Comprensin lectora textual y estrategias de aprendizaje en estudiantes de la

Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal

Julio Inga, Marivel Aguirre ,Vicente Mendoza

RESUMEN

Con este estudio se pretende establecer la relacin entre la comprensin

lectora y las estrategias de aprendizaje en estudiantes de la facultad de
psicologa de la universidad nacional Federico Villarreal de ambos sexos
matriculados en el ao acadmico 2013. Para evaluar la comprensin lectora se
emple la prueba de comprensin lectora textual el cual ha validado por Gonzlez, R
(1998) y para medir las estrategias de aprendizaje se emple la escala de Romn y
Gallego (1994) denominada ACRA, (escala de estrategias de aprendizaje). Los
resultados indican que no existe relacin significativa entre comprensin lectora
textual y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Psicologa
de la Universidad Nacional Federico Villareal: p < 0.01. Analizando cada una de las
variables se puede apreciar que el grupo muestral de estudiantes obtenan resultados
que se distribuan en los diversos niveles de dominio de estrategias de aprendizaje. En
cuanto a comprensin lectora textual casi el total de estudiantes obtuvieron resultados
que se situaron entre los niveles deficiente y muy deficiente.

Palabras Clave: Comprensin lectora, estrategias de aprendizaje estudiantes

universitario

"Textual reading comprehension and learning strategies among students of the

Faculty of Psychology of the Universidad Nacional Federico Villareal"

Julio Inga, Marivel Aguirre, Vicente Mendoza

ABSTRACT
This study aims to establish the relationship between reading comprehension
and learning strategies among students of the Faculty of Psychology of
the National University of Federico Villarreal both sexes enrolled in the
academic year 2013. Assessing reading comprehension test was used
understanding the textual reading. validated by which Gonzalez R
(1998) and to measure learning strategies scale Roman and Gallego
(1994) called ACRA (learning strategies scale) was used. The results
indicate no significant relationship between reading comprehension
and textual learning strategies of students of the Faculty of Psychology
of the Universidad Nacional Federico Villareal: p <0.01. Analyzing each
of the variables can be seen that the sample group of students had
results that were distributed in the various levels of mastery of learning
strategies. As for textual reading comprehension almost total students
obtained results that were among the poor and very poor levels.

Keywords: Reading, learning estategias college students

La situacin del Per a nivel latinoamericano con respecto a la comprensin

de lectura, es crtico y si bien es cierto que la problemtica se inicia desde el
nivel primario, a nivel secundario y superior el panorama no es ms alentador.
Al 2004 el 24% de los estudiantes de sexto grado rinden por debajo del
promedio en comunicacin y cuando llegan a tercero de secundaria este
porcentaje se incrementa a 37%, y a nivel superior estas dificultades
permanecen y se reflejan en baja capacidad de anlisis, sntesis, abstraccin
etc.
De acuerdo a los 5 niveles de comprensin lectora solo el 0,1% de nuestros
estudiantes ocupan el nivel 5 u ptimo, el 1,0% el nivel 4, el 4,9% el nivel 3, el
14,5% el nivel 2, el 25,5% el nivel 1 y el 54,1% el nivel 0 o muy deficiente.
(Tapia, 2003)
En este contexto debemos tener presente que los resultados del aprendizaje
dependen, no solo del modo en que el profesor presenta la informacin, sino
del modo en que el alumno, a travs de procedimientos organizados, la
construye, la codifica y la recupera (Weinstein y Mayer, 1986 citado por Inga,
Capa y Montes de Oca, 2003); es decir, a como utiliza Estrategias de
aprendizaje.
Difcilmente puede exagerarse la importancia de las estrategias del aprendizaje
en la prctica educativa. Entre ms efectivas sean las estrategias de
aprendizaje mayor ser su efecto en el desempeo escolar en tanto que
constituyen secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin
de la informacin. A travs de estas estrategias que cada alumno las podr
aplicar con flexibilidad, para comprender lo que lee y otras tareas de estudio.
Las estrategias de aprendizaje, por tanto, pueden encuadrarse dentro del
procesamiento de la informacin (adquisicin, codificacin y recuperacin),
como procedimientos o actividades mentales que van a facilitar dichos
procesos de adquisicin, codificacin y recuperacin, idea en la que se apoya

