LAS TIC AL INTERIOR DE LAS AULAS.

La incorporacin de las TIC en las prcticas educativas no como el deseo o

gusto particular de un docente que quiere innovar sino como una poltica
educativa a nivel nacional, necesita de una gran infraestructura que incluya
dotacin de equipos, buena conectividad y sobre todo de la capacitacin
continua de los docentes para lograr un verdadero impacto en las prcticas
educativas.
De estos tres aspectos que debe ocuparse el estado para poner en marcha un
proyecto de tan gran envergadura, la capacitacin de los docentes tiene un
lugar protagnico, teniendo en cuenta que el maestro es el sujeto que lleva a
un nivel de concrecin las propuestas educativas. Por ello el estado tiene una
gran responsabilidad de escoger las personas idneas para este ejercicio, no
solo expertos en la parte tecnolgica, sino como lo plantea el modelo TPACK
que para la incorporacin de las TIC se debe tener en cuenta tres dimensiones,
adems de la tecnologa est la pedagoga y el conocimiento disciplinar, es
decir que esos expertos deben manejar las tres dimensiones que plantea el
modelo.
En la prctica pasa lo contrario, los docentes-estudiantes nos encontramos con
orientadores que tienen conocimiento de la tecnologa, se ubican en el modelo
TPACK pero no lo viven, ya que en ocasiones ni si quiere tienen un mnimo de
manejo pedaggico para ensear las funciones del equipo. Es como si la
interpretacin que hacen del modelo es ver las tres dimensiones como esferas
aisladas, donde ellos aportaran la tecnologa y los docentes-estudiantes
aportan la pedagoga y el conocimiento disciplinar y en sntesis se est, bajo
una capacitacin aplicando el modelo TPACK. Algo semejante a una
secuenciacin o encadenamiento lineal, como el presentado a continuacin:

CONOCIMIENTO
PEDAGGICO

CONOCIMIENTO
TECNOLGICO

CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR

Pero esto va ms all, el autor de este modelo Punya Mishra hace nfasis que
los tres crculos que representa cada dimensin deben ser interceptados, lo
cual es lo ms representativo del modelo terico, ya que en la medida que se
planee, disee e incorporen las TIC desde esta perspectiva el trabajo ser ms
significativo. La siguiente representacin icnica es la que permite visualizar el
alcance de la propuesta.

Es decir los docentes-estudiantes necesitamos ser orientados en la puesta en

prctica de estas intersecciones, como se apoya la una con la otra, as como
alcances y lmites. Por tanto, frente al inters de incorporar las TIC a las
prcticas educativas, el lineamiento a seguir es, realizar una profunda reflexin
desde lo pedaggico y disciplinar, lo que conlleva a definir unos propsitos
claros de enseanza, para de esta manera dar paso al aporte que hace la
tecnologa en este campo.
Y es en este momento donde el modelo SAMR completa y enriquece la
reflexin que hace el maestro antes de poner en marcha una actividad que
incorpore las TIC, aunque su gran aporte sea para evaluar las prcticas
educativas, este no es un anlisis que se da al final de la puesta en escena, por
el contrario su riqueza es cuando se realiza continuamente, a priori, durante y
despus de implementada la actividad.
Un aspecto relevante del modelo SAMR, a mi modo de ver es que permite
pararse en la interseccin de las tres esferas del modelo TPACK y aunque es un
modelo producido desde el conocimiento tecnolgico admite la voz del
conocimiento disciplinar y pedaggico, es decir, que encontramos una
complementariedad de estas dos teoras. Adems el docente caza una teora
que describe, fundamenta y caracteriza lo que l realiza en su prctica, ya que
cada uno de estos niveles: sustitucin, aumento, modificacin y restructuracin
describe y abarca el trabajo hecho en clase con los estudiantes. Aunque los
niveles que presenta este modelo son jerrquicos y el ideal es realizar
actividades que estn en la capa de transformacin y en especial llegar al nivel
de restructuracin, el nivel ms bajo puede de acuerdo al propsito de
enseanza ser de gran impacto en la actividad y permitir un aprendizaje
significativo, es decir, una situacin sencilla que se ubique en el primer nivel de

sustitucin puede desarrollarse hasta que cambie de la capa de la mejora y

pase a la transformacin, pero esto lo da la experiencia.
Por eso la invitacin es a iniciar, romper esquemas y borrar fantasmas, ya que
los docentes del siglo XXI no pueden estar de espalda a las exigencias de la
actual sociedad de la informacin.