZVaZXX^dcZh!ZiX#fjZ
pueden ser utilizados en la prctica didctica. Tambin
Zc\adWVbdhWV_dZhiZcdbWgZgZXjghdhVW^ZgidhfjZ
cdhdcZhig^XiVbZciZZYjXVi^kdheZgdfjZejZYZc
servir de apoyo a la educacin para el docente, para
adhVajbcdh!deVgVVbWdh!edgZ_ZbeadaVZm^hiZcX^V
de bibliotecas virtuales, o plataformas de contenidos
autonmicos de acceso libre.
Del mismo modo, son una gran herramienta para el

egd[ZhdgVYd!eZgdVa\jcVhkZXZhejZYZcgZfjZg^gbjX]d
i^ZbedYZZmeadgVX^cnWhfjZYV#EdgZaad!hZkVadgVc
aVheaViV[dgbVhfjZVedgiVcZakVadgVVY^YdYZ[VXâîVg
el trabajo de seleccin.
Recursos educativos digitales abiertos

40%
30%
27,3%
22,7%
20%
13,6%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
4,5%
0%
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
En un sentido general, los recursos educativos abiertos

se emplean ya con asiduidad en las aulas espaolas, pero
su crecimiento en los ltimos tiempos y la posibilidad
fjZVWgZcadha^WgdhY^\îVaZhVW^ZgidhfjZejZYZc
integrar y orientar el uso de tales recursos permite
egZkZgfjZZhidhgZXjghdhhZg{cjcVgZVa^YVY^beaVciVYV
a la altura de 2016. El 50% considera su implantacin el
Vd'%&+n!VjcfjZaVegZk^h^cYZhj^ciZ\gVX^cejZYZ
kVg^Vg!]VnjcVXjZgYd\ZcZgVaôVYdYZfjZhjXZYZg{
como muy tarde en 2020.
IMPLEMENTACIN

Su accesibilidad y su gratuidad resultan valores
ZhZcX^VaZh#6njYVcVaVZmeadgVX^cnVaVadXVaôVX^c
Z^YZci^XVX^cYZ^c[dgbVX^c!ediZcX^VcZaZc[dfjZ
centrado en la solucin de problemas. Y permiten
Zcg^fjZXZgaVh[jZciZh^ckdajXgVYVhZcZaVegZcYôV_Z!
sean libros convencionales o libros digitales. Se
convierten en fuentes de recursos educativos muy
interesantes para los mismos.
AVc^XVY^XjaiVYfjZeaVciZVcZhfjZgZfj^ZgZc
para su utilizacin adecuada una actividad de gua
y de orientacin por parte del profesorado, sin la
cual los estudiantes corren el riesgo de perderse.
N!ZcXdchZXjZcX^V!fjZYZWZc^ciZ\gVghZZcjcV
programacin del aprendizaje guiada por el docente.
HZg{cjcgZVa^YVYXdbeaZiV!h^ZhfjZcdadhdcnV!VaV
altura del curso 2016/17.
39
Perspectivas 2014:
Blogs y
micro-blogs
50%
40,9%
37,5%
25%
18,2%
13,6%
13,6%
12,5%
9,1%

;jcX^dcVcXdbdkZ]XjadhYZZmegZh^c!VkZXZhYZ
creacin o desarrollo de, por ejemplo, proyectos, talleres,
etc. pero tambin de presentacin de las actividades del
grupo y como elemento de cohesin del grupo-clase.
Algunos profesores los utilizan como orientador y gua
para la utilizacin de recursos en clase, como memoria
de curso y como gua docente.
HdcjcWjZcXdbeaZbZcidVaVZm^hiZcX^VYZdigdh
sistemas virtuales cooperativos.
0%
ta
20
0%
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
18
20
17
20
16
20
15
20
Se utilizan ya con profusin en las aulas espaolas,

pero su desarrollo general se obtendr a la altura de
'%&+!XdbdYZbjZhigVfjZZa*.Xdch^YZgVhjidiVa
^beaVciVX^cZc'%&*"'%&+!nfjZidYdhadhZmeZgidh
consideran segura su implementacin.
4,5%
0%
19
Son sistemas automticos de publicacin y distribucin

de la informacin. Algunos de ellos tratan de potenciar
su caracterstica de fomento de comunidades y llegan
a funcionar como redes sociales, grupos de inters y
lderes de opinin en el uso de recursos educativos o de
recomendacin de los mismos.
Blogs y micro-blogs
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
Vienen siendo cada vez ms usados tanto a nivel de
centros educativos como de grupos-clase o asignatura.
:hbjnegdWVWaZfjZhjjhdhZ]VnV\ZcZgVaôVYdZcZa
curso 2016/17.
40
Perspectivas 2014:
Cursos masivos
abiertos en red
Descripcin
HdcXjghdh!Zc\ZcZgVaYZXVg{XiZgjc^kZghîVg^d!fjZ
se imparten en red y utilizan sistemas audiovisuales.
<ZcZgVabZciZhdcYZXdgiVYjgVX^c!ZcigZ-n&'
semanas, y concitan un gran nmero de estudiantes.
Cursos masivos abiertos en red

40%
31,8%
30%
27,3%
18,2%
20%

9,1%
10%

Su aplicacin a la enseanza secundaria por ahora no
est probada. Han demostrado su eficacia en cursos de
carcter universitario con pblico muy motivado.
Sin embargo, en los ltimos tiempos aparecen
ZmeZg^ZcX^VhYZ[dgbVX^cYZegd[ZhdgVYdVigVkhYZaV
utilizacin de cursos masivos.
4,5%
4,5%
4,5%
0%
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
:m^hiZedXdXdchZchdZcigZadhZmeZgidhZcgZaVX^cVhj
desarrollo e implementacin en la educacin obligatoria.
Las respuestas muestran dos visiones contrapropuestas
nZc[gZciVYVhXaVgVbZciZ/jc*)!*e^ZchVfjZZcigZ
'%&+"'%&,hZ^ciZ\gVg{c!nZa(+!)Xdch^YZgVfjZ
si se implantan ser en 2020 o a posteriori. Por ello,
ejZYZXdch^YZgVghZedXdegdWVWaZfjZaaZ\jZcV
generalizarse y, en caso de desarrollarse, no ser de
forma generalizada antes de 2020.
IMPLEMENTACIN
La naturaleza de la enseanza secundaria no permite
egZkZgfjZhZVbjnegdWVWaZaV^cXdgedgVX^cYZXjghdh
bVh^kdh#CddWhiVciZ!cd]VnfjZYZhXVgiVgfjZZc
ocasiones puntuales, con materias muy concretas o en
centros especficos por ejemplo, zonas rurales algunas
ZmeZg^ZcX^VhejZYVciZcZgmîd#EZgdcdYZjcbdYd
generalizado.
41
Perspectivas 2014:
Computacin
en la nube
40%
30%
23,8%
23,8%
20%
14,3%
14,3%
9,5%
10%
9,5%
4,8%
0%
ta
20
im
se
o
N
sp
De
sd
pl
an
20
20
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
En los ltimos tiempos estos sistemas se estn

generalizando tanto en la informtica profesional y
empresarial como en la domstica. Su entrada en la
educacin es ya notoria.
19
HZigViVYZaVZm^hiZcX^VYZbZbdg^VhadXVaôVYVhZc
hZgk^YdgZhgZbdidhfjZeZgbîZcZaVabVXZcVb^Zcid
tanto de datos proporcionados por el usuario, como de
Vea^XVX^dcZhfjZZhiZjhV#;VXâîVZajhdYZ]ZggVb^ZciVh
de almacenamiento compartido de documentos.
Computacin en la nube
20
Descripcin
AV[ZX]VhZVaVYVedgadhZmeZgidheVgVaV^beaVciVX^c
IMPLEMENTACIN
general es 2016, con un 47%. Pero su uso va a ser
creciente desde la actualidad hasta entonces. Todos
Xd^cX^YZcfjZhZ^beaVciVg{!ZhYZX^g!fjZaViZcYZcX^VVa
cambio se consolidar.
AdhZmeZgidhegdcdhi^XVcjcYZhVggdaadfjZiZcYg{hj
punto lgido en el curso 2016/17, pero, incluso, a juzgar
edgaV[VXâ^YVYXdcfjZZajhdYZaVXdbejiVX^cZc
aVcjWZ]V^YdZmiZcY^cYdhZ\gVX^VhVaViZaZ[dcV
Presenta las ventajas de favorecer la movilidad y la
bkânVaVhiVWaZiVh!]VnfjZegZkZgfjZZaegdXZhdYZ
accesibilidad a la informacin generada por el usuario
implantacin pueda acelerarse en el campo educativo
YZhYZXjVafj^Zgaj\Vgnh^cfjZ^bedgiZZaY^hedhî^kd
en el futuro inmediato.
utilizado. Para el profesorado es una oportunidad de
distribuir mejor los contenidos de aprendizaje y de
mejorar la ejercitacin de los estudiantes.
Supone un cambio importante en la concepcin del
igVWV_dfjZkVh^ZcYdegd\gZh^kVbZciZVXZeiVYV
superando las barreras iniciales gracias a la facilidad
de acceso a los mismos documentos u aplicaciones
desde distintos lugares e, incluso, por parte de distintas
personas.
GZhjZakZiVbW^cbZY^VciZaV\ZcZgVX^cYZ6EEHaV
utilizacin de dispositivos centrados ms en la movilidad
fjZZcZaVabVXZcVb^ZcidYZ^c[dgbVX^c#
Por supuesto favorece la creacin de repositorios de
recursos educativos y el trabajo colaborativo en red,
adems de la generacin colectiva de recursos.
42
Perspectivas 2014:
GZVa^YVY
aumentada
40%
33,3%
30%
23,8%
20%
14,3%
9,5%
10%
9,5%
4,8%
4,8%
0%
r
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
16
20
15
0%
20
GZX^ZciZbZciZ!hZZhi{caaZkVcYdVXVWdbjX]Vh
ZmeZg^ZcX^VhYZVea^XVX^cYZbZXVc^hbdhYZgZVa^YVY
aumentada a la educacin formal y no formal y a las
VXi^k^YVYZhZYjXVi^kVhZmigVZhXdaVgZh#
17
Se denomina as a la combinacin de una visin directa

YZaZcidgcdgZVafjZhZXdbW^cVXdcadhZaZbZcidh
YZjcVgZVa^YVY\ZcZgVYdhXdcY^hedhî^kdhfjZ
complementan la realidad con informacinvirtual.
Sirven para mejorar la informacin sobre el terreno o
para aumentar nuestro conocimiento del mismo.
Realidad aumentada
20
Descripcin

=VhiV'%&-cdhZegZkjcVjiâôVX^cZmiZcY^YV
YZZhiZh^hiZbV#6jcfjZcdhZkZYZVea^XVX^c
egm^bV!jc++Xdch^YZgVfjZhZ^g{YZhVggdaaVcYd
progresivamente hasta 2018. Y, sin embargo,
jc)!-Xdch^YZgVfjZcdhZaaZ\Vg{V^beaVciVg#
Constituye un sistema para orientar y mejorar
aVhZmeZg^ZcX^VhYZVegZcYôV_ZWVhVYVhZcaV
ZmeZg^bZciVX^cY^gZXiV!aVhk^hîVhVaj\VgZh
YZiZgb^cVYdh!adhk^V_Zhn!Zc\ZcZgVa!idYVhVfjZaaVh
VXi^k^YVYZhfjZ^bea^fjZcZhiVgZcjcaj\Vg
determinado fuera de clase, generalmente
y propongan un aprendizaje concreto.
IMPLEMENTACIN
Este sistema de aprendizaje, muy til para las
actividades dentro y fuera del aula, especialmente
en algunas reas del conocimiento (en algunos casos
presentando gran espectacularidad), se encuentra
XdcaVha^bîVX^dcZhfjZhZYZg^kVcYZjch^hiZbV
ZYjXVi^kdbjnXZcigVYdZcVXi^k^YVYZhZcXaVhZnfjZ
egdY^\VedXdaVhhVa^YVhnaVhZmeZg^ZcX^VhY^gZXiVhYZ
aprendizaje, adems de los niveles de inversin. Por
iVcid!hjZmiZch^c\ZcZgVaôVYVcdZhbjnegdWVWaZ#
43
Perspectivas 2014:
<Zd"adXVaôVX^cVahZgk^X^d
de la educacin
40%
36,4%
30%
18,2%
20%
13,6%