el presente estudio. Autores como Beltrn (2003), las define como actividades u
operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar o
mejorar la realizacin de la tarea, haciendo hincapi en dos caractersticas
esenciales de la estrategia: que sea directa o indirectamente manipulable y que
tenga un carcter propositivo o intencional (Beltrn, Garca-Alcaiz, Moraleda,
Calleja y Santiuste, 1987).
Teniendo en cuenta que se pueden clasificar tres niveles de comprensin
lectora: literal, inferencial y crtico intertextual; y que para cada nivel de
comprensin se requiere un conjunto de estrategias de aprendizaje la presente
investigacin busca determinar la relacin entre estas 2 variables.
Con la presente investigacin esperamos, entre otros aspectos, promover que
los estudiantes dominen estas estrategias para mejorar los niveles o tipos de
comprensin lectora, no solo recuerden los datos; sino, utilizando estrategias
como mapas conceptuales, acrsticos, metforas, analogas y otras, infieran
adecuadamente a partir de los hechos, emitan juicios crticos sobre lo que leen
y tomen una posicin ante los hechos, ante el mensaje general del texto y la
intencin del autor de modo que encuentren una aplicacin til al logro de sus
propsitos en su vida diaria.
En cuanto a las investigaciones realizadas sobre comprensin lectora Gagniere
(1996), en su estudio titulado una somera experiencia en la apreciacin del
mtodo: habilidades de lectura a nivel superior, plantea la necesidad de
diagnosticar e identificar el nivel de lectura de los estudiantes de una
universidad privada en la ciudad de Mxico. Las conclusiones evidencian que
el grupo de estudiantes estudiados conocen las habilidades lectoras en forma
terica: pero que al tratar de aplicar la teora a la prctica, en este caso a un
artculo acadmico se presentan dificultades importantes que desmienten el
resultado obtenido en el examen diagnstico.
La investigacin realizada por Gonzlez (1998), sobre comprensin lectora en
los estudiantes universitarios recin ingresados a dos universidades de Lima
Per, una estatal y otra privada, en la que plantea la necesidad de identificar
los niveles de rendimiento en comprensin lectora as como los efectos de los
factores textuales y grupales en ella. Se aplic la tcnica Cloze. Las

conclusiones evidencian que la distribucin de frecuencias y por ende la

categorizacin lectora de los sujetos de la muestra representativa es
tendencialmente muy baja. Asimismo, que la cantidad de lectores deficientes
con perspectivas no muy buenas es muy alta, especialmente en los textos
vinculados a las ciencias, las humanidades y la literatura.
Asimismo, se indican dos responsabilidades: una de la Educacin Secundaria,
pues los sujetos egresan de ella con deficiencias lectoras; la segunda
responsabilidad es de la universidad que debe ensear a leer a sus estudiantes
iniciales y trabajar la comprensin lectora con mucho nfasis en especial en el
primer ciclo universitario.
La investigacin realizada por Partido (1998), sobre la lectura como experiencia
didctica en la que plantea que el papel que desempea el maestro en relacin
a la lectura influye en la manera como los estudiantes conceptualizan, valoran y
emplean la lectura. En la investigacin se utilizaron encuestas, que fueron
aplicadas a una muestra de 10 docentes de la Universidad Pedaggica
Nacional en Mxico con el fin de sistematizar sus puntos de vista sobre la
lectura. Asimismo, la mayora de docentes respondi que utiliza la lectura extra
clase: siendo pocos los que la emplean durante el desarrollo de la clase para
confrontar puntos de vista de diversos autores sobre un tema comn.
Las conclusiones son diversas: ninguno de los docentes visualiza la lectura
como una alternativa de aprendizaje reconocen que es un medio importante
para obtener informacin, pero no la emplean en el desarrollo de sus
orientaciones educativas.
Echevarria y Gastn (2000), en su investigacin sobre Dificultades de
comprensin lectora en estudiantes universitarios: Implicancias en el diseo de
Programas de Intervencin, en la ciudad de Madrid se interrogan en relacin a
cuales son los niveles del proceso lector en los que se producen las mayores
dificultades de comprensin lectora y los factores que las motivan, en
estudiantes del primer semestre de universidad. El estudio se realiz a partir de
un texto expositivo argumentativo con 87 alumnos del primer semestre de
Educacin Social; para lo cual se utilizaron dos instrumentos: una prueba de
comprensin lectora de opcin mltiple y otra relacionada con la realizacin de
resmenes. Las conclusiones evidencian que las principales dificultades de
comprensin lectora se refieren a la seleccin y jerarquizacin de la
informacin. Asimismo, los estudiantes tienen una especial dificultad en
construir el modelo del mundo o modelo de situacin que requiere la correcta
comprensin del texto es decir la carencia de los conocimientos previos
necesarios en relacin al tema tratado no les permite construir la
representacin exigida a partir de lo que se afirma en el texto.

