LA CONSTRUCCIN DEL RESUMEN.

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Lic. Flora Perelman2

En nuestra sociedad el resumen es un texto que aparece en una diversidad de

portadores. Lo encontramos en sntesis informativas, folletos tursticos, solapas
de libros, catlogos de museos y editoriales, enciclopedias, fichas bibliogrficas
de los estudiosos de un tema. El resumen no slo constituye un texto en s
mismo, sino que, en buena medida tambin forma parte constitutiva de ciertos
tipos de texto, como sucede claramente en el copete de un texto periodstico o
en el abstract que se presenta al comienzo de un artculo.
Las funciones que cumple son fciles de identificar: invita a la lectura, anticipa
la informacin para que el lector tome decisiones, sirve de intermediario o
acceso al texto-fuente, gua su interpretacin, seala los conceptos
fundamentales, reduce y organiza la complejidad informativa.
Por otro lado, el resumen es utilizado por los escritores en su proceso de
planificacin. En la actividad periodstica, p.e., se emplea como plan o diseo
para la discusin con colegas y editores o como una gua que sirve de control
semntico bsico para el producto definitivo (Van Dijk, 1990). Lo mismo sucede
con un expositor que prepara una conferencia o un docente que planifica una
clase expositiva.
Tambin algunos estudiantes producen resmenes, pero para ellos forman
parte de su estrategia de estudio. ()
() Como primera aproximacin, podemos decir que en estos casos, el
resumen presenta brevemente el contenido del texto-fuente. A diferencia del
comentario que incluye la opinin del lector, el resumen exige un ajuste: hay
una preeminencia del texto sobre el lector. Se trata de una construccin que
expresa lo que Van Dijk (1983) denomina la macroestructura del texto de
referencia.
La macroestructura es una descripcin de la estructura semntica del texto
que nos aporta una idea de su coherencia global, del significado del texto
como un todo, a diferencia de la microestructura que describe el significado de
oraciones o secuencias de oraciones. Pero la coherencia no es una mera
propiedad abstracta del discurso, sino un fenmeno interpretativo ms
dinmico de la comprensin cognitiva, en el que intervienen los conocimientos
subjetivos. El resumen presupone decisiones sobre qu informacin es la ms
relevante o importante y qu categoras totalizadoras que no necesitan
aparecer en el texto-fuente deben elegirse (Van Dijk. 1990). Esto no significa
1

El texto es una adaptacin del artculo de Perelman, F. (1994) La construccin del resumen en Lectura y
Vida. Ao 15 N 1 pp.5-20 para el Curso de Ingreso de la Universidad Nacional de Avellaneda dictado en
Junio del ao 2013.. El artculo original relata una investigacin. Para adecuarlo al contexto de enunciacin
del curso de ingreso se eliminaron los prrafos del texto que recuperaban el anlisis de los registros de campo.
Se puede acceder al texto completo a travs del siguiente link:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a15n1/15_01_Perelman.pdf
2
Psicopedagoga. Investigadora y docente de la ctedra Psicologa y Epistemologa Gentica de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires.

que las interpretaciones sean totalmente arbitrarias ya que el autor del textofuente emplea recursos para
sealar la macro-estructura que l quiso
atribuirle.
De ah que el resumen proviene tanto de las proposiciones expresadas en el
texto, como del conocimiento previo del lector. A diferencia de la concepcin
tradicional, en la que se lo consideraba como un texto informativo reducido, en
esta postura interactiva el resumen se deriva de la relacin sujetoobjeto.
Van Dijk construy un modelo explicativo de las operaciones empleadas por los
adultos para resumir. Seala que, aunque los distintos lectores aporten
diferentes resmenes del mismo texto, siempre lo hacen basndose en las
mismas reglas generales y convencionales a las que denomina macrorreglas.
Estas reglas a las que el autor les da luego un carcter estratgico organizan
y reducen la informacin semntica del texto.
Van Dijk describe cuatro macrorreglas: la supresin (omisin de aquellos
elementos irrelevantes y redundantes); la seleccin (omisin de elementos
que son condiciones, parte integrante, presuposiciones o consecuencias de
otro elemento no omitido); generalizacin (sustitucin de diversos elementos
por un concepto ms abstracto o general); y construccin o integracin
(deduccin a partir de la informacin explcita que provee el texto).
Por nuestra parte3, nos preguntamos cmo los lectores nios organizan y
reducen los textos cuando encaran la tarea de resumir, partiendo de una
perspectiva psicogentica del aprendizaje y una postura interactiva de la
lectura y escritura. Nuestra hiptesis es que el resumen es una re-escritura
que involucra, lgicamente, la lectura del texto-fuente. Esto significa
que el sujeto produce su texto a partir de la construccin del
significado del texto original. En este proceso interactivo intervienen
tanto las propiedades de este ltimo como las posibilidades
conceptuales del sujeto. Desde esta teora nos preguntamos:
1) Qu estrategias utilizan los nios en edad escolar para realizar
resmenes?
2) Qu problemas encuentran estos sujetos cuando tienen que
reconstruir la coherencia global de un texto-fuente? ()

ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA RESUMIR4

3

Hace referencia al estudio de casos realizado por la autora, en el que se compararon dos producciones
realizadas con un ao de diferencia. Se seleccionaron 24 nios, de sector social medio bajo, todos ellos
alumnos regulares provenientes de escuelas primarias pblicas (de Morn y C.A.B.A.), distribuidos en dos
grados escolares (4 y 6) . Esta investigacin se realiz con subsidio de la Secretara de Ciencia y Tcnica de
la UB, teniendo como sede la Facultad de Psicologa. Fueron co-directoras Ana Mara Kaufman y Flora
Perelman.
4
Los subttulos no se encontraban en el texto original. Se agregaron para la adaptacin.

En el anlisis de la produccin escrita de los resmenes de los nios, nos

encontramos bsicamente con tres estrategias diferentes: las dos primeras son
de carcter global la integracin y la seleccin y la tercera es exclusivamente
local. Esta ltima puede incluir diversas operaciones: supresin, sustitucin y/o
agregado de palabras u oraciones.
Partimos, en el anlisis de las estrategias, de los indicadores lingsticos que
revelan su uso ya que tanto en lo que el nio escribe como en aquello que
modifica o agrega, vemos una manifestacin de su conocimiento y de sus
presuposiciones (Tolchinsky, 1992). Nos detendremos en cada una de las
estrategias que hemos categorizado explicitando los indicadores lingsticos
ms relevantes.
Estrategia global de integracin
Los alumnos que emplean esta estrategia buscan en su resumen organizar y
sistematizar el contenido del texto-fuente, dejando como evidencia de su
trabajo constructivo marcas lingsticas propias. El anlisis de estos
resmenes nos permite determinar una serie de indicadores lingisticos que
dan cuenta de la integracin: reorganizacin textual (cuando el estudiante
sustituye el modo de estructuracin del texto-fuente en funcin de lo que
considera que puede llegar a ser ms claro para expresar su comprensin. Por
ejemplo cuando texto fuente tiene una estructura expositiva y el estudiante
escribe su resumen en una estructura argumentativa), explicitacin de
inferencias, agregado de cualidades y conectores, sustituciones lxicas,
desplazamientos o traslaciones semnticas, articulacin entre oraciones o
prrafos, cambios en la progresin temtica ()
Estrategia global de seleccin
Los nios que hacen uso de esta estrategia reducen el texto-fuente escogiendo
ciertos elementos, pero sin introducir marcas propias () En esta seleccin se
mantiene el orden de mencin del texto de referencia no apareciendo
deducciones explcitas ni sustituciones lxicas ()
Desde el punto de vista lingstico podemos interpretar que esta estrategia
literal est relacionada con la citacin. Blanche-Benveniste (1992) ha
estudiado cmo los debutantes en el lenguaje escrito recurren a ella como
garanta de autenticidad, a ttulo de precaucin para evitar todo tipo de riesgo
()
Desde el punto de vista cognitivo, la estrategia de seleccin da cuenta de una
actividad del sujeto sobre las ideas del texto que supone un proceso de
diferenciacin y jerarquizacin. Sin embargo, el peligro en este caso es
considerar que el alumno ha comprendido los conceptos que transcribi en su
texto, llegando a valorar su interpretacin como aceptable, cuando lo que
probablemente estemos evaluando sea una excelente capacidad de
reproduccin. La literalidad no implica necesariamente comprensin (Velzquez
y otros, 1988) ()