La geo-localizacin ayuda a mejorar la eficacia
eZYV\\^XVYZbjX]VhVXi^k^YVYZhZmigVZhXdaVgZh/
visitas, viajes de estudios, salidas a la naturaleza, etc.
Muy til en materias relacionadas con la geografa,
las ciencias de la tierra, el arte, la cultura, la historia,
la literatura, etc.
Constituye un sistema para orientar y mejorar
aVhZmeZg^ZcX^VhYZVegZcYôV_ZWVhVYVhZcaV
ZmeZg^bZciVX^cY^gZXiV#HZXdbW^cVeZg[ZXiVbZciZ
con sistemas de realidad aumentada.
Potencia la capacidad de orientacin espacial, la
VYVeiVX^cVXdciZmidhXdcXgZidh!aV^ciZgegZiVX^c
de mapas y planos y el sentido de la planificacin en
general.
r
ta
pl
e
se
im
sd
u
sp
De
=VhiV'%&-cdhZegZkjcVjiâôVX^cZmiZcY^YVYZ
ZhiZh^hiZbV!VjcfjZZhedh^WaZfjZhjjhdeVjaVi^cdhZ
ZmeZg^bZciZXdcVciZg^dg^YVY#:cZa,,YZadhXVhdh
XgZZcfjZhZg{jcVgZVa^YVY]VX^V'%&-#H^cZbWVg\d!
ZcZa''YZadhXVhdhXdch^YZgVcfjZhZejZYZ
XdckZgi^gZcgZVa^YVYdYZhejhYZ'%'%dfjZcdhZ
implementar.
an
20
20
20
0%
20
18
20
17
20
16
20
19
0%
0%
20
9,1%
20
10%
13,6%
9,1%
15
Ejemplos de aplicacin a la educacin son los

relacionados con las visitas culturales, como rutas
histricas, literarias, etc.
La geo-localizacin se basa en la utilizacin

combinada de diversos sistemas de sensores y seales
gVY^dZaXig^XVhfjZeZgbîZc_VgaVhîjVX^cYZ
un dispositivo en un lugar concreto del planeta y
relacionarlo con planos, mapas y otros datos.
Geo-localizacin al servicio de la educacin
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AdhZmeZgidhXd^cX^YZcZchîjVgaV\Zd"adXVaôVX^c!
en el plano pedaggico, a la altura del curso 2018/19.
AdXjVah^\c^XVfjZZah^hiZbViVgYVg{Zc^ciZ\gVghZ
dentro de las prcticas pedaggicas. No obstante, si
hZXdch^YZgVfjZnVhZ]VaaVegZhZciZZc^cc^YVYYZ
servicios y aplicaciones de la vida cotidiana, resulta muy
egdWVWaZfjZaV^beaZbZciVX^cYZah^hiZbVejZYV
realizarse antes de esa fecha.
44
Perspectivas 2014:
Simuladores
interactivos
40%
30%
18,2%
20%
18,2%
18,2%
13,6%

Cd]VnXd^cX^YZcX^VZcigZadhZmeZgidhZcXj{cYdhZ
ejZYZc^ciZ\gVgZhidh^hiZbVhVaVZYjXVX^c!adfjZ
]VXZXgZWaZfjZ!dW^ZchZ^ciZ\gVg{ciVgYZVaVVaijgV
de 2018 o bien, incluso, como algunos reconocen,
pueden no llegar a integrarse nunca.
Los simuladores son muy tiles desde un punto de
vista pedaggico. Presentan situaciones muy difciles
de reproducir de otra manera sin riesgo o mucho gasto,
y estimulan la estrategia de ensayo y error, lo hacen
mucho ms cercano a la realidad.
El desarrollo del 3D y de la infografa permiten crear
reproducciones o simulaciones muy crebles y parecidas
a la situacin original, lo cual ayuda a la motivacin
del estudiante y a su implicacin en la actividad
de aprendizaje.
9,1%
10%
4,5%
4,5%
De
r
im
se
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
Tales sistemas permiten reproducir situaciones en las

fjZZajhjVg^di^ZcZfjZgZhedcYZgXdbdh^hZigViVgV
de un caso real, pero sin los riesgos propios de
hiZ#:m^hiZch^bjaVYdgZhfjZejZYZcgZegdYjX^g
la conduccin de un coche, de un avin, o la de un
aVWdgVidg^dYZ[h^XVnfjb^XV#
13,6%
Adhh^bjaVYdgZhhdch^hiZbVhY^\îVaZhfjZgZegZhZciVc
mediante imgenes en movimiento algunos objetos,
hîjVX^dcZh!XdciZmidhnegdXZhdhVadhfjZgZhjaiVc
Vc{ad\dhnXdcadhfjZZaVajbcdejZYZ!]VhiVX^Zgid
punto, interactuar.
Simuladores interactivos
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AVY^heZgh^cYZegZk^h^dcZhfjZhZYVZcZhiZXVhd
parece revelar la escasa predisposicin del sistema
ZYjXVi^kdVXdch^YZgVgZaWZcZX^deZYV\\^XdfjZ
representan los simuladores. Pero, en parte, esta
predisposicin puede deberse a la escasa visibilidad o
notoriedad de muchos de estos simuladores dentro del
campo acadmico.
CddWhiVciZ!]VnfjZegZkZgfjZZaXdci^cjdYZhVggdaad
tcnico y las constantes mejoras en el terreno de la
representacin digital van a favorecer, en el inmediato
futuro la utilizacin de estos sistemas. Por otra parte,
esto va a coincidir con un previsible desarrollo de los
_jZ\dh^ciZgVXi^kdhfjZVkVcoVZcZaXVb^cdYZaV
simulacin dentro de la educacin.
45
Perspectivas 2014:
Juegos educativos
en red
40%
30%
27,3%
18,2%
20%
13,6%
13,6%
13,6%
9,1%
10%
4,5%
0%
De
im
se
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
Adh_jZ\dhZYjXVi^kdhZcgZYhdcVfjZaadhfjZ!Xdc
una finalidad didctica, utilizan todas las prestaciones
del trabajo cooperativo en red y de los videojuegos.
Permiten la presentacin de situaciones, plantean la
necesidad de afrontarlas, de buscar soluciones,
de ensayarlas, de aprender de los errores y rectificar.
Los videojuegos interactivos han proliferado en los

ltimos aos. La ltima generacin de tales juegos
presenta la ventaja de permitir la participacin en red
de muchos jugadores al mismo tiempo.
Juegos educativos en red
Descripcin

AdhZmeZgidhkVi^X^cVcjcVVea^XVX^c^cX^ZgiVn
aZciV#'%&,hZg{aVeg^bZgV[ZX]VZcfjZadhZmeZgidh
Xd^cX^YZcZcfjZ]VWg{jcVegZhZcX^Vh^\c^XVi^kV
acumulada (54%) de estos juegos en la educacin.
H^cZbWVg\d!ZhXVh^jc&.ZacbZgdYZZmeZgidh
fjZgZigVhVVVea^XVX^cYZZhidhh^hiZbVh]VhiV
el ao 2018-19.
:hgZaZkVciZh^cZbWVg\dfjZidYdhadhZmeZgidh
Xdch^YZgVcfjZ!VciZhdYZhejh!hZVXVWVg{
implementando.
Los videojuegos interactivos en red atraen mucho el
^ciZghYZadhZhijY^VciZh!fjZhZ^bea^XVcZcZaadh
activamente. Si la finalidad de estos juegos es educativa
y el sistema est bien construido, los beneficios
educativos son claros: un aprendizaje ms efectivo
y motivador, una ejercitacin constante, el refuerzo
del aprendizaje en grupo, etc.
Sin embargo, la utilizacin de estos juegos en el aula no
ZhegZk^h^WaZ#6jcfjZbjX]VhYZaVhVXi^k^YVYZhYZaVjaV
pueden prever el uso de estos juegos por parte de los
estudiantes en su hogar.
IMPLEMENTACIN
AdhZmeZgidhcdXd^cX^YZcZchZVaVgjcV[ZX]VYZX^h^kV#
IVakZoZhidi^ZcZfjZkZgXdcaVedXVegZhZcX^VZcZa
VjaVYZadh_jZ\dh^ciZgVXi^kdh!fjZeVgZXZc]VWZghZ
relegado al espacio de ocio y entretenimiento. Por
tanto, su utilizacin plena en la enseanza resulta poco
probable o se har de forma lenta y, en todo caso, estar
VZmeZchVhYZadfjZZaYZhVggdaadiZXcda\^XdnaVh
decisiones industriales puedan incidir en el proceso ms
fjZYZaVhYZX^h^dcZhnZhigViZ\^VhZYjXVi^kVh#
46
Perspectivas 2014:
L^`^h
educativos
Wikis educativos
40%
36,4%
31,8%
30%
20%
13,6%
9,1%
10%

Adhl^`^h^cigdYjXZcbjX]dhWZcZX^dhZcaVZYjXVX^c#
9ZjcaVYd!hdch^hiZbVhfjZ[VkdgZXZcZaigVWV_d
colaborativo, el sentido de la solidaridad dentro de una
comunidad, la organizacin del trabajo y el dilogo.
Al mismo tiempo, favorecen la creacin de recursos
educativos especficos y su comparticin por un nmero
Vbea^dYZeZghdcVh#Hdc!VYZb{h!kZgh{iâZh#:m^hiZc
l^`^hfjZ^ckdajXgVcVXdbjc^YVYZhZmiZchh^bVh!eZgd
]Vnh^hiZbVhfjZeZgbîZcaVXgZVX^cYZjcl^`êVgV
un reducido nmero de usuarios, tales como un grupo
clase o un grupo de estudiantes an ms reducido.
4,5%
ta
20
0%
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
0%
20
Adhl^`^hhZjhVcnVVXi^kVbZciZZcaVZYjXVX^c#
:h!iVakZo!jcdYZadhhZgk^X^dhY^\îVaZhb{hZmiZcY^Ydh#
EdgZaad!adhZmeZgidhegZkcfjZeVgV'%&+hjjhdhZg{
ya pleno en la comunidad educativa.
4,5%
20
:aZ_Zbeadb{hXdcdX^YdYZl^`^ZhaVL^`êZY^V!eZgd
hZZhi{cYZhVggdaaVcYdZcaVVXijVa^YVYbjX]dhl^`^h
YZXVg{XiZgZYjXVi^kd#EZgbîZfjZjc\gjedXaVhZhZ
Xdck^ZgiVZcZaXgZVYdgYZjcl^`^!fjZ^ciZgkZc\Vc
idYdhadhVajbcdhnfjZZaYdXZciZejZYV^ciZgkZc^g
y realizar el seguimiento de todos ellos.
Adhl^`^hejZYZc!VYZb{h![VkdgZXZgZa^ciZgXVbW^d
y la comunicacin entre un grupo clase de un modo
muy efectivo.
19
Hdchî^dhlZWfjZejZYZchZgZYîVYdhedgkVg^dh
jhjVg^dhnedgZaadhZXdck^ZgiZcZcjcZheVX^dfjZ
permite la comparticin de recursos y la creacin
XdaVWdgVi^kV#IVaZhhî^dh[VXâîVcfjZhZXdck^ZgiV
en una herramienta de escritura compartida,
con publicacin inmediata y seguimiento de las
intervenciones de los miembros de un grupo de
usuarios, la difusin de contenidos y la formacin de
comunidades o grupos de inters especficos.
Desde el punto de vista de la eficacia educativa, los

l^`^h^bejahVcaVgZVaôVX^cYZegdnZXidhXdaZXi^kdh!
ZaigVWV_dZcZfjêd!ZagZheZidVX^ZgiVhcdgbVhngZ\aVh
sin las cuales no se puede trabajar en comn.
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AdhZmeZgidhXd^cX^YZcZchZVaVgfjZZcZaXjghd
'%&+$&,adhl^`^hhZg{cjcV]ZggVb^ZciV]VWîjVa
dentro de las aulas. De hecho lo son ya y, por tanto, hay
fjZegZkZghjYZhVggdaadnZmiZch^cZcZa^cbZY^Vid
[jijgd#:aXdchZchdZcigZadhZmeZgidhZhVaih^bd!
Xd^cX^Y^ZcYdidYdhZaadhZcfjZhZVXVWVg{^beaVciVcYd#
48
Perspectivas 2014:
La integracin de los nuevos

servicios digitales en las aulas
El siguiente cuadro permite disponer de una visin
integral de los tiempos de implementacin:
Tiempos de implementacion de los servicios digitales en el aula

