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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA


CURSO: Modelo Educativo Universitario
DOCENTE:Dr. Ervando Guevara Guevara
CICLO: I
AUTORES:
MS.GUTIERREZ ALVA, CSAR FELIPE
MS.RABANAL GUTIERREZ JESSICAJACQUELINE

Trujillo Per
2016

I. INTRODUCCIN:
1.1. Situacin Problemtica:
Segn Moya en la propuesta de nuevo currculo para la Facultad de Educacin y
CC.CC (2007) de la UNT: Largos aos de observacin-y reflexin- sobre nuestros
estudiantes de la Universidad Nacional de Trujillo de primer y segundo ao de
Educacin, ingresantes seleccionados previo concurso y futuros docentes , nos
llevan a sostener que la gran mayora de ellos tienen dficit serios en cuanto
pensamiento lgico formal: mucha dificultad para escribir y exponer con lgica un
pequeo texto o discurso, as como para manejarse intelectualmente con teoras
sencillas de la disciplina en la que se forma o para trabajar con conceptos
abstractos articulados, no obstante tener una edad cronolgica entre 18 y 20 aos.
Es decir, una edad en la que ya debieran de dominar esos procesos formales y
estar avanzando al pensamiento Categorial, un perodo postpiagetano introducido
en Amrica Latina por los hermanos De Zubira.
El autor anterior agrega que el cuadro siguiente es contundente a este respecto.
Si lo analizamos como totalidad la conclusin es que los alumnos de Segundo
Ao de Educacin Inicial de la Universidad Nacional de Trujillo(la gran mayora
procedentes de centros educativos estatales) slo pueden establecer relaciones
lgicas elementales , simples, pero estn muy lejos de las ms complejas,
abstractas(slo el 15.5 % puede hacerlo). El asunto se torna ms serio si se
conoce que estos niveles corresponden a los que deberan de tener los alumnos
de secundaria (nivel 1= primero de secundarianivel 5 =quinto ao de
secundaria).El 84.5 %

est muy por

debajo de una operacin intelectual

fundamental no slo para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje, sino


tambin para aprehender el discurso de las conferencias docentes y ,sobre todo,
el discurso de los libros de las ciencias, tecnologas y humanidades, que por lo
general estn plenos de relaciones proposicionales complejas y abstractas.

CUADRO 1
PENSAMIENTO LGICO FORMAL DE LAS ALUMNAS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN INICIAL DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO.
OPERACIN INTELECTUAL: RAZONAMIENTO INTERPROPOSICIONAL
Niveles *
1
2
3
4
5

% alumnos
92
93.5
49
11
15.5

Fuente: Moya, A , Gonzlez, D, y otros. Informe Tcnico de Investigacin. Proyecto El modelo


pedaggico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su contribucin al desarrollo mental de los
estudiantes del Centro Educativo Experimental Rafael Narvez Cadenillas. Universidad Nacional de
Trujillo, Septiembre 2007. Indito.
*Escala. 5=Enlaza lgicamente 5 proposiciones sueltas, ms complejas y ms abstractas. 4=Enlaza
lgicamente 5 proposiciones
sueltas, complejas y abstractas.3=Enlaza lgicamente 3 proposiciones
elementales sueltas.2=De dos proposiciones elementales ordenadas lgicamente, concluye una tercera.1=
De dos proposiciones ms elementales ordenadas lgicamente ,concluye una tercera.

Para que se tenga ms completa la idea de esta situacin, investigaciones de la


Universidad Autnoma de Madrid (De Zubira, 2001:67) informan que el 40% de
los jvenes madrileos de 17.2 aos mostr dominio del pensamiento formal, cifra
que indica todava dficits importantes respecto de los parmetros de las edades
mentales piagetanas, pero que si lo comparamos con el promedio latinoamericano
(8% con dominio del pensamiento lgico formal) es muchsimo mejor. Y esto que
los espaoles son considerados

como los ms atrasados de Europasi lo

comparramos con los finlandeses, suizos o alemanes

suponemos que la

distancia ser mayor.


Es nuestro sistema el que est formando mentes que slo resuelven lo ms
sencillo, fcil y rutinarioel reto est, pues, en desarrollar estructuras mentales
capaces de resolver lo complejo y difcil. Es esto posible? Concebido de esta
manera el problema, para romper el crculo

hay que revolucionar el sistema

educativo: actuar en los procesos del pensamiento/investigacin, que tanto han


investigado los estudiosos sealados lneas arriba y muchos otros ms. Esto
significa apuntar a potenciar

los instrumentos de pensamiento/investigacin,

desde los nocionales hasta los lgico formales, cuya formacin no se hace en
unos

das sino en aos, en mediano y largo plazo porque Una cosa es

ensear un resultado y otra formar un instrumento intelectual (Piaget,

1975:

16),

no

queda

otra

que

desarrollar

los

instrumentos

de

pensamiento/investigacin de los alumnos. Y que uno de los maestros que lleg


primero en la referida evaluacin testimonia a partir de su propia experiencia:
Carlos Yampuf Requejo( nota 19.75 puntos ) de Lambayeque seala que para
mejorar la educacin en el pas se tiene que desarrollar en los estudiantes
capacidades y aptitudes ms que ofrecer informacin, una intuicin que en
parte se acerca a nuestra preocupacin.
Si vamos a la educacin universitaria ocurre algo parecido. A nuestros estudiantes
secundarios se los ha evaluado con pruebas estandarizadas a nivel planetario y a
sus maestros con pruebas nacionales. Como stas no existen para los docentes ni
estudiantes universitarios, recurrimos a los rankings de universidades elaborados,
como el de Shanghai y el The Times de Londres, que expresan los ms altos
estndares de desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico alcanzado, por la
especie

humana, hasta

la

fecha(Piscoya,

2007:19).

Es decir, tambin

evaluaciones con otros factores.


