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EDUCACIN.
Equipo No:
Integrantes:
ale_5madya@hotmail.com
Temtica de investigacin:
Nios hiperactivos
Tema de investigacin:
Tipo de investigacin:
3 Fuentes bibliogrfi cas primarias:
Justifi cacin:
Viabilidad:
CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Trastorno de uno o ms procesos psicolgicos bsicos relacionados con la comprensin o el uso del
lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, hablar,
pensar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Se origina por problemas perceptuales,
disfuncin cerebral mnima, lesin cerebral, dislexia y afasia del desarrollo entre otras causas. Estn fuera
de este concepto todos los nios cuyas dificultades en el aprendizaje se deben a impedimentos visuales,
del odo, de ndole motora, retraso mental, perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones
ambientales como diferencias culturales, instruccin insuficiente o inadecuada y factores psicognicos.
Arias Silva, Juan de Dios. Problemas de aprendizaje, Mxico,
Educacin, 2003, p.p. 55-59
HIPERKINESIA
Nios que suelen ser: inquietos, nerviosos, movedizos, impulsivos, distrados. Hablan excesivamente o
interrumpen a los otros. Tienen dificultad en esperar su turno en juegos y/o actividades grupales.
Generalmente son muy descuidados, pierden los tiles escolares o juguetes. Son proclives a sufrir
accidentes por la falta de premeditacin de sus acciones y torpeza. Por todo esto, el rea cognitiva y motriz
se ve perturbada.
Bravo Valdivieso, Luis. Trastornos de Aprendizaje y de la Conducta Escolar, Santiago de Chile, Andrs Bello, 1997,
p.p.154
HIPERACTIVIDAD
Alteracin de la conducta infantil que consiste en la imposibilidad de permanecer quieto, estando en
continua actividad y movimiento, incluso durante el sueo. La hiperactividad de los nios es considerada
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como normal, cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres aos. El
que un nio sea inquieto no tiene nada que ver con la sintomatologa que hoy vamos a abordar en esta
informacin. La falta de atencin y la inquietud constante en el nio son sntomas que, por lo general, los
padres comentan primero al mdico de atencin primaria, con frecuencia alertados por los profesores y
educadores.
Moreno Garca, Inmaculada, Hiperactividad: Prevencin, evaluacin y tratamiento en la infancia, Mallorca, Pirmide,
2004, pp.132
tienen dificultad para poner atencin a los detalles o cometen errores torpes en los deberes de la
escuela, trabajo y otras actividades
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tienen dificultad para fijar su atencin en las labores o las actividades de recreacin que estn
haciendo
no siguen instrucciones y no terminan los deberes de la escuela o del trabajo ni sus actividades
evitan, les disgusta o se niegan a participar en tareas que exigen un esfuerzo mental sostenido
se les pierden cosas que son necesarias para realizar tareas o actividades
tienen dificultad para realizar actividades de recreacin sin hacer mucho ruido
hablan excesivamente
En primer lugar, se debe entender que el ADHD no se debe a problemas de crianza ni tampoco el hecho
que se padezca de ADHD significa falta de inteligencia o disciplina.
Existen fuertes pruebas cientficas que apoyan las conclusiones que el ADHD es un trastorno con base
biolgica. Recientemente, los investigadores del Instituto Nacional de Salud Mental utilizaron la tomografa
de emisiones tipo positrn (PET Scan, por sus siglas en ingls), y observaron que hay una disminucin
importante en la actividad metablica en las regiones cerebrales que controlan la atencin, el juicio en
situaciones sociales y el movimiento en personas con ADHD, en comparacin con la actividad metablica
de los que no padecen del trastorno. Los estudios biolgicos tambin sugieren que los nios con ADHD
pueden tener niveles ms bajos del neurotransmisor dopamina en regiones crticas del cerebro.
Otras teoras sugieren que el tabaco, el alcohol y los frmacos utilizados durante el embarazo o la
exposicin a las toxinas en el medio ambiente, el plomo por ejemplo, pueden causar ADHD. Los estudios
tambin apuntan hacia una base gentica para el ADHD -el trastorno tiende a manifestarse en familias.
