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5La relacin profesor-alumno en


el aula
Publicado el 1 agosto 2009 por entreeducadores

Por Edistio Cmere


El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente
despliega sus recursos personales y didcticos para cumplir con su
labor, que tiene como eje medular la relacin con el alumno. Y como
toda relacin humana, posee unas caractersticas implcitas y
explcitas que le imprimen un sello y dinmica particular. No obstante,
la

relacin

profesor-alumno

en

el

aula

presenta

algunas

configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier


otra interpersonal:
1.- La relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la
base de simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses
comunes. Ms bien, se funda en una cierta imposicin: estn ah sin
consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los
comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se
confirman o no con arreglo al desempeo del profesor y del alumno
como tales.
2.- Es una relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre
personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad,
variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos,
de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor
debe

responder

con paciencia,

ecuanimidad,

prudencia

exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su


carcter.
3.- La relacin de docencia es una relacin interpersonal pero no
amical. Primero, porque la relacin amistosa se establece entre dos
personas en su concreta individualidad, es decir, conocindose
mutuamente. Segundo, esa relacin estrictamente personal consiste
en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e
individuales del otro.
En el trato y la relacin maestro-alumno (de ida), se realiza el
esquema de la amistad: aqul busca en el discpulo al individuo
concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no
menoscaba la individuacin concreta, porque el esfuerzo radical del
profesor se encamina a descubrir, bajo lo comn y general, lo propio y
particular de cada educando.
En cambio, la relacin del discpulo con el maestro (de vuelta) no
realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca
esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La
actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente
un tipo de relacin puramente profesional y externa.
El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En
la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la
consecucin de los fines del estudiante. En cambio, el discpulo no se
pone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El
maestro da y el alumno recibe, sin devolver. El alumno -en el buen
sentido del trmino- es ingrato siempre; lo es por definicin, por
esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al
vicio y de la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a
quejarse. Pero la dedicacin y la abnegacin le permiten

darse

cuenta de que el discpulo, con solo serlo, devuelve en cierto modo


indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo y atender a sus
alumnos, descubrir realizados en cada uno de ellos sus propios fines
como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera como el

alumno corresponde y compensa los afanes del maestro consiste


sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.
4.- Por su condicin de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la
dinmica y la continuidad de la relacin. En primer lugar, porque es a
l a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que
garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido,
tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en
situaciones

de

crecimiento

o,

por

defecto,

un

ambiente

lo

suficientemente tenso e incmodo que termine frenando la expresin


de las particularidades, de las iniciativas y de la participacin en los
alumnos.
En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado dentro
del aulaconviene recordar con Garca Morante que la ejemplaridad
constituye un elemento esencial en la profesin del magisterio. En las
otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple eficiencia.
En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesin viene
condicionada por la ejemplaridad, porque la accin del docente sobre
el educando no se cumplira correctamente si el educando -que es
sujeto percipiente- descubriera en el docente los mismos defectos o
vicios contra los cuales el docente predica.
En tercer lugar, porque la construccin de un ambiente apropiado y
clido dentro del aula reclama que el docente no enajene su
responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los brotes de
indisciplina exigen una rpida respuesta pues atentan contra el
desarrollo eficiente de una clase. Un ambiente clido y exigente a la
vez se construye:

Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El


docente no puede extraer de la manga -con arreglo a su
estado de nimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir
objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo
tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por
funcin,

por

ser

testigo

de

excepcin,

mayor

abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas se

cumplan, al docente le corresponde directamente el control


disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por debilidad
o por no afectar su popularidad a los superiores, la
correccin y la sancin, supone una prdida de prestigio
para el propio docente. Para los directivos representa una
manera sutil de minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin
elementos de juicio objetivos, deciden parcializndose, lo
que perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor. Al
mismo

tiempo,

el

traspaso

frecuente

de

la

propia

responsabilidad disciplinaria termina por desnaturalizar la


figura de la autoridad dado que solo se acude a ella en su
funcin remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar
medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina.