El Academic Ranking of WorldUniversityJiaoTong of Shanghai 2006, luego de
evaluar a ms de 2000 instituciones de educacin superior, a jerarquizado 1000 y
ha encontrado que la lista de los primeros 500 es publicable, siendo las 200
primeras las ms destacadas del planeta. Entre ellas no figura ninguna
universidad peruana, pero s algunas latinoamericanas: Universidad de Buenos
Aires(151 lugar),la Universidad Autnoma de Mxico(151 lugar), Universidad
Estadual Campinas de Brasil (301 lugar), la Universidad Federal Ro de Janeiro
del Brasil (301); mucho despus la Universidad
Universidad

de Chile(401 lugar) y la

Estadual Paulista(462 lugar). Los tres primeros lugares le

corresponden, en este orden, a las universidades de Harvard(EE.UU) ,


Cambridge(Inglaterra) y Stanford(EE.UU) (en: Piscoya,2007:141-149). Y segn el
Times HigherEducationSupplemente (Londres)/2006 ocurre algo parecido respecto
a Latinoamrica y el Per. Slo considera a las 200 mejores universidades,
figurando nicamente la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (29 lugar) y
ninguna universidad peruana. Las tres mejores universidades, en este orden, son

Harvard (EE.UU.), Cambridge (Inglaterra) y Oxford (Inglaterra) (en: Piscoya, 2007:


164-172).
Para que se tenga una idea ms completa, al pie el cuadro con los criterios
de evaluacin utilizados por ambos rankings.
CUADRO
RNKING SHANGHAI Y RNKING TIMES
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

CRITERIOS
Premios para profesores: Nobel y Field
Premios para alumnos: Nobel y Field
Publicaciones citadas en SCI Expanded (Thomson)
Publicacioes citadas en SSCI (Thomson)
Publicaciones en las revistas Science y en Nature
Ponderacin de puntaje(Size)
Selectividad
Carga Docente
Peer review
Opinin de los Empleadores (Recruiters)
Estudiantes internacionales registrados
Docentes internacionales registrados

R.Shanghai
X
X
X
X
X
X

R.Times
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Segn estos criterios, el Ranking Shanghai hace girar todo alrededor de la


investigacin, que ninguna universidad peruana deja de tenerla en teora como lo
centralpero que en la prctica vive alejada de ella.

CUADRO 5

PENSAMIENTO LGICO FORMAL DE LAS ALUMNAS DE SEGUNDO AO DE


EDUCACIN INICIAL DE LA UNT EN 05 OPERACIONES INTELECTUALES

Total
es
por
Nivel/Es
cala *

R.Interpropo Indu
sic.%

1
2
3
4
5

89
96
89
98
62
36
11
2
29

Dedu R.Prop

L.Comb Nivel

c%
c%
or%
in%
%
89
89
62
9
71
98
93
11
89
87
16
11
66
96
98
29
44
93
87
69
0
73
87
98
56
0
42
40
93
0
57
87
96
27
58
51
53
16
11
31
47
29
18
51

Fuente :Alberto Moya Obeso, Daniel Gonzlez Villanueva y otros. Informe Tcnico de Investigacin
.Proyecto . Universidad Nacional de Trujillo, Septiembre 2007. Indito.
*Escala. 5=Enlaza lgicamente 5 proposiciones sueltas, ms complejas y ms abstractas. 4=Enlaza
lgicamente 5 proposiciones
sueltas, complejas y abstractas.3.--Enlaza lgicamente 3 proposiciones
elementales sueltas..2=De dos proposiciones elementales ordenadas lgicamente, concluye una tercera.1.=
De dos proposiciones ms elementales ordenadas lgicamente, concluye una tercera.
NOTA: la escala o nivel sealada con 5 corresponden a lo que debera saber el estudiante al trmino de la
secundaria. Y la signada con el numero 5 a lo que debe de saber hacer un estudiante de primero de
secundaria. Esto es igual para los otros cuadros.

Del cuadro se desprende que las alumnas universitarias del 2 Ao de Educacin


Inicial en un bajo porcentaje(31%) llegan a manejar las operaciones intelectuales
en las cuales han sido evaluadas. Es decir ,tienen

un dficit de 69% en el

conjunto de operaciones intelectuales formales con las cuales deberan de


terminar su secundaria.

Visto

especficamente

en

la

operacin

intelectual

Razonamiento

Interproposicional encontramos que slo pueden establecer relaciones lgicas


elementales, simples, pero estn muy lejos de las ms complejas, abstractas (slo
el 15.5 % puede hacerlo). .El 84.5 %

est muy por debajo de una operacin

intelectual fundamental no slo para conducir el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin para aprehender el discurso de las conferencias
docentes y ,sobre todo, el discurso de los libros de las ciencias, tecnologas y
humanidades, que por lo general estn plenos

de relaciones proposicionales

complejas y abstractas.
Despus de haber elaborado un diagnstico respecto a la realidad de la
Educacin Superior Universitaria en el Per, planteamos los siguientes problemas:

1. 2. Enunciado del problema:


Qu problemas presenta la Educacin Superior Universitaria en el Per?
Qu soluciones se proponen para resolver la problemtica de la Educacin
Superior Universitaria en el Per?
1.3.

Objetivos:

Conocer los problemasque presenta la Educacin Superior Universitaria en el Per.


Proponer alternativas de solucin frente a la problemtica de la Educacin

Superior Universitaria en el Per.


1.4.

Hiptesis:

Es probable que la Educacin Superior Universitaria en el Per sea deficiente.


1.5.

Antecedentes:
La tesis de Doctorado realizada por MOYA (2007) denominada Propuesta de un
modelo pedaggico y su correspondiente modelo curricular orientados al
desarrollo regional sostiene que el sistema educativo nos est subdesarrollando
intelectualmente.