Cabanillas (2004), en la investigacin Influencia de la enseanza directa en el

mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional San Cristbal de
Huamanga, estudia el problema de si existe o no diferencias significativas en la
comprensin lectora del grupo de estudiantes de la escuela de formacin
profesional de educacin inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga grupo que trabaja con la
estrategia didctica enseanza directa con respecto al grupo de estudiantes al
cual no se aplica dicha estrategia. Se concluye que la estrategia de enseanza
directa ha mejorado significativamente, la comprensin lectora en dichos
estudiantes.
En cuanto a investigaciones sobre estrategias de aprendizaje podemos
mencionar, en primer lugar a la realizada por Cointry, Zorzoli, Prado y Picardi
(1989), titulada Aprendizaje universitario centrado en la lectura guiada plantea
una situacin de aprendizaje en la que estudiantes universitarios participan
activamente en la lectura comprensiva y crtica, su posterior aplicacin en la
resolucin de situaciones problema y a su vez autorregulacin de su proceso
de aprendizaje. La investigacin se realiz con 45 estudiantes que cursaban el
tercer ao de la Facultad de Ciencia Agrarias de la Universidad Nacional de
Rosario - Argentina. La conclusin ms importante es que con este mtodo
didctico se desarrollan conductas ms creativas y se mantiene un nivel de
motivacin para adquirir conocimiento y hbitos de estudio, elevando el
rendimiento de los estudiantes.
Bara (2001), en su estudio denominado Estrategias metacognitivas y de
aprendizaje; estudio emprico sobre el efecto de la aplicacin de un programa
meta cognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes
de bachillerato y universidad del sistema educativo espaol. Las conclusiones
indican que los estudiantes a medida que avanzan en los estudios superiores
sus niveles de comprensin lectora y la utilizacin de estrategias de
aprendizaje como herramienta aumentan para evidenciar sus desempeos de
acuerdo a la naturaleza y exigencia del profesorado en los cursos.
Correa (2003), en su trabajo titulado Estudio descriptivo de las estrategias
cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de
pedagoga en enseanza media de la universidad del Bo-Bo. Departamento
de Ciencias de la Educacin. Facultad de Educacin y Humanidades Chilln,
Chile. El propsito de su investigacin fue conocer las estrategias cognitivas y
metacognitivas que utilizan en situaciones de aprendizaje. Para la recoleccin
de la informacin se us como instrumento la escala de estrategias del

aprendizaje referidas a la adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo al

