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quaerendo invenietis
En captulos anteriores comentaba que parte de lo que hace especial y difcil la enseanza
de la composicin es que estamos juzgando un proceso creativo. Si llegamos a tener la
fortuna de que aparezca un alumno brillante, original e inventivo, por fuerza nos ha de
mostrar trabajos que no se parezcan a nada que hayamos visto antes, en la medida en que
le demos libertad creativa. Por lo mismo partimos del desconocimiento cuando juzgamos
sus trabajos. Es preciso ser muy buen analista, y haberse formado en la mayor cantidad
posible de estilos musicales para poder emitir una opinin (para que, por as decirlo, no nos
resulte novedoso enfrentarnos a estilos y lenguajes nuevos). E incluso as es recomendable
una dosis alta de humildad. No es en vano tampoco recordar que Boulez, hablando de su
maestro, Messiaen, hablaba de la omnipotencia del ejemplo. En ms de un sentido
debemos ser ejemplares y dar siempre muestra de apertura y buena disposicin.
principiantes que se
ejercitan en el estudio de
modelos. Resulta
tambin que el
academicismo no debera
ser colocado fuera de la
escuela y slo conduce a
una correccin escueta
cuyos frutos son
exanges y secos. (Igor
Stravinsky)
Pero esto puede llevar a peligros insospechados. El primero es caer en idolatra hacia
cualquier creacin del alumno, fomentar que escriba cualquier cosa y alabrsela por
haberse molestado en escribirla. El riesgo de que, como mnimo, no aportemos nada al
joven compositor, y, desde luego, de que no formemos su sentido autocrtico es altsimo. Y
un segundo riesgo, no menos notable, es que exijamos del alumno desde el principio que
goce ya de originalidad y lenguaje propio, sin haberle mostrado primero varios lenguajes
quiz uno de ellos vaya a ser el suyo, o quiz no, pero conocer varios garantiza que
pueda pensar en crear uno propio. Tenemos siempre que ser conscientes de que un
compositor, por joven que sea, al componer est mostrndonos partes importantes de su
intimidad. Un rechazo desmedido bien sabemos que el caso es frecuente es un ataque
personal mucho ms grave de lo que quiz seamos capaces de suponer.
Est obligado el
novicio a imponerse
ante todo una disciplina
tomada de fuera, pero
considerndola
nicamente un medio
para desprender su
propio lenguaje y
a!rmarse en l. (Igor
Stravinsky)
La solucin que se ha dado tradicionalmente a este problema es el academicismo, sobre el que Stravinsky tiene
mucho que decirnos.
Es obvio que existen otras, pero resultara verdaderamente difcil encontrar alguna solucin que no partiera de de construir
sobre cimientos anclados en el pasado, salvo que pretendamos que el alumno recapitule la historia entera, incluyendo la
invencin de instrumentos musicales.
De cmo los pedagogos pretenden tratarnos como dicen que nosotros tratamos a los alumnos,
evalundonos, adoptando una posicin jerrquica superior, robndonos toda iniciativa y
burocratizando hasta el exceso toda la labor docente. Nos mandan tambin in!nitos trabajos
para casa (como si tuviramos pocos) en forma de informes, memorias y programaciones (en las
que tenemos que seguir moldes pre!jados, con escasa capacidad para la innovacin)
Sigamos con el ejemplo anterior. Digamos que elaboro un informe sobre un alumno, llammosle Jacinto, en los siguientes
trminos:
Jacinto demuestra en clase una actitud pasiva, eso si se molesta en aparecer. Es una lstima porque posee gran facilidad para
la conduccin de voces. Tambin muestra cierto talento meldico, que debera mejorar dejando que armona y meloda
interactuasen ms. Recomiendo que escuche ms msica de Bach.
Pongo el ejemplo partiendo de mi especialidad, pero es aplicable, creo, a toda disciplina. Est el padre o tutor familiarizado
con mi necesaria terminologa? A lo mejor el resumen numrico es el nico lenguaje comn que tengo con l. Cosa distinta es
que no le diga yo todo esto a Jacinto en clase.
Del resto de los temas tratados en este epgrafe, har slo dos comentarios. Uno que, el tiempo invertido en burocracias es
tiempo que no pasamos en el aula ni formndonos. Otro, que a veces da la sensacin de que ciertos pedagogos (ni mucho
menos todos) tuvieron una educacin muy traumtica y pretenden resarcirse tratando a los profesores como ellos creen que
les trataron los suyos.
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3 comentarios
Alberto Royo
9 marzo, 2016, a las 17:13 (UTC 2)
Magn!co!
Alina Mijangos
9 marzo, 2016, a las 18:07 (UTC 2)
Muy buena aportacin y sacudida de pensamientos anquilosados en el proceso del ser docentes. A veces, por exceso de
trabajo, ya no planeamos la clase de tal manera que los estudiantes descubran y a partir de ah, crear. Una nota mas para
el refrigerador y que no se nos olvide leerlo todos los das.
voyyyyy