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ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Trujillo Per
2016
I. INTRODUCCIN:
1.1. Situacin Problemtica:
Segn Moya en la propuesta de nuevo currculo para la Facultad de Educacin y
CC.CC (2007) de la UNT: Largos aos de observacin-y reflexin- sobre nuestros
estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo de primer y segundo ao de
Educacin, ingresantes seleccionados previo concurso y futuros docentes , nos
llevan a sostener que la gran mayora de ellos tienen dficit serios en cuanto
pensamiento lgico formal: mucha dificultad para escribir y exponer con lgica un
pequeo texto o discurso, as como para manejarse intelectualmente con teoras
sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar con conceptos
abstractos articulados, no obstante tener una edad cronolgica entre 18 y 20 aos.
Es decir, una edad en la que ya debieran de dominar esos procesos formales y
estar avanzando al pensamiento Categorial, un perodo postpiagetano introducido
en Amrica Latina por los hermanos De Zubira.
El autor anterior agrega que el cuadro siguiente es contundente a este respecto.
Si lo analizamos como totalidad la conclusin es que los alumnos de Segundo
Ao de Educacin Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo(la gran mayora
procedentes de centros educativos estatales) slo pueden establecer relaciones
lgicas elementales , simples, pero estn muy lejos de las ms complejas,
abstractas(slo el 15.5 % puede hacerlo). El asunto se torna ms serio si se
conoce que estos niveles corresponden a los que deberan de tener los alumnos
de secundaria (nivel 1= primero de secundarianivel 5 =quinto ao de
secundaria).El 84.5 %
CUADRO 1
PENSAMIENTO LGICO FORMAL DE LAS ALUMNAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN INICIAL DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.
OPERACIN INTELECTUAL: RAZONAMIENTO INTERPROPOSICIONAL
Niveles *
1
2
3
4
5
% alumnos
92
93.5
49
11
15.5
suponemos que la
desde los nocionales hasta los lgico formales, cuya formacin no se hace en
unos
1975:
16),
no
queda
otra
que
desarrollar
los
instrumentos
de
humana, hasta
la
fecha(Piscoya,
2007:19).
Es decir, tambin
de Chile(401 lugar) y la
CRITERIOS
Premios para profesores: Nobel y Field
Premios para alumnos: Nobel y Field
Publicaciones citadas en SCI Expanded (Thomson)
Publicacioes citadas en SSCI (Thomson)
Publicaciones en las revistas Science y en Nature
Ponderacin de puntaje(Size)
Selectividad
Carga Docente
Peer review
Opinin de los Empleadores (Recruiters)
Estudiantes internacionales registrados
Docentes internacionales registrados
R.Shanghai
X
X
X
X
X
X
R.Times
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CUADRO 5
Total
es
por
Nivel/Es
cala *
R.Interpropo Indu
sic.%
1
2
3
4
5
89
96
89
98
62
36
11
2
29
Dedu R.Prop
L.Comb Nivel
c%
c%
or%
in%
%
89
89
62
9
71
98
93
11
89
87
16
11
66
96
98
29
44
93
87
69
0
73
87
98
56
0
42
40
93
0
57
87
96
27
58
51
53
16
11
31
47
29
18
51
Fuente :Alberto Moya Obeso, Daniel Gonzlez Villanueva y otros. Informe Tcnico de Investigacin
.Proyecto . Universidad Nacional de Trujillo, Septiembre 2007. Indito.
*Escala. 5=Enlaza lgicamente 5 proposiciones sueltas, ms complejas y ms abstractas. 4=Enlaza
lgicamente 5 proposiciones
sueltas, complejas y abstractas.3.--Enlaza lgicamente 3 proposiciones
elementales sueltas..2=De dos proposiciones elementales ordenadas lgicamente, concluye una tercera.1.=
De dos proposiciones ms elementales ordenadas lgicamente, concluye una tercera.
NOTA: la escala o nivel sealada con 5 corresponden a lo que debera saber el estudiante al trmino de la
secundaria. Y la signada con el numero 5 a lo que debe de saber hacer un estudiante de primero de
secundaria. Esto es igual para los otros cuadros.
un dficit de 69% en el
Visto
especficamente
en
la
operacin
intelectual
Razonamiento
intelectual fundamental no slo para conducir el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin para aprehender el discurso de las conferencias
docentes y ,sobre todo, el discurso de los libros de las ciencias, tecnologas y
humanidades, que por lo general estn plenos
de relaciones proposicionales
complejas y abstractas.