1.6. Justificacin:
La presente investigacin justifica su realizacin. En primer lugar, nos permitir conocer los
problemas de la Universidad para proponer alternativas de solucin,

II. CUERPO TEMTICO:

Para el Consejo Nacional De Educacin (2007) El problema de la educacin superior


es que representa una extensin de los once aos de mala calidad e inequidad de la
educacin bsica. Desde hace ya muchos aos la excelencia acadmica en las
universidades es un dficit recurrentey la investigacin e innovacin ya casi han
desaparecido del imaginario de miles estudiantes en todo el pas.
Por un lado, la Ley Universitaria 23733 de 1983 est prcticamente desactualizada y
requiere una nueva propuesta, con voluntad poltica. De otro lado, existen decenas de

universidades e institutos pblicos, incluso privados, que brindan formacin tcnica y


profesional en condiciones muy cuestionables.
En slo medio siglo, el nmero de universidades en el Per ha crecido de 6 a 80. En
1955, haba slo 6 universidades, incluyendo una privada. En junio del 2004, existen
33 universidades pblicas y 47 privadas. En el ao 2002 ingresaron a las
universidades pblicas 118 044 estudiantes, que representan el doble con respecto a
1985. Crece la poblacin y crecen las universidades pero sin criterios de calidad y sin
una entidad que acredite un buen servicio educativo.
Otro de los grandes problemas, aparte de la gran oferta de instituciones, es la poca
valoracin que se da a la investigacin cientfica o acadmica. Por ejemplo, por cada
mil soles que pone el Fisco para financiar la actividad universitaria,el conjunto de
universidades pblicas genera 582 soles, pero para fines de infraestructura y no para
ser invertidos en reas de innovacin.
Y el desempleo o subempleo de miles de profesionales producto de la desconexin
entre la universidad peruana y el pas, que se muestra tanto en los contenidos
curriculares bsicos, como en la inadecuada oferta profesional a las necesidades
actuales y estratgicas del pas, es otra de las trabas que delatan la desarticulacin
entre la universidad y el desarrollo.
La escasa y poco pensada oferta de educacin tcnica la vuelve poco atractiva a
miles de estudiantes que siguen insistiendo en postular en la universidad ao tras
ao, en la bsqueda de mejorar la vida de las personas y con pocas opciones de
articularse con las necesidades de perfiles necesarios para el aparato productivo
actual y el proyectado.
Para el Consejo Nacional De Educacin (2007)

la problemtica de la educacin

universitaria abarca:
EXCESO DE OFERTA FORMATIVA
Al 2003, la educacin superior no universitaria eraimpartida en 673 institutos
superiores tecnolgicos (IST),354 institutos superiores pedaggicos (ISP) y 39
institutosy escuelas superiores de formacin artstica. Desdeoctubre del 2003 y todo
el

2004

la

Direccin

(DINFOCAD)realiz

un

Nacionalde
proceso

de

Formacin

autoevaluacin

Capacitacin
institucional,

Docente
consu

correspondiente verificacin externa, que ha dadocomo resultado que se cierren 44


institutos superiorespedaggicos, uno se encuentre en receso y a 78 no se lesautorice
la matrcula para alumnos nuevos en marzo del2006. Asimismo, se ha suspendido
hasta diciembre de
este ao la creacin de ISP, se ha limitado la matrcula dealumnos nuevos y se ha
suspendido el funcionamiento decarreras saturadas.
CARRERAS PRIORIZADAS VERSUS CARRERASMS ELEGIDAS
Las carreras universitarias con ms alumnos, en el 2002,fueron las de Derecho, con
44 153 alumnos (casi 10% deltotal), Educacin (unos 40 000), Contabilidad (31 990),
Administracin (27 203), Ingeniera de Sistemas (19 220),Economa (18 515),
Medicina (16 812), Enfermera (14 773),Ingeniera Civil (13 572) y Ciencias de la
Comunicacin(12 252 alumnos). Quedan de lado, justamente, las carrerasque
deberan impulsarse de acuerdo al desarrollo queproyecta cada regin, como
Ingeniera

Qumica,

Biologa,Agronoma,

Ingeniera

de

Minas,

Matemticas,

Zootecniao Antropologa.

MULTIPLICACIN DE UNIVERSIDADES
En 1968 existan unas 30 universidades, de las cuales untercio eran privadas. De
1968 a 1980 (dictadura militar),se crearon cinco universidades pblicas ms. Entre
1981 y1990, se aadieron otras 17 universidades (tres pblicas).
De 1990 al 2000 se crearon 24 universidades privadas yuna pblica (seis de las
cuales fueron suprimidas despus).Luego de ese periodo, se sumaron 10
universidades ms(cuatro pblicas y una por reconversin de la EscuelaSuperior de
Administracin de Negocios ESAN). Sesentauniversidades cuentan con rector y
veinte estn an enproceso de institucionalizacin (con ComisinOrganizadora), de

las cuales 5 son universidades pblicas.Una de stas la Universidad Nacional


Tecnolgicadel Cono Sur de Lima todava no funciona.
De otro lado, el gobierno y administracin universitarios se encuentran en una
situacin de entrampamiento quefavorece la lgica de aislarse de los retos del
desarrollo, que impide generar situaciones propicias para la articulacinde las
empresas, que no permite generar sistemas para monitorear la calidad de sus
productos, estimulara sus docentes, estudiantes y la investigacin y generar espacios
de desarrollo del talento (carrera docente superior,representacin).
La cuestin principal es, en esencia, la inexistencia de un sistema de educacin
superior y la inexistencia de polticaspara este sector, lo que genera un crecimiento
explosivo y desordenado, que no se condice con las funcionesesperadas: generar
conocimiento, tecnologa y capacidades para el desarrollo del pas o las regiones. El
crecimientoen la oferta ha generado una ilusin de mayor acceso a la educacin
superior, pues est fuertemente privatizaday muy lejos de garantizar empleos. No
ayuda, entonces, a mejorar ni al pas ni la vida de las personas.

