Taller 1. Un Docente Que Conoce A...

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
CURSO-TALLER:
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
CURSO-TALLER: UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN
APRENDER
Perfiles, Parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin

Bsica
GUA DE ESTUDIO DEL PARTICIPANTE
Comencemos por estudiar, que al

incluir el ensear del educador,
incluye tambin por un lado el
aprendizaje
anterior
y
concomitante de quien ensea y
el aprendizaje del principiante
que se prepara para ensear en
el maana o rehace su saber
para ensear mejor hoy, y por
otro lado el aprendizaje de
quien, an nio, se encuentra en
los comienzos de su educacin.
Paulo, Freire (2004). Cartas a

quien pretende ensear. Carta
primera. p. 30.
Programa para el desarrollo profesional docente
Coordinacin acadmica
Jess Vargas Miranda
Autora:
Jess Vargas Miranda
Revisin de contenido
Equipo Acadmico de la Instancia Estatal de Formacin Continua para Maestros en
Servicio.
Equipo Acadmico de la Subdireccin de Capacitacin y Actualizacin Docente.
Diseo de portada
Yolanda Edith Prez Macedo
Portada: La imagen que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro del
Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca
del Centro de Maestros Tonatico. El trabajo de fotografa es de Lucero Robles Mondragn.
NDICE
PG.
Presentacin
Presentacin del curso-taller..
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
Actividades previas
10
Evaluacin.
10
PARMETRO 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SU
PRCTICA DOCENTE..
11
SESIN 1
Tema. 1.1 Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje de los alumnos
para organizar y poner en prctica su intervencin docente........................
11
SESIN 2
Tema 1. 2. Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos
para organizar y poner en prctica su intervencin docente.........................
15
PARMETRO. 2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA PARA SU PRCTICA
DOCENTE
18
SESIN 3
TEMA. 2. 1. Los propsitos educativos del currculum vigente para organizar y
poner en prctica su intervencin docente..
19
SESIN 4
TEMA. 2. 2. Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus
alumnos a partir de los enfoques didcticos de los campos formativos del grado o
asignatura del nivel.
PARMETRO.
3.
LOS
CONTENIDOS
DE
APRENDIZAJE
23
DEL
CURRCULUM VIGENTE PARA SU PRCTICA DOCENTE...
27
SESIN 5. PRIMERA PARTE

3. 1. Los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje del
currculo vigente para su prctica docente.
27
SESIN 5. SEGUNDA PARTE

3. 2. Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del
nivel
30
Cierre de curso
33
Fuentes de consulta.
34
PRESENTACIN
El programa para el desarrollo profesional docente tiene como objetivo general asegurar la
calidad de los aprendizajes en la educacin, a travs de la formacin integral de todos los
grupos de la poblacin mediante esquemas de formacin, actualizacin acadmica,
capacitacin e/o investigacin a personal docente, personal tcnico docente, con funciones
de direccin, de supervisin, de asesora tcnica pedaggica y cuerpos acadmicos.
Con el objeto de apoyar la profesionalizacin del personal que aspira a promoverse o
permanecer en funciones de docencia, direccin, supervisin y asesora tcnico pedaggica
se implementan acciones de actualizacin en la modalidad de talleres que coadyuvan en la
preparacin de las evaluaciones que sustentar el personal antes sealado.
Estos talleres de capacitacin y actualizacin se encaminan a llevar a cabo un conjunto de
acciones que pueden contribuir al logro de aptitudes, conocimientos, capacidades o
habilidades para el desempeo del servicio profesional. La finalidad es participar en la
formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y la generacin de comunidades de
aprendizaje donde el sujeto participe activamente haciendo uso, entre otras herramientas, de
las tecnologas al servicio de la informacin y la comunicacin.
Las acciones de autogestin encaminadas a la profesionalizacin sin duda contribuirn a
hacer ms eficiente su labor y con ello contribuir al fin ltimo de la educacin en Mxico:
el aprendizaje de los alumnos.
PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER

El curso-taller: un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender, se ha diseado como una opcin de apoyo para el estudio de los docentes de
educacin bsica con fundamento en la Ley General del Servicio Profesional Docente y
con base en el documento emitido por la SEP (2015) Perfil, parmetros e indicadores para
docentes y tcnicos docentes de educacin bsica. En especfico aqu se atiende la primera
dimensin un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Se dirige a los docentes de educacin bsica considerando tres variables: primera, la
coincidencia que se establece entre las dimensiones, los parmetros y los indicadores;
segunda, la articulacin de la educacin bsica; tercera, los beneficios que genera la
diversidad al estar estudiando con compaeros de los diferentes niveles. En sta ltima,
advertir que los asistentes consideran para el desarrollo de las actividades los materiales del
nivel y grado en que trabajan.
La organizacin de las actividades, en cada tema,
inicia recuperando la experiencia
generada por los docentes en sus espacios de trabajo, los aprovecha para el anlisis y la
reflexin; posteriormente incorpora conceptos que se recuperan tanto de la teora como de
la propuesta curricular de educacin bsica; finalmente aprovechando estos dos elementos
se propone regresar a la experiencia con la intencin de generar acciones para fortalecer la
organizacin y puesta en prctica de su intervencin docente.
Considera en este sentido una evaluacin para potenciar el estudio y mejorar en el logro del
perfil docente deseable a partir de los documentos establecidos para ello. Por lo tanto no se
solicitan productos como evidencia. Ms bien los productos se proponen aprovechar para
que el docente participante, siga estudiando y repasando por cuenta propia.
La estructura del curso-taller se organiza desde los parmetros e indicadores, en cinco
sesiones de seis horas cada una; adicionalmente se sugiere aprovechar diez horas de
estudio en casa. Lo que en suma nos da un total de cuarenta horas. Finalmente dejamos este
trabajo como una contribucin modesta en atencin a las necesidades y requerimientos de

nuestros colegas docentes del Estado de Mxico.
UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO

APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER
Actividades previas
Para iniciar el curso-taller de estudio:
El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

participacin de cada uno de los asistentes para lograr el objetivo del curso-taller de
estudio.
Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin

sobre su historia profesional y personal.
Presente la estructura del curso-taller de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una y

10 horas de trabajo en casa para sumar 40 horas en total. Seale los parmetros e
indicadores que se abordan en el curso-taller. Indique la estructura y su relacin
con los materiales de apoyo contenidos en las carpetas de materiales de apoyo.
Solicite a los asistentes, establecer por escrito los objetivos personales al asistir a
este curso-taller de estudio y con ellos elabore un objetivo de grupo.
Evaluacin
El presente curso-taller, tiene como propsito desarrollar en el docente habilidades para el
estudio; con base en ello considera una evaluacin para aprender y mejorar de manera
permanente.
Para lograrlo se sugiere que los productos generados en cada uno de los parmetros se
organicen en una carpeta considerando cada uno de los indicadores trabajados. Al final se
habr conformado una carpeta general con los productos que pueden ser la base de
instrumentos y herramientas que los maestros utilicen como apoyo para continuar
estudiando y repasando.
10
PARMETRO. 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE

DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA SU
PRCTICA DOCENTE
Descripcin general
En este parmetro se proponen cuatro indicadores para su logro, inician por describir las
caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos para organizar su
intervencin docente, describe las caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los
alumnos para poner en prctica su intervencin docente, las caractersticas del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervencin docente, las
caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en prctica
su intervencin docente.
SESIN 1
TEMA. 1.1. Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje de los
alumnos para organizar y poner en prctica su intervencin docente.
Propsitos de la sesin:
Describir las caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
grado que atiende para organizar su intervencin docente.
Describir las caractersticas de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del
grado que atiende para poner en prctica su intervencin docente.
Tiempo estimado: 6 Hrs.
11
Actividades
1.1.1 De manera individual identifique las caractersticas del desarrollo fsico, cognitivo y
social de los alumnos del grado que atiende.
1.1.2 Con la informacin elabore un cuadro para compartir con el grupo en el que
participa.
Cuadro No. 1. Caractersticas del desarrollo del nio.

