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6 Bsico
TOCOPIABLE
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Para activar los conocimientos previos, el docente solicita a los estudiantes recordar lo que
saben del poeta. El docente realiza registro de esta informacin en la pizarra.
Luego, los estudiantes describen cmo creen que viva el poeta:
o Imaginan las caractersticas de personalidad del poeta.
o Cuando escriba sus poemas cmo creen que era el lugar donde se ubicaba?
o Cmo creen que era su imaginacin?, cmo se reflejaba en los espacios de sus
casas?
o Qu detalles creen ustedes que prefera al momento de decorar sus espacios?
o Cmo imaginan que eran sus espacios preferidos?
El docente invita a los estudiantes a observar imgenes de las casas de Neruda en video,
acompaado por la musicalizacin del poema 15: Me gustas cuando callas:
http://www.youtube.com/watch?v=OjrRGS4IUaY
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
Leen comprensivamente, respetando las pausas y la entonacin sugerida por el texto.
Pronuncian en forma adecuada las palabras de los textos que leen, especialmente las
palabras claves.
El docente les indica, que leer el texto enfatizando la integracin de los diferentes
indicadores de la fluidez lectora.
Los estudiantes escuchan con atencin la lectura que realiza el docente, identificando los
nfasis sugeridos por los signos presentes en el texto.
laderas
recolectados
obsesin
mascarones
hall
inclinaciones
testimonio
alberg
medusa
Machu Pichu
tertulias
altillo
antojo
enclavada
restauracin
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.
Plantean opiniones sobre los contenidos de los textos ledos, fundamentndolas con sus
conocimientos e informacin extrada del texto.
Los estudiantes reflexionan en torno a las caractersticas de los textos descriptivos. Leen el
recuadro presente en el texto y pueden ejercitar el reconocer la funcin referencial, en el
texto que estn analizando:
o Qu se informa respecto de las casas de Neruda?
En el texto escolar:
Texto escolar:
Responden las preguntas 11, 12 y 13 de la pgina 170.
En el texto escolar:
Pregunta 3. En cul de las tres casas ocurrieron hechos ms significativos? Cules?
Pregunta 4: Efectivamente las casas de Neruda son como un juguete? Por qu?
Pregunta 6: Qu tienen en comn la casa de Isla Negra, La Chascona y La Sebastiana?
Por qu?
Pregunta 7: Qu diferencias presentan estas casas?
Pregunta 9: Cul es la caracterstica particular de cada casa?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
o Qu relacin ves entre las casas de Neruda y el hecho de que sea poeta?
o Qu es lo que ms te llama la atencin de las casas de Neruda?
En el texto escolar:
Pregunta 8: A la luz de la descripcin de cada una de ellas, cul te parece que tiene ms
juguetes? Por qu?
Pregunta 10: Cul crees t que fue la casa ms significativa para Neruda? Por qu?
Indicadores:
Reconocen significado de palabras desconocidas en textos no literarios a partir del
contexto.
Buscan en diccionario y aclaran significados de palabras que no entienden.
Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:
-
laderas
mascarones
testimonio
Machu Pichu
enclavada
restauracin
a. Formacin de concepto
El objetivo es que los estudiantes lleguen a la generalizacin del concepto a partir de la
experiencia.
Laderas:
Los estudiantes conversan sobre los cerros que conocen y el nombre que reciben los
diferentes partes de un cerro.
o Cmo se llama el lugar ms alto de un cerro? (cima)
o Cmo se llama la parte inferior de un cerro? (falda)
o La parte de los costados? (laderas)
Los alumnos deducen el significado de la palabra en estudio y confirman en el diccionario.
b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
La decoracin asemeja a un barco: ventanas, faroles, muebles,
mascarones de proa, caracolas marinas, cajas de msica,
jarrones, billetes y monedas.
o
o
Los estudiantes asocian la imagen de este mascarn de Neruda, con las embarcaciones
antiguas.
Buscan el concepto en el diccionario para completar su significado.
c. Sinnimos
Testimonio
Restauracin
Enclavada
Los estudiantes leen las oraciones en donde aparecen las palabras en estudio y deducen
su significado.
o
o
o
Los estudiantes asocian los siguientes sinnimos a las palabras en estudio, basados en el
significado que dedujeron. Si hay alguna palabra que no conocen, consultan su significado
en el diccionario.
Reparacin
Renovacin
Recuperacin
Compostura
Construccin
Recuperacin
Colocar
Situar
Ubicar
Localizar
Poner
Instalado,
Declaracin
Revelacin
Testificacin
Certificacin
Juramento
Constancia
Indicadores:
Indicadores:
Actividades:
Texto escolar:
Realizan las actividades de las pginas 170 y 171, en donde se aborda el uso de las
expresiones espaciales para contextualizar los textos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonacin
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
10