LA JUVENTUD Y EL EMPLEO
El 18,7% de los jvenes de 15 a 29 no estudiani trabaja, 43,9% aos slo trabaja, un
24,1% slo estudia, 13,3% comparte losestudios con el trabajo. De acuerdo a
lainformacin proporcionada por la ENAHO del IV trimestredel 2002, la poblacin de
15 a 29 aos ocupadaera de 4 millones 91 mil personas, de las cuales el 28%tena
entre 15 y 19 aos, el 35,6% entre 20 y 24 aos y el36,0% entre 25 y 29 aos. Por
nivel de educacin, elmayor porcentaje, 60,2% tena nivel secundaria y nicamenteel
17,4% contaba con educacin superior.
CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN EN EL PER

Al 2005, el Per ocupa la posicin 75 en la medicininternacional del ndice


tecnolgico, descendiendo cuatroposiciones respecto al ao 2004, lo que evidencia su
retrasoen la incorporacin de los aportes de la ciencia, tecnologae innovacin (CTI) a
la economa. El pas invierte el0,08% de su PBI en la investigacin, ciencia y
tecnologa.
Las universidades estatales tienen restricciones fiscales ydeben desarrollar
actividades generadoras de ingresospara cubrir ms del 30% del total de sus gastos,
pero sloun 6% de su presupuesto se dedica a la investigacin cientficay el
desarrollo experimental. Tampoco hay alternativasefectivas de formacin continua en
elcampo de la investigacin y las tecnologasde informacin y comunicacin (TIC).

INTRODUCCIN A LA PROBLEMTICA: APRENDIZAJE, DOCENCIA,


DIDCTICA Y TECNOLOGA DE LA EDUCACIN
1.1. OBJETIVO DE LA REFORMA: ENSEAR MEJOR, APRENDER MS:
Los docentes deben ensear mejor y los estudiantes aprender ms. Educar
una generacin que pueda desarrollarse en un nivel sociocultural adquirido. El
individuo debe desarrollar sus capacidades con las vas de aprendizaje se
adapten a su realidad educativa. El mayor nivel educativo logra la
independencia econmica de un Estado depende de su capacidad de producir
y vender, esto depende del nivel tecnolgico de la economa nacional y el nivel
educativo de la sociedad.

Para una sociedad de calidad y la implementacin de la educacin y formacin


profesional de sus ciudadanos sea convertido en una cuestin existencial. La
relacin entre bienestar general y eficiencia de las instituciones educativas.
Las habilidades y destrezas sea un continuo cambio en aprender a aprender
para el maana afrontando las exigencias de la sociedad.
La universidad es una institucin de la sociedad y est inserta en la accin
cultural y social, no puede estar aislada.
El futuro se presenta incierto, es importante la reforma de estudios y cumplir
con su misin de formar para el futuro. La competencia internacional y
tecnolgica nos exige una mejor enseanza y un mayor aprendizaje. Nuestro
mundo moderno se rige ms por las ciencias. Actuar como ciudadano
inteligente e intervenir activamente en la vida pblica de un mundo con
conocimientos cientficos y no desea que los dems le impongan las razones
de su comportamiento debe aprender ms que nunca.
El individuo dispone de ms informacin lo cual se exige un grado de
intelectualidad. La competencia internacional tecnolgica y mundo regido por la
ciencia, se exigen mayores esfuerzos educativos.

1.2. EL FUTURO Y EL APRENDIZAJE:


Humano-futuro y aprendizaje, la necesidad de un aprendizaje innovador.
Sobrepoblacin mundial, el mundo se ha convertido en un fuerte armado,
tampoco vivimos en armona con la naturaleza, extincin de importantes
reservas animales y vegetales.
Aumentar y perfeccionar el saber no soluciona por s los problemas mundiales
al contrario, los agudiza. La voluntad tica, sino que debe penetrar y dirigir el
saber y poder en cuanto actitud. Emplea un concepto de aprendizaje global,
que adems de la adquisicin de conocimientos incluye el cambio de actitudes
y conductas y que no se refiere slo individuos, sino tambin a la sociedad en
su conjunto.
La supervivencia de la humanidad como un todo, la dignidad del individuo. Si el
aprendizaje se ha convertido en una cuestin de vida o muerte, es necesario
poder cuestionar los valores, las intenciones y los objetivos de todo el sistema.

Rechaza la ciencia positivista y la concepcin del aprendizaje behaviorista. Es


necesario fijar dos metas intermedias: autonoma e integracin. La autonoma
se describe como capacidad de ser en forma autnoma, independiente de
estructuras, posibilidades de decisin alternativa y de dirigir los propios
procesos de aprendizaje. Integracin significa, es el respeto mutuo, la
autolimitacin, percibir intereses comunes y renunciar al egosmo, lograr la
solidaridad global, competencias excluyentes. La anticipacin y la participacin
son los rasgos esenciales del aprendizaje innotativo, siendo la anticipacin la
capacidad de tener presente el futuro, de prever acontecimientos futuros de
evaluar las consecuencias a mediano y largo plazo de las decisiones o
acciones presentes.
La participacin es una actitud, cuya caracterstica son la cooperacin, el
dilogo y la empata. Se preocupa por el aprendizaje y por el futuro de la
humanidad. La didctica universitaria tiene las mismas intenciones y trabajar
en la reforma de la enseanza y del aprendizaje en las universidades y
escuelas.
1.3.

ALGUNOS RESULTADOS SIGNIFICATIVOS DE LA INVESTIGACIN

SOBRE EL APRENDIZAJE:
La autoafirmacin econmica y poltica obliga a elevar el nivel educativo y de
formacin de toda la poblacin.
1.4.

FACTORES

QUE

ACTAN

SOBRE

EL

APRENDIZAJE

LA

TECNOLOGA EDUCATIVA:
Posteriores adelantos en la investigacin del aprendizaje suministrar la
aplicacin tecnolgica de los resultados de la investigacin. Desarrollo de
programas de aprendizaje forma de enseanza programada, desarrollo de
mquinas de aprendizaje.
1.5.

APRENDER

COMO

CONCEPTO

BASICO

DE

LA

REFORMA

EDUCATIVA:
Aprender, es formar o educar, modificada a raz de reacciones del organismo a
una

situacin

del

medio

ambiente.

El

aprendizaje

comprende

el

comportamiento humano. El aprendizaje como un proceso transitorio en el


educando.