Grado
Edades
cronolgicas
Caractersticas
Fsicas
Caractersticas
cognitivas
Caractersticas
sociales
1.1.2. De manera individual revise el texto de Judith L. Meece. (2001). Cap. 2.

Desarrollo fsico del nio. Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del adolescente.
SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del maestro, y
compare las caractersticas de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la
informacin cientfica que se les proporciona en el texto. Puede realizar su comparacin en
el cuadro que se proporciona en esta actividad.
1.1.3. De manera individual o si existen compaeros que impartan el mismo grado puede
hacerlo por binas, tros o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos
responda de manera amplia y explcita con ejemplos especficos de su experiencia en
12
1.1.4. grupo. Cmo aprenden sus alumnos? 1 Recupere el texto de Judith L. Meece.
(2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio. Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del
adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca
para la Actualizacin del maestro.
1.1.5. En un organizador grfico2, rotafolio, presentacin y/o un video3, etc.) organice la

informacin obtenida de su respuesta y presntela al grupo de estudio.
1.1.6. Redacten conclusiones de la informacin presentada en el grupo. Con respecto a las

caractersticas del desarrollo y aprendizaje de los alumnos y con base en la pregunta cmo
aprenden los alumnos que atiende?
1.1.7. En equipo complementen el cuadro de la actividad 1.1.1 cmo aprenden los nios?
con la lectura puntual del texto de Judith L. Meece. (2001). 3. Desarrollo cognoscitivo: las
teoras de Piaget y de Vigotsky. Pp. 99-143. En desarrollo del nio y del adolescente.
Cohen, D. (1997) Cmo aprenden los nios. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico, DF.
Desarrolla en esta propuesta un texto con la pregunta cmo aprenden los nios? El cual se puede consultar
como informacin para complementar y abonar a la discusin del tema.
2
Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf
[consultado
10
de
febrero
de
2015]
tambin
puede
complementarse
con
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio ms
puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]
3
Puede apoyarse para su elaboracin en la propuesta del aprendizaje invertido. Cfr. Documento en materiales
de apoyo complementario.
13
1.1.8. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la

Actualizacin del maestro4.
1.1.9. Elaboren en grupo un mapa de cmo aprenden los alumnos de los grados y niveles
que participan en el grupo de estudio de acuerdo al texto de J. L. Meece (2001). Esto es del
nivel y grado segn corresponda: preescolar, primaria y secundaria. Se sugiere establecer
un anlisis contextualizado y relacionado con la informacin emprica que recuper en la
actividad 1.1.1, sobre sus alumnos.
1.1.10. Prepare una mesa redonda en la que se discuta Cmo aprenden los alumnos que
atiendo? Considere especficamente caractersticas del desarrollo y del aprendizaje de los
alumnos.
Materiales Bsicos
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.
Preescolar.
Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
Judith L. Meece. (2001). 3. Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de

Vigotsky. Pp. 99-143. En desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para
educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del
maestro.
Se sugiere revisar las tendencias actuales de cmo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015].
Especialmente el artculo sobre la Hora genio en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festivalgenius-hour [consultado 11 de febrero de 2015].
14
Referencias complementarias:
Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. Cap. III. Aspectos del
desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender. Pp. 67-88. Cap. V. El
jardn de nios y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del desarrollo de los nios
de seis y siete aos. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los once: los aos
intermedios. Pp. 222-256.5
Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Pp. 175-189.
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento
s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
SESIN 2
TEMA 1. 2. Las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus
alumnos para organizar y poner en prctica su intervencin docente
Identificar las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervencin docente.
Identificar las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para
organizar su intervencin docente.
Actividades
1.2.1
De manera individual y con base en la informacin derivada de los expedientes de
los alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos
Se
puede
consultar
en
el
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf
[consultado el 10 de febrero de 2015]
15
sitio
del grado que atiende para organizar su intervencin docente para organizar su
intervencin docente.
Cuadro No. 2 Entornos de los alumnos.
Entorno
Caractersticas en
general
Caractersticas que
favorecen el
aprendizaje
Caractersticas
que
no
favorecen u obstaculizan el
aprendizaje
Familiar
Social
Cultural
1.2.2
Comparta con sus compaeros la informacin que se concret en el cuadro anterior
e identifiquen caractersticas generales, las que favorecen y las que no favorecen u

