Corpus de investigacin de la Psicologa, ha prestado objeto

de
conocimiento, muchas teoras sobre los factores de aprendizaje al estudio
del comportamiento en la actividad fsica y el deporte desde hace dcadas.
Teoras como las asociacionistas, conductistas o cognitivistas han llevado a
diferentes paradigmas en cuanto a la interpretacin de la construccin del
conocimiento. Y aunque en los aos 60 fueron los postulados conductistas
los que influyeron en la enseanza deportiva, sobretodo en deportes
individuales, (bien es sabido que el conductismo es poco eficaz para
aprendizajes complejos, pero muy eficiente para destrezas simples), es el
paradigma cognitivista, con varias teoras como la del procesamiento de
informacin, o el aprendizaje por observacin.
En funcin de la orientacin metodolgica de los contenidos de un
programa, estos modelos de aprendizaje se encuadran en dos categoras:
las organicistas, que defienden la preponderancia de la reestructuracin
cognitiva en el aprendizaje,(representados por autores como Piaget o
Ausubel), y los modelos asociacionistas que dan mayor importancia a la
acumulacin de vnculos o conexiones limitadas entre los estmulos y la
conducta de los sujetos (representados por los conductistas y el paradigma
computacional).

Y aunque no es momento de una discusin detenida del tema, parece

preciso resaltar que hoy parece que reestructuracin y asociacionismo no
son procesos que compitan entre s sino que cooperan en el desarrollo
cognoscitivo de los sujetos, por lo que tanto el descubrimiento y la
exploracin (guiados), son mecanismos bsicos para incrementar la
modificabilidad cognitiva, tambin la prctica amplia y suficiente tiene un
peso especfico en el aprendizaje. Una adecuada experiencia de
aprendizaje mediado permite levantar del suelo el funcionamiento cognitivo,
pero un grado suficiente de prctica es necesario para que ste se acerque
a su techo".
Remitimos al interesado a la monografa de Pozo (1989), sobre las teoras
cognitivas del aprendizaje, y ya ms cercano a nuestro deporte, el excelente
trabajo de Garca Herrero (op.cit. 2003) que dedica su primera parte
precisamente hacia un modelo integrador de estas teoras de aprendizaje
en las etapas de formacin.
Cmo vamos a defender ante nuestros jugadores la necesidad del
aprendizaje significativo, de discriminar los aspectos relevantes en la tarea,
"entendiendo" los objetivos, si nosotros mismos no nos formamos y
decidimos qu queremos, hacia dnde vamos, cmo lo haremos.
Recordemos la pomposa cita de Schopenhauer: "No hay ningn viento
favorable para el que no sabe a qu puerto se dirige".