El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los
elementos

fsicos

materiales

estn

armnicamente

dispuestos, ordenados y limpios. De ese modo tambin se


contribuye a la generacin de un ambiente clido y propenso
al trabajo.

Organizar eficazmente las actividades a realizar con los


alumnos

comenzando,

indudablemente,

con

una

concienzuda preparacin del dictado de clase.


5.- La relacin se establece con cada uno y con todos los alumnos en
su conjunto. La percepcin de lo que haga o deje de hacer el docente
difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada
estudiante tiene sus propios apercipientes (Herbart), es decir,
puntos

de

vista

personales

en

torno

las

cosas

los

acontecimientos. Por eso es importante cimentar en el aula, sobre la


base

de

unas

reglas un sistema

de

referencia para

poder

reconocer y aceptar la realidad de otros mundos para otros sujetos


sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio. De esta
suerte se crea, por encima de la diversidad de los mundos
individuales, un sistema general de transferencias o traducciones que
permiten cernerse sobre todos esos mundos -sobre el suyo propio
tambin- y le ponen en posesin de uno como integracin de todos
los mundos individuales (Garca Morante).

La expresin esto no es justo, aludida comnmente por los


alumnos, encuentra aqu su sustento. Mxime, cuando ante una
misma indicacin o estmulo el profesor procede de distinta manera
con los alumnos. Por eso es importante atender los hechos lo ms
objetivamente posible para no generar precedentes, que luego el
profesor difcilmente podr revertir.
6.- Cada alumno aporta a la relacin su propio marco de referencia, su
manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios,
que influyen en sus comportamientos y respuestas.
7.- Igualmente, el profesor aporta a la relacin su propio marco de
referencia,

su

manera

de

ser,

sus

necesidades,

prejuicios

obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y


tambin en sus respuestas. Cuando el profesor no controla sus
reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus
simpatas, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el
presente,

cuando

trasluce

su

tedio,

cuando

externaliza

su

disconformidad con alguna norma del colegio, cuando extrapola


machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que
debera ser o lo que se debera hacer, mediatiza y contamina la
relacin con sus alumnos.
8.- La materia que imparte el docente est tan integrada a su persona
que corre el riesgo de creer que aquella tiene por s misma el
atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda
siempre con atencin y con eficiencia en clase. A diferencia de lo que
ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran el
dominio de los conocimientos, en el colegio la eficacia de la
instruccin pasa necesariamente por la percepcin que tenga el
alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente
debe evitar empujar la enseanza hasta los extremos lmites a que
puede llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe
refrenar ese mpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o
materia En verdad, no es cosa fcil sino esforzada mantener el

nivel ms homogneo posible dentro del grupo. Pero es requisito


indispensable. Porque el abandono de algunos discpulos equivale a la
comisin de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias
son perjudiciales para el nio o el joven (Garca Morante).
9.- La relacin profesor-alumno que se establece no es gratuita de
entrada. Al comienzo se basa en la apreciacin de papeles
establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y
consolidan. La funcin del docente contiene ms funciones y es ms
amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el
docente es ntegro conoce su materia, es clidamente exigente por
ser ejemplar, logra el afecto y la admiracin de sus alumnos. Su
prestigio mueve al alumno a responder con respeto, atencin e
inters por su curso.
10.- En la relacin con el alumno interviene otro elemento que es
fundamental para su sostenimiento: la axiologa y principios del
colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que,
desde su mbito, contribuye eficazmente al logro del perfil del
alumno, en el cual est comprometido el centro educativo.
7 Trabajo en equipo es el trabajo hecho por varios individuos donde cada uno hace una
parte pero todos con un objetivo comn.1
Es una de las condiciones de trabajo de tipo psicolgico que ms influye en los
trabajadores de forma positiva porque permite que haya un compaerismo. Puede dar muy
buenos resultados, ya que normalmente genera entusiasmo y produce satisfaccin en las
tareas recomendadas, que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armona y
obtienen resultados beneficiosos.
En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar por todos los
miembros del equipo. Son reglas de comportamiento establecidas por los miembros del
mismo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada. Incluyen los
procedimientos empleados para interactuar con los dems. La funcin de las normas en un
equipo es regular su situacin como unidad organizada, as como las funciones de los
miembros individuales.[cita requerida]
La fuerza que integra al equipo y su cohesin se expresa en la solidaridad y el sentido de
pertenencia al equipo que manifiestan sus componentes. Cuanto ms cohesin existe,