LIBROS DE TEXTO DIGITALES
EN 2 AOS
ENTORNOS DIGITALES
EN 4 AOS
REDES SOCIALES EDUCATIVAS
EN 3 AOS
SISTEMAS COLABORATIVOS
EN 3 AOS
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS
EN 2 AOS
BLOGS Y MICRO-BLOGS
EN 2 AOS
CURSOS MASIVOS
ABIERTOS EN RED
EN 6 AOS
COMPUTACIN EN LA NUBE
EN 2 AOS
REALIDAD AUMENTADA
EN 4 AOS
GEO-LOCALIZACIN AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
EN 4 AOS
SIMULADORES INTERACTIVOS
EN 4 AOS
JUEGOS EDUCATIVOS EN RED
EN 3 AOS
WIKIS EDUCATIVOS
EN 2 AOS
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Perspectivas 2014:
49
Corto plazo
:cjcddYdhVdh!Xdbdb{m^bd!hZejZYZXdch^YZgVg
fjZadhh^\j^ZciZhhZgk^X^dhhZg{cjiâôVYdhYZjcbdYd
preponderante dentro de las aulas:
Adha^WgdhYZiZmidY^\îVa
AdhgZXjghdhZYjXVi^kdhVW^Zgidh
Adhh^hiZbVhl^`^
7ad\hnb^Xgd"Wad\h
8dbejiVX^cZcaVcjWZ
Medio plazo
Es decir, en torno a 2017 se habrn desarrollado
ampliamente:
A la vista de este cuadro, se pueden distinguir tres
grandes plazos de aplicacin de los sistemas digitales
en la educacin:
AdhZcidgcdhk^gijVaZhYZ\Zhi^cYZaVegZcYôV_Z
AVhgZYZhhdX^VaZhZYjXVi^kVh
H^hiZbVhXdaVWdgVi^kdhVednVYdh
Largo plazo
Es decir en torno al curso 2018/19, o con posterioridad,
hZ]VWg{cYZhVggdaaVYd!VjcfjZXdcbZcdhegdWVWâ^YVY/
GZVa^YVYVjbZciVYV
AV\Zd"adXVaôVX^c
Adhh^bjaVYdgZh^ciZgVXi^kdh
Perspectivas 2014:
50
La incorporacin de los servicios

digitales en el centro de la actividad
pedaggica
Primera fase:
9ZZhiZbdYd!edYZbdhYZc^gfjZZcZhidh
tiempos las aulas espaolas van a vivir un proceso de
igVch[dgbVX^c!edgadfjZ]VXZVadhhZgk^X^dhY^\îVaZh!
fjZhZejZYZZhigjXijgVgZcaVhh^\j^ZciZh[VhZh/
:cadhegm^bdhVdh!adhhZgk^X^dhY^\îVaZhhZ^chZgiVg{c
en las actividades tradicionales de la prctica educativa
XdbdZaZbZcidYZZcg^fjZX^b^Zcid!ZhYZX^g!Xdbd
complemento y sistema de apoyo y refuerzo. As, por
ejemplo, el acceso a los recursos digitales abiertos,
Vadhl^`^h!Vh^hiZbVhYZejWa^XVX^cVjidb{i^XV
y, en general, a la computacin en la nube, se va
relacionar por adicin con los sistemas tradicionales
de enseanza, especialmente con la prctica de clase
magistral. Al mismo tiempo, van a convivir con el uso
del soporte papel en la conservacin de contenidos,
y con las memorias estacionarias es decir, dentro
de los dispositivos. En cierto modo el papel de estas
iZXcdad\VhhZg{Vjmâ^Vgncdad\gVg{bdY^XVgadh
bidYdhYdXZciZhZhiVWaZX^YdhVjcfjZadhZcg^fjZXZg{
y optimizar.
Utilizacin de los servicios digitales como

enriquecimiento de las prcticas tradicionales.
Perspectivas 2014:
51
Segunda fase:
Tercera fase:
Los servicios digitales se convierten en el centro

de la tarea del aula. A medio plazo, es decir para el
ao 2017, los sistemas digitales se introducirn
en el corazn de las actividades pedaggicas
en el aula.
Los servicios digitales potenciarn las actividades

extraescolares y las experimentales.
Y las modificarn profundamente. Dentro de la

comunidad educativa, dominarn los libros digitales de
iZmid13 fjZ!ZcgZVa^YVY!hZg{cZaXVb^cdYZZcigVYVYZ
adhh^hiZbVhYZ\Zhi^cYZaVegZcYôV_ZfjZjiâôVg{c
suites de servicios y herramientas muy amplias. Y las
redes educativas de todo tipo tendrn plena vigencia, lo
fjZkZcYg{VhjedcZgaVediZcX^VX^cYZaeVeZaYZaVh
redes sociales.
En fin, todo ello confluir, como veremos ms adelante,
ZcaVXgZVX^cYZjcXdciZmidiXc^Xdbjn[VkdgVWaZ
a la implementacin de nuevos mtodos pedaggicos
basados en la colaboracin, las competencias, el trabajo
por proyectos, etc.
6had^cY^XVZaZhijY^dYZa<VW^cZiZYZ8dbjc^XVX^cn:YjXVX^cYZaV
UAB, 2012-13. Preguntados los profesores espaoles sobre la viabilidad
YZadha^WgdhYZiZmidY^\îVaZhb{hYZjc*%adhîVXdbd[VXi^WaZYZ
inmediato o en muy poco tiempo. Y, al mismo tiempo, declaran, en ms
YZjc+%fjZadkZcdbjnXdckZc^ZciZdfjZ]VWgVfjZXdchZ\j^gad
en poco tiempo (p.20-21).
13
6aVVaijgVYZaXjghd'%&-$&.hZ]VWg{cZmeVcY^Yd
hZgk^X^dhY^\îVaZhfjZeZgbî^g{ccdhdadZa
Zcg^fjZX^b^ZcidYZaVheg{Xi^XVhigVY^X^dcVaZhYZaVjaV!
h^cdVfjZaaVhdigVhfjZhZWVhVcZcjcXdciVXidY^gZXid
XdcaVgZVa^YVYZmiZgcV#6ab^hbdi^ZbedhZedYg{c
ZmeZg^bZciVgediZciZhh^bjaVYdgZhfjZ^cigdYjX^g{c
ZcadhZhijY^dhbZ_dgZhZmeZg^ZcX^VhYZVegZcYôV_Z
basadas en lo real. Es decir, ms concretas y con menos
abstraccin.
Perspectivas 2014:
PRIMERA
FASE
Utilizacin de los servicios digitales
como enriquecimiento de las prcticas
tradicionales
2014/2015
SEGUNDA FASE
Los servicios digitales se
convierten en el centro de la tarea
del aula. A medio plazo, es decir para
el ao 2017, los sistemas digitales se
introducirn en el corazn de las
actividades pedaggicas en el aula
2016/2017
TERCERA
FASE
Los servicios digitales potenciarn las
actividades extraescolares y las
experimentales
2018/2019
52
Perspectivas 2014:
La transformacin de las aulas

IdYd]VXZegZkZgfjZexiste ya en marcha un
poderoso mecanismo de transformacin de las
aulas en el que los sistemas digitales jugarn un
papel esencial.
53
Los nuevos dispositivos y los nuevos servicios van a ir

convirtindose en el motor central de la renovacin
eZYV\\^XV!VjcfjZcdWVhiVg{c#:cidYdXVhd!YZ
ser una realidad aadida o complementaria van a ir
establecindose en el centro del sistema. Producirn,
VYZb{h!jcVXdchiVciZZmeVch^cYZaZheVX^dYZ
influencia y de relacin de la escuela. Al mismo tiempo
hZgk^g{ceVgV^cXdgedgVgcjZkdhXVbedhYZZmeZg^ZcX^V
mediante la geo-localizacin y la realidad aumentada
fjZgZ[dgoVg{cZaVegZcYôV_ZY^gZXidnZmeZg^bZciVa#:c
aVb^hbVacZVYZgZ[jZgodYZZmeZg^ZcX^VhXdcXgZiVh!
]VnfjZhZVaVgZaXgZX^ZciZeVeZafjZ!eVjaVi^cVbZciZ!
irn ocupando los simuladores y los juegos interactivos.
Perspectivas 2014:
Innovaciones
pedaggicas
55
Nuevos mtodos pedaggicos
56
57
58
59
60
61
62
63
Aprendizaje mvil
Aprendizaje colaborativo
Trabajo por proyectos
:c[dfjZeZYV\\^XdedgXdbeZiZcX^Vh
Aprendizaje analtico
Aprendizaje enfocado a la solucin de problemas
Pedagoga inversa o Flipped Classroom
64
La integracin de los nuevos mtodos pedaggicos
54
Perspectivas 2014:
Nuevos mtodos
pedaggicos
La prctica en las aulas vara constantemente bajo
el influjo de dos grandes vectores de cambio:
a) los cambios instrumentales y tecnolgicos, es decir,
la incorporacin de nuevos tiles didcticos; y,
b) la evolucin de las teoras pedaggicas. Son
bdk^b^ZcidhVjicdbdh!eZgdfjZhZgZaVX^dcVcZc
momentos cruciales y se retroalimentan en algunos
efectos.
En los apartados anteriores hemos tenido oportunidad
de considerar los cambios producidos en el aula debido
a la emergencia de nuevas tecnologas dispositivos y
servicios-. A continuacin sealaremos las novedades
aportadas por el desarrollo de la teora y la prctica
pedaggica. Para ello hemos reseado las corrientes
emergentes en el campo pedaggico.
Muchas de estas corrientes metodolgicas provienen de
teoras y sistemas anteriores a la aparicin de Internet y
aVhI>8h!eZgdfjZXdcaVVeVg^X^cYZZhidh]VcXdWgVYd
renovada actualidad.
55
56
Perspectivas 2014:
Aprendizaje
mvil
Descripcin
HZigViVYZjcbidYdfjZjiâôVidYVhaVhedh^Wâ^YVYZh
ofrecidas por las TIC para crear oportunidades de
VegZcYôV_ZZcXjVafj^ZgXdciZmid!Xdc^cYZeZcYZcX^V
del momento y del lugar.
Aprendizaje mvil
40%
36,4%
30%
27,3%
20%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
4,5%