Estrategia local: supresin, sustitucin y/o agregado

Los nios que para resumir utilizan esta estrategia no trabajan con la totalidad
del texto-fuente sino que operan a nivel de las palabras, frases u oraciones,
realizando sustituciones, supresiones y/o agregados () En estos no trabajan
con la totalidad de las ideas del texto, estas marcas lingsticas dan cuenta de
todo un proceso de construccin del significado a nivel local. Las sustituciones
no son azarosas, sino que intentan decir con otras palabras el sentido
adjudicado a las partes del texto. El trabajo se limita a realizar una
correspondencia con lo expresado localmente en el texto-fuente ()
La totalidad de las estrategias analizadas ponen en evidencia que la tarea de
resumir no es azarosa en los nios, sino que hay una lgica en su produccin.
Charolles (1991) seala que el resumen enfrenta a los sujetos a un contrato
de fabricacin de un texto regido por las siguientes reglas: 1) ser ms breve
que el original: 2) tener informacin fiel; y 3) ser formalmente diferente.
Efectivamente, todos los resmenes de los alumnos son ms cortos que el
texto-fuente, lo que supone que hay una idea de resumen como reduccin
del texto de referencia. Por otro lado, todos los alumnos intentan ajustarse
al texto original, ninguno realiza un comentario del mismo. Pero este ajuste
es entendido por algunos como literalidad, lo que les exige utilizar las
palabras del autor, mientras que otros lo consideran como un trabajo
explicativo, lo que los conduce a introducir marcas lingsticas propias que
van desde la sinonimia hasta la reorganizacin textual.
Estos dos hechos evidencian que los nios tienen en cuenta la doble exigencia
de un resumen: la condensacin y la fidelidad al contenido, con las
contradicciones que la simultaneidad de ambas exigencias pueden llegar a
producir (Charolles, 1991).
Pero aunque este doble propsito es comn a todos los nios, la lgica con
que transforman el significado para lograrlo es diferente. Algunos trabajan
a nivel global, centrndose en el texto como un todo, mientras que otros
restringen su accin a los elementos microestructurales. Parecera que para
algunos alumnos resumir es explicar con mis palabras el significado de todo el
texto, para otros es elegir lo ms importante, mientras que para otros es
sacar palabras o cambiar palabras por otras que quieran decir lo mismo
()
PROBLEMAS QUE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS CUANDO TIENEN QUE
RECONSTRUIR LA COHERENCIA GLOBAL DEL TEXTO-FUENTE.
En el modelo planteado por Van Dijk, las macrorreglas conducen a la
construccin de la coherencia global del texto-fuente. En el estudio de los
resmenes de los alumnos, las estrategias globales en contra de lo previsto
no necesariamente llevan a la produccin de textos coherentes. Producir un
resumen escrito exige mantener una doble coherencia: a) la que proviene de la
reconstruccin del significado del texto base en su comprensin y b) la
coherencia interna necesaria en la produccin del resumen en tanto texto, dato
muy ligado a su cohesin ()

Hemos clasificado los resmenes en tres categoras: los totalmente

coherentes, los parcialmente coherentes y los no coherentes. Nos han
interesado particularmente los dos ltimos porque consideramos que el anlisis
de las dificultades que los alumnos encuentran a la hora de construir la
coherencia global de un texto, nos aportar interesantes elementos para
pensar en la intervencin didctica.
Los resmenes totalmente coherentes son aquellos que han mantenido los
elementos semnticamente centrales guardando las relaciones causales
expresadas en el texto base ()
Los resmenes parcialmente coherentes son los que contienen ambigedades
y tergiversaciones locales que no afectan sustancialmente el concepto central
()
Los resmenes no coherentes son aquellos que o bien, al emplear las
estrategias globales, presentan en forma tergiversada el concepto central del
texto, o bien al trabajar slo con estrategias locales, terminan en un producto
inconexo ()
() Las dificultades en la construccin de la coherencia tienen que ver con la
ambigedad, la tergiversacin y la centracin en los aspectos locales del texto.
Cada uno de estos problemas es de naturaleza diferente.
La ambigedad evidencia la limitacin de establecer un cambio en la posicin
enunciativa del escritor (Teberosky, 1990). Salir del lugar de lector del textofuente para ser productor de su resumen, lo que lleva a tener en cuenta la otra
situacin de lectura: la de su propio texto.
La tergiversacin tiene que ver con los conocimientos extratextuales tanto
del dominio disciplinar como lingstico que el sujeto pone en juego en la
interaccin con el texto-fuente para construir su significado.
Y la centracin en los aspectos locales del texto se debe a la imposibilidad
de construir su significado global, como hemos visto en el anlisis de las
estrategias. Esta falta de control central hace que el nio no perciba la onda
expansiva que a veces produce el cambio de una expresin en el sentido total
del texto (Tolchinsky, 1992).
REFLEXIONES FINALES
Se hace evidente que la tarea de resumir un texto exige una actividad
complementaria entre la lectura y la escritura. En el acto lector es necesario
reconstruir las relaciones que se encuentran en el texto-fuente. En el acto
escritor es esencial coordinar el significado construido con la forma lingstica
superficial, es decir, con la organizacin que se dar el propio texto.
Simultneamente, el sujeto debe cumplir con el contrato de fabricacin del
resumen: ste debe ser breve, fiel y original.

Los alumnos frente a esta compleja tarea utilizan una lgica en la que
intentan ajustarse al texto-fuente condensando y/o reformulando su
significado, algunos a nivel global y otros a nivel local. La construccin de este
significado depende tanto de las posibilidades de conceptualizacin en el
dominio especfico de conocimiento que el texto trata, como de la
interpretacin de las marcas lingsticas que expresan su coherencia a nivel
superficial.
Estas evidencias contrastan con lo planteado desde una concepcin tradicional,
segn la cual, como ya lo hemos enunciado en la introduccin, todos los
resmenes obtenidos del mismo texto-fuente deberan ser iguales. En esta
postura tradicional que se corresponde con el empirismo la objetividad est
garantizada por una imposicin del objeto sobre el sujeto, mientras que en una
postura interactiva que para nosotros se corresponde con una concepcin
constructivista la objetividad depende de una mayor actividad del sujeto
sobre el objeto.
Esta reflexin tambin nos pone en alerta en relacin con el mtodo del
subrayado de las ideas principales. Evidentemente, ste no asegura que el
lector sea capaz de reconstruir esas ideas. Como ya hemos sealado, la
reproduccin fiel no es garanta de comprensin. A esto se le suma que, a
veces, las ideas principales estn implcitas en el texto (Lerner, 1985).
Sin embargo, hay nios que han logrado utilizar el resumen como medio de
organizacin y seleccin del contenido informativo. Han podido captar la
planificacin del autor del texto-fuente, su intencionalidad (Bernrdez, 1982) y
esto les ha servido para confrontar sus ideas previas con esta informacin. Este
xito en la produccin de resmenes en algunos alumnos nos indica que puede
existir un importante espacio para la influencia educativa.
Desde el punto de vista didctico hemos aprendido en esta investigacin que
para que los alumnos puedan construir un resumen coherente que les permita
avanzar en la conceptualizacin de los contenidos escolares, es importante una
intervencin que medie entre ellos y el texto base.
Por un lado, el anlisis previo del texto-fuente por parte del docente, puede
permitir anticipar las dificultades que los alumnos encontrarn a la hora de
interpretarlos. Por otro lado, nos parece interesante el tiempo de intervencin
que se crea entre el primer resumen y su revisin. Las primeras producciones
de los alumnos pueden dar pistas al grupo acerca de las estrategias diferentes
que fueron usadas para reducir el texto, de los aspectos prioritarios que cada
uno pudo seleccionar y de las ambigedades y/o tergiversaciones que se
produjeron en este trabajo.
Esta reflexin conjunta es la que podra conducir a la profundizacin de los
conceptos, tanto disciplinares como lingsticos, necesarios para permitir que
la relectura del texto-fuente y la revisin del resumen inicial alcancen su mayor
productividad.

La tarea escolar de resumen no es una prueba de memorizacin. El que resume

puede en todo momento volver sobre el texto original, releerlo total o
parcialmente y controlar paso a paso las decisiones que toma cuando elige
eliminar o reformular tal o cual pasaje (Charolles, 1991). Es una actividad que
se vincula con la funcin epistmica de la escritura que a diferencia de la
inmediatez de la oralidad brinda la posibilidad de una planificacin y
reelaboracin para establecer nuevas relaciones y profundizar en el
conocimiento.
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