Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tomo II
Experiencias
latinoamericanas
en educacin
ambiental
Directorio
Autores
Gonzlo M. A. Bermdez, Ana La De Longhi,
Aitana Salgado-Carmona, Michle Sato,
Mauricio dos Santos Matos, Rger Martnez Castillo
Juan Jess Velasco Orozco, Ral Calixto Flores (Coord.),
Jess Escamilla Salazar, Gerardo Lpez Rivera
Portada
Fotografa del coordinador de la obra, Ral Calixto Flores.
Experiencias latinoamericanas en educacin ambiental
CECyTE NL-CAEIP, Andes N 2720, Colonia Jardn
CP 64050, Monterrey, N. L., Mxico. Telfono 0181-83339476
Telefax 0181-83339649 e-mail: centroinv@gmail.com
Primera edicin: mayo de 2012
Coleccin. Altos Estudios N. 35
NDICE
Prlogo / 7
Presentacin / 9
ARGENTINA
Captulo I. El conocimiento didctico de contenidos
biolgicos de Ecologa. Gonzalo M. A. Bermdez y
Ana La De Longhi / 17
1.1. Introduccin / 17
1.2. Qu es la Ecologa? / 21
1.3. La diversidad biolgica: su conocimiento
didctico / 24
a) Conocimiento didctico / 25
b) Conocimiento del contexto / 26
c) Conocimiento de la materia / 27
1.4. Conclusin / 31
1.5. Bibliografa / 31
BRASIL
Captulo II. La percepcin ambiental de los nios y
adolescentes del Quilombo de Mata Cavalo (Mato
Grosso, Brasil). Aitana Salgado-Carmona y Michle
Sato / 39
2.1. Introduccin / 39
2.2. Contexto de la investigacin / 41
2.3. El desarrollo de los talleres / 43
2.4. Las percepciones de los nios y
adolescentes / 49
2.5. La educacin ambiental / 53
2.6. Bibliografa / 57
~3~
~4~
5.4.
5.5.
5.6.
~5~
~6~
PRLOGO
~7~
~8~
PRESENTACIN
A la Dra. Natalia Mendoza Flores,
incansable educadora de Mxico
y Amrica Latina
~ 13 ~
~ 14 ~
ARGENTINA
~ 15 ~
~ 16 ~
CAPTULO I. EL CONOCIMIENTO
DIDCTICO
DE CONTENIDOS BIOLGICOS
DE ECOLOGA
Gonzalo M. A. Bermdez y Ana La De Longhi
1.1. Introduccin
~ 19 ~
1.2. Qu es la Ecologa?
La genealoga de esta ciencia, en la bsqueda de sus
races, puede remontarse tan lejos como a unos 300
aos a.C., a partir de los escritos de un discpulo de
Aristteles, Theophrastus, sobre las relaciones entre los
organismos y el ambiente. Sin embargo, el trmino
ecologa fue utilizado por primera vez en 1869 por el
alemn Ernest Haeckel para describir el estudio
cientfico de las interacciones entre los organismos y su
medio ambiente: "...la investigacin de todas las
relaciones de los animales con el medio ambiente
inorgnico y orgnico, incluyendo sobretodo las
relaciones positivas y negativas con aquellos animales y
plantas con los que interacta directa o indirectamente,
es
la
Oecologa..."
(Begon
y
otros,
1988).
Etimolgicamente, ecologa proviene de las palabras
~ 21 ~
~ 24 ~
a) Conocimiento didctico
Este conocimiento incluye esencialmente los procesos
de transformacin y de comunicacin de un
conocimiento, generados desde la enseanza y el
aprendizaje. Tales procesos se organizan durante las
clases en situaciones didcticas que constituyen los
contextos de referencia para que los alumnos aprendan.
Disear y poner en funcionamiento dichos contextos le
requiere a los docentes planificar contenidos asociados
a itinerarios de actividades.
As, en toda clase las situaciones se suceden
estableciendo relaciones del docente con el contenido,
delimitando procesos de transposicin (Chevallard,
1991)
y
con
los
alumnos,
activando
sus
representaciones y animndolos a implicarse con el
~ 25 ~
c) Conocimiento de la materia
Este conocimiento est constituido por la dimensin
semntica y sintctica de la disciplina. La interseccin
del conocimiento de la materia con el contexto resulta
evidente en los pueblos asentados en territorios con
desarrollo de actividades estrechamente ligadas a los
~ 27 ~
~ 29 ~
~ 30 ~
1.4. Conclusin
Finalmente cerramos estas reflexiones planteando la
necesidad de integrar los conocimientos ecolgicos,
didcticos y de contexto para plantear una enseanza
en el marco de propuestas constructivistas que hagan
partcipes a las instituciones en la formacin integral
del ciudadano y en la mejora en su calidad de vida.
Lo anterior ayudara a no disociar el
conocimiento, de las concepciones y de las acciones;
permite que los alumnos participen de la construccin
del conocimiento escolar y finalmente hablar y hacer
ciencia en las aulas.
1.5. Bibliografa
Acevedo Daz, J. (2009). Conocimiento didctico del
contenido para la enseanza de la naturaleza de la
ciencia (I): el marco terico. Revista Eureka de
Enseanza y Divulgacin de las Ciencias 6(1), 21-46.
Adriz-Bravo, A., & Erduran, S. (2003). La epistemologa
especfica de la Biologa como disciplina emergente y
su posible contribucin a la didctica de la biologa.
Revista de Educacin en Biologa 6(1), 9-14.
Arias Toledo, B., Trillo, C., & Grilli, M. (2010). Uso de plantas
medicinales en relacin con el estado de
conservacin del bosque en Crdoba, Argentina.
Ecologa Austral 20, 235-246.
Barber, O. (1992). El papel de las teoras en Biologa.
Enseanza de las Ciencias 10(1), 32-36.
Begon, M., Harper, J., & Townsend, C. (1988). Ecologa:
individuos, poblaciones y comunidades. Barcelona:
Ediciones Omega.
Begon, M., Townsend, C., & Harper, J. (2006). Ecology: from
individuals to ecosystems. London: Blackwell
Publiching.
Bermdez, G., & De Longhi, A. 2008. La Educacin
Ambiental y la Ecologa como ciencia. Una discusin
~ 31 ~
~ 35 ~
~ 36 ~
BRASIL
~ 37 ~
~ 38 ~
2.1. Introduccin
~ 40 ~
~ 41 ~
~ 44 ~
~ 48 ~
~ 52 ~
Durante el desarrollo de los talleres con los coinvestigadores y posteriormente durante las entrevistas
realizadas a la lder de una de las asociaciones de la
comunidad y a la directora de la escuela, verificamos
que los nios y adolescentes quilombolas permanecen
al margen de los procesos de toma de decisiones sobre
las cuestiones que les afectan, tanto en el mbito de la
escuela como el de la comunidad. Por lo tanto, se est
incumpliendo el artculo 12 de la Convencin de los
Derechos del Nio de Naciones Unidas y el artculo 16
del Estatuto del Nio y del Adolescente donde se
establecen sus derechos a la libertad de pensamiento,
opinin y expresin, debiendo contar con la
oportunidad de participar en la esfera privada de la
familia y en el dominio pblico de la comunidad sin
discriminacin.
Teniendo en cuenta que adems se est
vulnerando el artculo 28 de la Convencin de los
Derechos del Nio, sobre el derecho a aprender es
necesario resaltar la importancia de articular la
educacin a las dems polticas pblicas como
estrategia para garantizar el cumplimiento de los
derechos de nios y adolescentes (UNICEF, 2009). Para
ello es importante que la escuela, que por s sola tiene
alcance limitado UNICEF (2009:120), se comunique y
trabaje unida a la comunidad para que consigan
construir democracia junto al gobierno y la sociedad
civil, contemplando las mltiples identidades (Sato et
al. 2008:6) y aliando cultura y naturaleza.
Dado que al participar se aprende participando,
los co-investigadores pueden comenzar en la
comunidad educativa a la que pertenecen para as
potenciar un proceso de aprendizaje que ejercite su
compromiso con el colectivo y visibilice los beneficios
individuales
de
esta
prctica.
Posterior
o
simultneamente esa escala de participacin se puede
ampliar a la toma de decisiones y corresponsabilidad
~ 54 ~
~ 55 ~
~ 56 ~
2.6. Bibliografa
Ayuntamiento de Madrid (2008). Gua metodolgica de la
Agenda 21 Escolar. rea de Gobierno de Medio
Ambiente. Direccin General de Sostenibilidad y
Agenda 21.