6jcfjZZc'%&,ZhZaVdbZcX^dcVYdedgaVbVndgV
YZadhZmeZgidhXdbdZaYZegdWVWaZ^beaZbZciVX^c
del aprendizaje mvil en la educacin secundaria,
Zh!YZ]ZX]d!'%&-ZafjZegZhZciVnVjcVZmiZch^c
Xdch^YZgVWaZ#A\^XVbZciZ!]VnfjZZciZcYZgfjZZhiZ
modelo de aprendizaje es compatible y complementario
VaVZchZVcoVegZhZcX^Va!fjZcjcXVaVZmXajnZ#
Jch^hiZbVb^midYZVegZcYôV_ZbkânegZhZcX^Va
introduce mltiples beneficios para la educacin.
Facilita las posibilidades de estudio y el acceso a
contenidos, adems de potenciar nuevas relaciones
entre los estudiantes y los profesores. Por otro
lado, la convivencia en paralelo de los dos sistemas
facilita el acceso al estudio y resuelve algunas de las
WVggZgVha^\VYVhVai^ZbednVaZheVX^dfjZ^be^YZc
la incorporacin al sistema de un buen nmero de
estudiantes.
r
an
pl
e
o
se
im
sd
N
u
sp
De
:ccjZhigV^ckZhi^\VX^ccdhZXdch^YZgVfjZaV
implementacin del aprendizaje mvil sustituya la
ZchZVcoVegZhZcX^Va!h^cdfjZaVXdbeaZbZciZ#:c
gZVa^YVY!ZhiVbdh]VWaVcYdYZjch^hiZbVb^midYZ
aprendizaje blended learning, en ingls. O, en todo
caso, de la convivencia de ambos sistemas en paralelo.
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
0%
0%
20
AVigVY^X^cYZadfjZ]dnhZYZcdb^cV6egZcYôV_Z
mvil Mobile learning, en ingls se remonta a la
antigua educacin abierta o a distancia, el e-learning y,
Zc\ZcZgVa!XjVafj^Zgh^hiZbVdY^hedhî^kdfjZeZgbîV
romper las limitaciones espacio-temporales en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
IMPLEMENTACIN
AdhZmeZgidheVgZXZc^cY^XVgfjZZaXjghd'%&,$&-aV
introduccin en las prcticas educativas del aprendizaje
mvil, compartido con el presencial, se convertir en
una metodologa habitual en muchos centros.
57
Perspectivas 2014:
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje colaborativo
40%
36,4%
30%
22,7%
18,2%
20%
10%
9,1%
9,1%
4,5%
0%
0%
ta
20

6jcfjZjcVWjZcVeVgiZYZadhZmeZgidhXdch^YZgVcfjZ
la cooperacin como sistema de aprendizaje ya forma
parte de la realidad de las aulas (9,1%), la mayora (casi
Za+%b{hVXZeiVfjZeVgVZaVd'%&,ZhiZh^hiZbV
ser de amplia aplicacin. El consenso se confirma al no
]VWZgcVY^ZfjZe^ZchZfjZcdhZ^beaVciVg{#
Se trata de un sistema de pedagoga activa en el cual
el estudiante participa activamente en el diseo de las
Y^[ZgZciZhZmeZg^ZcX^VhYZVegZcYôV_ZnhZ^ckdajXgV
afectiva e intelectualmente en ellas. Por tanto facilita
y estimula la motivacin y la implicacin. Al mismo
tiempo, potencia las capacidades de relacin, de
trabajo en grupo y liderazgo, as como el dilogo y la
comprensin mutua.
im
se
o
N
De
En la actualidad, este tipo de aprendizaje se halla

potenciado y facilitado por muchas herramientas y
servicios digitales: computacin en la red, sistemas de
\Zhi^cYZaVegZcYôV_Z!l^`^h!h^hiZbVhXdaVWdgVi^kdh
apoyados en el uso de los dispositivos digitales, etc.
sp
sd
pl
an
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
En el aprendizaje colaborativo o cooperativo, los

estudiantes son autnomos a la hora de establecer sus
relaciones y modos de organizacin. El profesorado
acta como orientador, gua y dinamizador de los
procesos y tareas.
20
Se trata de una pedagoga activa centrada en tareas

XdbeVgi^YVhnZcigVWV_dZcZfjêd#:hiVeZYV\d\V
utiliza servicios digitales de comparticin de recursos
y herramientas, as como muchas tcnicas del
aprendizaje mvil.
20
Nos referimos a los procesos de enseanza y

VegZcYôV_ZfjZhZWVhVcZcZaigVWV_dXdc_jcidYZ
profesores y estudiantes gracias al uso de servicios
Y^\îVaZhfjZeZgbîZcaVXddeZgVX^cVXi^kVZcigZadh
miembros de un grupo o una comunidad.
Implica un cambio de orientacin en la educacin, con

mayor nfasis en las competencias y la capacidad de
hacer y aplicar, y dejando en un segundo trmino pero
sin perder importancia la visin ms tradicional por
reas del conocimiento.
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
AdhZmeZgidhhZVaVcfjZhZg{YjgVciZZaXjghd
2017/18 cuando se producir la eclosin de este
bidYdeZYV\\^Xd#H^cZbWVg\d!ZafjZXVh^jc'%
adXdch^YZgZb{haZ_Vcd!VaVVaijgVYZ'%'%!ZmegZhV
XaVgVbZciZjcX^ZgidZhXZei^X^hbdnfjZhjhXîVYjYVh
su implementacin.
58
Perspectivas 2014:
Trabajo
por proyectos
Descripcin
:aigVWV_dedgegdnZXidhZhjcVeZYV\d\VfjZgZfj^ZgZ!
\ZcZgVabZciZ!ZaigVWV_dXddeZgVi^kdnfjZdg\VcôVadh
procesos de aprendizaje en torno a la consecucin de
unos objetivos realizacin de un proyecto organizado
en tareas u operaciones de ndole pragmtica
e intelectual.
Trabajo por proyectos

40%
30%
27,3%
27,3%
18,2%
20%
13,6%
10%
4,5%
4,5%
Las TIC facilitan tanto los medios de produccin de

algunos proyectos como los instrumentos de ayuda y
apoyo a infinidad de tareas del proceso de realizacin
del mismo.
6jcfjZjcVWjZcVeVgiZYZadhZmeZgidhXdch^YZgVcfjZ
la cooperacin como sistema de aprendizaje ya forma
eVgiZYZaVgZVa^YVYYZaVhVjaVh!aVbVndgVVXZeiVfjZ
para el ao 2017 este sistema ser de amplia aplicacin,
ya no de una forma puntual, sino realizando un cambio
estructural de las prcticas didcticas.
:aZc[dfjZegdnZXijVaZcZYjXVX^cediZcX^VZahZci^Yd
pragmtico, la resolucin de problemas, afrontar
situaciones de aprendizaje especficas y desarrollar el
sentido crtico. Aade un plus de realidad a la tarea de
VegZcYôV_ZfjZhZ]VXZ!edgiVcid!bZcdhVWhigVXiV#
Nd[gZXZjcXdciZmidh^\c^XVi^kdVaigVWV_dVXVYb^Xd#
Adems potencia todas las capacidades relacionadas
con el trabajo en grupo.
ta
20
im
se
o
N
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
De
<ZcZgVabZciZ!edgiVcid!ZaigVWV_dedgegdnZXidh
implica tambin el trabajo en grupo y una pedagoga
basada en la cooperacin.
4,5%
0%
20
La pedagoga basada en proyectos toma como

referencia las diversas metodologas de diseo de
egdnZXidhZcadhfjZaVigVY^X^cYZadhZhijY^dhYZ
VgfjîZXijgVZ^c\Zc^ZgV]Vch^Yde^dcZgdh#
IMPLEMENTACIN
'%&+$&,ZhZaVdZcfjZZah^hiZbVYZigVWV_dedg
proyectos puede consolidarse dentro de las aulas.
6jcfjZjcYZhVggdaadXdbeaZidejZYZcZXZhîVgVa\jcdh
aos ms, hasta 2018, ao tras el cual puede hablarse de
ZmiZch^cXdbeaZiV#
59
Perspectivas 2014:
:c[dfjZeZYV\\^Xd
por competencias
Descripcin
Durante la ltima dcada las polticas educativas
de infinidad de pases han optado por organizar
sus currculos educativos en torno al concepto de
competencia. La competencia es un conjunto
YZXdcdX^b^Zcidh!VXiîjYZhn]VWâ^YVYZhfjZhZ
configuran para capacitar a una persona en la
realizacin de una tarea o una profesin.
Por otro lado, este sistema es un avance decidido

hacia un aprendizaje de tipo ms prctico y hacia la
consideracin de las capacidades integrales de los
estudiantes para integrarse en la vida cvica
y profesional.
:c[dfjZ pedaggico por competencias

40%
31,8%
30%
22,7%
22,7%
20%
13,6%
9,1%
0%
ta
20
20

:c'%&,hZedYg{Xdch^YZgVgfjZZhiZZc[dfjZhZ
habr desarrollado plenamente. Sin embargo, no ser
]VhiV'%'%!Xdbdbc^bd!fjZhZejZYV]VWaVgYZ
generalizacin del sistema. No puede obviarse en esta
egZk^h^cfjZjcV^beaVciVX^cXdbeaZiVYZaZc[dfjZ
edgXdbeZiZcX^VhgZfj^ZgZYZjcXVbW^dZcZhigjXijgVh
organizativas de los centros, la preparacin de los
egd[ZhdgZheVgVXVbW^VgZaZc[dfjZ!ZiX#:hYZX^g!
fjZZaXVbW^dgZfj^ZgZYZjcXVbW^degd\gZh^kd#
Supone una respuesta adecuada al progreso cientfico
nZaYZhVggdaadZmedcZcX^VaYZaVegdYjXX^cYZ
XdcdX^b^ZcidhfjZ]VXZXVYVYVb{h^cX^ZgidZa
poder fijar los contenidos cannicos de los sistemas
de aprendizaje. En su lugar las competencias parecen
egZhZciVghZXdbdjciZggZcdb{hZhiVWaZ!VjcfjZ
siempre relativamente.
im
se
o
N
De
Este planteamiento ha dado paso a estrategias de

organizacin de las competencias por estratos bsicas
nZheZXXVhndg^ZciVYVh]VX^VXdciZmidhegV\b{i^Xdh#
sp
sd
pl
20
19
20
18
20
17
20
16
20
15
0%
20
0%
0%
an
10%
20
:aZc[dfjZedgXdbeZiZcX^Vh]Vhjhiîj^YdVaVVci^\jV
XdcXZeX^cYZaVegZcYôV_ZXdbdjcVVYfj^h^X^c
de conocimientos y, consecuentemente, ha ayudado
a dejar de ver el proceso de enseanza como la
transmisin de saberes entre el profesorado y los
ZhijY^VciZh#:caVVXijVa^YVY!\gVX^VhVaZc[dfjZedg
competencias, los sistemas educativos se consideran
dispositivos orientados a aumentar las capacidades de
los estudiantes.
IMPLEMENTACIN
'%&,$&-VWgZeVhdVjcVX^ZgiVZmiZch^cYZah^hiZbV
XdbeZiZcX^Va#EZgd]VnfjZhZVaVgfjZhdcbjX]dh
adhZmeZgidhfjZ]VWaVcYZaVd'%&-XdbdZa
ms probable para la generalizacin. Esto significa
fjZZhiVbdhVciZjcegdXZhdaZcidnXdbeaZ_d
cuya incidencia institucional se va a desarrollar
eVjaVi^cVbZciZYjgVciZadhegm^bdhhZ^hVdh#
60
Perspectivas 2014:
Aprendizaje
analtico
Por otro lado, este sistema es un avance decidido

hacia un aprendizaje de tipo ms prctico y hacia
Este tipo de aprendizaje es un desarrollo especfico de
la consideracin de las capacidades integrales de
adfjZYjgVciZjci^ZbedhZ]VYZcdb^cVYdVegZcYôV_Z los estudiantes para integrarse en la vida cvica y
asistido por ordenador o, en ciertas ocasiones,
profesional atendiendo las diferencias entre
aprendizaje adaptativo. Se basa en la posibilidad de la
los alumnos.
gZaVX^cjhjVg^d"dgYZcVYdgfjZeZgbîZhjb^c^higVg
XdciZc^Ydh!Z_ZgX^X^dhdZmeZg^ZcX^VhYZVegZcYôV_Z
adaptadas al usuario y a su rendimiento.
Aprendizaje analtico ayudado por ordenador
Descripcin
40%
30%
27,3%
22,7%
18,2%
20%
13,6%
9,1%
10%
4,5%
0%