1.6. PARADIGMAS, SISTEMAS Y MODELOS DE LA DIDCTICA:


Hacia los mtodos de estudio y enseanza, se centran en la organizacin del
proceso de estudio y desarrollan un esquema para facilitar a cada profesor la
enseanza de un contenido.
1.7. LA CLASE COMO CAMPO DE DECISIONES DIDCTICAS:
La enseanza y el aprendizaje intencional se basan en el planteamiento. La
enseanza y el aprendizaje suceden en clase. Los documentos de
planeamiento pueden ser planes de enseanza, planes de materia, planes de
unidades de clase, planes de estudio.

PROBLEMTICA DE LA UNIVERSIDAD DE FIN DE SIGLO


1.1. FINES Y FUNCIONES:
La Universidad ha sufrido una profunda evolucin en el siglo XX. La
universidad sigue siendo el templo de la cultura, ciencia, reflexin intelectual,
crtica, insatisfaccin, formacin humana en su plenitud. Camino a la
profesionalizacin de la universidad.
1.2. TENDENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA DIMENSIN
MUNDIAL Y EUROPEA:
Segn la UNESCO aspectos de la evolucin de la educacin superior en los
ltimos 25 aos.
Disminucin de la financiacin universitaria pues ha afectado al funcionamiento
general de la universidad, ha inducido a una degradacin de la calidad
acadmica, frenando las actividades de investigacin en pases desarrollados.
Las necesidades del mercado de trabajo han llevado a las universidades a
ofertar

formacin

en

nuevos

campos

profesionales,

tecnolgicos

administrativos. El progreso cientfico ha llevado superespecializacin, la


creciente incorporacin de las nuevas tecnologas

de la informacin y la

comunicacin est abocando a la educacin superior a sus funciones y


estrategias pedaggicas.
En 1981, la comunidad europea se interesa ms por la problemtica de la
educacin y este inters se concreta en los siguientes puntos:
La formacin como adaptacin a la vida profesional.
La igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres.

La incorporacin de las nuevas tecnologas a la educacin.


La integracin de los disminuidos fsicos y psquicos.
El multilingismo.
En 1988, el Consejo de Ministerio de Educacin de la U.E., preciso los

siguientes objetivos:

Potenciar a los jvenes el sentido de identidad y valores de la

civilizacin europea.
Preparar a los jvenes a participar en el desarrollo econmico y social

de Europa.
Concientizar sobre la unin de los pueblos europeos.
Mejorar sobre el conocimiento mutuo de la realidad europea en sus

aspectos histricos, cultural, econmica, social.


Modelo universitario de orientacin tecnolgica y productiva, pretende
adaptarse en una serie de cambios, de orden econmico.
1.3.

LA UNIVERSIDAD Y LOS NUEVOS FENMENOS DE FINALES DE

SIGLO:
Aparecen nuevos fenmenos de tipo: cultural, cientfico, tecnolgico, del
mundo laboral, mdico, socioeconmico, tico.
Ferrer (1995), presentan cambios que afectan al posicionamiento de la
universidad y su papel en la constitucin del progreso cientfico, cultural y
tcnico en nuestra sociedad. Estos fenmenos son de diversos tipos:
Los Problemas medioambientales.
La crisis del estado del bienestar.
La crisis del sistema democrtico formal.
El auge de los nacionalismos regionales.
El envejecimiento de la sociedad.
El perfil sociocultural y la problemtica laboral.
El cuarto mundo.
La incidencia social de las ONGD.
La importancia de la informacin.
La crisis de valores.
Los problemas ticos de la ciencia y la tecnologa.
Las nuevas enfermedades sociales.
Las guerras locales generalizadas.
El estado de bienestar entra en crisis a travs de: privatizacin de servicios
pblicos, corrupcin administrativa, reduccin de gastos universitarios.

Crisis del sistema democrtico formal se da por: no ser un sistema tan


participativo, ni de opinin popular, no ser transparente respecto al poder, esto
origina los casos de corrupcin poltica y econmica.
En las universidades ser mayor la demanda de graduados para ejercer su
profesin como instituciones absorbentes de profesionales.
1.4.

LA UNIVERSIDAD HOY: HACIA LA REDEFINICIN DE SUS FINES Y

FUNCIONES:
LA UNIVERSIDAD:

Es un servicio pblico de la educacin superior, corresponde la docencia,


estudio y la investigacin. Funciones: Creacin, desarrollo, transmisin y
crtica de la ciencia, de la tcnica y de la cultura. La preparacin para el
ejercicio de actividades profesionales. El apoyo cientfico y tcnico al

desarrollo cultural, social y econmico.


La actividad de la universidad, es autnoma (libertad acadmica, ctedra,
investigacin y docencia). La autonoma universitaria, hace posible:
docentes y estudiantes investigadores.
Cuatro principios de las universidades europeas en la Carta Magna, son:
La universidad es una institucin autnoma que produce trasmite
cultura de manera crtica.
La indisociabilidad de la docencia y la investigacin.
La libertad de investigacin, la enseanza y la formacin.
La ignorancia de cualquier frontera geogrfica y poltica.
Concepcin sobre modelo de universidad:
Es una institucin social especializada en realizar indagaciones y

proposiciones de diferentes aspectos de realidad natural y social.


Es una institucin especializada en realizar diferentes tipos de

investigacin y formacin del profesorado universitario.


Es una institucin que se estructura en torno al concepto de
comunicacin se da por: cmo se consigue ensear a ensear,
como se consigue estructurar en la universidad a travs de un
curriculum, cuales son las estrategias para resolver problemas.

Universidad Humboldtiana/Universidad Napolenica: El proyecto del


saber por el saber. El formar profesionales. Pero al mismo tiempo ser la cuna
del saber y formar cientficos creadores del conocimiento.

Universidad Adaptadora/Universidad Reguladora: Universidad se ha de


adaptar a los cambios tecnolgicos, cientficos, adaptar a las demandas
sociales y a las necesidades de mercado, tanto productivo, de servicio, como
laboral. Universidad que se anticipa a las demandas y necesidades sociales ,
productivas y tcnicas.
Universidad

Masificada/

Universidad

Masiva:

Esta

masificacin

universitaria se intent aumentar los procesos de seleccin universitaria. La


universidad esta masificada con profesor alumno demasiado elevada para
realizar un trabajo formativo de calidad.
1.5.