Barbier, Ren (2002) Escuta sensvel na formao de
profissionais de sade. www.barbier-rd.nom.fr
Boal, Augusto (1983) Teatro do oprimido e outras poticas
polticas. Civilizao Brasileira. Rio de Janeiro.
Castilho, Suely Dulce (2008). Quilombo contemporneo:
Educao, famlia e culturas. Universidade Federal
Mato Grosso (UFMT).
Freire, Paulo (2005). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro.
Paz e Terra.
Gadotti, Moacir (2000). Pedagogia da terra. Srie Brasil
Cidado. So Paulo: Peirpolis.
Gauthier, Jacques (2003). Trilhando a vertente filosfica da
montanha: Sociopotica- a criao coletiva dos
confetos. Mimeografado.
Gauthier, Jacques (2004). A questo da metfora, da
referncia e do sentido em pesquisas qualitativas: o
aporte da sociopotica. Revista Brasileira de
Educao (Brasil) No. 25.
Hart, Roger (2008). Childrens participation. The theory and
practice of involving young citizens in community
development and environmental care. UNICEF.
Earthscan, London.
Instituto
Brasileo
de
Geografa
y
Estadstica
www.ibge.gov.br
Merleau-Ponty, Maurice (1990). O primado da percepo e
suas conseqncias filosficas. Papirus Editora,
Campinas, SP.
Novo, Mara (1995). La educacin ambiental: bases ticas,
conceptuales y metodolgicas. Editorial Universitas.
Petit, Sandra (2002). Sociopotica: potencializando a
dimenso poitica da pesquisa. In: Matos, K.;
Vasconcelos, J.G. (ORGS) Registros das pesquisas na
educao. Fortaleza: LCR UFC. pp.34-48.
~ 57 ~
~ 58 ~
3.1. Introduccin
~ 65 ~
~ 67 ~
~ 71 ~
3.4. Conclusiones
Muchos aspectos y caractersticas asociadas al/a la
educador(a)
ambiental
reflejan
las
diferentes
dimensiones y multiplicidades de la EA. Muchas de esas
dimensiones estn contempladas en el conjunto de
concepciones,
principios y orientaciones sobre
formacin de profesores(as), en sus vertientes
acadmicas, personalista, tecnolgica, prctica y socialreconstruccionista.
Entendemos
que,
independientemente de la especificidad del sujeto
ecolgico y de la amplitud de los sujetos por detrs de
la figura del/de la educador(a), la formacin de los
educadores ambientales tambin est sujeta a las
mismas orientaciones de formacin ya consolidadas en
el rea educacional, sobretodo porque tambin se
constituye en un proceso formativo. Si entendemos la
formacin de educadores(as) ambientales como la
formacin del sujeto que intercede procesos formativos
con el foco en la cuestin ambiental, parece sin sentido
establecer una dicotoma entre la formacin en la
educacin y la formacin en la Educacin Ambiental,
an cuando se asumen posibles especificidades en la
formacin de sus diferentes sujetos.
~ 73 ~
3.5. Bibliografa
Barbosa, Paulo. Orientaes de formao e concepes de
ambiente em cursos de formao continuada de
professores de cincias do programa "Teia do Saber".
2010. 148 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de
Cincias) - Universidade de So Paulo, So Paulo,
2010.
Carvalho, Isabel C. de Moura. Inveno e auto-inveno na
construo psicossocial da identidade: A experincia
constitutiva do/a educador/a ambiental. In
Guimares, Mauro (Org.). Caminhos da Educao
Ambiental: da forma ao. Campinas: Papirus,
2006. p. 31-50, vol. 1.
Debesse, Maurice. Un Problema Clave de la Educacin
Escolar Contempornea. In Debesse, Maurice;
Mialaret Gaston (Ed.). La Formacin de los
Enseantes. Barcelona: Oikos-Tau, 1982. p. 13-34.
Feiman-Nemser, Sharon. Teacher Preparation: Structural and
conceptual alternatives. In Houston, W. Robert
(Ed.). Handbook of Research on Teacher Education.
New York: Macmillan, 1990. p. 212-233.
Ferry, Gilles. Le Trajet de la Formation: les enseignants entre
la thorie et la pratique. Paris: Dunod, 1983.
______. El Trayecto de la Formacin. Madrid: Paids, 1991.
Garca, Carlos Marcelo. Formao de professores para uma
mudana educativa. Isabel Narciso, Trad. Porto:
Porto, 1999.