:c'%&,hZedYg{Xdch^YZgVgfjZZhiZZc[dfjZhZ
habr desarrollado plenamente. Sin embargo, no ser
]VhiV'%'%!Xdbdbc^bd!fjZhZejZYV]VWaVgYZ
generalizacin del sistema.
Supone una respuesta adecuada al progreso cientfico
nZaYZhVggdaadZmedcZcX^VaYZaVegdYjXX^cYZ
XdcdX^b^ZcidhfjZ]VXZXVYVYVb{h^cX^ZgidZa
poder fijar los contenidos cannicos de los sistemas
de aprendizaje. En su lugar las competencias parecen
egZhZciVghZXdbdjciZggZcdb{hZhiVWaZ!VjcfjZ
siempre relativamente.
r
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
20
En la actualidad, el anlisis de grandes datos, el anlisis

sistemtico del comportamiento de los usuarios de la
web y desarrollos especficos de la estadstica aplicada
al uso de la tecnologa facilita y ampla las posibilidades
del aprendizaje analtico. En este sentido, una de las
reas de la educacin ms influidas por el desarrollo
de las tcnicas analticas es la evaluacin.
4,5%
0%
15
:c\ZcZgVa!ZhiZiêdYZVegZcYôV_Z^cXdgedgVadfjZZc
^c[dgb{i^XVhZ]VcYZcdb^cVYdh^hiZbVhZmeZgidh!Zh
YZX^g!egd\gVbVhfjZVegZcYZcYZaV^ciZgVXX^cXdcZa
Zcidgcd!ZcZhiZXVhd!fjZVegZcYZcYZagZcY^b^Zcid
de los estudiantes y se adaptan progresivamente a sus
XdcY^X^dcZhnZm^\ZcX^Vh#:aVegZcYôV_ZVcVai^XdhZ
basa en la sistemtica evaluacin del rendimiento del
estudiante y en la mejora constante de las estrategias
de instruccin en funcin de esa evaluacin.
IMPLEMENTACIN
2017/18 ser un curso de generalizacin del aprendizaje
analtico. Naturalmente, va a depender de la evolucin
XdbW^cVYVYZhZgk^X^dhY^\îVaZhfjZ[VXâîZcaV
gZXd\^YVYZYVidhZhiVYhi^Xdhnhjedh^WaZZmeadiVX^c
pedaggica.
61
Perspectivas 2014:
Aprendizaje enfocado
a la solucin de problemas
40%
30%
27,3%
18,2%
20%
13,6%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
4,5%
4,5%

:c'%&,]VnfjZegZkZgfjZZabidYdYZVegZcYôV_Z
por problemas se habr desarrollado significativamente.
Este mtodo introduce el sentido crtico y pragmtico.
Acerca la necesidad de aprender ms de la vida real
fjZZaVegZcYôV_ZbZgVbZciZVXVYb^XdnVnjYVVaV
motivacin del estudiante. Facilita la significatividad del
aprendizaje por parte de los alumnos, el desarrollo del
hZci^YdYZaVXjg^dh^YVY!aVZmeadgVX^cnZaeZchVb^Zcid
gZZm^kd#EdiZcX^V!Vab^hbdi^Zbed!ZahZci^YdYZaV
colaboracin y el trabajo en grupo.
Este tipo de mtodo se complementa, y, a su vez,
XdbeaZbZciV!VaigVWV_dXddeZgVi^kd!ZaZc[dfjZedg
competencias y la pedagoga activa.
ta
an
20
pl
e
N
se
im
sd
u
sp
De
El mtodo de solucin de problemas ha sido usado,

desde el punto de vista del proceso intelectual, dentro
de la psicologa cognitiva y, en sentido pragmtico, por
aVVgfjîZXijgV!aV^c\Zc^ZgVnaV^c[dgb{i^XV#
20
20
20
19
20
17
20
16
20
15
0%
20
9ZhYZZaejcidYZk^hiVeZYV\\^Xd!ZaZc[dfjZYZ
solucin de problemas puede plantearse como un
sistema de anlisis y de estrategia de accin, es decir,
como un modo de pensamiento. Pero, a la vez, es una
invitacin al conocimiento emprico de la realidad
y a la actuacin prctica.
18
:hjcbidYdYZeZchVb^ZcidneZYV\d\VfjZ
organiza las actividades con vistas a solventar un
egdWaZbVdjcVWVggZgVfjZhZegZhZciVeVgVaV
consecucin de unos objetivos previos.
Aprendizaje enfocado a la solucin de problemas
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
'%&+$&,hZg{jcXjghdYZhjX^ZciZZmiZch^cYZa
Zc[dfjZYZhdajX^cYZegdWaZbVh#EZgdWjZcVeVgiZ
YZadhZmeZgidhXdch^YZgVcfjZZhiZYZhVggdaad!eVgV
\ZcZgVaôVghZ!Zm^\^g{hZ^hVdh#
62
Perspectivas 2014:
Aprendizaje
edgZmeadgVX^c
Todo ello incide en la prctica pedaggica permitiendo

ms campo a las posibilidades del estudiante para
XdcdXZg!ZmeadgVgnVegZcYZgYZaVXdc[gdciVX^cXdc
la realidad.
6jcfjZnVZc'%&+ZaVkVcXZhZg{Xdch^YZgVWaZ!
slo se generalizar hasta 2017.
Activa el inters por aprender, aprovecha la curiosidad
innata del estudiante y abre el margen de libertad
a la hora de elegir los objetos de conocimiento. Al
mismo tiempo, potencia la inventiva y la creatividad y,
consecuentemente, el sentido crtico.
Este mtodo encuentra un aliado perfecto con las
edh^Wâ^YVYZhYZWhfjZYVYZ^c[dgbVX^cnYZVXXZhdV
jcVY^kZgh^YVYYZ[jZciZhfjZXVgVXiZgôVaVZmeVch^c
de la web e Internet.
27,3%
27,3%
20%
13,6%
9,1%
10%
9,1%
9,1%
4,5%
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
ta
20
20
20
19
20
18
20
17
20
0%
0%
16
AVZmeadh^cYZaV^c[dgbVX^c!aVlZWnaVhI>8[VXâîVc
aVhedh^Wâ^YVYZhYZVbea^VgZaXVbedYZZmeadgVX^cn
de ayudarse de herramientas informticas.
30%
20
:aVegZcYôV_ZZmeadgVidg^di^ZcZfjZkZgXdcZabidYd
cientfico, y se aprovecha del desarrollo de la heurstica,
XdbdY^hXêa^cVYZaV^ckZcX^cnZaYZhXjWg^b^Zcid!fjZ
forma parte intrnseca al desarrollo de la ciencia.
40%
15
Consiste en potenciar la curiosidad innata del estudiante

[VXâîVcYdaVhXdcY^X^dcZhZcfjZejZYVZmeadgVgaV
gZVa^YVYedghb^hbdnZmeZg^bZciVgXdcZaaV#
Aprendizaje por exploracin
20
Descripcin
IMPLEMENTACIN
6jcfjZhZg{Zc'%&-XjVcYdk^k^g{ZabdbZcidYZ
completa implantacin, esta metodologa ser ya
significativa el curso 2016/17.
63
Perspectivas 2014:
Pedagoga inversa
o Flipped Classroom
Descripcin
HZigViVYZjcbidYdfjZgZX^ZciZbZciZ]VVYfj^g^Yd
cierta notoriedad. Consiste en registrar las lecciones
magistrales del profesorado en vdeo y distribuirlas a los
estudiantes con anterioridad a las clases. De este modo,
aVVXi^k^YVYZcZaVjaVcdhZXdcXZcigVZcaVZmedh^X^c
negZhZciVX^cbV\^higVah^cdZcaVY^hXjh^c!gZZm^c
dZ_ZgXîVX^cYZadhXdcdX^b^ZcidhfjZhZhjedcZc
nVVYfj^g^YdheVgV!VfjZaadhfjZhZ^YZci^fjZcfjZ
presentan dificultades, trabajar de forma individual o
grupal para resolverlos.
Dentro de una utilizacin discreta y prudente, el sistema

ejZYZ[VXâîVgZafjZaVhVjaVhhZXdck^ZgiVcZcjc
espacio propicio al intercambio y la actividad.
Pedagoga inversa o Flipped Classroom

(el estudiante asiste en casa a una clase magistral
grabada en vdeo y hace prcticas en clase)
40%
30%
27,3%
22,7%
20%
13,6%
9,1%
10%
4,5%
6jcfjZaV[dgbVigVY^X^dcVaYZigVWV_degZk^dYZ
los alumnos se plantea normalmente con el uso
de materiales audiovisuales, la aplicacin de esta
metodologa est introduciendo variaciones respecto a
adh[dgbVidhngZXjghdhfjZhZjiâôVceVgVhjjhd#
Plazo de integracin: 2020 o nunca
9ZjcbdYd\ZcZgVaôVYdadhZmeZgidhgZX]VoVcaV
edh^Wâ^YVYYZfjZZhiVbZidYdad\VhZVVea^XVWaZedg
adbZcdhZcadhegm^bdhVdh!VabZcdhYZjcV[dgbV
masiva.
6jcfjZZhi{cedgkZg!aVeZYV\d\V^ckZghVgZegZhZciV!Zc
todo caso, un sistema vlido en la educacin mvil o a
distancia, pero puede suponer un empobrecimiento de
las clases presenciales si se aplicade modo generalizado
ZcZaXdciZmidYZjch^hiZbVegZhZcX^Va#EVgVZkîVgad!
YZWZY^hedcZghZYZbViZg^VaZhfjZeZgbîVcgZVaôVgaVh
actividades didcticas sin rebajar el nivel de calidad, en
cada uno de los procesos.
ta
20
im
se
o
N
De
sp
sd
pl
an
20
20
20
19
20
18
20
17
20
16
20
0%
20
Este sistema aprovecha las facilidades de produccin

VjY^dk^hjVanYZVXXZhdVaV^c[dgbVX^cfjZ
suministran las TIC, as como a la ejercitacin
autocorregible y el uso de los resultados de los
ejercicios.
13,6%
9,1%
0%
15
De este modo, modifica el orden tradicional de las