POSMODERNIDAD Y CRISIS DE LEGITIMACIN DE LA UNIVERSIDAD:

La capacidad humana, capacidad de la razn para determinar el curso de la


humanidad. Esta crisis de racionalidad cuestiona el pape

de

la

universidad como regente universal del conocimiento, el saber, la tcnica y las


artes. El trmino universidad, se debe a la universalidad, unicidad y
exclusividad de los saberes legitimados. A esta crisis de legitimacin de la
institucin universitaria. Esta falta de adaptacin de la universidad a las
demandas

sociales

necesidades

reales

est

generando

conflictos

interuniversitarios y prdida de calidad en los procesos de aprendizaje/


enseanza/

investigacin

en

la

universidad.

La

falta

de

inversin

presupuestaria y de intencin gubernamental en la mejora de los procesos


didcticos universitarios, en la innovacin curricular y en la investigacin
pedaggica universitaria ha generado atraso en los modelos y estilos de
enseanza y aprendizaje medievales.
Los responsables de la poltica cientfica del Estado favorecen al campo de la
ciencia. De la universidad egresan profesionales de diversas tecnologas y
dirigentes responsables del futuro, por lo tanto la universidad impulse el
desarrollo de las humanidades y que forme para que las tecnologas se utilicen
al servicio de la humanidad. El problema de la universidad es saber cul es la
actitud que debe adoptar la institucin universitaria frente a los cambios y
demandas sociales. Apuesta por un nuevo marco universitario debe asumir el
papel de liderazgo intelectual, critico, cientfico. La universidad debe

responsabilizarse de la sociedad y asumir el protagonismo cultural y social.


Tambin es un proyecto educativo y a futuro (aportar con la creatividad, ideas,
compromiso, anticipacin).
1.6.

LA UNIVERSIDAD FRENTE A LA CRISIS DE FORMACIN:

La universidad no genera nuevos modelos cientficos, ni culturales; una


universidad inestable y obsoleta. Se inicia una nueva cultura universitaria, con
nuevos lenguajes y terminologa, prcticas y tcnicas pedaggicas. En los
aos 80 la universidad se hallara en un proceso de bsqueda de nuevas
identidades, papeles funciones, de un modelo universitario; se est imponiendo
los modelos de funcionamiento, de cultura, provenientes del campo
empresarial. La adaptacin rpida de la universidad a las demandas sociales
como fracaso universitario.
La universidad como un todo en su conjunto, con visin dialctica, de
integracin, camino de la credencialidad, meritocracia, competitividad, camino
a las prcticas empresariales de produccin y de gestin del conocimiento y de
su enseanza. La universidad tendr que huir de su tendencia al
academicismo y la teorizacin. Caracterstica de empresa moderna con ayuda
de la capacitacin y el poder de las ctedras.
1.7.

EL MALESTAR UNIVERSITARIO:

El establecer prcticas docentes no colaborativas en la que los profesores


destruyen proyectos didcticos innovadores por falta de trabajo cooperativo,
individualismo en las tareas de investigacin y conseguir ayuda en la
subvenciones a los proyectos de investigacin por parte de los profesores y
equipos que se tornan rivales. Se importancia a la priorizacin de los meritos
de investigacin y poca atencin a los meritos docentes, da como resultado
aulas masificadas es ms difcil desarrollar una actividad docente de calidad,
seguimiento y tutorizacin de los alumnos atendiendo sus necesidades e
intereses. Desinters por el perfeccionamiento profesional, superficializacin
de las relaciones interpersonales con compaeros y alumnos, depreciacin de
la tarea y de s mismo, ansiedad y manifestaciones psicopatolgicas. La
desazn, depresin, angustias profesionales a la que se enfrentan los

docentes de nivel no universitario. La falta de un proyecto colectivo de


estructura ms abierta y dinmica en los centros universitarios capaces de
generar propuestas del profesorado. El malestar docente en la dispersin del
esfuerzo personal, falta de cohesin e inters de los profesores. La
problemtica de los equipos directivos de los departamentos universitarios. El
malestar de los alumnos debido a la incomodidad fsica y psicolgica al asistir
a clase masificada, basado en la trasmisin de conocimientos, impotencia de
los alumnos por rebatir modelos y formas de trato poco personalizados, abuso
del poder a travs de la modalidades de evaluacin, el excesivo fracaso y
abandono universitario en muchas carreras, aumento en la matricula,
insuficiencia de recursos, infraestructura, espacios para el aprendizaje de
calidad.
La universidad como institucin, como comunidad y como organizacin formativa y
de aprendizaje, le permita autoorganizarse para responder a las necesidades y a
los cambios en las diferentes esferas polticas, sociales, econmicas, laborales y
tecnolgicas. El nuevo marco universitario debe adaptarse a un liderazgo
intelectual, crtico, cientfico. La universidad como motor cultural y social, como
todo proyecto educativo es un proyecto de futuro.

PROBLEMTICA DE LA DIDCTICA UNIVERSITARIA:


1.1. PROYECTO DEL DEPARTAMENTO A LA PROGRAMACIN:
Proceso de modificacin de los planes de estudios en la mayora de las
universidades del Estado Espaol. La realidad acadmica de la universidad

con las necesidades del mundo productivo y del mercado laboral. Modificacin
con la concepcin organizativa del currculum de las carreras universitarias.
Replanteamiento de las metas y objetivos de las reas de conocimiento por la
reforma de planes de estudio a las necesidades del mundo no acadmico, en
distintos procesos de concrecin curricular colectivos e individuales en la
Universidad, mejorar la planificacin del curso. Los objetivos, estrategias,
medios y evaluacin, actividades tericas y prcticas y su incidencia en el
aprendizaje de los alumnos, labor tutorial, adecuacin al tiempo disponible y
actividades de autoaprendizaje de los estudiantes. Los equipos docentes, por
el proyecto docente de cada uno y todos los profesores, hasta la planificacin
anual, semanal y diaria, toma de decisiones colectivas e individuales. Debate
de la reforma de los planes de estudios en el mbito de Ciencias de la
Educacin en las necesidades sociales y las demandas del mundo no
acadmico a la universidad, en todos los niveles, la autonoma universitaria.
reas de conocimiento, procesos de planificacin y accin reflexivas,
coordinacin y el trabajo colaborativo entre docentes, con la intencin de
construir un marco curricular, un

proyecto docente, contextualizado,

actualizado con innovacin pedaggica y didctica integral y finalidades


educativas, cientficas y profesionalizadoras consensuadas y los alumnos. Los
docentes, con conocimientos y experiencias previas sobre los contenidos, las
estrategias de enseanza, aprendizaje y capacidad metacognitiva con
autoevaluacin y autorregulacin.