ms probable es que el equipo comparta valores, actitudes y normas de conducta


comunes.[cita requerida]
El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo el
equipo involucrado. Nos traer ms satisfaccin y nos har ms sociables, tambin nos
ensear a respetar las ideas de los dems y ayudar a los compaeros si es que
necesitan nuestra ayuda.[cita requerida]
== Desventajas de la solucin de problemas en equipo ==
Para formar un equipo de trabajo es necesario considerar no slo las capacidades
intelectuales de sus posibles miembros sino tambin sus caractersticas socio-psicolgicas
y de personalidad de cada componente. Ciertos equipos se forman para realizar tareas
concretas, otros para asesorar y otros para gestionar.[cita requerida]
Una participacin disfuncional en el equipo indica que algo marcha mal. Es entonces
necesario un diagnstico ms profundo de la organizacin y de sus conflictos. Algunos
ejemplos de participacin disfuncional son:

[cita requerida]

La agresividad, bajo formas directas como la irona, el desprecio, el acoso laboral,


la hostilidad y la indiferencia.

El bloqueo desde actitudes negativas, la resistencia, la negacin continua, el


desacuerdo constante, la oposicin a la lgica, la falta de cooperacin, la obstruccin
para impedir la feliz culminacin del trabajo y el desvo de la atencin hacia temas
menos significativos.

La desercin, no estar presente fsica ni psicolgicamente, aislarse y ausentarse


sin razones.

La divisin, el exceso de llamado de atencin, la necesidad imperiosa de atraer


simpata y de exhibir los xitos.

En el trabajo en equipo y en el fomento del compaerismo es importante la funcin que


realizan los lderes. Ellos trabajan para que exista acuerdo sobre los objetivos y que estos
sean claros, as como que todos se sientan comprometidos e implicados con las tareas. 2
Se reprocha a veces al trabajo en equipo el presentar una serie de desventajas que habra
que tener en consideracin. Entre ellas, pueden referirse las siguientes:

Tomar las decisiones de forma prematura.

Que impere el dominio de pocas personas, en particular el de un lder.

Consumir mucho tiempo en reuniones discutiendo soluciones y acciones,


retrasando su puesta en marcha.

Que existan presiones sobre miembros del equipo para aceptar soluciones.

Responsabilidad ambigua porque queda diluida en el grupo.


ndice
[ocultar]

1Proyeccin educativa

2Vase tambin

3Referencias

4Enlaces externos

Proyeccin educativa[editar]
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin
acreditada. Este aviso fue puesto el 2 de octubre de 2012.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin
pegando: {{subst:Aviso referencias|Trabajo en equipo}} ~~~~

Todos los alumnos de un centro educativo observan que las relaciones de los dems
compaeros en el aula les afecta en la medida en que se ven reflejados en los dems. En
principio esta reaccin natural puede ocasionar un estmulo, positivo o negativo, no
deseado dentro del aula y a la hora de la eleccin voluntaria dentro de un grupo clase.
Para el trabajo en equipo este hecho de la retroalimentacin del alumno es fundamental
para la eleccin del grupo. Por eso el moderador o profesor es la persona indicada para la
asignacin de los alumnos dentro de cada grupo. [cita requerida]
Las dinmicas de grupo se han utilizado desde el siglo pasado3 para favorecer la cohesin
del grupo. Los dos objetivos que se pretenden con el trabajo en grupo son la productividad
y el comportamiento. El xito o el fracaso del grupo no depender ya de factores externos
sino del grupo en cuestin.
La primera accin que se debe tomar dentro del grupo ser las normas a seguir como
grupo y el objetivo a conseguir; no como algo abstracto sino como normas sencillas y
objetivo claro para que las puedan ejercer todos los miembros del grupo. Tambin existen
4 factores ms en la dinmica de grupos que hay que tener en cuenta:

El tamao del grupo, lo ideal son 3 o 4 alumnos

La unanimidad dentro del grupo evitando el factor del halo (el presuponer que al
tener unas caractersticas poseen otras)

La implicacin de todos

[cita requerida]

La personalidad de cada miembro del grupo

Las alumnos extrovertidos siempre poseen un carcter bueno para la vida: tolerancia,
simpata... virtudes prcticas. Con estos alumnos hay que vigilar la pasividad, la
superficialidad y el conformismo. Con los alumnos introvertidos, mucho ms reflexivo que
los extrovertidos gozan de la inadaptacin dentro del grupo (aislamiento instintivo), del
complejo de inferioridad y la timidez. Pero dentro del grupo esos factores tendran que
desaparecer creando un ambiente de trabajo ptimo.
......== Frases sobre el trabajo en equipo ==

Estados el trabajo hecho por varios individuos, pepeso con un objetivo en comn; donde
cada uno de ellos re aliza una parte de el. Yo hago lo que t no puedes, y t haces lo que
yo no puedo. Juntos podemos hacer grandes cosas Madre Teresa de Calcuta.
Es una forma de tipo psicolgico que compaerismo decir problemas que puedan surgir y
al mismo tiempo darle una solucin apropiada, sin que esto dae el compaerismo y el
trabajo en equipo No preguntes qu puede hacer por ti el equipo. Pregunta qu puedes
hacer t por l "Magic" Johnson..
La funcin de las normas en un equipo es regular su situacin como entidad organizada,
as como la funcin de cada miembro en forma individual. La unidad es la variedad, y la
variedad en la unidad es la ley suprema del universo Isaac Newton.
La fuerza que integra al grupo y su cohesin es la solidaridad y compaerismo y el sentido
de pertenencia que manifiestan sus componentes,cuanto ms cohesin existe, ms
probable que el grupo comparta valores,actitudes y normas de conducta comunes. Las
fortalezas estn en nuestras diferencias, no en nuestras similitudes Stephen Covey.
El trabajar en equipo resulta provechoso no slo para una persona sino para todo el
equipo involucrado; nos traer ms satisfaccin y nos har ms sociables, tambin nos
ensear a respetar las ideas de los dems y a ayudar a nuestros compaeros si es que
necesitan nuestra ayuda. No hay problema que no podamos resolver juntos, y muy pocos
que podamos resolver por nosotros mismos Lyndon Johnson.
Si quieres ir rpido, ve solo. Si quieres llegar lejos, ve acompaado Proverbio africano.
Lo ms hermoso del trabajo en equipo es que siempre tienes a otros de tu lado Margaret
Carty. "El trabajo en equipo, es un trabajo en equipo" Clementine Kors
"Solos podemos hacer muy poco; unidos podemos hacer mucho" Hellen Keller.
El espritu de equipo es lo que da a muchas empresas una ventaja sobre sus
competidores George Clements.

Si una persona tarda una hora en realizar una tarea, cunto tardaran
dos? La respuesta matemtica sera: 30 minutos. Pero cuando

setrabaja en equipo, los esfuerzos de los miembros se potencian,


disminuyendo el tiempo de accin y aumentando la eficacia de los
resultados.
Esta forma de trabajar, en la que todos los participantes son
responsables de las metas, es la ms asertiva para cualquier tipo de
organizacin. Esto no slo porque es ms fcil cumplir con los objetivos;
sino tambin porque es la mejor manera de retener talento y fomentar
un clima laboral envidiable. Por ejemplo, Richard Branson, creador del
imperio Virgin, siempre habla de nosotros en sus posts y comunicados;
como gran lder sabe que dos cabezas piensan mejor que una
No importa el giro ni el tamao de tu empresa, puedes implementar esta
estrategia exitosamente. A continuacin te compartimos algunos
consejos para dejar de operar en grupos o por individuos y empezar a
crear equipos que funcionen como una orquesta:
1. Construye confianza. La confianza es el elemento principal del
trabajo en equipo. Impulsa un ambiente donde todos los participantes
conozcan las habilidades de los dems, entiendan sus roles y sepan
cmo ayudarse mutuamente
2. Establece objetivos comunes. Para que tus empleados trabajen en
equipo deben perseguir las mismas metas. Por ello, es importante que
comuniques la misin de la empresa de manera uniforme y que definas
cmo cada miembro y departamento puede contribuir a cumplirla
3. Crea un sentido de pertenencia. Los seres humanos necesitamos
sentirnos parte de algo; por eso, el factor ms poderoso en la creacin de
equipos es el desarrollo de una identidad comn. Define qu identifica a

