INSTITUTO METODISTA IZABELA HENDRIX

O conteudo musica e jovens estudantes nas

politicas educacionais e curriculares das
redes publicas do estado e da cidade de Sao
Paulo.
(2007-2013)

MARGARETE ARROYO

Instituto de Artes, Universidade Estadual Paulista Jlio

de Mesquita Filho (So Paulo/SP)

INTRODUO

O artigo estudado
uma pesquisa de Margarete Arroyo,
desenvolvida entre os anos de 2011 e 2013, na qual a autora
aborda como visto o elo entre msica e jovens nas polticas
educacionais e curriculares vigentes entre *2007 e *2013 das
Secretrias de Educao do Estado de So Paulo e de sua capital
para os anos finais dos Ensinos Fundamental e Mdio.

*2007: um ano antes da validao da lei 11.769/2008

*2013 2 anos aps o prazo que as escolas tiveram para se adaptarem a lei 11.769/2008

LEI 11.769/2008 (LEI ORDINRIA) 18/08/2008

O PRESIDENTEDA REPBLICA Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu

sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o O art. 26 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar
acrescido do seguinte 6o:
Art. 26. ..................................................................................
................................................................................................
6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente
curricular de que trata o 2o deste artigo. (NR)
Art. 2o (VETADO)
Art. 3o Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s
exigncias estabelecidas nos arts. 1o e 2o desta Lei.
Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 18 de agosto de 2008; 187o da Independncia e 120o da Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVAFernando Haddad
Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.8.2008

VETO ART 2

Art. 2o

Art. 2o O art. 62 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte
pargrafo nico:
Art. 62. ........................................................................................................................
Pargrafo nico. O ensino da msica ser ministrado por professores com formao especfica na
rea. (NR)
Razes do veto
No tocante ao pargrafo nico do art. 62, necessrio que se tenha muita clareza sobre o que
significa formao especfica na rea. Vale ressaltar que a msica uma prtica social e que no Brasil
existem diversos profissionais atuantes nessa rea sem formao acadmica ou oficial em msica e que so
reconhecidos nacionalmente. Esses profissionais estariam impossibilitados de ministrar tal contedo na
maneira em que este dispositivo est proposto.
Adicionalmente, esta exigncia vai alm da definio de uma diretriz curricular e estabelece, sem
precedentes, uma formao especfica para a transferncia de um contedo. Note-se que no h qualquer
exigncia de formao especfica para Matemtica, Fsica, Biologia etc. Nem mesmo quando a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional define contedos mais especficos como os relacionados a
diferentes culturas e etnias (art. 26, 4o) e de lngua estrangeira (art. 26, 5o), ela estabelece qual seria a
formao mnima daqueles que passariam a ministrar esses contedos.
Essas, Senhor Presidente, as razes que me levaram a vetar o dispositivo acima mencionado do projeto
em causa, as quais ora submeto elevada apreciao dos Senhores Membros do Congresso Nacional.
Este texto no substitui o publicado no DOU de 19.8.2008

Escola e msica participam da

condio de ser jovem na
sociedade contempornea.

A complexidade das relaes entre jovens, msicas e escolas se acentua com as novas configuraes socioculturais da era
digital.(ComputadoresportteisTabletssmartphones/CrescimentodainternetbandalargaMdiassociais/compartilhamentodedados
emrede.)

PROBLEMA DA PESQUISA

Ser que as polticas educacionais e

curriculares das secretarias de educao
do estado (SEE-SP) e do municpio de
So Paulo (SME-SP) em vigor entre 2007
e 2013 consideraram esse cenrio? Como
a articulao de jovens, msicas e escolas
foi concebida nessas polticas para os
ensinos Fundamental - anos finais (EF2) e
Mdio (EM)?

Ciclo de Poltica

(Mainardes, 2006).
O Ciclo de Poltica composto por cinco contextos interrelacionados, atemporais e no sequenciais: contextos de
influncia, de produo de texto, da prtica, dos
resultados/efeitos, e de estratgia poltica

Segundo Ball, o termo poltica entendido como

discurso e como texto.
Discurso :
A poltica como discurso aponta para as disputas por
poder, pelo controle de bens (recursos)

Texto:
A poltica como texto refere-se aos documentos
oficiais, entendidos como produtos inacabados de
esforos coletivos, est aberta
a vrios nveis de interpretao

Os 3 contextos demandados por esta

pesquisa so:

O contexto de
influncia
Aborda onde as
polticas
pblicas so
iniciadas e os
discursos
polticos so
construdos

O contexto de produo de texto .

Refere-se aos textos polticos que representam a poltica e tomam diferentes formatos, entre eles
textos legais oficiais, textos polticos, comentrios formais ou informais sobre os textos oficiais,
pronunciamentos oficiais, vdeos entre outros.
Leis, editais,propostas curriculares, material de apoio pedaggico aos docentes

Questes norteadoras de Mainardes (2006) so

empregadas nesta seo.

Quando se iniciou a construo do texto poltico?(Em

qual governo??);
Houve espao para a participao ativa dos profissionais
envolvidos na construo dos textos?

Quais so os discursos predominantes e as ideias-chave

do texto?

Produo de textos analisadas na

pesquisa

Orientaes em Arte SME/SP

Nessas Orientaes-Artes, sugere-se que os contedos de Artes [...sejam] organizados em forma de

rede e interligados de modo inesperado e indito, sempre com a marca do professor da turma e
ressignificados pelos estudantes, com a mediao do professor de Artes (So Paulo. SME., 2007,
p.38).
A proposta aberta e mais flexvel.
Aberta no sentido de que o aluno poder criar o seu significado para o contedo, dentro de uma
proposta que cabe a improvisao, ficando a cargo do professor a mediao.

Matriz curricular - Territrios da Arte

A SEE/SP prope uma base curricular criada em 2007, comum para todas as escolas do estado
utilizando uma matriz denominada Territrios da Arte,vlida para todas as escolas estaduais,
uniformizando o ensino de Artes.

MATERIAL GRFICO DA PROPOSTA

Pela imagem, parece ser uma proposta aberta para que o aluno tambm crie
significados para o contedo lecionado, ficando a cargo do professor a
mediao. Entretanto, contraditrio existir nesta proposta uma matriz
curricular com itens j pr estabelecidos.

O CONTEXTO DA PRTICA
onde a poltica est sujeita interpretao e recriao e
onde produz efeitos e consequncias que podem representar
mudanas e transformaes significativas na poltica original
(Mainardes, 2006, p. 51-53).

Nocontextodaspraticas,Mainardes(2006,p.67)sugerevariasquestoes:

Comoapoliticafoirecebida?

Comoestasendoimplementada?

Comoosprofessores,diretores,pedagogosedemaisenvolvidosinterpretamostextos?

Hamudancas,alteracoeseadaptacoesdotextodapoliticaparaaconcretizacaodapolitica?

Havariacoesnomodopeloqualotextoeinterpretado[...]?

Haevidenciasderesistenciaindividualoucoletiva?

Osprofissionaisenvolvidosnaimplementacaotemautonomiaeoportunidadesdediscutireexpressar
dificuldades,opinioes,insatisfacoes,duvidas?[...]Haespacosdevivenciasdemocraticaseemancipatorias?
Ocontextodapraticateminfluenciadoocontextodaproducaodotexto?

PRTICAS MUSICAIS NAS ESCOLAS

A autora cita o exemplo de uma EMEF que trabalha a msica dentro da

disciplina de Artes, contemplando a msica junto a outras linguagens
artsticas,trabalhando em contra turno escolar,prticas em conjunto
como coral e banda.
Ambas prticas so coordenadas por funcionrios da escola que
possuem a vivencia musical ou que esto se graduando no curso
licenciatura em Msica.

O outro exemplo em uma Escola Estadual da Zona Sul da capital, onde trabalhada a
composio prpria, com letra contra o Bullyng, mesclada ao ritmo do funk carioca, dois
objetos que esto presentes no cotidiano juvenil.

Concluso
Aps leitura da pesquisa de Arroyo, a percepo que temos que a lei
LEI 11.769/2008 ainda no funcional, no s no Estado e na capital
de So Paulo, pois muitos outros estados e capitais se assemelham no
que diz respeito a desarticulao de politcas pblicas voltadas para
Educao Musical nos Ensinos Fundamental e Mdio.
Quando alguma proposta formatada, esta chega aos profissionais da
rea faltando algum pedao, devido a falta de dilogo entre os governos,
federal, estadual e municipal,que muitas vezes so de partidos diferentes
gerando distintas interpretaes acerca da lei, deixando de lado
consideraes importantes como o desenvolvimento de propostas que
conversem com o cotidiano da juventude.

PRTICAS PEDAGG: ANOS

FINAIS DO EF E ENSINO
MDIO
5 Perodo - NOITE
EAD_06
Alunos:

Thiago Augusto Guedes

Natlia Gualberto
Paulo Srgio