XaVhZhb{hZmedhî^kVh!negdedcZXZcigVgaVViZcX^c
del trabajo en el aula en la prctica y deteccin de
dificultades, y permite atender mejor la diversidad del
aula.
IMPLEMENTACIN
CURSO 2020/21 (O NUNCA): POCO PROBABLE
Solo dentro de unos seis aos puede hablarse de
posibilidad de implantacin. Pero es perfectamente
egdWVWaZfjZcdhZ\ZcZgVa^XZ#
64
Perspectivas 2014:
La integracin de los nuevos

mtodos pedaggicos
Muchos de los mtodos citados se hallan
intrnsecamente relacionados entre s. En realidad, tal
y como hemos apuntado ya, conforman conjuntos de
elementos que son, a veces, inseparables. De ah que su
aplicacin a las aulas se pueda dar de forma conjunta
y complementndose los unos con los otros.
El siguiente cuadro expresa, de forma conjunta,

los plazos previstos de aplicacin e implementacin
de estas metodologas en el aula.
Tiempos de implementacion de los nuevos mtodos pedaggicos en el aula
APRENDIZAJE MVIL
EN 4 AOS
APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN 3 AOS
TRABAJO POR PROYECTOS
EN 2 AOS
ENFOQUE PEDAGGICO POR COMPETENCIAS
EN 3 AOS
APRENDIZAJE ANALTICO
EN 3 AOS
APRENDIZAJE ENFOCADO A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
EN 3 AOS
APRENDIZAJE POR EXPLORACIN
EN 3 AOS
PEDAGOGA
INVERSA O FLIPPED
CLASSROOM
EN 6 AOS
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
Perspectivas 2014:
9ZZhiZXjVYgdhZYZhegZcYZfjZZaegdXZhdYZ
despliegue de estas metodologas se puede prever
como sigue:
Corto plazo
:cjcdhYdhVdh!b{m^bdigZh!
hZejZYZXdch^YZgVgfjZaVhVjaVh^cXdgedgVg{c/
:aigVWV_dedgegdnZXidh
Medio plazo
Es decir, en torno a 2017, se habrn
desarrollado ampliamente:
6egZcYôV_Zbkâ
:c[dfjZedgXdbeZiZcX^Vh
6egZcYôV_ZVcVai^Xd
6egZcYôV_ZZc[dXVYdVaVhdajX^cYZegdWaZbVh
Largo plazo
Es decir, para el curso 2020/21 o posteriormente,
hZ]VWg{YZhVggdaaVYd!VjcfjZXdcbZcdhdXVh^
ninguna probabilidad:
EZYV\d\V^ckZghVdFlipped Classroom
65
:hidcdhhj\^ZgZ!Zceg^bZgaj\VgfjZadhZmeZgidh
Xdch^YZgVcfjZaVigVch[dgbVX^ceZYV\\^XVYZaVh
VjaVhhZg{b{hegd\gZh^kVnaZciVfjZaV^chZgX^cZc
ellas de nuevos dispositivos o servicios.
En segundo lugar, nos habla de una transformacin
pedaggica importante, a medio plazo, es decir, en torno
Va'%&,#:m^hiZjcVXjZgYd\ZcZgVaôVYdYZfjZhZZhi{
en proceso de transformacin de las metodologas y
estilos de enseanza. Esta transformacin ser producto
de la implantacin conjunta de diferentes metodologas
fjZhZgZigdVa^bZciVcnhZXdbeaZbZciVc/:c[dfjZ
XdbeZiZcX^Va!ZmeadgVidg^d!gZhdajX^cYZegdWaZbVh!
aprendizaje mvil, etc. Y, naturalmente, de la
Zm^hiZcX^VYZjcVbW^ZciZiZXcda\^Xd[VkdgVWaZVaV
implementacin de dichas pedagogas.
Slo, a corto plazo, dentro de las aulas se notar una
cierta anticipacin de esa transformacin ms general.
La razn es simple. El trabajo por proyectos se puede
Xdch^YZgVgjcVVkVcoVYâaVdZmeZg^ZcX^VeâdidYZadfjZ
ha de llegar. Constituye, por s mismo, un elemento,
Zm^WaZ!egVXi^XVWaZZ^chZgiVWaZYZcigdYZjcXdciZmid
fjZVchZbjZkZZcegdXZY^b^Zcidhb{higVY^X^dcVaZh#
Pero, cuando se ala con servicios digitales innovadores
y con dispositivos novedosos, introduce factores de
XVbW^dhjhiVcX^VaZhfjZVejciVcVa[jijgd#EZgdad]VXZ
de un modo no demasiado notorio, sigiloso y, por tanto,
sin despertar demasiadas reticencias.
HZYZYjXZ!ejZh!fjZbjX]Vh^ccdkVX^dcZhiZXcda\^XVh
actuarn como catalizadores de la transformacin
pedaggica o, al menos, como colaboradores. Y
viceversa, la voluntad de implementar nuevos mtodos
hZkVVnjYVgYZaVZm^hiZcX^VYZX^ZgiVh]ZggVb^ZciVh
tecnolgicas cada vez ms accesibles.
Perspectivas 2014:
6jaVhb{hZmeZg^bZciVaZh
y activas
En definitiva, a medio plazo, se van a ir introduciendo
ZaZbZcidhfjZVXVWVg{cXdchda^YVcYdjcV
transformacin radical de las aulas. Este espacio
pedaggico va a ir abandonando su funcin
tradicional y abrindose a albergar ms actividades,
mayor colaboracin entre los estudiantes y ms
ZmeZg^bZciVa^YVY#
AVigVch[dgbVX^cbZidYda\^XVfjZhZk^ZcZk^k^ZcYd
en la educacin desde hace tiempo va a tener, en
Espaa, un momento lgido dentro de 3 aos. En ese
bdbZcid!nVhZVejciVg{cadfjZhZg{caVh\gVcYZh
acZVhYZjcVigVch[dgbVX^cfjZVcYjgVg{i^Zbed/
a) un incremento de la actividad terica
y prctica de los estudiantes;
b) mayor cercana a la experiencia directa
y a su registro ms vvido y claro;
c) una apertura sistemtica al entorno, tanto en
forma relacional como de visitas, salidas y ampliacin
YZaVhVXi^k^YVYZhZmigVZhXdaVgZh#
:aVegZcYôV_ZVWhigVXidfjZZchjXdc_jcidkVV
perder prioridad14!ZcZhiZXdciZmid!hZg{edhiZg^dg
VaVZmeadgVX^cnVaVZmeZg^bZciVX^c#Hjbdkâ^YVY
facilitada por la TIC ampliar los confines de la
ZhXjZaVZ^cigdYjX^g{cjZkVhZmeZg^ZcX^Vh#AV^ckZcX^c!
resolucin de problemas y el espritu crtico y creativo
tienden a convertirse en las finalidades del sistema.
8dckZcYgVYZX^g!ZcidYdXVhd!fjZaVVWhigVXX^chZg{XVYVkZob{h
^bedgiVciZ!eZgdfjZZah^hiZbVeVgVVXZgXVghZVZaaVcdhZg{!XdbdZh
habitual, la transmisin por instruccin de conceptos abstractos, sino
aVZmeZg^ZcX^V^cYjXi^kVY^gZXiVXjnVbjaiêa^XVX^cnVXjbjaVX^c
va a conducir a un nuevo sistema de abstraccin ms significativa y
pragmtica.
14
67
EZgd!ZcXjVafj^ZgXVhd!eVgZXZeZgX^W^ghZfjZX^ZgiVh
barreras y algunas inercias van a alargar un cambio
bZidYda\^XdfjZ!VjcfjZiZg^XVbZciZeVgZXZ
deseable, en el plano prctico encierra muchas
dificultades todava.
IVakZocdWVhiZch^fj^ZgVadhhZ^hVdhfjZXdchiîjnZc
el horizonte de nuestro proyecto de investigacin. En
XjVafj^ZgXVhd!Zabdk^b^Zcid]VX^VaVhZmeZg^ZcX^Vh
YZVegZcYôV_Zb{hgZVaZhnZmeZg^bZciVaZheVgZXZjc
camino sin retorno.
Lo mismo puede decirse en relacin a la pedagoga
activa. Los estudiantes dejan de ser espectadores para
pasar a convertirse en participantes.
Y como novedad especfica, todas esas prcticas
pedaggicas, cuya gnesis data en algunos casos de
principios del siglo XX, se van a renovar en nuestro siglo
XXI hibridndose y potencindose gracias a la aplicacin
de las TIC y la digitalizacin.
Perspectivas 2014:
A modo de
conclusin
69
72
74
77
Una visin de conjunto

Los nuevos escenarios en el aula
Algunas tesis sobre el proceso de cambio
Hacia el aula creativa abierta
68
69
Perspectivas 2014:
Una visin
de conjunto
:ah^\j^ZciZXjVYgdedcZZcZk^YZcX^VfjZ]VnjcVX^ZgiVXd]ZgZcX^VZcigZadhegdXZhdhfjZhZZmeZg^bZciVcZcadh
tres niveles estudiados: dispositivos, servicios y mtodos.
Corto plazo
Medio plazo
Largo plazo
Dispositivos
EgdnZXidgZh
L>;>
>begZhdgVhXdckZcX^dcVaZhh
IVWaZiVh
EôVggVhZaZXigc^XVh
GdWdihZYjXVi^kdh
>begZhdgVh(9
H^hiZbVhYZegdYjXX^c
audiovisual
IZa[dcdh^ciZa^\ZciZh
Servicios
GZXjghdhZYjXVi^kdhVW^Zgidh
H^hiZbVhl^`^
7ad\hnb^Xgd"Wad\h
8dbejiVX^cZcaVcjWZ
H^hiZbVhXdaVWdgVi^kdh
GZVa^YVYVjbZciVYV
<Zd"adXVaôVX^c
H^bjaVYdgZh^ciZgVXi^kdh
:cidgcdhY^\îVaZh
de aprendizaje
8jghdhbVh^kdhVW^Zgidh
en red
Mtodos
IgVWV_dedgegdnZXidh
6egZcYôV_Zbkâ
:c[dfjZedgXdbeZiZcX^Vh
6egZcYôV_ZVcVai^Xd
6egZcYôV_ZZc[dXVYdZc
la solucin de problemas
EZYV\d\V^ckZghV
o Flipped Classroom
Procesos
Avances en la
digitalizacin del aula
Digitalizacin
completa del aula
Hacia el aula creativa

abierta
Avance en la digitalizacin de
adh^chigjbZcidhZmedh^X^c#
Digitalizacin completa de
aVh[jcX^dcZhYZZmedh^X^c!
prcticas individuales y
grupales, y estudio.
Nuevo espacio dentro del

aula destinado a intercambio
mvil y a la produccin o
creacin.
Los sistemas digitales se

convierten en el centro de
las tareas de aprendizaje.
Los sistemas digitales se

potenciarn en las actividades
ZmigVZhXdaVgZh
naVhZmeZg^bZciVaZh#
Utilizacin de los sistemas

digitales como complemento
de prcticas convencionales.
El trabajo por proyectos
presagia una transformacin
pedaggica global.
Se introducen procesos
activos.
Perspectivas 2014:
En una primera etapa, se producir un avance en