Si bien las primeras teoras sealaban que el ADHD podra ser causado por un pequeo trauma enceflico
o dao cerebral debido a alguna infeccin o complicacin durante el parto, se ha comprobado en estudios
que esta hiptesis no tiene pruebas suficientes que la apoyen. Los estudios cientficos tampoco han
verificado que factores en la dieta influyan en la aparicin de ADHD, o sean su causa principal.
HALLOWELL, EDWARD M.; RATEY, JOHN J. TDA: CONTROLANDO LA HIPERACTIVIDAD,ARGENTINA, PAIDOS, 2005.P.P.206-215
diferentes reas geogrficas, grupos culturales o niveles socioeconmicos. Representa entre el 20 y el 40%
de las consultas en los servicios de psiquiatra infanto-juvenil.2
Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento5 caracterizado por distraccin moderada a
severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaa de altas tasas de comorbilidad
psiquitrica. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales
"Habitualmente, los sntomas empeoran en las situaciones que exigen una atencin o un esfuerzo mental
sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrnsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los
deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas montonas o repetitivas)".
Esta disfuncin neurobiolgica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en
que fue mejor comprendida, se reconoci su carcter crnico, ya que persiste y se manifiesta ms all de
la adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 y el 75% de los
nios con TDAH contina presentando los sntomas hasta la vida adulta.
El Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales o en ingls Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (DSM)
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ENCUADRE EPISTEMOLGICO
PANORAMA ACTUAL DE LA CIENCIA
La ciencia actual nos ha conducido por un callejn sin salida, por lo que la actitud cientfica ha de ser
reconstruida, es decir, la ciencia ha de rehacerse de nuevo. El modelo de ciencia que se origin despus
del Renacimiento sirvi de base para el avance cientfico y tecnolgico de los siglos posteriores. Sin embargo, la explosin de los conocimientos, de las disciplinas, de las especialidades y de los enfoques que se ha
dado en el siglo XX y la reflexin epistemolgica encuentran ese modelo tradicional de ciencia no slo
insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podra ser un verdadero progreso, tanto particular como
integrado, de las diferentes reas del saber.
El perodo histrico que nos ha tocado vivir, sobre todo en la segunda mitad del siglo XX, podra ser
calificado con muy variados trminos, todos, quiz, con gran dosis de verdad. Me permito designarla con
uno: el de incertidumbre, incertidumbre en las cosas fundamentales que afectan al ser humano. No
solamente estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cientfico, sino tambin del filosfico y, en general, ante una crisis de los fundamentos del pensamiento. Y esto, precisa y paradjicamente, en un momento en que la explosin y el volumen de los conocimientos parecieran no tener lmites.
copiar bien esa realidad sin deformarla, y la verdad consistira en la fidelidad o correspondencia de
nuestra imagen interior con la realidad que representa.
Este paradigma es que ha sido adoptado por los autores de orientacin positivista. Para lograr
plena objetividad, absoluta certeza y una verdad incuestionable, los positivistas de los ltimos tres
siglos se apoyaron en el anlisis de la sensacin como en piedra segura, tratando de establecer un
origen sensorial para todos nuestros conocimientos. Estos autores crearon el aforismo: nada se da en el
intelecto que antes no haya estado en los sentido. Este enfoque constituy el paradigma conceptual
de la ciencia durante casi tres siglos, pero se radicaliz, sobre todo, durante la segunda parte del siglo
XIX con el positivismo lgico. Este modelo o paradigma valora privilegia y pro pugna la objetividad del
conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible, la cuantificacin aleatoria de
las medidas, la lgica formal y la verificacin emprica.
Falta aqu el cuestionamiento del paradigma epistemolgico
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sencillamente imposibles de practicar, como tampoco se pueden sostener, en sentido riguroso y estricto
sin caer en auto contradiccin.
Se dice que el postpositivismo es un paradigma enteramente nuevo, no reconciliable con el viejo,
positivista. Este nuevo paradigma exige el derrocamiento del viejo y no precisamente una adiccin a las
teoras precedentes.
En conclusin podemos establecer que la diferencia fundamental del paradigma positivista y el
postpositivista se ubica en su teora del conocimiento. En este ltimo postpositivista se supera el
esquema que considera la percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el conocimiento como
copia de esa realidad. El conocimiento en cambio se considera como el fruto o resultado de una
interaccin, de una dialctica o dialogo, entre el conocedor y el objeto conocido. Cada conocimiento
sera la resultante de dos factores sujeto y objeto cada uno de los cuales tendra una rea de
mayor influencia de acuerdo al campo de pertenencia de dicho conocimiento.
Como se explica anteriormente este dialogo entre el sujeto y el objeto tiene mltiples
interlocutores como factores biolgicos, psicolgicos y sobre todo los culturales todos ellos influyen en
la conceptualizacin o categorizacin que se haga del objeto .Esto nos lleva a un perspectivismo ya
que en medida en que partamos de los mismos presupuestos y adoptemos en mismo enfoque, tambin
lograremos un consenso y una validez intersubjetiva.
de la imposibilidad del hombre para conocer lo que las cosas son en s mismas, ha quebrado la evolucin
de la ontologa como ciencia de las ciencias y se dio paso a la consideracin como ciencia, en sentido
pleno, a las ciencias naturales.
El procedimiento analtico quiere decir para Bertalanffy que una identidad investigada es resuelta a
partes unidas a partir de las cuales puede por tanto ser constituida entendindose stos procederes en sus
sentidos tanto material como conceptual: En este principio bsico de la ciencia clsica que puede
circunscribirse de diferentes modos: resolucin en encadenamientos casuales aislables, bsqueda de
unidades automticas en los varios campos de la ciencia.
Un procedimiento analtico requiere para ser aplicado que de den dos condiciones; la primera que no
existan interacciones entre las partes o si existen que sean pequeas y se puedan despreciar por su poca
significacin. La segunda condicin es que las descripciones del comportamiento de ls partes sean lineales,
ya que solo as podrn ser aditivas al poderse utilizar una ecuacin de la misma forma para describir la
conducta total y la conducta de las partes es decir m que los procesos parciales pueden ser superpuestos
para obtener el proceso total.
El procedimiento sistmico nace y se desarrolla a causa de las limitaciones de los procedimiento
analticos de la ciencia tradicional .El procedimiento sistmico es un proceso formal y como tal implica una
nueva forma de pensar una nueva manera de mirar al mundo y una metodologa innovadora
que se puedan someter a una observacin emprica, y no siempre se pueden recoger a travs de un
cuestionario, ya que, a veces, ni si quiera son conscientes para el sujeto. Por esto, Los enfoques
especulares basados en mtodos cuantitativos deben ser complementados, o sustituidos con aquellos
que se caracterizan por su sensibilidad hacia los aspectos cualitativos y sistmicos, como son el mtodo
hermenutico, el fenomenolgico, el etnogrfico, el endgeno, el comprensivo, el naturalista, los
estudios de campo, de casos y otros.
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BIBLIOGRAFA:
Martnez Migulez, Miguel. "Introduccin: Panorama Actual de la Ciencia", en: Ciencia y Arte en la
Metodologa Cualitativa, 2a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Introduccin, p.p. 17-20.
"Actualizacin de la Teora del Conocimiento", en: Ciencia y Arte en la Metodologa Cualitativa, 2a.
ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Parte I, Cap. 3, p.p. 49-62.
"El Paradigma Cientfico Pospositivista", en: La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin,
3a. ed. Mxico D. F., Trillas, 2006, Cap. 1, p.p. 13-27.
"Bases Epistemolgicas de las Ciencias Sociales", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa en
las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 2, p.p. 23-41.
"Enfoque Sistmico y Metodologa de la Investigacin", en: Epistemologa y Metodologa Cualitativa
en las Ciencias Sociales, Mxico D. F., Trillas, 2008, Parte I, Cap. 8, p.p. 116-127.
Correcciones:
Slo les falt desarrollar la segunda mitad del punto 2: el cuestionamiento al modelo positivista. Vean el
texto 2 Actualizacin de la Teora del Conocimiento, en el apartado 2: Cuestionamiento del Positivismo
Lgico; de ah podrn sacarlo.
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FECHA
AVANCE
CALIFICACIN
02/03/2009
10
09/03/2009
10
08/03/2009
10
15/03/2009
10
16/03/2009
10
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