procesamiento de la informacin, ACRA, de los autores Jos Mara Romn
Snchez y Sagrario Gallego Rico. Las conclusiones revelan que los alumnos
estn abandonando paulatinamente la meta memorizacin de contenidos, y
que estn familiarizndose con tcticas que desarrollan el pensamiento y la
creatividad, si bien queda un largo proceso por recorrer para que los
estudiantes practiquen diversas estrategias cognitivas logrando un aprendizaje
efectivo. Por otra parte, sorprende el alto porcentaje de alumnos y alumnas que
manejan estrategias metacognitivas, lo que se presenta como muy promisorio
para el desarrollo cognitivo de ellos.
Schmeikes y Balmori (2006), en su investigacin titulada Estrategias para
enfrentar la universidad: una experiencia del uso adecuado de las estrategias
de aprendizaje. Este trabajo fue presentado en la V Conferencia Internacional
Universitaria 2006, celebrada en Cuba. En l se muestran los avances
obtenidos en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje a travs del
diagnstico de las estrategias de aprendizaje. Es el resultado de una
investigacin aplicada durante dos aos en el Instituto Tecnolgico de Nuevo
Len Mxico. El objetivo trazado fue analizar el resultado en el
aprovechamiento de los estudiantes, el identificar sus estrategias de
aprendizaje para el curso, para que las investigadoras consideren como vlido
aplicar el cuestionario ACRA cuyo objetivo es identificar las estrategias de
aprendizaje ms utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la
informacin contenida en un texto, un artculo, unos apuntes, etc. Es decir,
cuanto estn estudiando. (Romn y Gallegos, 1994). Concluido todo el perodo
investigativo los resultados evidenciaron la notable mejora en la enseanza al
obtener 86% como promedio en la primera evaluacin parcial aplicada por la
materia objeto de su estudio.
PROBLEMA
Qu relacin existe entre la comprensin lectora textual y estrategias de aprendizaje
en estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico

Villareal?
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

Abordar la temtica del aprendizaje y la comprensin lectora desde sus

aspectos estratgicos constituye un aporte importante para los diferentes
niveles de nuestra educacin ms aun cuando las evaluaciones censales y de
la calidad educativa efectuados por el Ministerio de Educacin evidencian los
pobres niveles de comprensin logrados por nuestros estudiantes.

En la era de la tecnologa; la imagen, el texto, el discurso escrito, tienen un

lugar de prioridad, demostrando que el lenguaje escrito permanece vivo y es
cada vez ms necesario para acceder a los bienes producidos por la sociedad.
Sin embargo, la comprensin ms profunda del texto sigue siendo uno de los
problemas primordiales en todo proceso educativo y muy particularmente en
la educacin superior.
Esto implica lo relevante y lo trascendente de estudiar la comprensin
lectora y cmo sta se relaciona con las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes sabiendo que en esta era globalizante de la informacin y la
comunicacin debemos manejar de manera pertinente grandes cantidades de
informacin.
Actualmente el Ministerio de Educacin viene poniendo nfasis en las
actividades tendientes al desarrollo de la comprensin lectora, sin embargo,
esta iniciativa no tendra xito si es que no es acompaado con guas
orientadoras que permitan desarrollar un trabajo efectivo y convincente. En tal
sentido, nuestro estudio constituye un material til al ofrecer explicaciones
sobre la relacin entre la comprensin lectora y las estrategias de aprendizaje.
Por otro lado, en las ltimas evaluaciones censales desarrolladas por el
Ministerio de Educacin a estudiantes de educacin bsica regular, los
resultados revelan un deficiente nivel de comprensin lectora lo cual repercute
en su educacin superior y formacin profesional de nuestros estudiantes al
demostrar claras deficiencias en el manejo de estrategias de aprendizaje para
comprender lo que leen ya que al provenir de una educacin secundaria donde
se ha trabajado de forma deficiente las estrategias de aprendizaje, los
estudiantes no logran buenos niveles de comprensin lectora y los docentes se
muestran desorientados al no saber como actuar ante este fenmeno.(Daz y
Hernndez, 2000).
Por tal motivo, nuestra investigacin constituye un aporte importante al
esclarecimiento de la relacin de las estrategias de aprendizaje y los niveles de
comprensin y de esta forma los docentes de la Facultad de Psicologa de la
UNFV contarn con un material de consulta para planificar el mejoramiento de
la comprensin lectora partiendo del uso adecuado y eficaz de estrategias de
aprendizaje.
Por otro lado, buscamos que nuestro trabajo se constituya en instrumento de
anlisis para la mejora de las actividades pedaggicas en nuestra institucin,
en la localidad y la regin ya que todo proceso de aprendizaje en cualquier
nivel educativo requiere del uso adecuado de estrategias de aprendizaje para

lograr ptimos niveles de comprensin lectora y por ende mejorar la calidad de

los aprendizajes.
OBJETIVOS
Determinar la relacin existente entre comprensin lectora textual y estrategias de
aprendizaje en estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Federico Villareal