la digitalizacin de las aulas. Mientras en las aulas
hZ^cXdgedgVcY^hedhî^kdhfjZeZgbîZcaVjiâôVX^c
de contenidos y servicios digitales tales como los
egdnZXidgZh!L>;>nadhgZXjghdhZYjXVi^kdhVW^Zgidh
adhegdXZhdhfjZkVcVigVch[dgbVghZZcZaVjaVhdc
adhgZaVX^dcVYdhXdcaVZmedh^X^cnaVegZhZciVX^c#
:hYZX^g!VfjZaadhfjZZcg^fjZXZcnXdbeaZbZciVcaV
pedagoga y los instrumentos convencionales. Pero
el resto de instrumentos y prcticas se mantendr
relativamente estable. Hablaremos, por tanto, de
^c^X^dYZaVY^\îVaôVX^c#:cZhZXdciZmidjcbidYd
pedaggico servir de avanzadilla del futuro: el trabajo
por proyectos.
En una segunda etapa, la digitalizacin afectar
elementos centrales de la prctica educativa.
6h!^beVXiVg{Zcadha^WgdhYZiZmidZceVeZa!fjZhZg{c
superados definitivamente por el uso de libros digitales.
O sea, la digitalizacin va a afectar al instrumento
fjZegdWVWaZbZciZ]VXdchiîj^Yd!YjgVciZh^\adh!Za
XZcigdYZah^hiZbVZYjXVi^kd#NYZVfjhZkVVegdYjX^g
jcVZmeadh^cZcXVYZcVfjZkVVV[ZXiVgVbjX]dh
otros procesos: la evaluacin, el estudio, la relacin con
los tutores y las familias, el trabajo colaborativo, etc.
El fenmeno ser imparable. Pero, sin duda, algunos
factores concomitantes lo van a catalizar. As, por
ejemplo, la implementacin de las tabletas
fjZ!VY^[ZgZcX^VYZadhdgYZcVYdgZhXdckZcX^dcVaZh!
presentan una completa versatilidad dentro del aula,
la difusin de los entornos de trabajo colaborativo
y comunicacin interna, etc.
70
Perspectivas 2014:
:aiZmid!Vh!eVhVg{YZahdedgiZeVeZaVahdedgiZY^\îVa!
pero la transformacin ser ms seria. Mediante su
asociacin a nuevos servicios digitales, variar su
cVijgVaZoVZciZgV/hZ]Vg{b{hVXijVaôVWaZ!b{hZm^WaZ!
audiovisual, interactiva y cooperativa.
N!XdbdjcVaaVkZfjZkVVWg^ZcYdejZgiVh!aV
Y^\îVaôVX^cYZaiZmidXdcYjX^g{VaV^cXdgedgVX^c
de nuevos servicios digitales: plataformas colaborativas,
l^`^h!gZYZhhdX^VaZh!ZiX#NXdbdXdchZXjZcX^VYZZaad
a una transformacin efectiva de la cultura educativa.
AVhZ\jcYVZiVeVfjZZhiVbdhbZcX^dcVcYdhZ
desarrollar a la altura de 2017 muy probablemente
pero a diferente ritmo en las diversas comunidades
autnomas y siempre en funcin del proceso de
superacin de la crisis econmica15. Y ser entonces
cuando sean ya notorios los nuevos mtodos
eZYV\\^XdhfjZVegdkZX]Vg{caVbZ_dgVYZaXdciZmid
tecnolgico para desarrollarse.
Se potenciar el aprendizaje analtico16, sobre todo
centrado en la evaluacin. Se desarrollar el trabajo
ZmeadgVidg^d17 aprovechando singularmente las ventajas
YZaVlZW#:aZc[dfjZXdaVWdgVi^kdegZkVaZXZg{ZcgVoc
YZaVZm^hiZcX^VYZcjZkdhhZgk^X^dhZheZXXdhYZ
redes sociales. Y, con todo ello, se ir consolidando el
Zc[dfjZedgXdbeZiZcX^VhfjZhjedcYg{aVXjab^cVX^c
YZjcVgZ[dgbVegd[jcYVfjZXdadXVZcZaXZcigdYZaV
educacin las capacidades y no solo los conocimientos.
En la actualidad, la crisis, pese a la mejora de los elementos de

ZhiVWâ^YVYcVcX^ZgV!eVgZXZfjZhZg{jc[VXidgbjnXdcY^X^dcVciZYZa
YZhVggdaadZYjXVi^kdYjgVciZ!VabZcdh!adhegm^bdhXjVigd
o cinco aos.
16
El aprendizaje analtico puede presentarse como un autntico vector
de cambio de la educacin. No se trata solo de la incorporacin de
h^hiZbVhYZXdcdX^b^ZcidZmeZgidVegdXZhdhYZVegZcYôV_Z!h^cdYZ
aVVjici^XVedh^Wâ^YVYYZVegdkZX]VgZaVc{a^h^hYZadfjZZc^c\ahhZ
denomina big data al campo educativo. Consecuentemente, campos
como la ejercitacin y la evaluacin sern campos muy afectados por
idYdhadhVkVcXZhfjZhZejZYVcdeZgVgZcZhiZXVbed#Adb^hbdfjZ
puede suceder con el uso de recursos educativos en red y su adaptacin
a las necesidades personales o grupales de aprendizaje.
17
6afjZkVVXdcig^Wj^gZaVegdkZX]Vb^Zcidh^hiZb{i^XdYZaV
implementacin de la telefona mvil y de sus recursos: grabacin
y registro de imgenes y sonidos, por ejemplo.
15
71
Al cabo de seis aos, el proceso de transformacin

pedaggica de las aulas habr avanzado mucho y stas
tendrn un carcter ms abierto. Abierto en sentido
[h^Xd!edgfjZhZg{cXdbeaZbZciVYVhXdcVXi^k^YVYZh
ZmigVZhXdaVgZhhdedgiVYVhedgcjZkdhhZgk^X^dhXdbd
la geo-localizacin, la realidad aumentada, etc. Del
b^hbdbdYd!hZ^g{Xdchda^YVcYdaVZmeZg^ZcX^VgZVa
no la simplemente cognitiva dentro de las aulas. Es
decir, el aprendizaje ser ms prctico. Metodologas
de taller se aadirn a la instruccin convencional y los
ZhijY^VciZhhZ^bea^XVg{cZcegdXZhdhZmeZg^bZciVaZhn
de produccin, invencin y creacin. El camino hacia el
aula creativa abierta se habr iniciado.
Perspectivas 2014:
72
Los nuevos escenarios

en el aula
Como se aprecia, se proponen seis espacios diferentes:
Conviene, a estas alturas, tratar de visualizar cmo se
kVcVigVch[dgbVgaVhVjaVhXdcidYdhZhidhXVbW^dhfjZ
1. El espacio de presentacin: ZcZafjZZa
se avecinan. Para ello, vamos a considerar el paradigma
profesorado imparte sus lecciones o los estudiantes
YZadfjZhZYZcdb^cVVjaVXgZVi^kV18.
XdbeVgiZchjhZmedh^X^dcZh#
Diversos estudios y trabajos desarrollados para tratar
2. El de interaccin: donde se debate, se analizan
de aventurar cmo sern las aulas del futuro han
temas en grupo y se dialoga.
YZhZbWdXVYdZcjceVgVY^\bVfjZhZ]VYZcdb^cVYd
VjaVXgZVi^kV#JcZheVX^dZYjXVi^kdZcZafjZhZ
3. El de investigacin:YZhi^cVYdVaVZmeadgVX^c
aprovechan todas las potencialidades de las tecnologas
y el descubrimiento.
actuales y se aplican nuevos mtodos pedaggicos.
Con esta visin, se ha propuesto el siguiente grfico19
fjZhZVaV!YZcigdYZaVjaV!fj[jcX^dcZhejZYZc
cumplir diversos espacios del aula:
4. El de creacin: se encuentran nuevas ideas,

se inventa y se ensaya.
5. El de intercambio: es un espacio de soporte,
de asistencia mutua, de apoyo.
6. El de desarrollo: se planifica, se disean acciones, etc.
El concepto de aula creativa es reciente y diverso, pero ha sido muy

potenciado por ciertos proyectos de investigacin llevados a cabo
en Europa, especialmente, el proyecto ITEC. Designing the future
of classroom (Innovative Technologies for Engaging Classrooms),
financiado por la Unin Europea y llevado adelante por el consorcio
Schoolnet. http://itec.eun.org. Cf. http://fcl.eun.org/about y, por otro
lado, http://envisioning.io/education/.
19
Ibd.
18
Perspectivas 2014:
Desde nuestro punto de vista, estos espacios

pueden reducirse a tres:
Exposicin:
que incluir la
presentacin, el
debate, el dilogo e
interaccin.
Creacin:
que incluir el espacio de

desarrollo, de invencin y
exploracin, creacin y
ensayo.
Estudio
y ejercitacin:
que incluir el espacio

de investigacin
y el de estudio
propiamente dicho.
73
Pues bien, desde esta perspectiva en el inmediato futuro,

ZaZheVX^dfjZkZcYg{b{hgZ[dgoVYdedgaVY^\îVaôVX^c
naV^beaZbZciVX^cYZaVhI>8hZg{ZaYZZmedh^X^cnZa
de estudio. Las aulas podrn optimizar el desarrollo de
sus actividades tradicionales. Y este proceso alcanzar
algo ms tarde un impulso definitivo con herramientas
muy poderosas como los libros digitales, las plataformas
colaborativas y las redes sociales.
Ms adelante, emerger con fuerza el espacio de
XgZVX^cfjZkZcYg{gZ[dgoVYdXdc]ZggVb^ZciVhYZ
egdYjXX^c#:cidcXZhZaVjaVhZVegdm^bVg{VaZheVX^d
YZjciVaaZgZcZafjZhZZmeZg^bZciVnhZigVWV_VXdc
proyectos reales.
El siguiente avance en la transformacin educativa
kZcYg{YZaVbVcdYZaVfjZYZcdb^cVgZbdhZaVjaV
creativa abierta. De alguna manera, entonces,
las aulas perdern algunos de sus confines espaciales
y temporales.
Perspectivas 2014:
74
Algunas tesis sobre

el proceso de cambio
=VhiVVfjaVhegZk^h^dcZh!adhX{aXjadhnegdchi^Xdh#
EZgdaVZkdajX^cYZadh]ZX]dhZhb{hidojYVfjZaV
^bV\^cVX^c!edggVX^dcVafjZhZVhiV#
Por tanto, la pregunta clave es: hasta qu punto
lo que pronostican los expertos puede llegar a
hacerse realidad en los plazos previstos?
6jcfjZXdciZhiVgVZhiVegZ\jciVZhVkZcijgVYd!cdh
atreveremos. Lgicamente de un modo provisional,
edgfjZh^YZVa\dZhVig^WjidYZa[jijgdZhhj
imprevisibilidad. Lo haremos en forma de tesis:
Los cambios impulsados y apuntados por la

transformacin tecnolgica sern inevitables:
]VcaaZ\VYdeVgVfjZYVghZnigVch[dgbVg{c
profundamente las prcticas en el aula.
Todo apunta a un aula activa, creativa,
diversa y abierta al mundo.
La actividad en el aula va a prolongarse, con

ayuda de los nuevos servicios digitales, ms
all de los centros: el hogar, el entorno. Las
actividades extraescolares van a aumentar
y su valor formativo se va a potenciar con
nuevos dispositivos y servicios.
El impacto del cambio trascender al aula.

>beVXidfjZcdV[ZXiVg{hdaVbZciZVeg{Xi^XVh
concretas sino al conjunto de prcticas, reglas y
procesos escolares. Se trata, por tanto, de un
cambio de cultura educativa.
La crisis econmica jugar un papel ambivalente,

si bien puede retrasar, a causa de los recortes
impuestos, un papel retardatario, tambin
puede servir de catalizador a la hora de
potenciar soluciones ms eficientes y prcticas.
Aprovechar las oportunidades de la crisis
para innovar ser clave.
:aXVbW^dYZhdedgiZYZaa^WgdYZiZmidYZaeVeZa
al formato digital puede servir de catalizador
YZjcVigVch[dgbVX^cb{hegd[jcYVfjZhZ
^chZgiVg{ZcjcXdciZmidYZhZgk^X^dhiZXcda\^Xdh
muy propicios. All donde se produzca la
utilizacin de libros de texto digitales,
ms rpida ser la transicin hacia nuevos
modelos pedaggicos.
Perspectivas 2014:
La actitud de los profesores y su formacin ser

decisiva a la hora de aprovechar las ventajas
tecnolgicas y transformar la pedagoga. Cuanto
ms abiertos se muestren ante los cambios,
cuanto mayor sea su capacidad de adaptacin,
ms profundo y rpido ser el cambio de
cultura educativa. Cuanto ms adecuada sea
su competencia digital y su competencia
meditica, ms efectiva ser su apropiacin
de los nuevos recursos tecnolgicos.
Las polticas educativas relativas a la

implementacin de las TIC y de los nuevos
recursos educativos sern catalizadoras o
retardatarias de los proceso. Cuanto ms
activas y participativas sean las polticas,
mejor se adaptarn a los contextos reales.
Cuanto ms lentas e inflexibles sean, ms
retardarn los procesos de innovacin.
La clave de la innovacin pedaggica estar

ZcaVXd]ZgZcX^VZm^hiZciZZcigZaVVYdeX^c
de nuevos dispositivos, nuevos servicios y la
implementacin de nuevos mtodos.
Las incoherencias entre mtodos y
tecnologas se pagarn caras.
El aprovechamiento de la cultura digital propia

de los estudiantes en el aula ser decisiva.
Sistemas con muchas limitaciones y barreras
sern disfuncionales. Aceptar ciertos riesgos
controlados en relacin con la tecnologa
forma parte de la innovacin.
10
Las comunidades educativas y el trabajo

colaborativo pueden ser un motor de aceleracin
de la innovacin. La creacin colectiva de
recursos digitales ser un factor decisivo
de cambio.
75
Perspectivas 2014:
77
Hacia el aula
creativa abierta
:aVjaVXgZVi^kVVW^ZgiV]VX^VaVfjZVkVcoVbdhaV
concebimos como un espacio de mltiples actividades,
]Wg^YdnZm^WaZZcfjZhZg{cedh^WaZh/
AVZm^hiZcX^VYZjcZheVX^dYZegZhZciVX^cnYZ
Zmedh^X^cbjnbZ_dgVYd!XdcgZXjghdh^ciZgVXi^kdhn
audiovisuales al alcance de la mano del profesorado
y los estudiantes. Este espacio servir a la vez de ocasin
para el intercambio presencial, y estar conectado y
abierto a otros espacios y comunidades.
Se habr desarrollado con fuerza el espacio de estudio,
prctica e investigacin, propiciado por la potenciacin
YZaa^WgdYZiZmidY^\îVanhjheaViV[dgbVhVhdX^VYVh!
como servicios colaborativos. Pero este espacio estar
bjngZ[dgoVYdedgaVZm^hiZcX^VYZgZYZhhdX^VaZhbjn
activas encargadas de la comparticin y creacin
de recursos digitales y el aprovechamiento y el
Zcg^fjZX^b^ZcidYZgZedhîdg^dhXZggVYdhnVW^Zgidh
Zm^hiZciZh#
Y empezar a potenciarse un espacio de creacin e
^ckZcX^ccjZkdZcZafjZadhZhijY^VciZhYZhVggdaaVg{c
sus capacidades ms creativas.
Pero la autntica apertura del aula se realizar mediante

la incorporacin paulatina de nuevos espacios de
ZmeZg^ZcX^VZYjXVi^kVnYZVegZcYôV_ZfjZkZcYg{
propiciada por el aprendizaje mvil, la realidad
aumentada, la geo-localizacin, etc.
IdYd]VXZeZchVgfjZZcZa[jijgdaVhVjaVhhZg{c
abiertas y creativas. Y las escuelas, comunicantes.
Las TIC reforzarn una pedagoga activa y colaborativa
en un horizonte centrado en aumentar las
potencialidades y capacidades de estudiantes
y del profesorado.
Perspectivas 2014:
78
Bibliografa
Cathy Lewin, Will Ellis, Maureen Haldane, Sarah

McNicol (2013), Evidence of the impact of iTEC on
learning and teaching, Brussels, Shoolnet. Accesible en:
http://itec.eun.org/web/guest . ltima consulta 19 de
marzo de 2014.
Prez Tornero, J. M., y Pi, M. (2013), La integracin

de las TIC y los libros de texto digitales en la educacin.
Coleccin aulaPlaneta. Barcelona, Editorial Planeta.
Accesible en: http://www.aulaplaneta.com/descargas/
aulaPlaneta_Dossier-estudio-TIC.pdf
Consumerlab (2014), 10 Hot Consumer Trendes 2014,

HidX`dab!:g^Xhhdc#6XXZh^WaZZc/]iie/$$lll#Zg^Xhhdc#
com/res/docs/2013/consumerlab/10-hot-consumertrends-report-2014.pdf. ltima consulta 19 de marzo
de 2014.
Prez Tornero, J. M. y Varis, T. (2010), Media Literacy

and New Humanism, UNESCO Institute for Information
Technologies in Education. Accesible en http://iite.
unesco.org/pics/publications/en/files/3214678.pdf.
ltima consulta 19 de marzo de 2014.
European Schoolnet (2012), Designing the future

classroom. Interim Report, Brussels, ITEC, 2012. Accesible
en: http://files.eun.org/itec/docs/intermediate_report.
pdf. ltima consulta 19 de Marzo de 2014.
Ferrari, A. (2012), Digital Competence in Practice: An
6cVanh^hd[;gVbZldg`h#HZkâaV!?G8#6XXZh^WaZZc/]iie/$$
[ie#_gX#Zh$:JGYdX$?G8+-&&+#eY[#ai^bVXdchjaiV&.YZ
marzo de 2014.
Pew Research Center, Marzo, 2014, Digital Life in

2005. Accesible en: http://www.pewinternet.org/
aZh$'%&)$%($E>ETGZedgiT;jijgZTd[Ti]ZT>ciZgcZiT
Predictions_031114.pdf. ltima consulta 19 de Marzo
de 2014.
Johnson, L. Adams Becker, S, Cummins, M., Estrada,

V., Freeman, A., and Ludgate, H. (2013), NMC
Horizon Repot: 2013 k-12.6jhi^c!IZmVh/I]ZCZl
Media Corporation. Accesible en: http://www.nmc.org/
eY[$'%&("]dgôdc"gZedgi"`&'#eY[#ai^bVXdchjaiV&.YZ
marzo de 2014.
Kamplys, P., Law, N., Punie, Y., Bocconi, S., Brecko,
B., Han S., Looi, Ch., Myyake, N. (2013), ICT-enabled
innovation and learning in Europe and Asia. Exploring
conditions or sustainability, scalability and impact at
sustem level Sevilla!?G8#6XXZh^WaZZc/]iie/$$[ie#_gX#Zh$
:JGYdX$?G8-(*%(#eY[#ai^bVXdchjaiV&.YZbVgod
de 2014.
Rushby, N. (2013), The future of Learning Technology:

Some Tentative Predictions. Education Technology &
Society, 16 (2), 52-58.
Sharples, M., McAndrew, P., Weller, M., Ferguson,
R., Fitzgerald, E., and Gaved, M. (2013), Innovating
Pedagogy 2013: Open University Innovation Report 2.
Milton Keynes: The Open University.
Perspectivas 2014:
79
Ficha de la investigacin
Trabajo de campo:
;VhZYdXjbZciVa/YZhYZ&$%+$'%&('%$&'$'%&(
IgVWV_dYZXVbed/%&$'%&)&)$%'$'%&)
Realizada y dirigida por:
Jos Manuel Prez Tornero y Mireia Pi
Equipo de investigacin:
<VW^cZiZYZ8dbjc^XVX^cn:YjXVX^c
Santiago Tejedor, Juan Francisco Martnez, Albert Juli
Metodologa:
A) Investigacin documental:
La seleccin de temas se ha realizado mediante trabajo
XjVaîVi^kdYZjcZfjêdYZ^ckZhi^\VX^cfjZ]V
seguido durante medio ao los temas de actualidad
en tecnologa educativa, las conferencias nacionales
e internacionales, congresos, publicaciones cientficas
y novedades del sector. Al tiempo se han comparado
con los grandes estudios de prospectiva del sector:
New Media Consortium, Horizon Report; Open
University, Innovating Pedagogy; N.Rushby
(editor), British Journal of Educational Technology
y otros.
B) Desarrollo de cuestionario:
Tomando en cuenta la seleccin previa de temas, se
]VcgZVaôVYd*ZcigZk^hiVhZcegd[jcY^YVYZmeZgidh!
responsables de la industria editorial e informtica, y
profesores, para la consolidacin del cuestionario.
Muestra de expertos: Se han seleccionado a 33
ZmeZgidhZheVdaZhYZadhXVbedhYZaVeZYV\d\V!
tecnologa educativa y comunicacin y educacin, en
funcin de su participacin en la comunidad cientfica
Zfjâ^WgVcYdaVhVegdm^bVX^dcZhY^hXêa^cVg^Vh#
Entrevistas y administracin del cuestionario:

6idYdhadhZmeZgidhhZaZh]VVYb^c^higVYdjc
XjZhi^dcVg^dZaZXigc^XdHjgkZnBdc`Zn#8dcVa\jcdh
de ellos, se ha podido realizar una entrevista personal
con objeto de aclarar dudas y resolver incertidumbres.
Procesamiento:
IVWjaVX^cYZYVidhnZhiVYhi^XVhYZg^kVYVhYZadh
datos recolectados.
IgViVb^ZcidnXdcigVhiZXdcZcigZk^hiVheZghdcVaZh
eVgVaVXdcgbVX^cYZadhYVidhnkVadgVX^dcZhfjZ
permitan la consolidacin de los datos.
Valoracin de resultados: La intepretacin de
adhgZhjaiVYdh]Vh^YdgZVaôVYVedgZaZfjêdYZ
investigacin y contrastada con otros investigadores
y los propios participantes de la investigacin.
www.aulaplaneta.com

Lectura 03 .. Tecnología y Pedagogia en Las Aulas

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lectura 03 .. Tecnología y Pedagogia en Las Aulas

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Perspectivas 2014

Gabinete de Comunicacin y Educacin

Una visin de conjunto

y de la inseguridad en todo el sistema.

A ello, precisamente, a facilitar la previsin de los

En nuestro primer informe abordbamos la actitud

Nuestro objeto general es conocer el cambio en la

En concreto en esta investigacin nos ocupamos de

Nuestro punto de vista es el de la innovacin1 , es decir,

Desde nuestro punto de vista, los procesos de cambio son distintos a

Primera fase: Identificacin

En este marco, hemos tomado especialmente en

Finalmente, hemos tomado en cuenta el estudio de

En este sentido, estamos ms cerca de los estudios

Segunda fase: Las previsiones

Marco conceptual: distincin entre dispositivos

Esta confusin es notoria en el campo de la educacin

Por tanto, resulta evidente que la innovacin

Nuevos dispositivos tecnolgicos: Lo que llamamos

Nuevos servicios digitales: Se trata de complejos

Nuevos mtodos pedaggicos: Se trata aqu de

La integracin de los nuevos dispositivos

Estamos considerando que, superado un cierto grado

Plazo de integracin: 2015

Beneficios para la educacin

Los proyectores son dispositivos de proyeccin de la

Proyectores en las aulas

Su incorporacin a las aulas obra de un modo semejante

En las aulas, las pizarras electrnicas son utilizadas

Beneficios para la educacin

Plazo de integracin: 2017

Su rasgo ms distintivo es su posibilidad de

Las pizarras electrnicas cumplen funciones muy

Al mismo tiempo, como se ha dicho de los proyectores,

Learning stories to inspire teaching with tablets, dentro del proyecto

Plazo de integracin: 2017

Progresivamente aparecen teclados fsicos aplicables a

Las tabletas han incorporado progresivamente funciones

Plazo de integracin: 2018

Los telfonos inteligentes smart phones, en ingls

Plazo de integracin: 2016

WIFI en las aulas

Beneficios para la educacin

Plazo de integracin: 2019

En sentido amplio, la produccin audiovisual se puede

Sistemas de produccin audiovisual

Beneficios para la educacin

Plazo de integracin: 2016

Beneficios para la educacin

Plazo de integracin: 2020

Presentadas en las ltimas ferias y estudios como una

Plazo de integracin: 2020

Como puede verse, es posible distinguir entre:

Es lo habitual en una clase de tipo magistral. El profesor o la profesora

2) Desarrollo completo del proceso de las

3) Emergencia de un nuevo espacio, dentro del

Emergencia del nuevo espacio

Los nuevos servicios educativos digitales

La integracin de los nuevos servicios digitales

Los nuevos servicios

Libros de texto digitales

Plazo de integracin: 2016

En este sentido, cf. Prez Tornero y Pi (2013).

Beneficios para la educacin