Kawasaki, Clarice Sumi; Matos, Mauricio dos Santos;
Motokane, Marcelo Tadeu. O perfil do pesquisador
em educao ambiental: elementos para um estudo
sobre a constituio de um campo de pesquisa em
educao
ambiental. Pesquisa
em
Educao
Ambiental, Ribeiro Preto, vol. 1, No. 1, p. 111-140,
jul./dez. 2006.
Layrargues, Philippe Pomier (Coord.). Identidades da
Educao Ambiental Brasileira. Braslia: Ministrio do
Meio Ambiente, 2004.
Liston, Daniel P.; Zeichner, Kenneth M. Teacher education
and the social conditions of schooling. New York:
Routledge, 1991.
~ 74 ~
~ 75 ~
~ 76 ~
COSTA RICA
~ 77 ~
~ 78 ~
4.1. Introduccin
~ 80 ~
4.5. Conclusiones
La comparacin entre los valores de la huella ecolgica
es posible siempre y cuando se construya con datos,
como es el caso del enfoque de compuesto (EU, 2001) y
del que existe una aplicacin prctica realizada por el
Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, 2004) donde
se presenta de manera ordenada la huella ecolgica de
casi la totalidad de las naciones del mundo. Pues los
indicadores de presin que nutren las estimaciones
(consumo de productos agrarios, consumo de energa,
emisin de gases de efecto invernadero y otros) es
mnima, ya que consiste en una multiplicacin por unos
factores de equivalencia comunes.
La idea es tratar de conseguir un nivel de
bienestar no degradante mediante la reestructuracin
del sistema de produccin, distribucin y consumo
(percepcin pesimista) o mediante un continuo
desarrollo
tecnolgico
(percepcin
optimista),
posiciones entre las que se mueve la sociedad en su
conjunto para tomar decisiones concernientes a los
problemas sociales y ambientales.
El conflicto de la conservacin biolgica y el
usufructo humano no tiene solucin bajo el modelo
societario convencional. Slo una nueva perspectiva
basada en la alianza estratgica entre la naturaleza
(diversidad, que potencie un desarrollo alternativo) y un
desarrollo real sustentable, har posible esta realidad.
~ 94 ~
~ 96 ~
4.6. Bibliografa
Ayres, Robert U. (2000). Commentary on the utility of the
ecological
footprint
concept.
In
Ecological
Economics, 32 (3), 347-349.
Azqueta, Diego, Delacamara, Gonzalo, Santamara, Marta y
Tirado, Sergio (2005). Contabilidad nacional y medio
ambiente. Madrid: Estudios de la Fundacin.
Fundacin de las Cajas de Ahorros.
Banco Mundial (2000). Ms all del crecimiento econmico.
Washington, DC: Development Education Program,
World Bank.
Beck, Ulrich (1998). La sociedad de riesgos: hacia una nueva
modernidad. Barcelona: Paids.
Beck, Ulrich (2004). Poder y contrapoder en la era global: la
nueva economa poltica mundial. Barcelona: Paids.
Conesa, Vicente (1997). Gua metodolgica para la
evaluacin del impacto ambiental (3. ed.) Salvador:
Mundi-Prensa Libros, S.A.
Crdoba Hernndez, Rafael (2004). Energa: consumo,
contaminacin y cambio climtico. Madrid, Espaa.
Esteban Curiel, J. (2008). Turismo cultural y medio ambiente
en destinos urbanos. Editorial Dykinson, Madrid
Espaa.
EU (Directorate General for Research) (2001). Ecological
footprinting. Final Study, Working document for the
STOA panel.
Fankhauser, Samuel (1995). Valuing climate change. The
economics of the greenhouse. London, United
Kingdom: Earthscan.
Folke, C.; Jansson, A.; Larsson, J. y Costanza, R. (1997).
Ecosystem appropriation by cities. Ambio, 26, 167172.
Lewis, Kevin, Simmons, Craig, Chambers, Nicky (2000). An
ecological footprint analysis of different packaging.
Oxford, England: Best Foot Forward.
Living Planet Report (2004). Gland, Switzerland: World-Wide
Fund for Nature International (WWF), UNEP World
Conservation
Monitoring
Centre,
Redefining
Progress, Center for Sustainability Studies, WWF.