obstaculizan el aprendizaje para la puesta en prctica de su intervencin docente.
Material de apoyo:
Recupera una carpeta con los planes de clase del maestro, que sean recientes de acuerdo al
grado que atiende. Se trata de contextualizar la estrategia de estudio de tal manera que el
propio maestro identifique lo que merece cambiarse o fortalecerse en su organizacin y
puesta en prctica de su intervencin docente.
Actividades
1.2.3
De manera individual con base en la informacin recuperada tanto de la
experiencia generada en el aula en sus aos de servicio, como de la informacin revisada

en fuentes cientficas identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que
atiende. Elabore un relato pedaggico en el que se identifique la importancia de
16
incorporarlos a la prctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situacin

didctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.
Para redactar el relato6:
Identificar una experiencia de enseanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.
Recuperar elementos de la experiencia: planeacin, productos de los alumnos,

material utilizado, fotografas, entre otros.
Organizar el material para disear una estructura del relato en el que se puede
establecer una secuencia lgica: ttulo creativo, introduccin, desarrollo y cierre.
Redactar una primera versin del relato pedaggico.
Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en

el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos
donde se detectaron vacos.
1.2.4.
En forma grupal leer algunos ejemplos y compilarlos como producto de esta
actividad, si se tiene un sitio en internet se puede iniciar un repositorio de narrativas 7.
1.2. 5. En colectivo realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

parmetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn aspecto que
6
Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentacin narrativa constituye una oportunidad para
fortalecer la experiencia pedaggica. Puede revisarse el texto del fascculo 2. Documentacin narrativa de
experiencias
y
viajes
pedaggicos.
En
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativ
a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015] Tambin puede consultarse SEP (2015) Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo docente. 24 de abril de 2015. En la
etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza pp. 12-13.
7
En el documento de SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del
desempeo docente. Solicita desarrollar un ejercicio para el cual el relato pedaggico puede ser una opcin de
anlisis.
17
no haya quedado suficientemente trabajado 8 .
Se sugiere conformar una carpeta de
productos que se constituyan en instrumentos y herramientas para seguir estudiando y

repasando.
Materiales Bsicos
SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.
Preescolar.
Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.
SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus

datos y relatos.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de
Telesecundaria.
Documento Base.
PARMETRO. 2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS

ENFOQUES DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA PARA SU
PRCTICA DOCENTE
Descripcin General
En este parmetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo: identifica los propsitos
educativos del currculum vigente para organizar su intervencin docente, identifica los
Se sugiere para continuar profundizando con el grupo puede crearse un grupo de estudio en red: facebook,
whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparacin para generar un proyecto
mucho ms amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. Al
mismo tiempo como establece Paulo Freire. Esa actividad exige que su preparacin, su capacitacin y su
graduacin se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente va dejando claro que requiere
una capacitacin permanente del educador. Capacitacin que se basa en el anlisis crtico de su prctica.
(2004: 29)
18
propsitos educativos del currculum vigente para poner en prctica su intervencin

docente, explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus
alumnos a partir del enfoque didctico de los campos formativos del nivel.
SESIN 3
TEMA. 2. 1
Los propsitos educativos del currculum vigente para organizar y
poner en prctica su intervencin docente
Identificar los propsitos educativos del currculum vigente para organizar su intervencin
docente.
Identificar los propsitos educativos del currculum vigente para poner en prctica su
Actividades
2.1.1 De manera individual lean el siguiente texto Reforma Integral de la Educacin
Bsica. En equipos elaboren un mapa conceptual9 que incorpore los elementos relevantes
de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso Social, Alianza por la Calidad
de la Educacin) comparen su mapa con los de otros equipos y compltenlo. Plan de
estudios 2011. Educacin bsica. Pp.17-20
2.1.2 En grupo explore en el Mapa Curricular: Campos de Formacin, Asignaturas que lo

