ALUMNOS CON T.E.L.

Procurar que el nio o nia desarrollen

el nivel pragmtico del lenguaje, esto
es:

- CONTACTO VISUAL es fundamental, si no lo

tienen desarrollado, pedirles directamente Oye,
mrame a la cara cuando me hables, aqu estoy
yo.
- Estimular conductas como SALUDAR,
RESPONDER, PEDIR, COMENTAR.
-

RESPETAR TURNOS DE HABLA, corregir

directamente cuando no lo haga, decir:
Espera que yo termine de hablar, luego te
toca a ti
MANTENER
TEMA
DE
LA
CONVERSACIN: No estamos hablando
de eso, no cambiemos el tema

Hablarles de manera simple, con frases

y oraciones breves, claras y bien
pronunciadas con una velocidad lenta.

Dar
instrucciones
de
complejidad al nio o nia.

distinta

Primero con instrucciones muy simples: psame

el lpiz, despus: psame el lpiz y cierra la
puerta (un enunciado con dos variables), luego
una instruccin ms compleja: psame el lpiz,
guarda tu cuaderno y cierra la puerta por favor.

Hablar en forma correcta al nio.

Si el nio o nia dice: quiero la peota!, usted le

puede repetir lo mismo que dijo, con la correcta
articulacin: Ahhh, quieres la pelota. Le
presenta el modelo correcto. Incluso puede
ampliar la frase diciendo Ahh t quieres la pelota
amarilla

Preguntar al nio o nia qu hizo en su

casa.

Comentar algunos hechos de su da. Aprovechar

las instancias de la vida cotidiana para conversar,
dialogar, describir, observar.

NUNCA hay que corregir a los nios en

forma explcita, sino aprovechar el error
para
generar
una
instancia
de
aprendizaje.

No, no se dice as, no se dice peota, porque esa

correccin afecta la intencin comunicativa y sa
es la base para que el nio con TEL se pueda
sentir ms seguro en relacin con el lenguaje.
EJ: me pon el zapato, usted puede decir algo
como no te escuch bien, me pon o me puse el
zapato? As el nio/a tiene la sensacin de que
le preguntan la alternativa correcta y no que se
ha equivocado.

Acostumbrar los nios

a que
participen de rutinas cotidianas del da
escolar (colocarse el delantal, colgar su
bolso, ordenar su puesto, organizar o

repartir materiales a sus compaeros, etc.)

para desarrollar la capacidad de
autoorganizacin, atencin y memoria.

Felicitarlos cada vez que se esfuerzan

por entender o aprender, con abrazos,
sonrisas y cario.

Incorporar los niveles lingsticos al

trabajo realizado en clases.

- Decir los fonemas del nombre de elementos

vistos en clases, (se trabaja el nivel fonolgico);
pueden separar los nombres de los animales en
slabas, decir con qu sonido termina una
palabra.
- Formar oraciones a partir de un elemento dado
y cambian el orden de las palabras dentro de la
oracin formulada (nivel morfosintctico).
- Caracterizar, describir elementos vistos en
clases y buscar atributos de este (adjetivo). Por
ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel
semntico). Adems, se establecen semejanzas
y diferencias entre pares de animales.
ALUMNOS CON SINDROME ASPERGER

Es necesario que se le enseen de

manera
explcita
las
reglas
y
convencionalismos que la mayora de
la gente aprende de manera intuitiva.

Por ejemplo: como presentarse o saludar a los

dems, la manera de ceder el turno o finalizar

una conversacin, cmo hablar si la otra persona

est interesada, o cmo dejar de hablar porque la
otra persona no est interesada, etc.

Si el alumno o la alumna habla

continuamente
sobre
un
tema
especfico, definir los lmites que
permitan establecer cuando puede o
no, ser introducido en la conversacin.
Podran necesitar que las instrucciones
que se dan al grupo curso, se las
repitieran a ellos individualmente.
No creer que estos nios son capaces
de "leer entre lneas".

Es necesario explicarle exactamente qu

queremos decir, particularmente cuando ello
implica comportarse en situaciones sociales.
Es necesario ensearles situaciones especficas,
tales como qu decir si alguien est
bromeando, cmo se sienten otras personas
en determinadas situaciones, qu hacer si
alguien ha hecho algo a propsito, ms que
por accidente. Siempre tendrn que trabajar
estas cosas a travs de la lgica o mediante
reglas, ms que entendindolas de forma intuitiva
como la mayora de nosotros hacemos.

Necesitan ser ayudados para detectar

sus propios signos de alarma y
anticipar situaciones problemticas.
Sera de utilidad para l tener un guin o
lista de cosas que debe hacer cuando
empiece a sentirse estresado o enfadado.

Quizs sea necesario llegar al extremo de tener

que escribir esos guiones a fin de que puedan ser
llevados a cabo. Pueden ser tanto estrategias
para calmarlo, como soluciones que le permitan
salir de la situacin. Necesitar ser advertido y
adems ser animado para usar esos guiones.

Trate de atraer la atencin del alumno o

la
alumna
antes
de
hablarle
(principalmente
si
va
a
darle
instrucciones especficas):

- En situaciones de grupo el alumno debe

estar tan cerca de usted como sea posible,
llame y recompense su atencin.
- Diga su
instruccin.

nombre

antes

de

dar

una

- Sera de ayuda utilizar algo que le interese

para aumentar y motivar su atencin, por
ejemplo: "ms tarde hablaremos sobre
piratas, pero primero quiero que ..."

Sera imposible y antinatural dejar de usar

lenguaje coloquial. Sin embargo es
importante recapacitar sobre lo que
hemos dicho y cambiar la frase si fuera
necesario, por ejemplo: en lugar de decir
dame un segundo", decir, "hablar
contigo cuando acabe este trabajo" .

COLEGIO AMANECER
Deja Huella en tu mundo

ESTRATEGIAS
PARA
ESTIMULAR EL
LENGUAJE Y LA
COMUNICACIN
DENTRO DEL AULA

Programa Integracin Escolar

Fonoaudiloga
Daniela Matus de la Parra Ortega