tus equipos, fija valores y haz que cada miembro est conciente de su
impacto en el equipo
4. Involucra a tu gente en las decisiones. Nada afecta ms un trabajo
en equipo que el hecho de que las decisiones sean tomadas por un lder
autcrata. Para evitarlo, impulsa la generacin de ideas, abre tu mente y
motiva a cada empleado a compartir su opinin. Si tienes esta
retroalimentacin, ser ms fcil implementar cualquier cambio o
estrategia.
5. Haz que haya un entendimiento entre las partes. Es muy fcil
criticar o subestimar el trabajo de los dems cuando uno no lo conoce o
no lo ha ejecutado. Para crear empata entre tus trabajadores, realiza
ejercicios de rotacin entre reas. As cada miembro sabr en qu
consiste la labor del otro y cmo puede contribuir a hacerlo mejor.
6. Motiva la responsabilidad y el compromiso mutuo. Cuando una
persona es parte de un equipo, sabe que los logros o fracasos son
responsabilidad de todos y cada uno de los miembros. No fomentes la
mentalidad de ste no es mi problema; haz que los problemas y los
aciertos sean compartidos
7. Impulsa la comunicacin. La nica manera de que todos los
miembros trabajen como una orquesta es que existan los canales de
comunicacin adecuados. Los verdaderos equipos se escuchan y
retroalimentan. Estn dispuestos a cambiar de opinin y a crear
estrategias en conjunto.
8. Aprovecha la diversidad. Un equipo de trabajo homogneo puede
operar con eficiencia pero sin mucha innovacin. Al momento de crear

tus equipos procura que haya personalidades e intereses distintos, pero


que se compartan valores y un compromiso con la empresa
9. Celebra los xitos grupales. Aunque es importante tambin
reconocer el trabajo individual, es clave que las recompensas se den por
resultados en equipo. Cuando algo sale bien, rene a todos los
implicados y agradceles su trabajo. Procura destacar el papel de cada
uno, pero celebrar el resultado grupal
10. S un lder. Todo equipo de trabajo necesita un lder que gue y
rena los esfuerzos individuales. No te laves las manos y s parte del
equipo. Como lder tendrs que llegar a consensos y tomar decisiones,
con base en las ideas y opiniones de tu equipo.

Trabajan en equipo si
- Toman decisiones grupales. Aunque en un principio no todos estn de
acuerdo, tienen la habilidad para llegar a un consenso e idear formas de
que se suban al barco.
- Sostienen reuniones productivas. Despus de cada junta, los asistentes
saben bien qu pasos seguir y sienten que su presencia fue esencial.
Durante las reuniones se generan nuevas ideas y estrategiaspara
crecer la empresa.
- Se fomenta la creatividad y la innovacin. Cuando todos los miembros
saben qu hacer y conocen su impacto en la empresa, se producen
nuevas ideas e innovaciones que permiten el crecimiento.
- Se escuchan. Todos estn en la misma pgina y cuando surge un
problema estn dispuestos a apoyar. Adems, escuchan activamente las
opiniones de los dems y ayudan a ofrecer soluciones.

No trabajan en equipo si

- T tomas todas las decisiones.


- Cada rea se preocupa por sus propias metas y culpan a los dems de
no alcanzarlas.
- No se conocen o comunican continuamente entre ellos.
- Existe una competencia (no sana) entre reas o individuos.
- No confan en los dems miembros o existe una falta de respeto hacia
su trabajo.
- Hablas como yo y no como nosotros.