Formacin Inicial de Monitores

Aprendizaje en la Alternancia a travs de sus

instrumentos especficos

Documento de Anlisis para el Monitor en Formacin

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La Alternancia Educativa permite concretar un principio bsico para las Instituciones

que desarrollan esta Modalidad Educativa Comenzar con lo conocido, lo cotidiano y
luego caminar hacia lo desconocido, lo distante; siempre rescatando los saberes y las
experiencias que se encuentran en el medio
Por ello, es necesario que las Herramientas de la Alternancia se sostengan de
espacios curriculares propios que posibiliten las fases de la Alternancia (Perodo Socioprofesional / Perodo Escolar) permitiendo la investigacin a partir de problemticas
reales y posibilitando (hacia el final de cada Ciclo) la elaboracin de Proyectos
adecuados a las demandas y posibilidades reales, sea del Alumno como de la
produccin de las familias y/o de la comunidad.
Estos espacios estarn determinados por la situacin real de las familias -eje de la
Alternancia Educativa- y del medio circundante, permitiendo la Investigacin
Participativa sobre la realidad del medio rural que ser enriqueca con la activa
participacin de las familias, Monitores y otros miembros y organizaciones de la
comunidad.
Tambin hay que propender a que la bsqueda de significatividad social de los
contenidos deba orientarse, tambin, a recuperar aquello del pasado que cada
comunidad atesora como valioso e incorporar los cambios que surgen de las
demandas presentes.
El propio mundo en el que est inmerso el Sistema de Alternancia, o sea el rural, en
permanente evolucin y cambio, obliga a mostrar a los alumnos los caminos para
solucionar los diferentes y cambiantes problemas que ellos irn encontrando en el
devenir.
Pretender ensear hoy solamente los problemas actuales y no darles
herramientas para enfrentar el futuro, sera condenarlos a aprender
contenidos y no procederes (la investigacin) y/o actitudes (vincularse y unirse con
los dems en la bsqueda de soluciones).
Es as que la planificacin de los espacios de las Herramientas de Alternancia
Educativa se realiza segn los pasos del mtodo de la Investigacin Participativa.
Las Herramientas de la Alternancia atraviesan todo el proceso de formacin del joven,
comenzando en el Ciclo Bsico con el Plan de Bsqueda, cuya metodologa adquiere
formas especficas en el Ciclo Superior -Informes de Estadas Profesionales, Informes
de Pasantas, Proyectos Productivos-.
Estas formas de investigacin, cuentan con otras Herramientas bsicas para su
desarrollo: Visitas a las Familias, Visitas de Estudios, Tutoras, Entrevistas Socioprofesionales.
Todos los espacios definidos desde las Herramientas de Alternancia intentan
profundizar el aprendizaje y experiencias de los alumnos en el medio socio-familiarprofesional.
Estos espacios, son vertebradores y organizadores de la tarea educativa y de los
tiempos/espacios propios de la Pedagoga de la Alternancia: Perodo Socio-profesional
y Perodo Escolar. Constituyen entre s, un proceso creciente de complejidad y
profundizacin de conocimiento, comprensin e interaccin de los alumnos con su
realidad local y regional.
La integracin de contenidos de diferentes reas y mbitos educativos se lleva
adelante con metodologas propias del modelo pedaggico de la alternancia, en tanto
posibilitan la indagacin en las propias comunidades y la revalorizacin de los saberes
locales y comunitarios.

Son instrumentos pedaggicos especficos del modelo:

la indagacin en la propia realidad socio-familiar-profesional de cada alumno a
travs del Plan de Bsqueda;
la aproximacin progresiva a diversos espacios del mbito productivo zonal a
travs de las Estadas Profesionales;
el registro de las actividades y producciones realizadas en el seno del Perodo
Socio-familiar-profesional, a travs del Cuaderno de la Produccin;
el ida y vuelta entre los espacios de aprendizaje con participacin de los Monitores
en la vida familiar y en el medio socio-productivo a travs de las Visitas de
Familia y Visitas de Alternancia;
el desarrollo de Proyectos Personales de elaboracin de Contenidos apoyados por
los Cursos Tcnicos que se abordan en cada Alternancia y sustentados
desde las Visitas de Estudio y Encuentros Socio-profesionales;
Tambin son mbitos privilegiados para la Formacin por Alternancia, los espacios
destinados a: la convivencia, a la que se reservan tiempos propios, especialmente
diseados desde la propuesta pedaggica, para ser desarrollados tanto en el mbito
escolar y como en el socio-familiar-profesional; por ejemplo: los espacios de
convivencia ofrecen oportunidades de participacin en la resolucin de situaciones y
problemticas reales.
Este modelo educativo (el de la Alternancia Educativa) implica -necesariamente- el
trabajo en equipo por lo requiere una conceptualizacin particular respecto del rol
docente; fundamentalmente en lo referido a la capacitacin docente en diversas
formas de acompaamiento a la trayectoria educativa del joven, en sus tiempos y
momentos de insercin institucional y comunitaria, as como el acompaamiento a las
familias.
La Alternancia Educativa organiza el aprendizaje en diferentes espacios y tiempos,
que permiten la integracin en un mismo proceso de aprendizaje, de contenidos de la
cultura del medio rural y de contenidos de la cultura educativa. Por esto, los
espacios de aprendizaje superan el mbito escolar, pues incluyen el del trabajo y la
produccin no solo en el Centro sino, adems, en los mbitos familiares y productivos
de la zona.
En este sentido se consideran espacios formativos, no slo el aula y las
producciones que pudieran existir en el Centro de Formacin Rural, sino tambin a
todas las producciones que se desarrollan en el mbito familiar y/o las de las
explotaciones donde los alumnos realizan sus Estadas Profesionales.
La Alternancia Educativa y las Normativas Nacionales
La Alternancia Educativa se desarrolla en mbitos rurales y es una alternativa vlida y
eficiente para favorecer el arraigo y el trabajo local/zonal. Adems como se encuentra
reconocida tanto en la Ley Educacin Nacional como en la Ley de Educacin Tcnicoprofesional garantiza el cumplimiento de la obligatoriedad escolar para los jvenes de
las comunidades circundantes a cada Centro y que, quiz, tengan dificultades para
movilizarse hacia las ciudades para cumplimentar sus Estudios Secundarios.
En el captulo sobre Educacin Rural de la Ley Nacional de Educacin N 26.206, el
Artculo 49, se define por primera vez con especificidad la Educacin Rural como la
Modalidad del Sistema Educativo en todos los Niveles de Educacin: Inicial, Primaria y
Secundaria. Es la educacin destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a travs de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la
poblacin que habita en zonas rurales.
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El Artculo 50 de la misma Ley, fija los objetivos de la Educacin Rural:

Garantizar el acceso a los saberes postulados para el conjunto del sistema a
travs de propuestas pedaggicas flexibles que fortalezcan el vnculo con las
identidades culturales y las actividades productivas locales.
Promover diseos institucionales que permitan a los/las alumnos/as mantener los
vnculos con su ncleo familiar y su medio local de pertenencia, durante el
proceso educativo, garantizando la necesaria coordinacin y articulacin del
sistema dentro de cada provincia y entre las diferentes jurisdicciones.
Permitir modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto, tales como
agrupamientos de instituciones, salas plurigrados y grupos multiedad,
instituciones que abarquen varios niveles en una unidad educativa, escuelas de
alternancia, escuelas itinerantes u otras, que garanticen el cumplimiento de la
obligatoriedad escolar y la continuidad de los estudios en los diferentes ciclos,
niveles y modalidades del sistema educativo
Mientras que en la ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, en su Artculo 7
se destaca: la formacin de tcnicos para reas ocupacionales especficas; contribuir
al desarrollo integral de los alumnos proporcionando condiciones para el crecimiento
personal, laboral y comunitario; una formacin que articule estudio y trabajo,
investigacin y produccin, que complemente la teora y la prctica, la formacin
ciudadana, humanstica general y la relacionada con campos profesionales especficos.
Respecto a las Instituciones Educativas, en el Artculo 10, seala: orientarlos a
modelos innovadores de gestin; que ejecuten estrategias para atender necesidades
socio-culturales de distintos grupos sociales, con iniciativas propias; con sistemas de
convivencia basados en la solidaridad, la cooperacin y el dilogo con la participacin
de todos los integrantes de la comunidad educativa; que contemplen la creacin de
cuerpos consultivos o colegiados donde estn representadas las comunidades
educativas y socio-productivas; que propicien la produccin de bienes y servicios con
talleres, laboratorios u otras modalidades pedaggico-productivas.
Finalmente la Resolucin del Consejo Federal de Educacin (CFE) 47/08 en su
tem 33 claramente se especifica que: Con relacin a la organizacin escolar se
establecern criterios especficos para aquellas escuelas tcnicas que se
enmarcan en el Rgimen de Alternancia y sistema dual. Se establecern, adems,
lineamientos especficos y de transicin para las escuelas tcnicas que contemplan
cursado vespertino/nocturno. En ambos casos, los criterios y lineamientos a
establecer estarn orientados a dar cumplimiento a los requisitos y condiciones
indicados en los marcos de referencia para los procesos de homologacin aprobados
por el CFE.

Compil
Juan Carlos Bregy
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