Despus de haber elaborado un diagnstico respecto a la realidad de la
Educacin Superior Universitaria en el Per, planteamos los siguientes problemas:
Objetivos:
Hiptesis:
Antecedentes:
La tesis de Doctorado realizada por MOYA (2007) denominada Propuesta de un
modelo pedaggico y su correspondiente modelo curricular orientados al
desarrollo regional sostiene que el sistema educativo nos est subdesarrollando
intelectualmente.
1.6. Justificacin:
La presente investigacin justifica su realizacin. En primer lugar, nos permitir conocer los
problemas de la Universidad para proponer alternativas de solucin,
la problemtica de la educacin
universitaria abarca:
EXCESO DE OFERTA FORMATIVA
Al 2003, la educacin superior no universitaria eraimpartida en 673 institutos
superiores tecnolgicos (IST),354 institutos superiores pedaggicos (ISP) y 39
institutosy escuelas superiores de formacin artstica. Desdeoctubre del 2003 y todo
el
2004
la
Direccin
(DINFOCAD)realiz
un
Nacionalde
proceso
de
Formacin
autoevaluacin
Capacitacin
institucional,
Docente
consu
Qumica,
Biologa,Agronoma,
Ingeniera
de
Minas,
Matemticas,
Zootecniao Antropologa.
MULTIPLICACIN DE UNIVERSIDADES
En 1968 existan unas 30 universidades, de las cuales untercio eran privadas. De
1968 a 1980 (dictadura militar),se crearon cinco universidades pblicas ms. Entre
1981 y1990, se aadieron otras 17 universidades (tres pblicas).
De 1990 al 2000 se crearon 24 universidades privadas yuna pblica (seis de las
cuales fueron suprimidas despus).Luego de ese periodo, se sumaron 10
universidades ms(cuatro pblicas y una por reconversin de la EscuelaSuperior de
Administracin de Negocios ESAN). Sesentauniversidades cuentan con rector y
veinte estn an enproceso de institucionalizacin (con ComisinOrganizadora), de
LA JUVENTUD Y EL EMPLEO
El 18,7% de los jvenes de 15 a 29 no estudiani trabaja, 43,9% aos slo trabaja, un
24,1% slo estudia, 13,3% comparte losestudios con el trabajo. De acuerdo a
lainformacin proporcionada por la ENAHO del IV trimestredel 2002, la poblacin de
15 a 29 aos ocupadaera de 4 millones 91 mil personas, de las cuales el 28%tena
entre 15 y 19 aos, el 35,6% entre 20 y 24 aos y el36,0% entre 25 y 29 aos. Por
nivel de educacin, elmayor porcentaje, 60,2% tena nivel secundaria y nicamenteel
17,4% contaba con educacin superior.
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN EN EL PER
SOBRE EL APRENDIZAJE:
La autoafirmacin econmica y poltica obliga a elevar el nivel educativo y de
formacin de toda la poblacin.
1.4.
FACTORES
QUE
ACTAN
SOBRE
EL
APRENDIZAJE
LA
TECNOLOGA EDUCATIVA:
Posteriores adelantos en la investigacin del aprendizaje suministrar la
aplicacin tecnolgica de los resultados de la investigacin. Desarrollo de
programas de aprendizaje forma de enseanza programada, desarrollo de
mquinas de aprendizaje.
1.5.
APRENDER
COMO
CONCEPTO
BASICO
DE
LA
REFORMA
EDUCATIVA:
Aprender, es formar o educar, modificada a raz de reacciones del organismo a
una
situacin
del
medio
ambiente.
El
aprendizaje
comprende
el
formacin
en
nuevos
campos
profesionales,
tecnolgicos
de la informacin y la
siguientes objetivos:
civilizacin europea.
Preparar a los jvenes a participar en el desarrollo econmico y social
de Europa.
Concientizar sobre la unin de los pueblos europeos.
Mejorar sobre el conocimiento mutuo de la realidad europea en sus
SIGLO:
Aparecen nuevos fenmenos de tipo: cultural, cientfico, tecnolgico, del
mundo laboral, mdico, socioeconmico, tico.
Ferrer (1995), presentan cambios que afectan al posicionamiento de la
universidad y su papel en la constitucin del progreso cientfico, cultural y
tcnico en nuestra sociedad. Estos fenmenos son de diversos tipos:
Los Problemas medioambientales.
La crisis del estado del bienestar.
La crisis del sistema democrtico formal.
El auge de los nacionalismos regionales.
El envejecimiento de la sociedad.
El perfil sociocultural y la problemtica laboral.
El cuarto mundo.
La incidencia social de las ONGD.
La importancia de la informacin.
La crisis de valores.
Los problemas ticos de la ciencia y la tecnologa.
Las nuevas enfermedades sociales.
Las guerras locales generalizadas.
El estado de bienestar entra en crisis a travs de: privatizacin de servicios
pblicos, corrupcin administrativa, reduccin de gastos universitarios.
FUNCIONES:
LA UNIVERSIDAD:
Masificada/
Universidad
Masiva:
Esta
masificacin
de
la
sociales
necesidades
reales
est
generando
conflictos
investigacin
en
la
universidad.
La
falta
de
inversin
EL MALESTAR UNIVERSITARIO:
con las necesidades del mundo productivo y del mercado laboral. Modificacin
con la concepcin organizativa del currculum de las carreras universitarias.
Replanteamiento de las metas y objetivos de las reas de conocimiento por la
reforma de planes de estudio a las necesidades del mundo no acadmico, en
distintos procesos de concrecin curricular colectivos e individuales en la
Universidad, mejorar la planificacin del curso. Los objetivos, estrategias,
medios y evaluacin, actividades tericas y prcticas y su incidencia en el
aprendizaje de los alumnos, labor tutorial, adecuacin al tiempo disponible y
actividades de autoaprendizaje de los estudiantes. Los equipos docentes, por
el proyecto docente de cada uno y todos los profesores, hasta la planificacin
anual, semanal y diaria, toma de decisiones colectivas e individuales. Debate
de la reforma de los planes de estudios en el mbito de Ciencias de la
Educacin en las necesidades sociales y las demandas del mundo no
acadmico a la universidad, en todos los niveles, la autonoma universitaria.
reas de conocimiento, procesos de planificacin y accin reflexivas,
coordinacin y el trabajo colaborativo entre docentes, con la intencin de
construir un marco curricular, un
1.2.
REFLEXIVA Y COLABORATIVA:
La actividad intrnsecamente humana, la enseanza es una actividad
intencional, un plan de accin. La intencionalidad es una actividad cognitiva y
volitiva que se traduce, en un pensamiento didctico. La enseanza reflexiva,
es planificar dicha accin educativa. La importancia de la planificacin de la
enseanza universitaria y programacin dira o semanal. La planificacin es un
proceso sistemtico que permite conocer mejor el contexto. El proceso de
planificacin universitaria como un fenmeno complejo, analtico y reflexivo el
profesorado ha de saber coordinar e integrar todos los componentes
curriculares. Sujetos a la planificacin de fines y objetivos, de los contenidos,
las estrategias didcticas, los mtodos, las actividades de aprendizaje, los
sistemas de evaluacin. El nivel de planificacin es mayor que la preparacin
de las sesiones, trabajo colaborativo, coordinado e interdisciplinar entre el
profesorado y alumnos.
1.4. EL DESARROLLO DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA:
La fase preparatoria o preactiva, planificar qu se va a hacer, la fase de accin
docente o interactiva, como hacerlo y la fase de evaluacin o postactiva, que
es la evaluacin.La realidad de la enseanza-aprendizaje universitario, es el
flujo de procesos formativos, es ms dinmico, la metodologa didctica
incluyen actividades de evaluacin real en su desarrollo, se apoyan en
racionalidad y en la programacin. El mtodo de enseanza como un conjunto
de
reglas
pasos
ordenados
que
orientan
el
proceso
de
procesos
intelectuales
desarrollan
en
relacin
de
IV.BIBLIOGRAFA:
ANR (2001). La Educacin Universitaria peruana. Problemas de fondo.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN(2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
educacin que queremos para el Per. Propuesto por el y asumido como desarrollo de la
dcimo segunda poltica de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional. Aprobado como
poltica de Estado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED Enero de
MOYA , A , GONZLEZ , D. y otros. (2007). Informe Tcnico de Investigacin .Proyecto
El modelo pedaggico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su
contribucin al desarrollo mental de los estudiantes del Centro Educativo Experimental
Rafael Narvez Cadenillas. Universidad Nacional de Trujillo. Indito.
MOYA ,A. (2007). Propuesta de un modelo pedaggico y su correspondiente modelo
curricular orientados al desarrollo regional. Tesis Dr en Ciencias de la Educacin.
Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo.
MOYA OBESO, Alberto. (2010). Pensar/ investigar en la era del conocimiento.. Para un
modelo pedaggico curricular. Ed. San Marcos.
MOYA, A. 1995. La escuela creativa. C. E. E. Rafael Narvez Cadenillas, Trujillo.
SIMPOSIO DE LA EDUCACIN PERUANA (1995). La formacin universitaria a debate.
Anlisis del problema .Planteamientos, propuestas para la docencia y la formacin del