1.2.

PROYECTO DOCENTES, TEXTOS-GUAS, PROYECTOS

CURRICULARES: DIMENSIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA:


La ley orgnica de reforma universitaria, las normas rigen los concursosoposicin para la provisin de plazas docentes universitario. Proyecto docente
sea un requisito acadmico y legal para la seleccin y el acceso del
profesorado universitario. Proyecto docente, la importancia estratgica y la
deuda con la calidad de enseanza. Proyecto docente en un proyecto

curricular de equipo docente incluya la exploracin, discusin y toma de


decisiones democrtica alrededor de los contenidos, estrategias didcticas,
relaciones con el alumnado, las formas de evaluacin y formacin de diferentes
disciplinas.
1.3.

LA PLANIFICACIN CURRICULAR COMO TOMA DE DECISIONES

REFLEXIVA Y COLABORATIVA:
La actividad intrnsecamente humana, la enseanza es una actividad
intencional, un plan de accin. La intencionalidad es una actividad cognitiva y
volitiva que se traduce, en un pensamiento didctico. La enseanza reflexiva,
es planificar dicha accin educativa. La importancia de la planificacin de la
enseanza universitaria y programacin dira o semanal. La planificacin es un
proceso sistemtico que permite conocer mejor el contexto. El proceso de
planificacin universitaria como un fenmeno complejo, analtico y reflexivo el
profesorado ha de saber coordinar e integrar todos los componentes
curriculares. Sujetos a la planificacin de fines y objetivos, de los contenidos,
las estrategias didcticas, los mtodos, las actividades de aprendizaje, los
sistemas de evaluacin. El nivel de planificacin es mayor que la preparacin
de las sesiones, trabajo colaborativo, coordinado e interdisciplinar entre el
profesorado y alumnos.
1.4. EL DESARROLLO DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA:
La fase preparatoria o preactiva, planificar qu se va a hacer, la fase de accin
docente o interactiva, como hacerlo y la fase de evaluacin o postactiva, que
es la evaluacin.La realidad de la enseanza-aprendizaje universitario, es el
flujo de procesos formativos, es ms dinmico, la metodologa didctica
incluyen actividades de evaluacin real en su desarrollo, se apoyan en
racionalidad y en la programacin. El mtodo de enseanza como un conjunto
de

reglas

pasos

ordenados

que

orientan

el

proceso

de

enseanza/aprendizaje. Metodologa didctica conforma diferentes modelos,


mtodos y estrategias de enseanza. Los aspectos de planificacin curricular
no pueden separarse.
1.5.

SOBRE LA INNOVACIN Y LA VARIEDAD METODOLGICAS:

Desarrollo de estrategias metodolgicas, diferentes estilos y capacidades de


los alumnos acceder de formas variadas al conocimiento. Renovados
contenidos del currculum universitario con la reforma de los planes de estudio.
Esta tarea orientadora-tutorial desde el punto de vista didctico se convierte en
una tarea dinamizadora de aprendizajes. Reto para el profesorado universitario
y capacidad para procesos formativos. Un reto para el alumnado y su
responsabilidad sobre su propio proceso de maduracin intelectual, profesional
y personal. La universidad ha de ayudar a que el alumnado, proceso formativo
de tomar mltiples decisiones. Esta renovacin metodolgico-didctica en la
universidad, compromiso y de esfuerzo colectivo por los docentes en los
equipos e investigacin didctica por parte del profesorado.
1.6. LA RELACIN Y LA COMUNICACIN DIDCTICA:
La enseanza constituida por 2 dimensiones: objetos o componentes del
sistema y atributos o propiedades. Proceso educativo, lleva implcito el trabajo
o actividad que pone en relacin al profesor con los alumnos, caractersticas
son: relacin o comunicacin interpersonal directa entre profesor y alumno,
relacin intencional mutua, relacin dinmica, relacin teleolgica.
1.7. DESARROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DE LOS
ESTUDIANTES:
Comunicacin en el aula universitaria, de la comunicacin didctica de los/ las
docentes, formacin y desarrollo de las posibilidades comunicativas del
alumnado, desarrollo en una comunicacin didctica bidireccional, interactiva y
recproca. Desarrollar en el aula universitaria las estrategias, crear condiciones
para que los estudiantes mejoren sus habilidades comunicativas.
1.8. LAS TUTORAS: TIEMPOS Y ESPACIOS DE INTERVENCIN
DIDCTICA:
La tutorizacin de los alumnos es una de las estrategias didcticas, la
descentralizacin universitaria, planes de estudios abiertos, flexibles, obliga a
llevar la prctica de tutora como orientacin del aprendizaje y el seguimiento
intelectual del alumnado.
1.9. LAS PRCTICAS:
Una prctica profesional es la competencia de una comunidad de prcticos que
comparten, las tradiciones de una profesin, de accin, lenguaje y medios,
sistema de valoracin, limitaciones.

LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS


UNIVERSITARIOS:
1.1.