~ 97 ~
~ 99 ~
~ 100 ~
MXICO
~ 101 ~
~ 102 ~
5.1. Introduccin
~ 104 ~
~ 107 ~
~ 111 ~
5.6. Bibliografa
Barrett, Stanley R. (1996). Anthropology a Students Guide to
Theory and Method. Canad. Broadview Press.
Carrasco Pons, Slvia (2002). Antropologa de la educacin y
antropologa para la educacin. En Gonzlez
Echevarra,
Aurora
y
Molina,
Jos
Luis
(Coordinadores). Abriendo Surcos en la Tierra.
Investigacin bsica y aplicada en la UAB. Barcelona:
Universitat Autnoma de Barcelona.
Daz de Rada, ngel (2010). Cultura, antropologa y otras
tonteras. Madrid. Editorial Trotta.
Fermoso Estbanez, P. (1990). Teora de la educacin. Mxico:
Editorial Trillas.
Spindler, George (2000). Fifty years of Anthropology and
Education 1950-2000. United States of America:
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
~ 117 ~
~ 118 ~
6.1. Introduccin
~ 119 ~
Cualquier accin
a escala
local resulta
insuficiente si no se acompaa de transformaciones
mundiales que garanticen la estabilidad ecolgica del
planeta.
Considerando la existencia de esta problemtica a
escala planetaria, nacional y regional, la investigacin se
delimita en el medio ambiente urbano, en especfico en
la ciudad de Mxico.
En este documento se retoma un trabajo de
investigacin, desarrollado en el campo de la educacin
ambiental, que aborda aspectos de los problemas
ambientales del medio urbano, a travs de las
Representaciones Sociales, de jvenes estudiantes,
futuros profesores de Biologa y Geografa de Educacin
Secundaria de la ciudad de Mxico, que estudian en la
Escuela Normal Superior de Mxico.
~ 122 ~
~ 123 ~
~ 126 ~
~ 128 ~
~ 130 ~
6.6. Conclusiones
Una forma para conocer el sentido y significado que
adquiere la educacin ambiental es por medio de la
investigacin de las Representaciones Sociales.
La formacin de los futuros profesores en
educacin ambiental es mnima, las representaciones
que poseen estn ms vinculadas con la informacin
que proporciona la televisin, que con la informacin
que se encuentra en los contenidos de los programas de
estudio.
Los resultados de la presente investigacin
pueden contribuir en proporcionar elementos que
propicien una adecuada formacin y/o actualizacin de
los profesores de educacin bsica en educacin
ambiental y desarrollo sustentable.
A partir de las Representaciones Sociales
identificadas en nuestro estudio, se puede caracterizar
la orientacin que los estudiantes proporcionaran en su
prctica futura a la educacin ambiental.
Resulta necesario no slo proyectar la educacin
ambiental en la formacin de los profesores, sino
tambin en los colegios de profesores que han de
concretar esta formacin. Se requiere que el formador
de profesores desarrolle una actitud de autoformacin
y no slo se limite a la produccin de conocimientos en
sus educandos.
~ 131 ~
6.7. Bibliografa
Banchs, M. A. (1988). Representacin Social y Cognicin
Social en Revista de Psicologa de El Salvador, VII,
30, pp. 361-372.
Calixto, R. (2009). Representaciones sociales del medio
ambiente, Perfiles Educativos, vol. XXX, No. 120,
Mexico, UNAM, pp. 33-62.
Cantrel, D. (1996). Paradigmas alternativos para la
investigacin sobre educacin ambiental en
MRAZEK, R. (Ed.) Paradigmas Alternativos de
Investigacin en Educacin Ambiental. Universidad
de Guadalajara, NAAEE y SEMANARP, Mxico, pp. 97123.
Global Biodiversity Outlook (2009). Perspectivas mundiales
de
la
diversidad
biolgica.
En
http://www.cbd.int/gbo2/, fecha de consulta: 1 de
octubre 2011.
Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Ediciones
Morata, Madrid, Espaa.
Gmez, G.I. (2001). Interaccin y educacin ambiental:
Representaciones infantiles, en Noem Garca y Ma.
Teresa Guerra, La enseanza de las ciencias naturales
~ 132 ~
~ 133 ~
~ 134 ~
7.1. Introduccin
~ 136 ~
~ 143 ~
Evaluacin
del
impacto
ambiental.
Esta
asignatura es optativa, con 8 crditos. Pone nfasis en
la situacin ecolgica actual; se introduce el concepto
impacto ambiental, sobre todo en los temas recursos
naturales y legislacin ambiental. En cuanto a los
procedimientos para conocer la situacin ecolgica, la
supremaca de la lgica matemtica es una
caracterstica del mtodo, por ejemplo, las redes, listas
de chequeo, matrices, mtodos computarizados,
sobreposicin de mapas. En cuanto a la bibliografa
bsica, se trata de textos tcnicos y manuales bsicos
como: Instructivo para desarrollar y resear la
manifestacin de impacto ambiental.
-Divisin de Humanidades y Artes. Licenciatura en
Diseo Industrial
Plan de estudios: la formacin profesional es por reas
curriculares donde se organizan las 55 asignaturas que
ofrece el plan de estudios; en las siguientes reas se
encontr una visin ecolgica y conservacionistanaturalista: A) Desarrollo Integral de Proyectos, en 2
asignaturas. B) Tecnologa de Materiales y Procesos, en
2 asignaturas. C) Integracin Cultural, en 1 asignatura y
D) Organizacin Social y Desarrollo Profesional, en 1
asignatura.
En el perfil de egreso encontramos una visin
ecolgica, las habilidades que le permiten al egresado
ser comprometido con la conservacin de su entorno
(Tomo I:30), a fin de desarrollar e integrar proyectos
de diseo, en productos, sistemas o servicios
susceptibles de ser realizados productivamente
distribuidos comercialmente, usados funcionalmente y
desechados ecolgicamente (Tomo I:30).
Orientacin profesional y laboral: se puede
identificar la orientacin profesional del egresado en
cuanto a la dimensin ambiental de corte ecologista, ya
que las actividades propias de la profesin puede
~ 147 ~
desarrollarlas
colaborando
en
trabajos
de
investigacin, de desarrollo de tecnologas, desarrollo
de normas y pruebas para evaluacin de productos y
sus efectos en el medio ambiente (Tomo I:30),
ponindose nfasis en los productos y sus efectos.
-Anlisis de contenidos por asignatura:
Laboratorio de Materiales I (primer semestre).
Esta asignatura obligatoria, con 5 crditos, denota una
perspectiva ecologista en sus contenidos temticos. El
objetivo es comprender la importancia de su manejo
adecuado (de los materiales) en la produccin de
objetos desde los puntos de vista ecolgico, econmico,
esttico y estructural. Como asignatura de Formacin
Bsica, el Laboratorio de Materiales I, es agrupado en el
rea de Tecnologa de Materiales y Procesos lo cual
refiere su carcter tcnico e instrumental a la vez que
la bibliografa sugerida en el programa de la asignatura
pone el nfasis en las prcticas de laboratorio con
instrumentos de medicin, herramientas y maquinaria
bsica.
Taller de Diseo Bsico II (segundo semestre). Se
trata de una asignatura obligatoria, con 12 crditos,
otorga elementos tcnicos, materiales y herramientas
para que el egresado realice interpretaciones y
abstracciones de la naturaleza. En particular, en su
Unidad Temtica 5 Conceptos bsicos de binica en el
diseo se realizan investigaciones de las formas de la
naturaleza, animales vegetales y minerales a partir de
procesos de abstraccin y comparacin. Finalmente, la
naturaleza queda representada en planos o modelos
como prototipos de un objeto con fines utilitarios.
Materiales y Procesos Industriales II (cuarto
semestre). Esta asignatura de carcter obligatoria, con 9
crditos, trata del conocimiento de los procesos de
transformacin de las materias primas como el papel,
cartn y plsticos. De hecho, su Unidad Temtica 4
pone el nfasis en el reciclaje de tales materias primas,
~ 148 ~
~ 152 ~
7.5. Conclusiones
La dimensin ambiental en la FES Aragn se debate,
epistemolgicamente, desde el Erklren versus
Verstehem.
Las instituciones de educacin superior pueden
contribuir en gran medida a buscar alternativas de
solucin para superar la crisis del ambiente mediante
diferentes acciones y medidas, pero para definir la
estrategia que pueden seguir es importante tomar en
cuenta la forma en la que la sociedad contempornea
asume la cuestin ambiental (Ibarra, 1997:59).