integran y los periodos en que se distribuye la Educacin Bsica. Programa de estudio
2011. Educacin Bsica. Pp.44-60.
9
Con la informacin que se trabaj en la actividad 1.5 sobre organizadores grficos, puede aprovecharse para
realizar un ejercicio parecido en esta actividad.
19
2.1.4 Organizados en equipos trabajen sobre el Programa de Estudios 2011 o el Acuerdo

Nmero 592, el apartado que considera los principios pedaggicos 10 , completando con
ideas breves el siguiente cuadro:
Cuadro No. 3 Principios pedaggicos.

N.P
PRINCIPIO PEDAGGICO
ELEMENTOS QUE LO CARACTERIZAN
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2.1.5 Trabajen en grupo apoyados en sus planes de clase que utilizaron recientemente
para poner en prctica su intervencin docente compartan en plenaria las situaciones
didcticas en que se ponen de manifiesto la presencia de Principios Pedaggicos11. Pueden
usarse como ejes de anlisis p.e: a) Qu tanto la situacin de aprendizaje y la secuencia
10
Tambin pueden consultarse en SEP (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la
educacin bsica. Pp. 19-30.
11
Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre Hora genio nota 2 de
la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour
20
didctica se centra en los estudiantes que aprenden? b) Se est planificando para

potenciar el aprendizaje? c) Cmo se generan los ambientes de aprendizaje?
2.1.6 Organizados en equipos trabajen la relacin que se establece entre principios

pedaggicos-competencias para la vida-perfil de egreso de la educacin bsica. Elaboren
un producto para presentar en sesin plenaria: mapa conceptual o un cuadro comparativo.
Consideren el recurso y la informacin que se us sobre organizadores grficos en la
actividad 1.2.5 de este curso.
2.1.7 En forma grupal vayan presentando sus productos que elaboraron en el equipo de
tal manera que se genere un trabajo de identificacin de elementos que se articulan entre
las diferentes caractersticas del Plan de estudios 2011: principios pedaggicoscompetencias para la vida-perfil de egreso. Elaboren conclusiones grupales y preguntas si
las hubiera12, como parte de los resultados de este anlisis. Coloquen los productos en la
carpeta de instrumentos y herramientas para seguir estudiando y repasando por cuenta
propia.
2.1.8 De manera individual identifique los propsitos educativos del grado y/o
asignaturas que trabaja en este ciclo escolar. Puede apoyarse en el siguiente formato que se
le proporciona.
12
Subrayar que las preguntas son herramienta clave para aperturar otras vas, otras lecturas de la realidad. Y
el trabajo con los otros nos debe llevar a esa relacin de dilogo permanente en el que si bien como lo
establece Gadamer (1999) Verdad y Mtodo I. El acuerdo es fundamental, por otra parte encontramos que el
conflicto, la discordia permiten un avance importante, una ruptura significativa con estructuras y
reproducciones inerciales que generalmente naturalizan la realidad social.
21
Cuadro No. 4 Propsitos educativos

Nivel
educacin
bsica
de
Grado
Asignatura(s)
Propsitos
de
educacin bsica
la
Propsitos de la asignatura
2.1.9 Identifique la orientacin que ofrecen los propsitos educativos, compare con su
experiencia al desarrollar la enseanza-aprendizaje en su espacio de trabajo y defina qu
identifica a partir de esta revisin con respecto a su prctica? qu reas tiene que
fortalecer o atender al organizar y poner en prctica su intervencin docente? Elabore un
esquema para compartir con el grupo las reas a fortalecer o modificar de la organizacin
y prctica de su intervencin docente.
2.1.10 En grupo definan cules son las reas o momentos de la organizacin y prctica de
la intervencin docente en la que tendremos que realizar modificaciones o ajustes para
mejorar. No olvide considerar adicionalmente la estructura de la etapa 4. Planeacin
didctica argumentada. En SEP (2015). Etapas, aspectos op. cit. p.14.
2.1.11 Reunidos en equipo pueden complementariamente atreverse a desarrollar la

planificacin de un grado o asignatura, esto es desarrollar una secuencia didctica o
dependiendo la metodologa didctica que elijan.
22
Materiales Bsicos
Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:

enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Secundarias.

