Introduccin

Miriam Nemirovsky (193-197)

Sobre los textos y la accin de leer y de escribir.
Leer es la actividad de interpretar textos, y escribir es la actividad de producir textos. Para
que a un acto humano lo denominemos lectura tiene que haber un significado construido
por el sujeto mediante su interaccin con un texto, y para que a un acto humano lo
llamemos escritura el autor tiene que obtener un texto como producto de su accin, un texto
con funcin y sentido. Leer y escribir son acciones que varan segn el tipo de texto del que
se trata. La capacidad lectora y escritora del sujeto estar en funcin del texto que se
plantea leer o escribir.
Sobre el sujeto y su aprendizaje
A lo largo de la alfabetizacin se recorren sucesivas etapas que estn caracterizadas por
diferentes hiptesis que dan lugar a distintas formas de leer y de escribir. Es imprescindible
que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador, dicho ambiente cuenta con condiciones
mnimas:
Interaccin con otros sujetos. Es a travs de quienes utilizan habitualmente la
lectura y la escritura que el sujeto va descubriendo el sentido que tienen dichas
acciones, para qu y por qu se realizan. Juegan un papel imprescindible los
modelos de lector y de escritor.
Interaccin con textos. Contar con un repertorio lo ms rico y variado posible de
textos sociales y que sean objetos de interaccin sistemtica, tanto para ser ledos
como para ser escritos.
Espacios y tiempos. La alfabetizacin exige disponer de lugares y periodos de
tiempo en los cuales desencadenar las acciones mencionadas que necesitan ser
periodos sistemticos y prolongados.
Implicaciones para la escuela
Es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones. Derecho de todos los nios y, en
particular, de todos los nios que asisten a la escuela.

El espacio de la lectura y la escritura en la educacin preescolar (199-209)

Es recomendable que los adultos y profesores muestren a los nios que saben leer y
escribir.
Los nios inician su aprendizaje del sistema de escritura cuando ellos lo deciden, al igual
influyen los contextos en el que se relaciona.
Cada da la vida urbana exige el uso de la lectura en los nios. Es primordial que se le
comunique al nio que la escritura permite la comunicacin entre otros individuos.
En el medio rural el preescolar es ms importante abrir las puertas a la escritura y no
prohibirla.
Es trascendental que el jardn de nios permita a los nios obtener informacin donde leer y
escribir tienen propsitos explcitos. Por ltimo deben saber que la lengua escrita es un
modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es parte de nuestro patrimonio.
Antes de empezar: qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de escritura?
Existencia de tres niveles sucesivos en el proceso de aprendizaje del sistema de escritura.
Al comienzo del primer nivel, los nios buscan criterios para distinguir entre los modos
bsicos de representacin grfica: el dibujo y la escritura. La linealidad y la arbitrariedad de
las formas son las dos caractersticas que aparecen muy tempranamente en las producciones
escritas de los nios pequeos. A medida que avanzan en este nivel, los nios establecen
exigencias cuantitativas (cuntas letras debe tener como mnimo una palabra) y exigencias
cualitativas (qu variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen
dos principios organizadores.
Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construccin
de modos de diferenciacin entre escrituras. ste es uno de los principales logros del
segundo nivel de desarrollo. Es necesario destacar que las caractersticas correspondientes a
los aspectos cuantitativos tienen una evolucin relativamente independiente de los aspectos
cualitativos, y viceversa.
A partir del tercer nivel los nios comienzan a establecer relacin entre los aspectos sonoros
y los aspectos grficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: la
hiptesis silbica (una letra para representar cada slaba. El control est centrado en los
aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para representar cada slaba
est vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura
convencional de sta), la silbico-alfabtica (oscila entre una letra para cada slaba y una
letra para cada sonido) y la alfabtica (cada letra representa un sonido).
Por supuesto, para avanzar a travs de los niveles sealados es necesario que las situaciones
didcticas lo propicien. Los niveles reseados no necesariamente guardan relacin con la
edad cronolgica, pues la evolucin est determinada por las oportunidades que los nios
tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en
situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios
puntos de vista. Quien produce textos, por ms que lo haga con escritura no convencional,
ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con las hiptesis que sustenta en ese momento).