UN ACERCAMIENTO PROBLEMTICO A LOS PROCESOS DE

EVALUACIN EN LA FORMACIN DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO:


Momento inicial preparatorio de la enseanza y la organizacin didctica en el
aula, como momento interactivo, reflexin, valoracin y culminar la didctica
del ciclo didctico. Los problemas ms destacados en la evaluacin
universitaria. Los problemas ms destacados en la evaluacin universitaria
son:
a) Complejidad de los contenidos de los aprendizajes de los estudiantes y de
su valoracin. nfasis en la evaluacin de los contenidos conceptuales,
dejando la valoracin de las capacidades y habilidades mentales
desarrolladas para tratar contenidos: pensamiento crtico, resolucin de
problemas. La evaluacin de aprendizaje universitario, cantidad de
conocimientos,

procesos

intelectuales

desarrollan

en

relacin

de

contenidos, tipo de aprendizajes dependen de la memoria.


b) Falta de criterios evaluativos y de su explicitacin: Falta de coherencia entre
aspectos evaluativos los niveles de exigencia, el tipo de intervencin
docente, las formas de evaluacin.
c) Implantacin excesiva de la modalidad sumativa de evaluacin. La
evaluacin sumativa, que atiendan el producto o resultado del aprendizaje y
no al proceso, ni a la globalidad del proceso formativo. Referente a los
instrumentos de recogida de informacin. Utilizamos exmenes escritos,
tipo ensayo o pruebas escritas. Medir el recuerdo o memorizacin del
contenido.
1.2. LA REALIDAD DE LA EVALUACIN VISTA POR SUS PROTAGONISTAS:
La realidad de la evaluacin universitaria. El 60% del alumnado piensa, superar
estos exmenes es la memorizacin como clave para el aprobado, modelos de
aprendizaje y calidad de enseanza. Aumentan los exmenes tipo de test de
pruebas objetivas.
1.3. EL VUELCO NECESARIO EN LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES UNIVERSITARIOS:
Cambios en los planteamientos evaluativos, profesor-alumno y en el
aprendizaje, en los sistemas de evaluacin y en la filosofa de los centros e

instituciones universitarias. La valoracin de los aprendizajes y de los alumnos


como sujetos un proceso formativo, docente reflexione en su actuacin y sus
intenciones educativas, proceso autoevaluativo en un alerta profesional y de
mejora continua. Procesos evaluativos y valorativos de la propia docencia.
1.4. LA EVALUACIN DEL ALUMNADO: ALGUNAS SUGERENCIAS:
La evaluacin es un proceso de valoracin de la enseanza y el aprendizaje
producido en el aula, es instrumento muy til tanto para el profesor y alumnos.
El profesor tiene la responsabilidad de compartir con sus alumnos los
contenidos, metodologas y objetivos del curso y forma de evaluar, actividades
de enseanza-aprendizaje. El trabajo realizado por el profesor y alumnos; el
profesor al evaluar a sus alumnos y el aprendizaje conseguido est evaluando
su trabajo realizado con ellos.
III. CONCLUSIONES:

El nmero de Universidades ha experimentado un crecimiento explosivo en los


ltimos aos.
La formacin laboral ofrecida en las universidades es incoherente con la realidad
regional.
Existe una carencia de investigacin en las universidades.
Existe la separacin entre la formacin profesional y la investigacin, la enseanza
y formacin cientfica. La formacin para el desempeo de ciertas profesiones es
ajena a la universidad. La problemtica y la disposicin para actuar en relacin con
la tecnologa de la educacin, el desarrollo curricular y la didctica. Una gran parte
est dedicada a problematizar el concepto de teora de sistemas de la tecnologa
educativa. La didctica universitaria y una concientizacin de los procesos que
abarca la reforma de estudios.
La universidad como institucin, como comunidad y como organizacin formativa y
de aprendizaje, le permita autoorganizarse para responder a las necesidades y a
los cambios en las diferentes esferas polticas, sociales, econmicas, laborales y
tecnolgicas. El nuevo marco universitario debe adaptarse a un liderazgo
intelectual, crtico, cientfico. La universidad como motor cultural y social, como todo
proyecto educativo es un proyecto de futuro.
El debate de la reforma de los planes de estudios en el mbito de Ciencias de la
Educacin en las necesidades sociales y las demandas del mundo no acadmico a

la universidad, en todos los niveles, la autonoma universitaria. reas de


conocimiento, procesos de planificacin y accin reflexivas, coordinacin y el
trabajo colaborativo entre docentes, con la intencin de construir un marco
curricular, un proyecto docente, contextualizado, actualizado con innovacin
pedaggica y didctica integral y finalidades educativas, cientficas y
profesionalizadoras consensuadas y los alumnos. Los docentes, con conocimientos
y experiencias previas sobre los contenidos, las estrategias de enseanza,
aprendizaje y capacidad metacognitiva con autoevaluacin y autorregulacin.

IV.BIBLIOGRAFA:
ANR (2001). La Educacin Universitaria peruana. Problemas de fondo.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN(2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. La
educacin que queremos para el Per. Propuesto por el y asumido como desarrollo de la
dcimo segunda poltica de Estado por el Foro del Acuerdo Nacional. Aprobado como
poltica de Estado por Resolucin Suprema N 001-2007-ED Enero de
MOYA , A , GONZLEZ , D. y otros. (2007). Informe Tcnico de Investigacin .Proyecto
El modelo pedaggico/curricular centrado en los procesos del pensamiento y su
contribucin al desarrollo mental de los estudiantes del Centro Educativo Experimental
Rafael Narvez Cadenillas. Universidad Nacional de Trujillo. Indito.
MOYA ,A. (2007). Propuesta de un modelo pedaggico y su correspondiente modelo
curricular orientados al desarrollo regional. Tesis Dr en Ciencias de la Educacin.
Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo.
MOYA OBESO, Alberto. (2010). Pensar/ investigar en la era del conocimiento.. Para un
modelo pedaggico curricular. Ed. San Marcos.
MOYA, A. 1995. La escuela creativa. C. E. E. Rafael Narvez Cadenillas, Trujillo.
SIMPOSIO DE LA EDUCACIN PERUANA (1995). La formacin universitaria a debate.
Anlisis del problema .Planteamientos, propuestas para la docencia y la formacin del

profesorado universitario. Ed. Barcelona. Manual para la didctica universitaria..


Compromiso compartido.

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