De las diferentes asignaturas.
Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.

Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal

docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.


datos y relatos.
Telesecundaria.
Documento Base.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. Pp. 19-33.
SESIN 4
TEMA. 2. 2. Las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus
alumnos a partir de los enfoques didcticos de los campos formativos del grado o
asignatura del nivel.
Propsito de la sesin:
Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a
partir del enfoque didctico de los campos formativos del grado o asignatura del nivel.
23
Actividades
2.2.1 En forma individual y de acuerdo al nivel o grado y/o asignatura en que se encuentre
desarrollando su funcin docente analice los enfoques didcticos. Puede apoyarse en el
siguiente formato para generar el producto correspondiente.
Cuadro No. 5 Enfoques didcticos.
Nivel/asignatura (s)
2.2.2
Caractersticas
Enfoque didctico
Reunidos en equipo con integrantes del mismo nivel y grado si los hubiera,
comenten qu elementos encontraron que no estaban considerando en la organizacin y

puesta en prctica de su intervencin docente? Definan cmo el enfoque didctico y los
propsitos educativos orientan la organizacin y puesta en prctica de su intervencin
docente? Una vez que trabajaron las dos cuestiones apoyados en la informacin del
cuadro anterior, presenten sus resultados al grupo. Propongan una mesa de debate que
permita responder en las intervenciones a los vacos o debilidades que les orienten en cmo
atenderlos contextualizadamente.
2.2.3. Con los resultados de la actividad anterior, en grupo definan algunas acciones
necesarias para atender debilidades que identifican al organizar y poner en prctica su
24
Cuadro No. 6 Para fortalecer la intervencin docente.

Debilidad identificada
Accin para su atencin
2.2.4. Reunidos en equipo por nivel, por grado y/o por asignatura,
considerando los
principios pedaggicos, los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura

revisen algunas muestras de situaciones de aprendizaje planteadas a los alumnos a partir de
un plan de clase que se haya llevado a la prctica en un contexto real. Se sugiere:
a) Revisar el contexto de los alumnos en el que se puso en prctica.
b) Considerar la situacin de aprendizaje planteada a los alumnos.
c) Resultados obtenidos de la puesta en prctica.
d) Factores internos y externos que intervinieron para obtener dichos resultados.
2.2.5. Pensando en el contexto donde viven los alumnos con los que desarrolla su
intervencin docente, realice una reorganizacin de la situacin planeada del ejercicio
anterior y replantee la secuencia de didctica en busca de mejores resultados. Considere
para ello, los elementos de la actividad 2.1.9.
25
2.2.6. Presente su ejercicio al grupo para realizar su anlisis a la luz de la experiencia de

los participantes en el crculo de estudio. Elaboren conclusiones por escrito que les
permitan seguir pensando cmo mejorar tanto la organizacin como la prctica de su
2.2.7. En su carpeta de productos para el estudio, coloquen los que elaboraron en este
parmetro. Recuerden que son herramientas que podrn usar para continuar el estudio por
cuenta propia.
Materiales Bsicos
Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:

enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria


Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.



datos y relatos.

Documento Base.
26
Telesecundaria.

bsica. Pp. 19-33.
PARMETRO. 3. LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DEL

CURRCULUM VIGENTE PARA SU PRCTICA DOCENTE
Descripcin general
En este parmetro se abordan dos indicadores sobre el currculum vigente: los campos
formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su prctica docente,
eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin docente para el
logro de los propsitos educativos.
SESIN 5. PRIMERA PARTE

TEMA. 3. 1. Los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje
del currculo vigente para su prctica docente
Identificar los campos formativos en que se inscriben los contenidos de aprendizaje para su
prctica docente.
Materiales bsicos
Plan de estudios 2011. Educacin bsica. p. 45
Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. De 3 pp.2628, 41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157-162 y 117 Enfoque
didctico

27

Pp. 39-86.

docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272. SEP-DGDC.
Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica.
Secundaria. Espaol, Ciencias, Matemticas.

bsica. Pp. 43-48.
Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. Mxico.