Esta idea nos da una pista interesante sobre
cmo enriquecer la ambientalizacin curricular, ya que
las asignaturas en sus contenidos temticos de la
mayora de las licenciaturas estn configuradas en la
tradicin positivista. En palabras ms sencillas, los
intelectuales y tericos de lo ambiental tendrn que
estudiar ms a profundidad los sentidos, significados y
prcticas que la sociedad construye en torno a lo
ambiental, a fin de enriquecer los enfoques tericos y
epistemolgicos.
Abordar los mltiples rostros de lo ambiental
desde la pedagoga crtica coloca a sus estudiosos en
una posicionalidad de responsabilidad tica-poltica en
la constitucin de los sujetos y en la reconstruccin de
la realidad presente para construir nuevas, como
inditos viables, ms humanas, justas y democrticas.
~ 154 ~
7.6. Bibliografa
Arizpe, Lourdes (1997). Dimensiones culturales del cambio
global, Mxico: CRIM-UNAM.
Barrn Tirado, Concepcin (2002). Universidades privadas.
Formacin en educacin. Mxico: UNAM-Plaza y
Valds.
Escamilla Salazar, Jess (2010). Nuevas perspectivas para el
abordaje del curriculum ambiental. (En prensa)
Ibarra Rosales, Guadalupe (1997). Las universidades ante la
problemtica ambiental en Revista Perfiles
Educativos, Tercera poca, vol. XIX, No. 78, Mxico,
Centro de Estudios Sobre la Universidad-UNAM.
Gadamer, H, G (1998). Verdad y mtodo. Salamanca,
Ediciones sgueme.
Jay, Martn (1989). La imaginacin dialctica. Espaa:
Taurus.
Laurent Assoun, Paul. (1989). La escuela de Francfort.
Mxico: Lito Arte, S.A.
Mardones, J.M. y rsua, Nicanor (s/f). Filosofa de las
Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Mxico: Fontamara
Orozco Fuentes, Bertha (2005). Usos de la teora para
interrogar la realidad: retos para la formacin
universitaria. En Jimnez Garca, Marco Antonio Los
usos de la teora en la investigacin. Mxico: Plaza y
Valds Editores.
Osorio Vargas, Jorge (2009). Pedagoga crtica y aprendizaje
ambiental. En Leff, Enrique (Coord.) La complejidad
ambiental.
Mxico:
Siglo
XXI,
Centro
de
Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y
Humanidades UNAM, Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente
~ 155 ~
~ 156 ~
~ 157 ~
Michle Sato
Biloga, Maestra en Filosofa, Doctora en Ciencias y con
posdoctorado en educacin. En los ltimos aos, ha
trabajado el arte y la mitologa en el contexto de la
fenomenologa, as como otros temas, principalmente
con las polticas pblicas. Es lder del Grupo de
Investigacin en Educacin Ambiental, Comunicacin
y Artes (GPEA) de la Universidad Federal de Mato
Grosso (UFMT), Brasil.
Mauricio dos Santos Matos
Profesor del Departamento de Educacin, Informacin y
Comunicacin de la Universidad de Sao Paulo - Brasil.
Tiene Postdoctorado en Educacin por la Universidad
Autnoma de Barcelona (2008) y doctorado en Ciencias
(2001) por la Universidad Catlica de Lovaina
(Blgica/USP). Es lder del Grupo de Investigacin en
Educacin Cientfica y Educacin Ambiental y editor de
la revista cientfica Investigacin en Educacin
Ambiental.
Rger Martnez Castillo
Doctor en Agroecologa (Universidad de Crdoba,
Espaa), catedrtico de la Universidad de Costa Rica y
de la Universidad Nacional. Ha participado en ms de
cien congresos, seminarios nacionales e internacionales,
ha sido invitado a diez pases; ha publicado dos libros y
ms de 135 ponencias, ensayos y artculos en diversas
revistas nacionales e internacionales.
Juan Jess Velasco Orozco
Doctor
en
Antropologa
Social
(Universidad
Iberoamericana, Mxico). Profesor investigador de la
Facultad de Antropologa de la UAE Mxico. Profesor
invitado en varias instituciones de educacin superior
en el Estado de Mxico. rea de investigacin, docencia,
~ 158 ~
difusin
y
formacin
cientfica sobre
culturales de las relaciones sociales.
patrones
~ 159 ~
~ 160 ~
~ 161 ~
~ 162 ~