Sunteți pe pagina 1din 3

Pedagoga de las situaciones-problema:

Qu es una situacin problema?

La situacin problema es una situacin de aprendizaje.

Es un medio de aprendizaje y no el resultado.

Se trata de una estrategia de enseanza que fomenta la participacin de los estudiantes.

Permite la construccin de competencias.

La situacin problema es una tarea:


1. Total
2. Compleja
3. Significativa
La situacin problema es una tarea global :
o es completo, es decir, tiene un contexto (datos iniciales) y que contiene un propsito;

o ella requiere ms accin, ms de un procedimiento o ms de una operacin a realizar;


o podra ser descompuesta en varias partes o elementos.
La situacin problema es una tarea compleja :
o Requiere de mltiples competencias y ms de un tipo de conocimiento (declarativo, procedimental y
condicional);
o Provoca un conflicto cognitivo, la solucin no es obvia;

o presenta un reto por alcanzar al estudiante (realistas y viables);


o puede alcanzar varios objetivos del programa, esta muy estructurada en relacin a la planeacin
didctica, ya que se crea de acuerdo a un aprendizaje especfico.
La situacin problema es una tarea significativa :
o tienes un sentido para los estudiantes porque se trata de algo que ellos saben pues est vinculada con
su realidad;
o es concreta, porque tiene un propsito (un producto), que busca una accin real y requiere el uso de los
conocimientos, tcnicas, estrategias o algoritmos.

Las caractersticas de una situacin problema:


1

Contiene datos iniciales que definen el contexto de la situacin y son tiles para resolver el problema.

Tiene un objetivo por lograr (diferente al objetivo de enseanza) que da sentido a la movilizacin y organizacin
de las competencias.

Hay limitaciones y obstculos que requieren una reorganizacin de las competencias previas y que llevan a los
estudiantes a encontrar otros medios, con lo que resulta un nuevo aprendizaje.

El proceso y la solucin no son obvias, la persona debe hacer una investigacin activa en la forma de proceder.

Las ventajas de la situacin del problema:


1

Permite a los estudiantes lograr aprendizajes reales por su inclusin dentro del proceso de aprendizaje.

Su objetivo es el compromiso de los estudiantes, se convierten en los actores debido a que utilizan su formacin
cognitiva y la inteligencia. (movilizan competencias).

La situacin problema, concepto de Meirieu:


"Un sujeto, realizando una tarea, se enfrenta a un obstculo. "

El sujeto est orientado por la tarea, el formador por el obstculo

La resolucin del obstculo debe representar una etapa en el desarrollo competencial del sujeto

El obstculo es superado si los materiales suministrados y las indicaciones dadas sucitan el desarrollo
competente requerido

Para realizar la misma operacin, cada uno debe poder utilizar una estrategia diferente

El diseo y la aplicacin de la situacin-problema debe ser regulada por un conjunto de mecanismos de


evaluacin

Esta no es una "pedagoga de la respuesta" sino una "pedagoga del problema"


Preguntas que debe hacerse antes de desarrollar una situacin problema:

Cul es mi propsito? Qu es lo que quiero hacer desarrollar en el estudiante que represente para l
un nivel de progreso importante?

Qu tareas puedo proponer (de comunicacin, recuperacin, enigma, resolucin, reparacin, etc.)

Qu dispositivo debo poner en su lugar para permitir que la actividad , mediante la realizacin de la
tarea, el acceso al objetivo?

Qu material, documentos, herramientas debo reunir?

Cul consigna meta deseada- debo dar para que los estudiantes utilicen los materiales para
completar la tarea?

Qu restricciones se deben introducir para evitar que los sujetos desven el aprendizaje?

Qu actividades puedo ofrecer para ayudar a negociar el dispositivo de acuerdo a las diversas

estrategias? Cmo varias las herramientas, los procesos, los grados de la orientacin, las modalidades
de reagrupamiento?
(Phillippe Meirieu Gua metodolgica para el desarrollo de una situacin-problema)

La situacin-problema, concepto de Astolfi


1

Una situacin-problema se organiza en torno a la resolucin de un obstculo por la clase, obstculos


previamente identificados.

El anlisis est organizado en torno a una situacin de carcter especfico, que en la prctica permita al
estudiante formular hiptesis y especulaciones. Por lo tanto, no es un refinado anlisis, ni un ejemplo ad hoc, a
ttulo ilustrativo, como las que encontramos en las situaciones de enseanza clsica (incluidas en trabajos
prcticos).

Los alumnos perciben la situacin propuesta como un verdadero problema a resolver y en el que son capaces de
internenir. Esta es la condicin para el funcionamiento de la devolucin: el problema, aunque originalmente
propuesto por el profesor, entonces se convierte en "su problema".

Los estudiantes no disponen al inicio, de los medios de solucin, en razn al obstculo que deben superar. Es la
necesidad de resolverlo lo que lleva al estudiante a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos
intelectuales que sern necesarios para la solucin.

La situacin debe proporcionar la suficiente resistencia, para que el estudiante ponga en juego sus competencias
anteriores as como sus representaciones de tal manera que les lleve a desafiar y desarrollar nuevas
competencias.

Sin embargo, la solucin no obstante, debe ser vista como fuera del alcance de los estudiantes, la situacin del
problema no es un personaje de una situacin problemtica. La actividad debe trabajar en una zona proximal
propicia para un reto intelectual y la internalizacin de las "reglas".

La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la investigacin efectiva. El riesgo tomado
por cada estudiante es parte del juego.

El trabajo de la situacin-problema funciona como un estimulante de los socio-cognitivos.

La validacin de la solucin y su sancin no se proporciona en el exterior por el profesor, sino ms bien la forma
de estructurar la situacin misma.

10 El reexamen colectivo del camino recorrido durante el retorno reflexivo, la naturaleza metacognitiva, ayuda a los
estudiantes a concientizarse de las estrategias que pusieron en obra de manera heurstica, y estabilizarles en los
procedimientos disponibles para nuevas situaciones -problemas.
Jean-Pierre Astolfi, Colocar a los estudiantes en situacin "problema"? PROBIO-REVUE, vol. 16, no 4,
dcembre 1993

S-ar putea să vă placă și