SEP/Santillana. (BAM).
Actividades
3.1.1. En un mapa curricular de educacin bsica identificar su composicin en lo vertical
y horizontal. Comente en grupo si el ejercicio le apoy a incorporar alguna informacin
que no estaba considerando al momento en su organizacin y prctica de su intervencin
docente.
3.1.2. Organizados en equipo trabajen los campos formativos para la educacin bsica:
lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo
natural y social y desarrollo personal y para la convivencia. Se propone el siguiente
formato en el que pueden sintetizar la informacin:
28
Cuadro No. 7 Campos formativos

Campo formativo
Qu se propone
Competencias
Ambiente
aprendizaje
de
Qu se propone en
el nivel: preescolar,
primaria,
secundaria
Lenguaje
y
comunicacin
Pensamiento
matemtico
Exploracin
y
comprensin
del
mundo natural y
social
Desarrollo personal
y
para
la
convivencia
3.1.3. En mesa redonda con el grupo de estudio revisen los resultados de cada campo
formativo e identifiquen la relacin que guarda con los propsitos educativos de las
asignaturas y con los enfoques didcticos que se revisaron con anterioridad. Obtengan
conclusiones que orienten la organizacin y puesta en prctica de su intervencin docente.
3.1.4. Como cierre, de manera individual defina por escrito los espacios o momentos que
tiene que modificar o fortalecer de su trabajo docente en el nivel, grado o asignatura que
atiende.
Materiales bsicos
didctico
29


Pp. 39-86.


docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica

bsica. Pp. 43-48.

SESIN 5. SEGUNDA PARTE

TEMA. 3. 2. Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos
del nivel
Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin
docente para el logro de los propsitos educativos.
30
Actividades
3.1.6.
De acuerdo al programa de estudio del nivel o grado en que se desempea,
identifique: estructura que tiene el programa, elementos que lo conforman y elabore un

esquema con la informacin, de tal manera que el ejercicio le deje una lectura puntual del
trazo curricular que se propone. Puede usar el siguiente formato en PowerPoint, en papel
bond u otro.
Cuadro No. 8 Estructura del programa

Grado/Asignatura
Bloque
Competencias
Aprendizajes
esperados
Contenidos
propuestos
3.1.7 Marque la progresin de los contenidos de acuerdo al programa considerando:

Dnde y cmo inician? Cul es su progresin o conexin en cuanto a la estructura
propuesta? Cmo va aumentando su grado de complejidad?
Cuadro No. 9 Progresin de los contenidos
Bloque
Competencias
Aprendizajes
Esperados
31
Contenidos
3.1.8. En grupo, comparta su ejercicio, sealando semejanzas y diferencias de acuerdo al

grado y nivel en que se ubica. Compare con otros compaeros de grados anteriores o
posteriores al suyo.
3.1.9. De manera individual, explique al grupo apoyado en un plan de clase que utiliz en
esta semana, cmo realiza la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar al
momento de organizar y poner en prctica su intervencin docente.
3.1.10. En grupo, identifiquen qu partes, momentos o aspectos tienen que modificar o

fortalecer al organizar y poner en prctica su intervencin docente apoyados en los planes
de clase revisados en el ejercicio de la actividad anterior.
3.1.9
De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y
Rodrguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana. (BAM).
Materiales Bsicos
didctico

32

Pp. 39-86.


docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50

datos y relatos.
SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica

bsica. Pp. 43-48.