HIPOTESIS
Existe

relacin significativa entre comprensin lectora textual y estrategias de

aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad

Nacional Federico Villareal
METODO
Participantes
mbito temporal y espacial:
Enero a Diciembre del 2013
Estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal
UNIVERSO
Considerando que poblacin es el conjunto de individuos de los que se desea conocer algo
(Canales y Pineda, 1999), en la presente investigacin la Poblacin est constituida por 1006
estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, de
ambos sexos, entre 17 y 35 aos, matriculados en el ao acadmico 2013 en el primero,
tercero, quinto, sptimo y noveno ciclo de estudios correspondientes al primer semestre

MUESTREO
El muestreo es de tipo probabilstico estratificado, el cual de acuerdo a Hernndez et al. (2003)
es el tipo de muestreo en donde existe una subdivisin de la Poblacin en estratos. En nuestro
caso dicho atributo ser el ciclo acadmico que cursan los estudiantes
El procedimiento estadstico para hacerlo es el siguiente:
Primero se obtiene el tamao de la muestra empleando la siguiente formula
n= z2Npq/e2(N-1)+z2pq
n= tamao muestra
z= nivel de confianza 95%=
p= variabilidad negativa
q= variabilidad positiva

N= tamao de la poblacin
e= error 0.05
En segundo lugar, para hallar el nmero de la muestra por estratos calculamos el factor
multiplicador f dividiendo la muestra aproximada n entre el nmero de la poblacin N
n
f = __________
N
Una vez obtenido el factor, procedemos a multiplicar el mismo por la cantidad de individuos
pertenecientes a cada estrato.

MUESTRA En la Tabla 1 se observa la distribucin de la muestra

Tabla 1
Distribucin de la Poblacin y la Muestra por ao y sexo
Ciclo de
Poblacin
Varones
Mujeres
Total
estudios
1ro
3ro
5to
7mo
9no
Total

76
59
64
58
57
314

171
150
122
118
131
692

247
209
186
176
188
1006

Varones
20
16
18
16
16
86

Muestra
Mujeres
47
42
34
33
36
192

total
67
58
52
49
52
278

Criterios de Inclusin

Ambos Sexos

Matriculados en el ao escolar 2013

Criterios de exclusin

Estudiantes mayores de 35 aos

DISEO Y VARIABLES
Diseo de Investigacin:
Corresponde a un diseo descriptivo correlacional ya que se orienta a la
determinacin del grado de relacin que existe entre los niveles de
comprensin lectora y los niveles de estrategias de aprendizaje de los
estudiantes de la FAPS de la UNFV
Variables de estudio:
Comprensin lectora
La comprensin lectora es un proceso en donde el lector interviene
activamente para interpretar la informacin que se lee, en funcin de la

10

experiencia y conocimiento previo y as construir fuentes entre lo nuevo y lo

conocido con la comprensin lectora el lector elabora un significado de su
interaccin con el texto. (Sol, 1992).
Cuadro N 1
Operacionalizacin de la variable comprensin lectora
Dimensiones

Textos bsicos

Textos
Completentarios

Definicin Operacional
Texto informacional.-Es el texto de carcter
periodstico que informan un suceso o hecho
social de inters nacional.

Indicador
Nmero de palabras que
completa el texto
informacional

Texto documentario.-Es el texto que contiene

grficos y cuadros en su composicin.

Nmero de palabras que

completa el Texto
documentario

Texto N 2:
Incremento del PBI. Comportamiento
de la produccin en septiembre de
1996 (variacin porcentual).

Texto numrico.-Es el texto que contiene datos

numricos y expresiones.

Nmero de palabras que

completa el Texto
Numrico

Texto N 5:
El men

Texto cientfico.-Es el texto que en su

composicin est conformado por informacin
cientfica.

Nmero de palabras que

completa el Textos cientficos

Texto N 3:
Viaje a las estrellas.

Nmero de palabras que

completa el Textos
humansticos

Texto N 6: Nuestra actitud ante el

pasado.

Nmero de palabras que

completa el Textos literarios.

Texto N 4: Ante la tabla de planchar.

Texto humanstico.-Es el texto de tipo ensayo,

filosfico, exige una constitucin ideativa,
racional e importante
Texto literario.- Capta el significado connotativo
utilizando implicaciones del lenguaje para
reestablecer el sentido lgico de textos
literarios.

Textos
Texto N 1:
Asalto a la embajada.

Estrategia de aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento, conjunto de pasos o
habilidades, que un estudiante adquiere o emplea en forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
sobre algn contenido de aprendizaje son ms que los hbitos de estudio
porque se realiza flexiblemente. (Daz y Hernndez, 2000).

Cuadro N 2
Operacionalizacin de la variable estrategias de aprendizaje
Dimensiones
de cada
escala

Adquisicin de
informacin.

2. Codificacin
de
informacin.
3.
Recuperacin
de

Definicin operacional

Indicadores

Es un proceso cognitivo atencional que implica la exploracin y

fragmentacin, y de repeticin encargados de seleccionar transformar la
informacin desde el contexto al registro sensorial y de este a la memoria
a corto plazo. MCP.

Es un proceso cognitivo que consiste en pasar la informacin de la

memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo para consolidar el
conocimiento utilizando estrategias de nemotecnizacin de elaboracin
de organizacin.
Es un proceso cognitivo que utiliza el sistema de bsqueda de
informacin en la memoria a largo plazo que permite la reconstruccin y
la generacin de respuesta.

11

Estimulo
Captacin
Sensacin
Percepcin
Memorizacin
Comprensin
Fijacin del
intelecto

Almacenamiento
Evocacin
Reconocimiento

Actualizacin de
retina
Abstraccin

tems

Del 1 al 20

Del 1 al 46
Del 1 al 18

informacin.

4. Apoyo al
procesamiento
de
informacin.

Son procesos no cognitivos que optimizan, obstaculizan o neutralizan las

estrategias de adquisicin, de codificacin y de recuperacin de
informacin habiendo uso de estrategias metacognitivas y socio
afectivos.

Utilizacin
productiva de una
abstraccin.
Atencin
Comprensin
Organizacin
Inters
Participacin
activa
Sobre
aprendizaje

Del 1 al 35

Fuente: Romn y Gallegos (1994).

Control de Variables Intervinientes:
a) Sexo
b) Edad

Instrumentos:
Prueba de comprensin lectora textual.
Este test es un instrumento validado por Gonzlez, R (1998), para medir la
comprensin lectora de los estudiantes del nivel superior. En el test se utiliza la
tcnica cloze estndar, entendida sta como la elaboracin de un texto al que
se le ha suprimido una palabra cada cinco, con excepcin de las diez primeras
y las diez ltimas palabras del texto que se mantienen intactas. La tarea del
sujeto explorado es completar el texto identificando las palabras que han sido
suprimidas.
El test est dividido en seis lecturas agrupadas en dos grandes grupos:
lectura de textos bsicos conformadas por textos informacionales,
documentarios y numricos; y los textos complementarios conformados por
textos cientficos humansticos y literarios.
Los textos bsicos est conformada por los textos N 1: Asalto a la
embajada; texto N 2: Incremento del PBI; texto N 5: El men. Los textos
complementarios est conformada por los textos N 3: Viaje a las estrellas;
texto N 4: ante la tabla de planchar y el texto N 6 denominado Nuestra actitud
ante el pasado.
El texto N 1 denominado Asalto a la Embajada es un texto informacional
basado en las noticias periodsticas paralelas al periodo de aplicacin a los
acontecimientos sucedidos en los primeros meses del ao 1997 en la
residencia del embajador del Japn.
El texto N 2 es denominado Incremento del PBI, es un texto
documentario donde la lectura tiene que sustentarse en la informacin de la
tabla adjunta.

12

El texto N 3 es denominado Viaje a las estrellas es un texto cientfico. El

texto N 4 es denominado Ante la tabla de planchar es un texto literario de
Bryce Echenique.
El texto N 5 es denominado El men es un texto numrico, su
resolucin exige hacer operaciones aritmticas y comprender las relaciones
numricas entre los datos del listado y las acciones que se describen en el
texto.
El texto N 6 es denominado Nuestra actitud ante el pasado es un texto
humanstico extrado de un ensayo de temtica de reflexin comn.
En cada uno de estos textos el examinado debe escribir veinte palabras.
Se obtiene un calificativo por texto, luego se obtiene un promedio para textos
bsicos y para textos complementarios y finalmente se promedian estos dos
promedios para obtener el nivel de comprensin lectora.
El instrumento establece para los textos bsicos como para los
complementarios tres niveles de lectura.
El primer nivel de lectura se denomina independiente y se ubican los
estudiantes que obtienen un puntaje mayor a 75%. Los estudiantes que se
ubican en este nivel son lectores autnomos porque comprenden los textos sin
apoyos pedaggicos y realizan la comprensin lectora con fluidez y precisin.
Establece dos tipos en este nivel. El primero se denomina rendimiento
buenos cuando el estudiante tiene un puntaje entre 75 % al 85 %; y de
rendimientos excelentes cuando el estudiantes tiene un puntaje entre 90% y el
100%.
El segundo nivel de lectura se denomina dependiente y se ubican los
estudiantes que obtienen un puntaje entre 44 % y 74 %. Los estudiantes que se
ubican en este nivel son lectores que necesitan apoyo pedaggico, aunque
puede haber una comprensin global del texto pero se pierde detalles. Se
diferencias dos niveles. El primero se ubican los estudiantes que obtiene un
puntaje menor a 57 % y tienen muchas dificultades con el texto; en el segundo
sub-nivel se ubican los estudiantes que obtiene un puntaje mayor a 58% y tiene
ms condiciones para un apoyo instruccional.
El tercer nivel es el deficitario y se ubican los estudiantes que obtienen un
puntaje menor a 43 %. Los sujetos tienen serias dificultades para la
comprensin del texto; es decir, el sujeto no tiene los prerrequisitos para la
comprensin del texto. Este nivel se subdivide en psimo cuando el estudiante
tiene un puntaje por debajo del 29 % y malo cuando los estudiantes tienen un
puntaje en 30 y 43 %.

13

Escala de estrategias de aprendizaje.

Romn y Gallego (1994), elaboran el ACRA, escala de estrategias de aprendizaje. El
ACRA, estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo, puede ser
aplicado en forma individual o colectiva a estudiantes cuyas edades fluctan entre 12
a16 aos, aunque tambin puede aplicarse a edades superiores, incluidas los
universitarios.
No tiene tiempo lmite para su aplicacin. Su administracin completa puede durar
unos 50 minutos aproximadamente. La utilizacin de las escalas por separado, el
tiempo estimado para la escala I es de 10 minutos; la escala II, 15 minutos; la escala
III, 8 minutos y la escala IV, 12 minutos.
Las escalas que conforman el ACRA son cuatro.

a)

Escala de estrategias de adquisicin de informacin

Est conformada por 20 tems que facilita identificar siete maneras para
manejar u optimizar los procesos de atencin y repeticin. Hace referencia a
los procesos que el estudiante utiliza para captar la informacin. Identifica las
estrategias atencionales y de repeticin.
Las estrategias atencionales se subdivide en exploracin, que da origen a las
tcticas de exploracin, y la fragmentacin que establece como tcticas de
adquisicin el subrayado lineal, idiosincrsico, epigrafiado. La estrategia de
repeticin establece como tctica el repaso en voz alta, repaso mental, repaso
reiterado.
b)
Escala de estrategias de codificacin de informacin
Evala el paso de la informacin de la memoria de corto plazo a la
memoria de largo plazo. La escala est conformada por 46 tems y permite
identificar tres tipos de estrategias.
El primer tipo de estrategias se denomina memo tecnificacin. Incluye
tcticas de codificacin a los acrnimos, acrsticos, rimas, muletillas y palabras
clave. El segundo tipo de estrategias se denomina estrategias de elaboracin.
Se subdivide en estrategias de relaciones, imgenes, metforas, aplicaciones,
auto-preguntas y el parafraseo. El tercer tipo de estrategias se subdivide en
estrategias de agrupamiento, de secuencias, mapas y diagramas.

c)

Escala de estrategias de recuperacin de informacin

La escala est conformada por 181 tems. Identifica las sub-estrategias
de bsqueda y de generacin de respuesta. Es decir, identifica los
mecanismos que el estudiante pone de manifiesto cuando trae de la memoria
de largo plazo el conocimiento establecido a la memoria de corto plazo.
d)
Escala de estrategias de apoyo
Hace referencia a procesos de naturaleza meta cognitiva y no cognitiva
que son neutrales o entorpecen el funcionamiento de las estrategias cognitivas.
Est formada por 35 tems que permite identificar 9 estrategias.

14

RESULTADOS
Tabla N 2 CONTINGENCIA COMPRESION LECTORA TEXTUAL y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACRA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - ACRA
Algunas veces

Bastantes veces

Total

Siempre o casi
siempre

COMPRESION LECTORA

No acierto

TEXTUAL

Acierto

Total

20

93

121

20

94

123

La Tabla 02 nos permite observar que no existe relacin significativa entre

comprensin lectora textual y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes
de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal

Tabla N 03 Pruebas de chi-cuadrado para la

muestra de estudio
Valor

gl

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

5,578a

,061

Razn de verosimilitudes

3,089

,213

Asociacin lineal por lineal

3,076

,079

N de casos vlidos

123

La Tabla 03 nos permite observar que a. 3 casillas (50,0%) tienen una

frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,15
DISCUSIN
Nuestro estudio no encontr relacin significativa entre los niveles de
comprensin lectora textual y el uso de estrategias de aprendizaje en
estudiantes universitarios. Ello significara que independientemente al nivel de
comprensin lectora de los estudiantes, estos niveles no variaran en ninguna
medida sea cualquiera el nivel del dominio y uso de las estrategias de
aprendizaje de dichos estudiantes. Estos resultados difieren a otros estudios
como el realizado por Cointry, Zorzoli, Prado y Picardi (1989), quienes hallaron,
al analizar la lectura guiada como estrategia de aprendizaje, que este
procedimiento desarrollaba conductas ms creativas y mantena un buen nivel
de motivacin para adquirir conocimiento y hbitos de estudio, elevando el
rendimiento de los estudiantes en su lectura comprensiva. Nuestros hallazgos
tambin difieren a los obtenidos por Bara (2001) quien concluy en su estudio
que a medida que los estudiantes avanzan en los estudios superiores sus

15

niveles de comprensin lectora y la utilizacin de estrategias de aprendizaje

como herramienta aumentan
En esta ausencia de relacin significativa entre las variables de estudios se
observ que el grupo muestral de estudiantes obtenan resultados que se
distribuan en los diversos niveles de dominio de estrategias de aprendizaje
corroborando las conclusiones de Correa (2003) quien considera que los
alumnos estn abandonando paulatinamente la memorizacin de contenidos y
estn familiarizndose con estrategias cognitivas y metacognitivas. Similares
conclusiones describen Schmeikes y Balmori (2006), quienes encontraron en
su estudio que se evidencia una notable mejora en el uso de estrategias de
aprendizaje de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo.
Sin embargo en cuanto a comprensin lectora textual casi el total de
estudiantes obtuvieron resultados que se situaron entre los niveles deficiente y
muy deficiente. Estos resultados pueden deberse probablemente a diversos
factores uno de los cuales sera la crtica situacin existente con respecto a la
comprensin de lectura como resultados de deficiencias desde la educacin
bsica regular (Gonzlez, 1998),. En nuestro estudio un mnimo porcentaje
lleg al nivel aceptable 0,2% Indicadores similares son descritos por Tapia,
(2003) quien describe que de los 5 niveles de comprensin lectora solo el
0,1% de nuestros estudiantes ocupan el nivel 5 u ptimo, el 1,0% el nivel 4, el
4,9% el nivel 3, el 14,5% el nivel 2, el 25,5% el nivel 1 y el 54,1% el nivel 0 o
muy deficiente, lo que demostrara seras carencias en la capacidad de
comprensin lectora (Echevarria y Gastn, 2000), punto de vista compartido
por Gagniere (1996), quien concluye en su estudio que los estudiantes al tratar
de aplicar estrategias de comprensin lectora presentan dificultades
importantes.

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