Cierre de curso:
Organizados en equipo, realicen un ejercicio apoyado en el documento perfiles,

parmetros e indicadores, identificando los parmetros e indicadores abordados en
este curso-taller, considere los productos que se elaboraron en cada uno de los
perfiles.
Se sugiere que cada participante defina los retos que tiene para lograr el perfil
propuesto.
Para finalizar aplique la encuesta de valoracin y satisfaccin del curso. (Anexo en

carpeta de materiales de apoyo). Por favor remitir resultados a los correos:
sucadedomex@yahoo.com.mx
y cmtonaticoacademico@hotmail.com
33
FUENTES DE CONSULTA
Bibliogrficas
Meece, J. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio. En desarrollo del nio y del
adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.
Biblioteca para la Actualizacin del maestro.
Palacios, J., Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.
Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.
1995. Segunda parte.
Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. FCE
Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para
todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Kaufman, A. M. y Ma., Rodrguez. (2004). La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana.
(BAM).
Hemerogrficas
SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus datos y
relatos.
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar. Vol. 1.
SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de
educacin preescolar. Vol. 2.
SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.
SEP. Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
SEP. Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.
SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento
Base.
34
Electrnicas
http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori
a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el 15
de septiembre de 2014]
35

Taller 1. Un Docente Que Conoce A...

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Taller 1. Un Docente Que Conoce A...

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CURSO-TALLER: UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

Perfiles, Parmetros e Indicadores para Docentes de Educacin

Comencemos por estudiar, que al

Paulo, Freire (2004). Cartas a

Programa para el desarrollo profesional docente

Programa para el desarrollo profesional docente

Presentacin del curso-taller..

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

PARMETRO 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE

PARMETRO. 2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

CURRCULUM VIGENTE PARA SU PRCTICA DOCENTE...

SESIN 5. PRIMERA PARTE

SESIN 5. SEGUNDA PARTE

Programa para el desarrollo profesional docente

Programa para el desarrollo profesional docente

PRESENTACIN DEL CURSO-TALLER

inicia recuperando la experiencia

Programa para el desarrollo profesional docente

trabajo como una contribucin modesta en atencin a las necesidades y requerimientos de

Programa para el desarrollo profesional docente

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CMO

Programa para el desarrollo profesional docente

Para iniciar el curso-taller de estudio:

El facilitador da la bienvenida al grupo, establece la importancia que tiene la

Realice un reconocimiento de los asistentes a partir de una breve participacin

Presente la estructura del curso-taller de estudio. 5 sesiones de 6 horas cada una y

Programa para el desarrollo profesional docente

PARMETRO. 1. LAS CARACTERSTICAS Y LOS PROCESOS DE

Programa para el desarrollo profesional docente

Cuadro No. 1. Caractersticas del desarrollo del nio.

1.1.2. De manera individual revise el texto de Judith L. Meece. (2001). Cap. 2.

1.1.5. En un organizador grfico2, rotafolio, presentacin y/o un video3, etc.) organice la

1.1.6. Redacten conclusiones de la informacin presentada en el grupo. Con respecto a las

Programa para el desarrollo profesional docente

1.1.8. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

Judith L. Meece. (2001). 3. Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de

Programa para el desarrollo profesional docente

Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

De manera individual y con base en la informacin derivada de los expedientes de

Programa para el desarrollo profesional docente

Comparta con sus compaeros la informacin que se concret en el cuadro anterior

e identifiquen caractersticas generales, las que favorecen y las que no favorecen u

De manera individual con base en la informacin recuperada tanto de la

experiencia generada en el aula en sus aos de servicio, como de la informacin revisada

incorporarlos a la prctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situacin

Identificar una experiencia de enseanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

Recuperar elementos de la experiencia: planeacin, productos de los alumnos,

Redactar una primera versin del relato pedaggico.

Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en

En forma grupal leer algunos ejemplos y compilarlos como producto de esta

actividad, si se tiene un sitio en internet se puede iniciar un repositorio de narrativas 7.

1.2. 5. En colectivo realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

Programa para el desarrollo profesional docente

no haya quedado suficientemente trabajado 8 .

Se sugiere conformar una carpeta de

productos que se constituyan en instrumentos y herramientas para seguir estudiando y

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus