Guía Metodológica Del Estudiante Landivariano.

Gua del estudiante del curso de Seminario
de Responsabilidad Social
Mgtr. Virna Patricia Zamora Sum
378.17
Z25
Zamora Sun, Virna Patricia

Gua del estudiante del curso de Seminario de Responsabilidad Social /
Virna Patricia Zamora Sun. - - Guatemala : URL: Editorial Cara Parens, 2015.
xiv, 44 p.; il.
ISBN: 978-9929-54-123-8
Documento en formato electrnico
1.
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7.
Derechos humanos - Enseanza

tica social - Enseanza
Seminario de Responsabilidad Social - Guas
Valores sociales - Enseanza
Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales Publicaciones
Pedagoga
Educacin superior Metodologa
I t.
II Universidad Rafael Landvar. Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales
III Cara Parens, ed.
Gua del estudiante del curso de Seminario de Responsabilidad Social

Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar
Edicin, 2015
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landvar

Reservados todos los derechos de conformidad con la ley. No se permite la reproduccin total o parcial de esta publicacin,
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Ciencias Jur dic as y Soc i al es
Decano
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Director de rea Privada
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de Investigaciones Jurdicas
Dr. Rolando Escobar Menaldo

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y Sedes Regionales
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Representantes de catedrticos
ante el Consejo de Facultad
Representantes estudiantiles
ante el Consejo de Facultad
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Mgtr. Francisco Golom Nova

Mgtr. Vania Carolina Soto Peralta
Mgtr. Sonia Anabella Girard Luna
Mgtr. Debbie Michelle Smith Alvarado
Mgtr. Karla Lissette Guevara Herrera
Andrs Calvo Quezada
Mara Alejandra Castellanos Chavarra
ndice
Presentacin
Introduccin
1. La Responsabilidad Social Acadmica en la Universidad Rafael Landvar
1.1 Definicin de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL
2. Educacin en derechos humanos (EDH)
2.1. Definiciones de educacin en derechos humanos
3. Taller educativo
ix
xiii
1
1
3
4
7
3.1. Taller educativo
3.2. Facilitador del taller
3.3. Cmo planificar el taller educativo

4. Gua metodolgica de talleres para nios y nias
10
16
4.1. Taller educativo para nios y nias
19
4.2. Estrategias para el taller de nios y nias
23
4.3. Sugerencias de estrategias para nios y nias
24
4.4. Al planificar el taller, piense en...
26
5. Gua metodolgica de talleres para adolescentes
27
5.1. Taller educativo para adolescentes
29
5.2. Estrategias para el taller de adolescentes
32
5.3. Sugerencias de estrategias para adolescentes
33
34
6. Gua metodolgica de talleres para jvenes y adultos
35
6.1. Taller educativo para jvenes y adultos
37
6.2. Estrategias para el taller de jvenes y adultos
40
42
Referencias
43
vii
Presentacin
La responsabilidad social acadmica es un tema de especial trascendencia en la vida universitaria, tomando

en consideracin que el rol de la universidad es la formacin de profesionales responsables, consciente con
el entorno y de la importancia de tener una relacin directa con el contexto social que permita mejorar la
civilidad, el respeto a los dems, la cooperacin, el trabajo en conjunto. En la Universidad Rafael Landvar
esta tarea tiene que ser realizada por los docentes y los estudiantes, para tomar conciencia y evitar el
individualismo, el egosmo, el egocentrismo, el personalismo; tener la capacidad de dar respuesta a las
necesidades de la sociedad, de la colectividad a la que pertenecemos, en la que vivimos y nos desarrollamos,
sin olvidar adems, que hay que dar cuenta de nuestros actos, razones por la cuales debemos desempearnos
con responsabilidad social.
A travs de la docencia y la investigacin, la URL procura que se ensee, se analice, se interrogue y se
ofrezcan soluciones a los diarios problemas de la realidad nacional. Aqu surgen temas concretos y focales
que dan la oportunidad a que la enseanza universitaria no se limite a la formacin acadmica, sino que
tambin se instruya al ser humano convirtindolo en una persona socialmente responsable. Teniendo en cuenta
lo sealado, la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar, trabaja en la
formacin integral de los estudiantes, se esfuerza por dar respuesta a los desafos de la sociedad a travs
de la educacin superior de calidad, porque al estudiante en su proceso formativo, no solo se le educa en
los saberes de las reas de sus estudios especficos, sino para que desarrolle competencias y habilidades
individuales y colectivas, se le motiva respecto a la importancia que tiene la solidaridad y todos los valores
conexos, se le generan as mismo, espacios para participar y liderar procesos de desarrollo y bienestar
para la sociedad, poniendo al servicio de los dems lo aprendido, que tenga un adecuado conocimiento y
prctica de los derechos humanos y de los deberes ciudadanos, que aprecie y respete la vida en comunidad
-regida por valores y principios ticos, con el medio ambiente y con el entorno cultural-. Se educa a nuestros
estudiantes para que se conviertan en verdaderos agentes de desarrollo.
La responsabilidad social acadmica, los derechos humanos, la tica y la investigacin son ejes transversales
en las carreras que ofrece esta facultad; los contenidos de estos se desarrollan dentro de las reas
curriculares; tienen un carcter globalizador e interdisciplinario en el proceso educativo y forman parte
de los contenidos programticos de los cursos de todas las reas. Se les llama transversales porque no
corresponden de modo exclusivo a una nica materia, sino que estn presentes de manera general en los
objetivos y contenidos de todas.
Adicionalmente, contamos dentro del pnsum de estudios de la carrera de Ciencias Jurdicas y Sociales, con el
curso de Seminario de Responsabilidad Social, que se imparte en el segundo ao de la carrera, prerrequisito
para el Bufete Mvil y la Prctica Profesional Supervisada, que se realizan bajo la direccin del centro de
prctica de la facultad -el Bufete Popular-. Dicho curso se plantea bajo la modalidad de seminario, que
combina actividades de investigacin bsica y actividades prcticas. El Seminario de Responsabilidad Social
es un espacio para contextualizar y sensibilizar al estudiante, sobre las problemticas actuales que vive nuestra
ix
Fa c u lta d de Ciencia s Jurdica s y Sociales
sociedad y su capacidad de aporte a la solucin de las mismas, desde un desempeo tico y profesional,
as como desde una visin constructivista. El docente de este curso es un facilitador, un acompaante capaz
de generar en el estudiante, la curiosidad y creatividad. El estudiante por su parte, no ser receptor de
conocimientos, sino un agente activo, que recibe y genera conocimiento.
Como ha quedado indicado, los docentes y estudiantes son actores importantes en todo lo relativo a la
responsabilidad social, por lo que se consider conveniente contar con una Gua metodolgica para el docente
del curso de seminario de responsabilidad social acadmica, misma que ya se encuentra publicada. Tambin se
estim necesario elaborar una gua metodolgica para el estudiante, la cual ahora presentamos. Esta gua
tiene un nfasis especial en educacin en derechos humanos, que aborda de una forma prctica, entretenida
y sencilla, la temtica que comprende lo relativo a la proteccin de dichos derechos en general; en otra parte
de la gua, trata sobre la educacin en derechos humanos a nios, nias, adolescentes y adultos. Se pretende
por consiguiente, cultivar en el estudiante conocimientos sobre la proteccin de la persona; estudiando los
conceptos, principios, caractersticas, sujetos y actores; dotndolo de las herramientas necesarias para que
las aplique en su vida y en su prctica profesional.
Esperamos que la presente gua, su metodologa y tcnicas, sean de especial utilidad para nuestros estudiantes
y los de otras universidades, as como para personas que tengan inters en conocer ms sobre la importancia
de la responsabilidad social acadmica, que constituye un nuevo compromiso de la URL ante la sociedad,
para que contribuya a atender las demandas y necesidades de esta, con acciones cimentadas en los valores
y el respeto de los derechos fundamentales.
Dr. Rolando Escobar Menaldo

Decano
Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales
La transformacin y cambio social

son los frutos de la semilla de la
educacin sembrada en suelos frtiles
de reflexin y empoderamiento
Mgtr. Virna Patricia Zamora Sum
xi
Introduccin
El reto de la educacin superior en la actualidad consiste en generar espacios de aprendizaje que logren en
el estudiante una experiencia de encuentro con el saber -qu?-, el hacer -cmo?-, el ser -para qu?-,
el convivir -con quin?-. La finalidad es la formacin integral profesional.
Desde hace algunos aos los expertos en psicologa cognitiva, educacin y neurociencias, sugieren que
las experiencias de aprendizaje se enfoquen en el desarrollo de aptitudes y competencias -generales y
especficas-, como garanta predictiva del xito acadmico y social en el futuro profesional.
Por otro lado la evaluacin y la reflexin, desde la academia, plantean una serie de interrogantes respecto
a los objetivos y estrategias de aprendizaje en las aulas universitarias, algunas de las interrogantes son:
Cmo lograr un aprendizaje significativo? Qu experiencias en el aula generan una produccin tangible de
conocimiento? Cmo se construye un perfil profesional que incluya la formacin en competencias relacionadas
con el ser, saber, hacer y convivir?
En el afn de estructurar propuestas educativas viables para la formacin integral del profesional de
la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar se presenta la Gua
metodolgica para el estudiante del curso de seminario de responsabilidad social, aplicable a la educacin
en derechos humanos.
Se entiende como gua metodolgica al conjunto de orientaciones didcticas para el desarrollo de un curso
o temtica, con el fin de lograr un aprendizaje significativo1.
El Bufete Mvil, es el que brinda apoyo a centros educativos pblicos, privados, instituciones de asistencia
social o comunidades; por medio de charlas introductorias en asuntos jurdicos y de responsabilidad social,
que son establecidas por la Direccin de Ejes Transversales de la facultad y la Direccin del Bufete Popular,
bajo la coordinacin de la Vicerrectoria de Integracion2.
Por medio de esta gua se establece la ruta de desarrollo de la experiencia de prctica denominada
Bufete Mvil, en la modalidad de taller educativo, para los estudiantes de la Facultad de Ciencias
Jurdicas y Sociales.
La gua metodolgica de la FCJYS contiene los fundamentos didcticos para la elaboracin de talleres
educativos para la experiencia de Bufete Mvil, que se enfoca en educacin a poblaciones vulnerables en
el tema de derechos humanos y valores para la convivencia social pacfica.
1
Universidad Rafael Landvar. Gua metodolgica para el docente del curso de Seminario de responsabilidad social. Guatemala:
Editorial Cara Parens, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, URL. 2014.
Artculo 24 literal a del Instructivo general de prctica del Bufete Popular de la Universidad Rafael Landvar.
xiii
La gua facilita el desarrollo de las siguientes competencias en el estudiante:

Relacionadas con el saber:
1. Definir los conceptos de taller educativo y aprendizaje significativo.
2. Identificar caractersticas del facilitador del taller educativo.
3. Integrar las partes del taller educativo y la planificacin del mismo.
Relacionadas con el hacer:
1. Analizar y comparar las diversas teoras del desarrollo humano desde la perspectiva psicoeducativa.
2. Redactar y elaborar el plan de taller educativo que responda a las caractersticas de la
poblacin objetivo.
3. Aplicar estrategias de aprendizaje y enseanza tiles y prcticas en cada contexto y poblacin objetivo.
Relacionadas con el ser:
1. Identificar y autoevaluar las caractersticas que posee para ser facilitador de talleres educativos.
2. Mostrar capacidad de organizacin y planeamiento.
Relacionadas con el convivir:
1. Identificar, plantear y resolver problemas aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de la
formacin profesional.
2. Actuar en nuevas situaciones de forma creativa.
3. Trabajar en equipo disciplinario e interdisciplinario enriqueciendo con ello la comprensin del
derecho y la solucin de casos complejos.
4. Actuar ticamente en el ejercicio de las funciones profesionales.
La experiencia de Bufete Mvil fomenta el desarrollo y la reflexin hacia la responsabilidad, respeto a la
dignidad, ejercicio de la libertad y servicio a la comunidad. La Universidad Rafael Landvar propone a sus
estudiantes el compromiso con los cuatro valores adultos en todas sus intervenciones profesionales: dignidad,
libertad, responsabilidad y servicio.
Sirva esta gua metodolgica para generar el andamiaje de la experiencia en aprendizaje y servicio.
Para hacer un buen uso de la gua se sugiere hacer una lectura reflexiva y realizar las actividades propuestas
en cada captulo.
xiv
1. La responsabilidad social acadmica en la

Universidad Rafael Landvar3
Para la Universidad Rafael Landvar, la Responsabilidad Social, tiene como misin: Propiciar espacios
de interaccin que generen aportes de mutuo beneficio, entre los estudiantes universitarios y la sociedad
guatemalteca, para promover la equidad, la solidaridad, el desarrollo sostenible y ejercicio profesional
eficiente, pertinente y socialmente responsable.4
La poltica de Responsabilidad Social Universitaria de la Universidad Rafael Landvar, entr en vigencia a
partir del ao 2004 y representa el marco referencial para la implementacin de la Responsabilidad Social,
como estrategia de formacin integral y vinculacin del estudiante landivariano con la sociedad.
1.1 Definicin de la responsabilidad social universitaria en AUSJAL5:

La habilidad y efectividad de las universidades para responder a las necesidades de transformacin de
la sociedad donde est inmersa, mediante el ejercicio de sus funciones sustantivas: docencia, investigacin,
extensin y gestin interna. Estas funciones deben estar animadas por la bsqueda de la promocin de la
justicia, la solidaridad y la equidad social, mediante la construccin de respuestas exitosas para atender
los retos que implica promover el desarrollo humano6.
Los objetivos de las experiencias de responsabilidad social acadmica contemplan cuatro mbitos de
actuacin: La formacin personal, la formacin profesional, el aporte social y el aspecto institucional:
a. Contribuir a la formacin personal, en el sentido de la conformacin de valores y actitudes de tica,
solidaridad, equidad, responsabilidad, actitud crtica, autocrtica y proactiva.
b. Favorecer la formacin profesional, mediante la aplicacin del conocimiento en contextos reales
y diversos, como estrategia de aprendizaje con objetivos claramente definidos, que posibilitan la
generacin del conocimiento integrado y pertinente a la realidad del entorno.
c. Contribuir, desde las capacidades y caractersticas propias del quehacer universitario, al
mejoramiento de las condiciones de vida de los guatemaltecos, en especial de los sectores menos
favorecidos del pas.
d. Contribuir a la renovacin constante de la Universidad, mediante la retroalimentacin que produce el
incorporar nuevas problemticas sociales al quehacer acadmico.
3
Universidad Rafael Landvar. Polticas institucionales: Responsabilidad Social Universitaria. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar. 2004. pg. 12.
Asociacin de Universidades Confiadas a la Compaa de Jess en Latinoamrica.
Ausjal. Polticas y sistema de autoevaluacin y gestin de la responsabilidad social universitaria en Ausjal. Crdova: Alejandra
Editorial. 2009. pg. 18.
1
Partiendo del concepto propuesto por AUSJAL, la definicin operativa de la Responsabilidad Social para la
Universidad Rafael Landvar, contextualizada desde el espacio estudiantil, indica que:
Son todas aquellas actividades terico/prcticas desarrolladas por el estudiante desde la academia,
que contribuyen a su formacin integral y que le permiten, al aplicar sus conocimientos, destrezas y
aptitudes, contribuir a la solucin de problemticas concretas de su pas.
Es importante reconocer las caractersticas distintivas de la Responsabilidad Social Acadmica en la URL7 (en
lo sucesivo RSA) de otras opciones, pues es posible que la forma como algunas personas han entendido la
funcin social de la Universidad, en diversos momentos (filantropa, asistencialismo, medio de imagen pblica,
etc.), haya nublado en parte, la conciencia de la finalidad del servicio que se presta desde la RSA. As pues,
en concordancia con los principios rectores que la orientan, las caractersticas que han de distinguir a la RSA
en la Universidad Rafael Landvar son:
Vinculacin con la academia: La base fundamental de la propuesta landivariana, supone articular
transversalmente la RSU a los procesos de formacin profesional de cada disciplina y se constituye como
una estrategia pedaggica para la formacin integral.
Orientacin Ignaciana: Metodolgicamente orientada por el Paradigma Pedaggico Ignaciano. La
aplicacin de este proceso pedaggico no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel del
aula y de la relacin educador / educando; es necesario aplicarlo tambin a todo el entorno institucional
que lo soporta.
Centrado en la persona: Debe ser asumido como un proceso desde el ser humano y para el ser humano,
que se hace factible desde el intercambio de saberes entre las comunidades intra y extrauniversitarias
en una relacin de beneficio mutuo.
Contemplando las tres dimensiones de la excelencia landivariana: Sus acciones suponen vincular de
manera inseparable tres elementos:
1 Excelencia acadmica: Imprescindible para ser eficiente y eficaz. Supone excelencia en conocimiento
terico y prctico en lo profesional, en relacin al entorno y a su capacidad de aporte; excelencia
en aprendizaje, entendido como el desarrollo de habilidades y capacidades.
2 Excelencia en valores: Encaminados a la bsqueda del bien comn; entre ellos, tica, equidad,
solidaridad, responsabilidad.
3 Excelencia en servicio: Caracterizado por una actitud hacia la accin; y una accin dirigida a
transformar. El servicio deber ser de calidad, til, trabajar en red (multi e interdisciplinaria), integral
y trascendente.
Universidad Rafael Landvar. Gua para la estructuracin de la Proyeccin Social Universitaria. 2001. Guatemala: Universidad
Rafael Landvar.
2. Educacin en derechos humanos (EDH)8

Desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) se han realizado diversos esfuerzos para
que la poblacin mundial pueda adquirir no solo conocimiento de los Derechos Humanos, sino que tambin
las herramientas o mecanismos sobre cmo defenderlos y promoverlos.
Uno de estos esfuerzos ha sido la implementacin de la educacin en Derechos Humanos (EDH) en los
diferentes niveles educativos, desde la educacin formal y la educacin no formal.
En el sistema formal, se cuenta con cursos de Derechos Humanos en los niveles primario y secundario y
paulatinamente est cobrando importancia en las universidades y se empieza a tomar en cuenta,
partiendo de cursos con esta temtica como eje transversal de la currcula, como el caso del Seminario de
Responsabilidad Social.
Al hablar de Educacin en Derechos Humanos es de vital importancia presentar las conceptualizaciones
ms pertinentes en cuanto al significado y alcance, sus elementos, objetivos, etc., as como las metodologas,
tcnicas y dinmicas ms acordes para aplicarlas en un curso universitario y trascender ms all del aula
universitaria al contexto de la realidad social guatemalteca.
La temtica de los Derechos Humanos surge como una preocupacin, a nivel internacional, de los abusos
cometidos en diversos momentos, las guerras mundiales, las distintas violaciones que evidenciaron el atropello
al ms elemental derecho de todo ser humano: la vida.
En un artculo sobre reflexiones acerca de la EDH, Breedy9 presenta que:
() el problema de la Educacin en Derechos Humanos ha trascendido la mera capacitacin jurdica,
ya sea en Derecho Constitucional o Internacional, para abarcar tambin otros campos hasta ahora poco
desarrollados, como, por ejemplo, el de la formacin tica de las nuevas generaciones ()
De la reflexin anterior se deduce que al inicio, se pens solamente en la defensa de los derechos humanos,
restringindose entonces al mbito jurdico-legal, sin embargo, con el tiempo se vio la necesidad de tratar
este tema tambin en su promocin y tutela, y que mejor que a travs de la educacin pero educacin en
derechos humanos.
Por tanto, la EDH se ha enfocado desde el nivel primario hasta el universitario, partiendo desde las diferentes
definiciones hasta llegar al campo de la didctica y la pedagoga, ya que los Derechos Humanos son objeto
de seminarios, cursos y materias a estudiar formalmente, pero no quedndose solo en los meros conocimientos
sino hasta llegar a convertirse en una competencia: saber vivir los Derechos Humanos.
Biblioteca Jurdica Virtual. Breedy, Gonzalo Elizondo. Reflexiones sobre la educacin en derechos humanos. Mxico. 1990.
Disponible en: http://www.bibliojuridica.org/libros/4/1840/33.pdf Fecha de consulta: 16 de febrero de 2011.
3
2.1 Definiciones de educacin en derechos humanos

Es a partir de las dcada de los ochenta, en el siglo XX, cuando surge la necesidad de tratar el tema de
Educacin en Derechos Humanos, es decir, no enfocarlos solamente a su defensa y quedarse en el plano
puramente legal y jurdico, sino tambin difundir los contenidos cognoscitivos y actitudinales que, a su vez,
lleven a la reflexin y a la accin.
A continuacin se presentan dos definiciones o conceptos, lo que permitir tomar una idea de su significado,
amplitud y mbito.
Nancy Flowers en su Manual de la Educacin en Derechos Humanos, la concibe como todo aprendizaje que
desarrolle el conocimiento, las habilidades y los valores referentes a los derechos humanos.10
Hay una definicin oficial de la Educacin en Derechos Humanos del Programa de Juventud del Consejo de
Europa: programas educativos y actividades centrados en promover la igualdad en la dignidad humana,
junto con otros programas que promueven el aprendizaje intercultural, la participacin y la potenciacin de
las minoras.11
Existen diversas formas de definir qu son los Derechos Humanos, debido a que es muy difcil en una sola
conceptualizacin tener todos los elementos que lo comprendan, es por ello que se presentarn diferentes
posturas filosficas y concepciones polticas que hayan influenciado al autor de cada una de ellas.
Gregorio Peces Barba, citado por Sagastume Gremell, seala que los Derechos Humanos son la facultad
que la norma atribuye de proteccin a la persona en lo referente a su vida, a su libertad, a la igualdad,
a su participacin poltica o social, o a cualquier otro aspecto fundamental que afecte a su desarrollo
integral como persona, en una comunidad de hombres libres, exigiendo el respeto de los hombres, de los
grupos sociales y del Estado, y con la posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en
caso de infraccin.
Antonio E. Perez Luo ha sealado sobre los conceptos de Derechos Humanos:
En los usos lingsticos jurdicos, polticos e incluso comunes de nuestro tiempo, el trmino derechos humanos
aparece como un concepto de contornos ms amplios e imprecisos que la nocin de los derechos
fundamentales. Los derechos humanos suelen venir entendidos como un conjunto de facultades e
instituciones que, en cada momento histrico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la
igualdad humanas, las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos a
nivel nacional e internacional. En tanto que la nocin de los derechos fundamentales se tiende a aludir a
aquellos derechos fundamentales se tiende a aludir a aquellos derechos humanos garantizados por el
ordenamiento jurdico positivo, en la mayor parte de los casos en su normativa constitucional, y que suelen
gozar de una tutela reforzada12
10
Universidad de Minnesota. Flowers, Nancy. Una Introduccin a los derechos humanos. Qu es la educacin en derechos humanos?
(s.f.). Disponible en: http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Part-2/HRE-intro.htm Consultado el 6
de mayo de 2010.
11
Instituto de la juventud -Injuve- Manual sobre educacin en derechos humanos. 2007. Disponible en: http://www.injuve.mtas.es/
injuve/contenidos.item.action?id=338990213 Consultado el 5 de marzo 2010
12 Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales. Monografas de derechos humanos. Tomo. I. Guatemala: Editorial Cara Parens,
Universidad Rafael Landvar. 2013. pg. 5.
4
Una de las primeras definiciones de educacin en derechos humanos, segn cita Magendzo13, es:
(...) la prctica educativa que se funda en el reconocimiento, la defensa, respeto y la promocin de
los derechos humanos y que tiene por objeto desarrollar en los individuos y los pueblos sus mximas
capacidades como sujetos de derechos y brindarles las herramientas y elementos para hacerlos
efectivos. Se trata de una formacin que reconoce las dimensiones histricas, polticas y sociales de
la educacin que se basa en los valores, principios, mecanismos e instituciones relativos a los derechos
humanos en su integralidad y en su relacin de interdependencia e indivisibilidad con la democracia,
el desarrollo y la paz.
Dicha definicin enfatiza que la educacin en derechos humanos se basa en la defensa, respeto y promocin
de los derechos humanos, es decir, de una forma ms integral. No se puede limitar solamente a la enseanza
en una asignatura, sino que tiene que trascender, ir ms all, hasta el mbito de los valores y de las actitudes,
que son las que al final demostrarn las convicciones en este campo.
Tambin, Garca Velsquez (cfr. Vidal, 1988)14 aporta que por educacin en Derechos Humanos se
entiende una determinada concepcin de los principios, valores y normas orientados al reconocimiento
y proteccin de la dignidad humana. En los Derechos Humanos se expresa la conciencia tico-jurdica
alcanzada por la humanidad.
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura -Unesco-:
La educacin para los derechos humanos suele entenderse slo en referencia al contenido terico. Sin
embargo, no puede reducirse a la simple incorporacin de contenido sobre derechos humanos a unos
planes de estudios ya sobrecargados. La educacin va mucho ms all del contenido de los planes de
estudios, ya que tambin abarca toda la variedad de procesos y experiencias de aprendizaje que
permiten a nios y adultos, tanto individual como colectivamente, desarrollar plenamente su personalidad
en la sociedad. Por consiguiente, es importante abordar la educacin para los derechos humanos desde
una perspectiva global.15
En la conceptualizacin de la Unesco se aprecia que la educacin en derechos humanos no puede quedarse
solamente en el plano puramente terico e informativo, sino que debe conducir a la praxis a travs de la
experiencia, de la vivencia, es decir, con una metodologa global y participativa que induzca a la reflexin
pero a su vez lleve a la accin concreta.
La educacin en derechos humanos debe orientarse fundamentalmente a la prevencin, sobre todo de la
violacin de los derechos, Sagastume Gemmel presenta su propia concepcin cuando dice: La educacin
en Derechos Humanos es un derecho para toda persona humana sin discriminacin alguna, el educador
tiene el deber de llevar su mensaje a cualquier lugar., en otra parte:
13
Magendzo, Abraham. Educacin en derechos humanos. Enfoques pedaggicos. Santiago de Chile, Chile: LOM 2006.
14
Garca Velsquez, David. La educacin en derechos humanos que se imparte a los nios y nias de los tres primeros grados de
primaria de las escuelas, Jos Marroqun Palma, Escuela de nias Jos Mara Fuentes, Escuela Mixta Franklin No. 71 y Escuela Mixta
Francisco Morazn de la Ciudad de Guatemala. Guatemala 2008. Tesis de maestra en Derechos Humanos. Universidad Rafael
Landvar. pg. 22.
15 Unesco. Educacin para los derechos humanos. 2003. Disponible en: unesdoc.unesco.org/images/0013/001318/131836s.pdf
Consultado el 5 de noviembre de 2009.
5
La educacin en Derechos Humanos debe estar orientada a buscar una prevencin a las violaciones de
tales derechos, la primera etapa es el conocimiento o conciencia del proceso histrico de la humanidad
en la lucha por la defensa de la dignidad individual y colectiva, de los tratados internacionales que
sobre tales derechos han sido aprobados a nivel regional y mundial, y posteriormente, en la manera
en que implementan y defienden a nivel nacional e internacional. La educacin debe tener como
finalidad un cambio de actitud que favorezca los elementos del artculo 26 de la Declaracin Universal
de Derechos Humanos.16
La docente universitaria Rosa Maldonado17 presenta la siguiente definicin de educacin en derechos
humanos: Conjunto de actividades de capacitacin y difusin de informacin orientadas a crear una cultura
universal en la esfera de los Derechos Humanos mediante la transmisin de conocimientos, la enseanza de
tcnicas y la formacin de actitudesAna Mara Rodino18.
Como se apunta anteriormente, existen diversas definiciones de educacin en derechos humanos, y de las
presentadas se puede concluir que la mayora tienen como objetivo no solamente la difusin terica y jurdica
de los derechos humanos, lo que puede abordarse desde metodologas de enseanza en los niveles formal y
no formal. Pero como resultado de este proceso, lo que se espera finalmente es crear una concientizacin que
conlleve el cambio de actitudes ante el desarrollo, respeto y proteccin de los derechos humanos.
En cuanto a la enseanza de los Derechos Humanos en la educacin superior, Sagastume Gemmel19
expresa que:
(...) sta debe ser de carcter interdisciplinario, integrador y participativo; esta educacin no puede ser
nicamente terica, ms bien, esta teora debe tener como referencia continua la realidad cotidiana
del educador y del educando; deber poner al estudiante en contacto directo con las situaciones de
injusticia, pobreza y marginalidad, adems de ensear los mtodos de proteccin tanto nacionales como
internacionales.
En el caso del curso del Seminario de Responsabilidad Social, el objetivo que se persigue, es sensibilizar a
los estudiantes en la contextualizacin de la realidad social guatemalteca, por medio del ejemplo del actuar
profesional ante las situaciones que deber afrontar, tomando en cuenta que estamos ante una actual crisis
de valores. Ante esto, se vuelve indispensable el abordar la tica del futuro profesional, entendindose la
misma desde el mbito propio de la persona y en especial ante el gran reto de preservar los valores; los
Derechos Humanos desde su concepcin ms amplia aplicada a los grupos vulnerables y la Responsabilidad
Social, como parte de la metodologa de aprendizaje-servicio, hacia la poblacin que lo requiere.
Luego de exponer las definiciones anteriores sobre Educacin en Derechos Humanos se puede definir como
aquella educacin enfocada al desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje de los Derechos Humanos
en los diferentes niveles educativos, particularmente en el nivel superior o universitario y cuyo objetivo es
lograr el anlisis y la reflexin de los estudiantes sobre el tema de los Derechos Humanos tanto en sus
aspectos generales como en las especificidades de su carrera.
16
Sagastume Gemmel, Marco Antonio. Introduccin a los derechos humanos. Guatemala: Editorial Universitaria, Universidad de
San Carlos de Guatemala. Tercera Edicin. 2008. pg. 181.
17
M. sc. Rosa Maldonado, graduada de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn, Honduras.
18
Definicin proporcionada por la catedrtica Lcda. Rosa Maldonado en el curso de Educacin en Derechos Humanos de la
maestra en Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael Landvar. 2009.
Presentacin en Power Point.
19
Sagastume Gemmel, Marco Antonio. op. cit., pg. 185.
3. El Taller educativo
3.1 Taller educativo
Escriba una lista de palabras con las que asocia la palabra taller.
En el contexto educativo, un taller es una experiencia de aprendizaje significativo que se caracteriza por:
Llevarse a cabo en un tiempo real de corta duracin, de una a cinco horas aproximadamente.
El contenido terico es breve, claro y especfico del tema a tratar.
El contenido es dividido en pequeas partes asociadas a estrategias o tcnicas de aprendizaje.
LLevar a cabo actividades o estrategias de aprendizaje que motivan a la participacin.
Tomar en cuenta el nivel de conocimiento bsico y/o de experto de los participantes.
Ser un proceso que consiste en: planificar, presentar o desarrollar y evaluar.
7
Entonces, el taller educativo, es una experiencia que propicia la construccin

de nuevos aprendizajes y se fundamenta en los presaberes o experiencias
previas para generar nuevos esquemas mentales de conocimiento. Se dice
que es significativo porque adquiere un sentido de utilidad y aplicacin en
la vida cotidiana.
Taller educativo:
Un taller es una experiencia
de aprendizaje que
desarrolla un tema
especfico de un contenido
terico o prctico, busca
ampliar el conocimiento
acerca del tema en cuestin
a travs de una experiencia
activa de aprendizaje.
Se genera un espacio en
el que los participantes
aportan desde su
experiencia, conocimientos
previos y vivencias, entre
otros. La experiencia
activa se fundamenta
en el uso de diferentes
estrategias, dinmicas,
actividades, recursos
que facilitan y hacen
posible el intercambio
de conocimiento y
experiencias. El taller es
una metodologa activa de
aprendizaje.
El taller educativo hace
uso de estrategias,
herramientas y actividades
que hacen funcionar el
pensamiento, las ideas,
sentimientos y actitudes de
los participantes.
Se le denomina aprendizaje porque modifica la forma o manera de pensar,

sentir y actuar del aprendiz hacia cierto tema, contenido o experiencia. Es
de larga duracin y solamente se modifica cuando la persona es empujada
o motivada a alcanzar el siguiente nivel de conocimiento o experiencia o la
zona de desarrollo prxima -ZDP-.
La metodologa educativa de taller fomenta el aprendizaje significativo
porque las personas participan y son respetadas sus opiniones, preguntas
e intervenciones.
Para la realizacin de la experiencia de Bufete Mvil se aplica la
metodologa educativa de taller, por su eficacia y facilidad de aplicacin
en diferentes contextos socioculturales como: escuelas, grupos organizados
de vecinos, comunidades eclesiales y comits comunitarios, entre otros. Estos
poseen un perfil y caractersticas propias que es de importancia conocer para
una planificacin eficaz. La indagacin e investigacin previa del grupo al
que se enfocar el taller de Bufete Mvil es fundamental. En la metodologa
de taller educativo las herramientas que se utilizan sirven para activar el
conocimiento. Su objetivo es invitar a las personas a pensar.
Teniendo en cuenta la pedagoga actual en toda su dimensin, se hace
necesario el uso de mtodos activos, que favorezcan la participacin,
la manifestacin de lo vivido, el ambiente de confianza, la recreacin, la
evaluacin permanente, una mayor relacin interpersonal, los compromisos
concretos y el seguimiento. 20
Describa su autopercepcin del rol que puede desarrollar como facilitador de
un taller:
20
Isaza de Rojas, Elsy. Talleres para padres de familia. Quinta reimpresin. Colombia:
Ediciones Paulinas. 2001. pg. 9.
3.2 Facilitador del taller

En la pedagoga actual se le llama facilitador a la persona que es responsable de planificar, desarrollar
y evaluar un taller educativo.
La palabra facilitador es genrica de fcil o simple. En el contexto educativo el rol incluye realizar los
pasos o actividades que harn accesible el contenido de aprendizaje.
Cules caractersticas personales posee usted que lo hacen un potencial facilitador?
Caractersticas bsicas de un facilitador

Fsicas
Es de presencia
agradable.
Vestimenta sencilla,
formal, elegante.
Sociales
Cognoscitivas
Domina el contenido del

Es amigable.
tema a desarrollar.
Emptico.
Fluidez verbal.
Respetuoso del entorno. Creatividad.
Manejo de grupos.
Emocionales
Seguro de s mismo.
Autorregulado.
Se empodera de su rol de
facilitador.
Cules caractersticas debe mejorar para ser un facilitador eficaz?
Un facilitador competente asume una actitud positiva y de compromiso ante los participantes del taller. Se
prepara, planifica y ejecuta autoevaluando la calidad de su propio trabajo. Aprende de sus errores y
busca la excelencia en cada taller que prepara y facilita. El facilitador no nace, se hace, la experiencia le
va indicando cules son las cualidades y aptitudes que le hacen brillar y cules son las que debe mejorar
y perfeccionar.
9
3.3 Cmo planificar el taller educativo

La planificacin es la propuesta escrita de cmo se llevar a cabo el taller. Un plan es una organizacin
previa, implica pasos o sucesos que se darn consecutivamente para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El plan del taller incluye:
Plan del taller
Tabla 1.1
1.
Descripcin
2.
Tema
3.
Informacin
general
4.
Objetivos
5.
Contenido
6.
Agenda
7.
Recursos
8.
Evaluacin
TALLER
9.
Anexos
1. Descripcin. En un prrafo breve se explica el objetivo general, contenidos y actividades a realizar

durante el taller.
2. Tema. Se redacta una frase, oracin o ttulo que llame la atencin del sujeto participante. No tiene
que ser un tema literal puede usarse una frase con fines de publicidad que se refiera al contenido o
temtica. Es importante tomar en cuenta la poblacin en la que se enfoca el taller.
10
3. Informacin general. Se proporciona la informacin relacionada con la fecha de realizacin del taller
o talleres. El tiempo de duracin de cada taller o ciclo de talleres. Se indica el lugar en donde se
llevar a cabo el taller. Los requisitos de inscripcin se refieren a las caractersticas del grupo al que
va dirigido el taller, como por ejemplo: nios, jvenes, adultos entre otros.
4. Objetivos. Se redactan usando al inicio un verbo que describe la actividad cognitiva y de aprendizaje
que se realizar y ejecutar durante el taller. Utilice verbos como: identificar, describir, analizar, evaluar,
enlistar, opinar, emitir un juicio crtico, decidir, etc. Se incluyen acciones o evidencias de aprendizaje
para despus del taller.
5. Contenidos. Listado de temas y subtemas redactados de manera que llamen la atencin del grupo objetivo.
6. Agenda. Incluye especficamente la planificacin del tiempo por bloques de actividades a realizar
durante todo el taller. Se especifica los responsables de cada parte del horario. Vea Tabla 1.2
7. Recursos. Listado del equipo y material a utilizar en cada parte del taller.
8. Evaluacin. Describe la forma en que se evaluar el taller. Incluye el instrumento o procedimiento que
se utilizar en la misma. Vea Tabla 1.3
9. Anexos. Incluye el documento base del contenido del taller. Las hojas de trabajo, dinmicas, materiales
impresos a utilizar, la hoja de evaluacin. Los boletines, afiches y promocionales del taller.
Como puede observar el plan del taller es sencillo, sin embargo de gran relevancia, porque de una adecuada
planificacin depende el xito de la experiencia de aprendizaje.
Cuando piense en su taller de Bufete Mvil tome en cuenta los aspectos culturales, sociales, de edad, etapa
de vida, roles, ocupaciones, oficios y profesiones de las personas a las que va dirigido el taller. Piense
siempre en las caractersticas especficas de su grupo objetivo.
Haga un listado de las expectativas que tiene del taller educativo Bufete Mvil:
A continuacin encontrar un modelo de plan de taller, la Tabla 1.1 es un ejemplo de cmo se plasman las
ideas que se tienen acerca del taller. Como parte de su aprendizaje se le invita a crear su primer plan de
taller, use el formato de Plan de taller (Tabla. 1.4). La actividad consiste en escribir su propuesta de taller.
Vamosun taller se construye paso a paso!

11
Ejemplo de plan de taller

Tabla 1.1
Derechos humanos de los adolescentes

Descripcin:
Eres un adolescente? Sabes t que la etapa de la adolescencia es un espacio de vida que oscila entre
los 12 y 18 aos de edad aproximadamente. Todo hombre y mujer que est en ese rango de edad
tiene derechos y obligaciones dentro de la sociedad a la que pertenece. El taller se enfocar en los
derechos humanos de los y las adolescentes y la manera en que se pueden hacer valer los mismos.
Tema:
Eres adolescente?
Ven a conocer tus derechos y obligaciones en la sociedad
Informacin general:
Fecha: lunes 18 de mayo 2015
Duracin: 14:00 a 16:00 horas (2 horas)
Lugar: Centro Comunal Las Margaritas
Requisitos de inscripcin: ser adolescente entre 12 y 18 aos, hombre o mujer.
Plan del taller
Objetivos:
Identificar los derechos humanos de los y las adolescentes.
Adquirir conciencia plena de la validez de esos derechos humanos.
Elegir para su cotidianidad cules son los derechos humanos ms urgentes de aplicar.
Promover la cultura de los derechos humanos.
Contenidos:
Quin soy? Adolescencia en Guatemala
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Cules son mis derechos humanos?
Cmo los puedo hacer valer?
Cmo los puedo compartir con otros adolescentes?
Agenda: vea tabla 1.2
Recursos:
Materiales: papelgrafos, marcadores permanentes, crayones de cera, tijeras,
pegamento, marcadores de pizarra.
Evaluacin: use la tabla de registro. Vea cuadro 1.3
Anexos: las hojas de las actividades realizadas y toda la parte del marco terico del
taller.
12
Ejemplo de agenda
Tabla 1.2
Taller: derechos humanos de los adolescentes

Lugar: saln comunal Las Margaritas
Hora
Tiempo
aproximado
Tema
Actividad
Responsable
14:00-14:10
10 minutos
Inscripcin y gafetes
Entregar a cada uno el

cartoncillo y marcador
para hacer su gafete
Facilitador 1
14:10-14:20
10 minutos
Dinmica de conocimiento
bingo
Repartir las hojas impresas

del bingo. Dar instrucciones
Facilitador 2
14:20-14:30
10 minutos
Quin es un adolescente?
Perfil
Charla
Facilitador 3
14:30-14:45
15 minutos
Collage Quin soy

yo como adolescente?
Realizar un collage
por equipos.
Elaborar y presentar
Facilitador 1
14:45-15:00
15 minutos
Cules son mis

derechos humanos como
adolescente?
Charla
Facilitador 2
15:00-15:15
15 minutos
Estudio de caso para

analizar la aplicacin de
los derechos humanos de
los adolescentes
Estudio de caso por

equipos
Facilitadores
15:15-15:30
15 minutos
Estudio de casos
Puesta en comn usando

los papelgrafos
Facilitadores
15 minutos
Qu piensas, qu
sientes y qu haces
ahora que conoces tus
derechos humanos como
adolescente?
Charla
Facilitador 3
Facilitadores
Facilitadores
15:30-15:45
15:45-15:55
10 minutos
Collage Mis manos

construyen mi camino hacia
los derechos humanos
Crear un camino con el

diseo de sus manos y dentro
de cada mano escribir
cmo aplicar la nueva
informacin en su vida
individual y colectiva.
15:55-16:00
5 minutos
Evaluacin
Boleta para evaluar
13
Ejemplo de formato para la evaluacin del taller
Nombre del taller: ______________________________________________ Fecha: ___________________

Nombre del facilitador (a): ________________________________________________________________
Tema del taller: _________________________________________________________________________
Instrucciones: marque con una x el nivel de desempeo que observ en el taller.
Evaluacin
Tabla 1.3
Aspecto
Tema
Actividades
Recursos
Utilidad del
tema
Participacin
Manejo del
grupo
14
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Plan de taller
Tabla 1.4
Descripcin:
Tema:
Informacin general:
Fecha:
Duracin:
Lugar:
Requisitos de inscripcin:
Plan de taller
Objetivos:
Contenidos:
Agenda: vea cuadro adjunto.
Recursos:
Evaluacin: se usa una tabla de registro adjunto.
Anexos:
15
4. Gua metodolgica de talleres

para nios y nias
La niez es el perodo de vida que inicia a los tres aos y finaliza con la pubertad o preadolescencia. Los
nios inician su proceso de aprendizaje formal con el ingreso al medio escolarizado, donde cada grupo
cultural tiene un perfil especfico de cmo responden los nios y nias a las demandas de la sociedad a la que
pertenecen. Los diferentes tericos que estudian el desarrollo humano en diversos grupos tnicos y culturales
exponen en sus teoras las siguientes caractersticas de la niez: basado en Papalia, Desarrollo Humano21
Teoras del desarrollo infantil
Teora
21
16
Autor
Perodo
cronolgico
Caractersticas
Aprendizaje
fundamental
Desarrollo
cognoscitivo
Piaget
7 a 11 aos
Etapa de las
operaciones
concretas
Capacidad para
resolver problemas
concretos en una
forma lgica.
Entiende las leyes de la
conservacin y es capaz
de clasificar y seriar.
Entiende la
reversibilidad.
Desarrollo
psicosocial
Erikson
5 a 13 aos
Laboriosidad frente
a inferioridad
Actitud hacia el trabajo

y creatividad.
Papalia, D. y otros. Desarrollo humano. Doceava edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2012.
Infancia hasta los

9 aos
Desarrollo moral
Moralidad
preconvencional
Nivel 1
Etapa 1
Orientacin hacia la
obediencia y el castigo
Etapa 2
Individualismo e
intercambio
Moralidad
convencional
Nivel 2
Etapa 3
Buenas relaciones
interpersonales
Etapa 4
Mantener el orden
social
Kohlberg
9 aos hasta la
adolescencia
Las teoras de Piaget, Erikson y Kohlberg abarcan desde la infancia hasta la vida adulta. Sin embargo, aqu
se hace nfasis en la etapa de la niez.
Piaget investig y estudi el desarrollo cognoscitivo y aport al campo de la educacin la teora del
aprendizaje por esquemas mentales desde la experiencia concreta, semiconcreta y abstracta. Encontr que
los nios aprenden con facilidad, construyendo esquemas mentales, si se provee un ambiente en el que
puedan conectar y aplicar la nueva informacin con los esquemas de conocimientos previos.
Los nios y nias desarrollan niveles graduales de pensamiento, las experiencias educativas deben propiciar
espacios para alcanzar niveles de pensamiento superior y madurez para el anlisis y la reflexin, la
capacidad de tomar decisiones y tener un sentido de causalidad. Gran parte de la conducta personal y
social responsable radica en el desarrollo y conciencia de causa-efecto de las acciones individuales y sociales.
Otro aspecto fundamental de desarrollo humano es la capacidad inherente de socializar. Erikson enfoc
en el estudio del desarrollo psicosocial el cmo las personas se integran y forman parte del contexto social,
su nfasis gira en torno a ciertas competencias sociales que aparecen en diferentes perodos o momentos de
la vida. En el perodo escolar los nios desarrollan un sentido de laboriosidad, utilidad y creatividad, es por
ello que las experiencias en el contexto escolar son tan importantes para fomentar la actitud hacia el trabajo
y la produccin. Si no se alcanzan dichas competencias se dificulta alcanzar el siguiente nivel. Generalmente
los problemas de socializacin e integracin a una vida comunitaria responsable estn influenciados por la
ausencia de madurez en el desarrollo psicosocial, esto como consecuencia de ausencia o ignorancia respecto
a los derechos y obligaciones que posee todo individuo inmerso en un grupo social.
Un tercer elemento fundamental en el desarrollo humano es el estudio del desarrollo moral. Kolhberg
investig cmo se desarrolla el pensamiento moral en los nios, jvenes y adultos, para lo cual utiliz un
caso hipottico que lea a los participantes de diferentes edades. Escuch y observ los comentarios y
conductas de los investigados y lleg a conclusiones tales como que en la etapa de la niez, los nios actan
correctamente porque los motiva el premio o castigo, la conducta adecuada no es producto de una reflexin
interna sino de temor al castigo o expectativa al premio, luego cerca de la adolescencia la conducta se
orienta hacia propiciar las relaciones interpersonales y mantener el orden social.
17
Ahora que conoce acerca de tres teoras del desarrollo humano, haga memoria de su niez
y escriba un ejemplo breve y concreto de alguna caracterstica que usted desarroll en su
niez que se relacione con la propuesta de Piaget, Erikson y Kolhberg:
Mi desarrollo
Cognoscitivo-Piaget
Psicosocial-Erikson
Moral-Kolhberg
Al llegar a este punto de la lectura usted ya tiene mayor comprensin de la importancia de conocer las
caractersticas de los nios y nias y tiene ideas previas de qu proponer para el taller educativo que
fomente el pensamiento crtico, el anlisis y la toma de decisiones.
Para generar un ambiente propicio de identificacin y reflexin en el aprendizaje de los derechos humanos y
temas relacionados, es bsico conocer las caractersticas generales de los participantes y la mayor parte de
caractersticas especficas posibles porque son el puente para generar un contexto educativo ms congruente
con las necesidades y realidades de las personas a las que se orientar el taller. Previo a proponer la
planificacin del taller educativo para nios y nias se sugiere hacer una lluvia de ideas de las caractersticas
de la poblacin con la que usted va a trabajar:
Caractersticas de la poblacin
con la que trabajar el taller:
18
4.1 Taller educativo para nios y nias

Cuando se piensa en un taller educativo para nios y nias la mente debe estar abierta para la utilizacin
de diferentes estrategias educativas que fomenten el aprendizaje activo.
Para planificar el taller hay un formato que usted ya conoce y que ser el mismo para todos los niveles y
edades. Este formato de plan de taller facilita la redaccin y organizacin de su propuesta.
Al momento de planificar debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
La motivacin. Es la accin de atraer, dirigir y mantener la atencin durante el aprendizaje. El taller va a
tener una duracin de tiempo (una, dos o tres horas), donde se requiere aplicar diferentes estrategias para
orientar y mantener la atencin durante ese periodo de tiempo.
La atraccin. El contenido debe gustar y ser claro, as los participantes valoran el nuevo conocimiento o
informacin.
El aprendizaje. Debe guiarse de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo nuevo por conocer. Recuerde la
teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, se aprende de lo concreto a lo abstracto. Hay que hacer el
puente, camino o andamiaje para el nuevo conocimiento.
Lenguaje sencillo. Use ejemplos que sean contextualizados. Usted es un experto en el tema de derechos
humanos y afines, tome en cuenta que la poblacin con la que trabaja no es experta, quiz usted est
guiando sus primeros conocimientos del tema. Use lenguaje claro, sencillo y veraz.
Apreciacin. Valore la experiencia y contexto de los participantes, los nios y nias tienen un mundo y
vivencias en su entorno familiar, social y escolar. Motive su participacin y aportes. Tome en cuenta lo que
dicen. Observe y escuche mientras ellos opinan y hablan.
Los nios son la esperanza e ilusin de los que trabajamos en educacin

19
Ejemplo de plan de taller para nios y nias
Derecho a la identidad Quin soy?

Descripcin:
En la Convencin de Derechos Humanos en el artculo 8 se presenta el derecho a una identidad. La
identidad es la respuesta a la pregunta quin soy?, lo que implica autoconocimiento, autoaceptacin y
la formacin de una autoestima saludable. La identidad es la descripcin del ser personal, fortalezas,
competencias, debilidades y reas por crecer y madurar. Asimismo tiene un componente legal que
incluye el registro con un nombre, una nacionalidad y una ciudadana.
Tema:
Quin soy? Soy diferente a los dems? Mi derecho a una identidad.
Plan del taller
Informacin general:
Duracin: 8:00 a 10:00 a. m. (2 horas)
Lugar: saln de usos mltiples, escuela de primaria, jornada matutina
Requisitos de inscripcin: ser estudiante inscrito en la escuela
Objetivos:
Enlistar las caractersticas personales de cada participante.
Valorar las competencias, fortalezas y habilidades que posee cada uno.
Identificar las reas en las que debe mejorar o madurar.
Apreciar quin es, su origen y su presente.
Expresar quin es y cmo ejerce su derecho a una identidad.
Contenidos:
Quin soy? Cul es mi origen? Cmo soy? Cules son mis competencias y
capacidades? Qu debo mejorar? Cmo puedo mostrarme amor propio?
Quin soy dentro de mi entorno social y el mundo?
Recursos:
Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros,
crayones, marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.
Evaluacin: use formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con una
dinmica de preguntas orales. Tabla 1. 3
Anexos: material de apoyo. Hojas de trabajo.
20
Ejemplo agenda taller de nios y nias

Tabla 2.1
Taller: Derecho a la identidad quin soy?

Lugar: saln de usos mltiples, escuela primaria, jornada matutina
Hora
Tiempo
aproximado
Tema
Actividad
Responsable
8:00-8:10
10 minutos

Facilitador 1
8:10-8:20
10 minutos
Manitas de colores
Repartir las hojas bond o

papel peridico, tmperas.
Facilitador 2
8:20-8:40
20 minutos
Presentar las Manitas

de colores
Responder a preguntas:
Quin soy? Por qu eleg
ese color de manos?
Facilitador 3
8:40-9:00
20 minutos
Quin soy? Identidad.

Cmo se construye, qu
elementos la integran?
Charla
Facilitador 1
9:00-9:15
15 minutos
Quin soy? reas fsica,

emocional, espiritual,
familiar, cognoscitiva
Collage en pliegos de
papel manila.
Facilitador 2
9:15-9:30
15 minutos
Qu significa derecho a
una identidad? Cules
son mis responsabilidades
al tener una identidad?
Charla
Facilitador 3
9:30-9:45
15 minutos
Estudio de casos
Puesta en comn
usando los
papelgrafos.
Facilitadores
Cancin Mi identidad
Elegir una cancin infantil

y colocarle palabras que
hablen del derecho a una
identidad.
Facilitadores
Evaluacin del taller
En una pelota plstica

colocar las preguntas de la
evaluacin y hacerla pasar
por todo el grupo. Como
papa caliente.
Facilitadores
9:45-9:50
9:50-10:00
5 minutos
10 minutos
21
Ejemplo de evaluacin de taller para nios y nias
Nombre del taller: ______________________________________________ Fecha: ___________________

Nombre del facilitador (a): ________________________________________________________________
Tema del taller: _________________________________________________________________________
Instrucciones: marque con una x el nivel de desempeo que observ en el taller.
Evaluacin
Aspecto
Tema
Actividades
Recursos
Participacin
Ambiente
Trabajo de
grupo
22
Deficiente
Regular
Excelente
4.2 Estrategias para el taller de nios y nias

Inicio del taller: estrategias de conocimiento y adaptacin

Gafetes con nombre usual

Collage individual
Dinmicas de grupo
Preguntas: Quin soy? Cul es mi nombre? Qu me gusta hacer?
Canciones
Rimas
Mini-carteles
Mmicas en parejas, imitar a la pareja en movimientos de espejo
Lluvia de ideas
Durante el taller: estrategias de afirmacin y enlace con el conocimiento nuevo

Organizadores grficos
Adivinanzas
Rondas
Canciones
Collage de grupo
Preguntas
Memoria visual
Mmicas
Dramatizaciones
Para cierre o final del taller: estrategias de revisin y aclaracin de conceptos

Preguntas directas
Lluvia de ideas
Preguntas escritas de respuesta corta
Mini-carteles
Arte grfico: dibujos, pinturas, collages
23
Escriba estrategias creativas, innovadoras y de aplicacin prctica.

Estrategias para taller de nios y nias
Inicio
Durante (desarrollo)
Cierre o final
Estrategias de
conocimiento y adaptacin
Estrategias de afirmacin
y enlace con el
conocimiento nuevo
Estrategias de revisin y
aclaracin de conceptos
4.3 Sugerencias de estrategias para nios y nias

Mmicas: me veo en el espejo. Se forman en parejas. Una de las dos personas es el espejo y hace todos
los movimientos, gestos, sonidos, etc., que hace la persona que est al frente. Se determina un tiempo para
que se imiten uno al otro.
24
Mini-collage. En esta actividad es importante tener revistas, peridicos, marcadores gruesos, hojas de papel
manila o bond. Se asigna el tema y la persona debe buscar recortes relacionados. Las imgenes deben ser
diversas, claras, creativas.
Preguntas. Se escriben preguntas que motiven a las personas a expresarse; deben ser cortas, claras y
sencillas. Escriba las preguntas, imprima, recorte y colquelas dentro de un bote plstico, rote el bote y que
cada uno tome una pregunta. Otra sugerencia es pegar las preguntas en una pelota plstica y luego rtela
entre el grupo de participantes.
Sopa de palabras. Llenar el esquema con palabras o trminos, cualidades, adjetivos, que describen la
forma de ser o relacionarse en el tema de identidad o autoestima. Otro uso es llenar el esquema con
palabras o trminos relacionados con el tema especfico.
Ejemplo:
Tema: Quin soy? Llene el esquema con sus caractersticas personales.
Rondas. Hacer rondas que hablen de los temas o contenidos especficos del taller. Ejemplo:
Vamos a la vuelta de la declaracin del derecho infantil
a ver de que tratan y como se respetarn
comentaremos lo aprendido all. Sembrando esperanza y responsabilidad.
Rimas. Conceptos y contenidos, relacinelos en cadenas de rimas para facilitar su memorizacin y anclaje.
Libertad-dignidad
Valor-honor
Pensar-expresar
25
4.4 Al planificar el taller, piense en

Espacio fsico:

Lugar
Extensin
Recursos y materiales
Cantidad de participantes
Equipo
Sonido
Ventilacin
Iluminacin
Distancia y recorrido para llegar al lugar
Clima (estacin del ao)
Participantes:

Edad
Caractersticas del desarrollo
Contexto
Vivencias
Liderazgo
Conflictos o situaciones problemticas
Historia o antecedentes
Necesidades
Fortalezas
Facilitadores:

26
Dominio del tema

Preparacin y planificacin
Manejo adecuado de grupos
Compromiso
Responsabilidad
5. Gua metodolgica de talleres para

adolescentes
La adolescencia es el perodo de transicin entre niez y edad adulta joven, Guatemala es un pas con
ndices altos de poblacin en esta etapa. En algunos contextos sociales y econmicos la persona pasa por
esta etapa sin tener nocin de lo que est ocurriendo en su desarrollo personal y social. A continuacin se
hace mencin de caractersticas que tericos del desarrollo observan en este perodo: basado en Papalia,
Desarrollo Humano22
Teoras de la adolescencia
Teora
Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo
psicosocial
Desarrollo
moral
22
Autor
Perodo
cronolgico
Caractersticas
Aprendizaje fundamental
Piaget
11 a 15 aos
(los estudios de
Piaget llegan
hasta esta edad)
Etapa de las
operaciones
formales
Es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica.
El pensamiento es ms cientfico.
Desarrolla intereses de carcter
social e identidad.
Erikson
13 a 21 aos
Bsqueda de
identidad versus
difusin de la
identidad
Perspectiva temporal de las

situaciones y cosas.
Experimentacin con el rol. Polarizacin
sexual. Liderazgos y adhesin al grupo
de pares. Compromiso ideolgico.
Kohlberg
Desde los 9
aos hasta la
adolescencia
Nivel n. 2
Moralidad
convencional
Etapa n. 3
Buenas relaciones interpersonales.
Etapa n. 4
Mantener el orden social .

27
Piense en las caractersticas de los adolescentes guatemaltecos y escriba el listado en el

siguiente cuadro:
Para contextualizar la realidad Cules son los problemas que enfrentan los adolescentes
en esta sociedad guatemalteca?
Cules son las oportunidades que un adolescente puede encontrar en Guatemala?
28
5.1 Taller educativo para adolescentes

Es importante reconocer que los adolescentes guatemaltecos son diferentes a los de otras sociedades y
culturas. Las teoras del desarrollo propuestas no pretenden encasillar a todas las personas dentro de sus
postulados. Las teoras presentan un enfoque de lo que en general se esperara de un adolescente en ese
perodo crtico de la vida. Es claro que un adolescente guatemalteco tiene un perfil que expresa la influencia
de la sociedad, economa, nivel acadmico, herencia gentica, entre otros factores.
Para el taller se sugiere lo siguiente:
1. Actividades dinmicas que encaucen la energa que poseen.
2. Espacios de reflexin para responder a preguntas acerca de su identidad y desarrollo personal.
3. Oportunidades de desarrollo de liderazgo y trabajo en pares.
4. Generar un sentido de pertenencia al grupo, asociacin, entidad a la que pertenecen.
5. Motivarlos a los adolescentes a pensar en su proyecto de vida, un taller es una experiencia de
aprendizaje que puede dejar inquietudes acerca de cmo se logran las metas y objetivos.
6. Contribuir a que el adolescente descubra, valore e interprete sus capacidades y fortalezas.
7. Reflexionar sobre cmo encausar la energa y actividad para evitar la agresividad pasiva.
8. Influir en el autodescubrimiento de sus aptitudes y talentos.
9. Ejemplificar con biografas breves de adolescentes guatemaltecos destacados.
10. Respetar la diversidad cultural y tnica.
Qu otras ideas tiene sobre el taller para adolescentes?
29
Ejemplo de plan de taller para adolescentes
Derecho a la recreacin y cultura Qu opciones de recreacin y cultura hay en Guatemala?

Descripcin:
El taller se enfoca en la difusin de los derechos humanos para los adolescentes, especficamente el
derecho a la recreacin y cultura. Los jvenes y las jvenes adolescentes tienen derecho a la recreacin
y cultura; que consiste en derecho al descanso, al esparcimiento y a participar en actividades culturales,
artsticas, recreativas apropiadas para su edad. En este taller aprender cmo hacer valer ese derecho.
Tema:
Los adolescentes qu opciones de recreacin y cultura tenemos en Guatemala?
Informacin general:
Lugar: saln de usos mltiples, municipalidad
Requisitos de inscripcin: pertenecer a la comunidad
Plan del taller
Objetivos:
Conocer el derecho a la recreacin y cultura.

Identificar asociaciones o entidades que ofrecen estos servicios.
Enlistar actividades que hagan valer ese derecho.
Autoevaluar qu actividades de recreacin y cultura son de inters personal.
Contenidos:
Qu es un derecho humano? En qu consiste el derecho a recreacin y cultura?
Cmo puedo hacer valer ese derecho? Qu asociaciones o entidades tienen ese
tipo de actividades?
Recursos:
Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros, crayones,
marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.
Evaluacin: use formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con una dinmica de
preguntas orales. Tabla 1.4
30
Ejemplo agenda taller para adolescentes

Tabla 5.1
Derecho a la recreacin y cultura

Qu opciones de recreacin y cultura hay en Guatemala?
Hora
Tiempo
aproximado
Tema
Actividad
Responsable
8:00-8:10
10 minutos

Facilitador 1
10 minutos
Dinmica de
conocimiento El ovni
Hacen crculos de diez

personas, se colocan
dando la espalda y
unidos por los codos,
siguen las indicaciones de
movimiento del facilitador.
Facilitador 2
20 minutos
Lluvia de ideas Qu
es recreacin? Qu
es cultura? Qu
actividades se realizan
para recrearse o
hacer cultura?
Escriben las ideas en

las hojas bond. Se
hace una puesta en
comn de las ideas.
Facilitador 3
20 minutos
Qu son derechos
humanos? En qu
consiste el derecho a
recreacin y cultura?
Charla
Facilitador 1
9:00-9:15
15 minutos
Trabajo en equipo:
propuestas de
actividades recreativas
que se pueden realizar
en la comunidad
En pliegos de papel
presentan sus propuestas.
Facilitador 2
9:15-9:30
15 minutos
Taller de arte-color
Pintar murales en pliegos

de papel bond.
Facilitador 3
9:30-9:45
15 minutos
Taller musical
Organizan una orquesta y

un coro.
Facilitadores
9:45-9:50
5 minutos
Evaluacin escrita
Facilitadores
9:50-10:00
10 minutos
Cierre y despedida
Resolucin de dudas
Facilitadores
8:10-8:20
8:20-8:40
8:40-9:00
31
5.2 Estrategias para el taller de adolescentes

Inicio del taller: estrategias de conocimiento y adaptacin

Gafetes con nombre usual

Collage individual
Dinmicas de grupo
Preguntas: Quin soy? Cul es mi nombre? Qu me gusta hacer?
Canciones
Mini carteles
Mmicas en parejas, imitar a la pareja en movimientos de espejo
Lluvia de ideas
Juego de roles
Durante el taller: estrategias de afirmacin y enlace con el conocimiento nuevo

Adivinanzas
Canciones
Collage de grupo
Preguntas escritas que estn dentro de un recipiente
Mmicas
Dramatizaciones
Para cierre o final del taller: estrategias de revisin y aclaracin de conceptos

Preguntas directas
Lluvia de ideas
Preguntas escritas de respuesta corta
Mini carteles
Arte grfico: dibujos, pinturas, collages
Escriba estrategias creativas, innovadoras y de aplicacin prctica.

Estrategias para taller de adolescentes
32
Inicio
Durante (desarrollo)
Cierre o final
Estrategias de
conocimiento y
adaptacin
Estrategias de afirmacin y enlace

con el conocimiento nuevo
Estrategias de revisin y
aclaracin de conceptos
5.3 Sugerencias de estrategias para adolescentes

Quin me llama? Se forman parejas. Se usan los aparatos de celular de cada uno de los participantes. Se
simula una conversacin entre la pareja. Las preguntas que se responden son las siguientes: cmo te llamas?,
cul es tu color favorito?, qu te motiva a participar en este taller?, cul es uno de tus proyectos o sueos
para tu vida? El facilitador puede hacer preguntas relacionadas con el tema del taller.
Mi perfil de FB. Esta estrategia consiste en que cada participante elabore un mini cartel con la informacin
necesaria en un perfil de Facebook, escribe en una hoja de papel bond la informacin bsica del perfil.
El facilitador verifica que cada participante ha finalizado su perfil. Luego indica a los participantes que
caminen en crculos y cuando el facilitador dice alto comparten el perfil con el ms cercano. El objetivo es
que los participantes se conozcan y se integren al grupo.
Dicen por all que Esta estrategia se puede utilizar al final del taller. Los participantes forman un crculo
y uno de ellos inicia un relato relacionado con el tema del taller. Luego el facilitador dice en voz fuerte:
y dicen por all que y el siguiente participante tiene que continuar con el relato. La secuencia debe ser
coherente y lgica.
Pie derecho/mano izquierda. Esta estrategia se utiliza cuando se observa mucha pasividad en el grupo
de participantes. Se indica a los adolescentes que formen un circulo, luego el facilitador solicita que todos
levanten su pie derecho, luego la mano izquierda. Cuando se ha verificado que todos tienen claro cul es
el pie derecho y la mano izquierda entonces se dan las instrucciones, el facilitador dir mano izquierda y
todos levantan el pie derecho. El facilitador dir mano izquierda y todos levantan el pie derecho. Todos
deben prestar atencin a la instruccin para no equivocarse.
Mmica y movimiento. A cada participante se le asigna un rol de trabajo o profesin como carpintero,
bailarn, chef, etc. en secreto. Luego se solicita que pase uno por uno a hacer la mmica del trabajo o
profesin correspondiente. No puede hablar solamente actuar. Los participantes intentan adivinar que se
ha representado.
33
5.4 Al planificar el tallerpiense en

Espacio fsico:

Lugar
Extensin
Recursos y materiales
Cantidad de participantes
Equipo
Sonido
Ventilacin
Iluminacin
Distancia y recorrido para llegar al lugar
Clima (estacin del ao)
Participantes:

Edad
Caractersticas del desarrollo
Contexto
Vivencias
Liderazgo
Conflictos o situaciones problemticas
Historia o antecedentes
Necesidades
Fortalezas
Facilitadores:

34
Dominio del tema

Preparacin y planificacin
Manejo adecuado de grupos
Compromiso
Responsabilidad
Definicin de roles y asignaciones
6. Gua metodolgica de talleres para jvenes

y adultos
En muchos contextos culturales se considera adulto a la persona que cumple los 18 o 21 aos de edad
cronolgica, edad en la que es registrado legalmente como ciudadano. Algunos tericos del desarrollo
dividen la edad adulta en las siguientes etapas:
Edad cronolgica
Etapa
20 a 40 aos
Adulta temprana (joven)
40 a 60 aos
Adulta intermedia (madura)
61 aos en adelante
Adulta tarda (mayor)
35
Teoras del desarrollo del joven y adulto
Teora
Desarrollo
cognoscitivo
Desarrollo
psicosocial
Autor
Piaget
Perodo
cronolgico
Caractersticas
Aprendizaje fundamental
15 aos en
adelante
Etapa de las
operaciones
formales
Es capaz de resolver problemas

abstractos en forma lgica.
El pensamiento es ms cientfico.
Desarrolla intereses de carcter social
e identidad.
21 a 40
aos
Intimidad
versus
aislamiento
Se asocia y busca la pertenencia para

establecer relaciones duraderas y estables.
Por el contrario puede decidir no asociarse
ni comprometerse con otros.
40 a 60
aos
Generatividad
versus
estancamiento
La pregunta existencial Qu estoy

haciendo en esta vida? El reto es
lograr un equilibrio apropiado entre
productividad y estancamiento.
Erikson
La adultez no necesariamente inicia o finaliza de acuerdo a los lmites cronolgicos establecidos: basado en
Papalia, Desarrollo Humano.23
Basado en Papalia, Desarrollo Humano.24
Teoras del desarrollo del joven y adulto
Teora
Desarrollo moral
Autor
Kohlberg
Perodo
cronolgico
21 aos en
adelante
Caractersticas
Nivel n. 3
Moralidad
postconvencional.
Juventud y adultez.
Aprendizaje
fundamental
Etapa n. 5
Contrato social
y derechos
individuales
Etapa n. 6
Principios
universales
Es importante reflexionar acerca de los contenidos de las teoras del desarrollo en relacin a la cultura y
contexto guatemalteco. Las teoras aportan indicadores generalizables a todos las personas alrededor del
mundo sin embargo cada cultura, sociedad, sistema socioeconmico, modela y condiciona las caractersticas
de las personas que lo habitan.
36
23
24
En el siguiente cuadro escriba las caractersticas que usted observa en:

Caractersticas del guatemalteco
Adulto temprano (joven)
Adulto intermedio (maduro)
Adulto tardo (mayor)
6.1 Taller educativo para jvenes y adultos

Las personas en cada etapa de vida se caracterizan por ciertas actitudes, necesidades e intereses que les
motivan a aprender. En los adultos, los estudiosos de cmo es el aprendizaje recomiendan tomar en cuenta
los siguientes factores: comentado de: Knowles, M.25
1. Los adultos tienen necesidades especficas de contenidos de aprendizaje: solamente se interesan
en aprender lo que es til a su realidad y contexto. Su aprendizaje est guiado por las siguientes
interrogantes: Por qu?, qu?, cmo?
2. El adulto ha desarrollado un concepto personal acerca de los contenidos, procedimiento y situaciones:
es autnomo, autodirigido y autorregulado. Autnomo significa que es capaz de dirigir su propio
aprendizaje; autodirigido se refiere a que establece metas y objetivos personales de aprendizaje;
autorregulado est relacionado con la capacidad de identificar fortalezas en su aprendizaje, y es
capaz de superar sus deficiencias o debilidades en su proceso de aprender.
3. El adulto tiene una experiencia de vida que considera un recurso potencial para los nuevos aprendizajes:
por el recorrido que tiene en la vida, ha acumulado una serie de experiencias que trae al aula y al
taller y, es trascendental que quien dirige el proceso educativo valore esos aportes. Por la experiencia
que posee un adulto ha creado esquemas mentales o formas especficas de pensamiento y de cmo
se hacen las cosas, esos esquemas son una base de presaberes tiles para los nuevos aprendizajes. El
facilitador debe aplicar estrategias que permitan expresar en el proceso del taller los presaberes y a
partir de ellos generar nuevas experiencias de aprendizaje significativo.
4. El adulto tiene una disposicin positiva para aprender, puesto que ha logrado un nivel de madurez
y una escala de valores diferente a otras etapas de vida. Cuando participa en una situacin de
aprendizaje est dispuesto a aprender, compartir, asimilar y acomodar la nueva informacin. Hay
que prever en los talleres para adultos que las tareas o actividades estn relacionadas con la vida, y
tengan aplicacin y utilidad inmediata.
5. El adulto est motivado para aprender. La fuerza que empuja al estudiante adulto es interior, y se
relaciona con el hecho que este ve en los cursos, talleres y programas educativos; una oportunidad de
beneficio personal. A diferencia de otras etapas de vida, el adulto valora lo que aprende y lo aplica
en su contexto personal, social, laboral.
25
Knowles, Malcolm y otros. Andragoga: el aprendizaje de adultos. Traducido de The adult learner. Gulf Professional Publishing.
Quinta edicin.1998.
37
Ejemplo plan de taller para jvenes y adultos
Derecho a la igualdad y no discriminacin

Descripcin:
El taller es un espacio para compartir los conocimientos acerca del derecho a la igualdad y no
discriminacin. Sabe usted que todas las personas son iguales y nadie tiene derecho a discriminar por
origen, condicin social, color de la piel, orientacin sexual o gnero? Lo invitamos a participar en el
taller que abordar este tema.
Tema:
Somos iguales o diferentes? Debemos recibir el mismo trato a pesar de las
diferencias?
Plan del Taller
Informacin general:
Fecha: sbado 18 de mayo 2020
Lugar: saln de usos mltiples, municipalidad
Requisitos de inscripcin: pertenecer a la comunidad y ser mayor de 18 aos
Objetivos:
Definir igualdad.
Definir discriminacin.
Ejemplificar la igualdad y la no discriminacin en la prctica diaria.
Considerar los aspectos que llevan al respecto de la igualdad y la no
discriminacin.
Reflexionar sobre la experiencia personal y social en la igualdad y en
la no discriminacin.
Contenidos:
Quin soy? Cul es mi origen? Cmo soy? Cules son mis competencias y
capacidades? Qu debo mejorar? Cmo puedo mostrarme amor propio?
Quin soy dentro de mi entorno social y el mundo?
Agenda: vea Tabla 6.1
Recursos:
Materiales: papelgrafo, marcadores, hojas papel peridico, lapiceros,
crayones, marcadores, hojas de colores, goma, tijeras, revistas, peridicos.
Evaluacin: usar formato de evaluacin. Se sugiere que se haga con una
dinmica de preguntas orales. Tabla 1.3
38
Ejemplo agenda taller para jvenes y adultos

Tabla 6.1
Derecho a la igualdad y no discriminacin
Hora
Tiempo
Aproximado
Tema
Actividad
Responsable
8:00-8:10
10 minutos

para hacer su gafete.
Facilitador 1
10 minutos
El ovni
Hacen crculos de diez

personas, se colocan
dando la espalda y
unidos por los codos.
Siguen las indicaciones
de movimiento del
facilitador.
Facilitador 2
20 minutos
Contando historias
de cmo se vive
la desigualdad y
discriminacin en
Guatemala
Elaboran una
historia en cinco
vietas de sus
experiencias.
Facilitador 3
20 minutos
Qu son derechos
humanos? En qu consiste
el derecho a la igualdad
y no discriminacin?
Charla
Facilitador 1
9:00-9:15
15 minutos
Trabajo en equipo:
Acciones a realizar en la
vida diaria para ejercer
el derecho a la igualdad
y no discriminacin
En pliegos de
papel presentan
sus propuestas.
Facilitador 2
9:15-9:30
15 minutos
Cancin del derecho

a la igualdad y no
discriminacin
En equipo: presentar
las canciones
Facilitador 3
9:30-9:45
15 minutos
Lluvia de ideas de los

aprendizajes del taller
El foco:
Exposicin de ideas
Facilitadores
9:45-9:50
5 minutos
Evaluacin escrita
Facilitadores
9:50-10:00
10 minutos
Cierre y despedida
Resolucin de dudas
Facilitadores
8:10-8:20
8:20-8:40
8:40-9:00
39
6.2 Estrategias para el taller de jvenes y adultos

La andragoga es la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto. El alemn Alexander
Kapp us este trmino por primera vez en 1833, intentando explicar la tcnica que Platn aplic al educar
a sus estudiantes. Comentado de: Knowles, M.26
Al momento de ensear o trabajar procesos educativos con adultos, se puede aplicar una diversidad de
tcnicas, estrategias y dinmicas. A continuacin se enlistan algunas:
Al inicio del taller
Viaje en tren. Se hacen dos crculos de personas, la misma cantidad en cada crculo, se coloca un crculo
de personas dentro del otro. Se hace sonar una campana o msica para que los crculos caminen en sentido
contrario, el circulo de adentro camina hacia la derecha y el de afuera hacia la izquierda, sentidos contrarios.
Luego de dar varias vueltas se deja de tocar la campana o msica y cada participante colocado frente a otro,
comparten ancdotas o informacin personal, como nombre, edad, fecha de cumpleaos, comida favorita, etc.
Adivina quin eres. Se hacen tarjetas de un cuarto de hoja bond carta, se escribe en cada tarjeta el nombre
de una fruta o animal. Se pega en la espalda de cada participante la tarjeta con ese nombre. La persona
no sabe que dice en su tarjeta. Caminan entre los participantes. Cada uno le hace preguntas a otro acerca
de la fruta o animal que tiene en su tarjeta. Solamente se permite responder s o no, por ejemplo: soy un
mamfero? S o no, soy dulce? S o no. Gana el participante que adivina primero quin es.
26
40
Knowles, Malcolm y otros. Andragoga: el aprendizaje de adultos. Traducido de The adult learner. Gulf Professional Publishing.
Quinta edicin.1998.
Durante el taller
Arco iris. Al inicio del taller se le coloca a cada participante una moa de lana en su mano derecha, lana
de diferente color. A la mitad del taller se solicita que se renan en grupos de acuerdo al color de la lana.
Se pide que hagan una porra por grupo y que la presenten a los dems. La porra debe ser un mensaje o
frase corta relacionada con el tema del taller.
Monumentos vivientes. Se agrupan los participantes, de cinco en cinco. Se le entrega, a cada grupo, una
hoja de papel con el nombre de un animal. Se les solicita hacer entre todos el monumento de ese animal. Los
dems participantes adivinan que animal est representado en el monumento. Gana el grupo que construya
un monumento que represente el animal asignado.
Al final del taller:
La frase para mi es Se solicita al grupo que piense y escriba una frase que resuma el tema desarrollado
durante el taller. Se procede a escuchar a voluntarios que expliquen la frase que han estructurado. La frase
es breve y especfica.
El foco. Se entrega a cada participante una hoja con un foco dibujado. Dentro del foco el participante
escribe las ideas centrales del taller. Luego se comentan e intercambian las ideas en grupos pequeos.
Investigue dinmicas y estrategias para talleres de adultos:
41
6.3 Al planificar el taller piense en

Los jvenes y adultos
Se interesan por temas que son prcticos y de aplicacin inmediata.

Las actividades y estrategias son para capturar, mantener y regular la atencin.
Brindar espacios y oportunidades de contar las experiencias personales y del contexto.
Las estrategias y actividades para jvenes y adultos:
Funcionan las actividades de movimiento pero a ellos no les gusta jugar sin sentido.
El contacto fsico, tocar a los participantes no es muy prctico en ciertos contextos.
Duracin y horario del taller:
Los adultos tienen muchas actividades, responsabilidades y compromisos, cuando decida el horario y
duracin del taller educativo debe tener presente ese aspecto.
Facilitadores:
Los jvenes y adultos son muy crticos al momento de evaluar el taller. Por esa razn el facilitador debe
mostrar dominio del tema, respeto a las diferencias de opiniones, valorar la experiencia del participante.
El facilitador es un experto en el tema, debe contar con una adecuada cantidad de ejemplos y recursos en
caso sea necesario improvisar o cambiar de rumbo durante el desarrollo del taller.
Si el facilitador est preparado, domina el tema, es conocedor del contexto y de los participantes tendr
como respuesta del grupo una participacin fluida y amena.
42
Referencias
Bibliogrficas
Isaza de Rojas, Elsy. Talleres para padres de familia. Quinta reimpresin. Colombia: Ediciones Paulinas. 2001.
Knowles, Malcolm y otros. Andragoga: el aprendizaje de adultos. Traducido de The adult learner. Gulf
Professional Publishing. Quinta edicin.1998.
Magendzo, Abraham. Educacin en derechos humanos. Enfoques pedaggicos. Santiago de Chile, Chile:
LOM 2006.
Sagastume Gemmel, Marco Antonio. Introduccin a los derechos humanos. Guatemala: Editorial
Universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala. Tercera Edicin. 2008. pg. 181.
Electrnicas
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales -ASIES-. Modelo de educacin no formal en derechos
humanos para pueblos indgenas y afrodescendientes. Revista Regional de Derechos Humanos. ao I, nm.
1. Guatemala. 2009. pgs. 247-267. Disponible en: http://www.asies.org.gt/sites/default/files/articulos/
publicaciones/200912 revistaddhhegproyfinland.pdf Consultado el 17 de marzo de 2014.
Biblioteca Jurdica Virtual Artculo. Breedy, Gonzalo Elizondo. Reflexiones sobre la educacin en derechos
humanos. Mxico: Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM. 1990. Disponible en: http://www.
bibliojuridico.org/libros/4/1840/33.pdf Consultado el 16 de febrero 2011.
Educared. Disponible en: http://www.educared.org/global/ensenar-a-aprender/index.php?/content/
view/426/71/ Consultado el 30 de septiembre 2010.
Flowers, Nancy. Una Introduccin a los derechos humanos. Qu es la educacin en derechos humanos? San Jos,
Costa Rica. (s.f.) Disponible en: http://www1.umn.edu/humanarts/edumat/hreduseries/hereandnow/Part-2/
HRE-intro.htm Consultado el 6 de mayo de 2010.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos -IIDH-. Magendzo, Abraham. Seccin especializada de materiales.
Costa Rica. Disponible en: www.iidh.ed.cr/meducativos.htm Consultado el 20 de mayo 2009.
Instituto de la Juventud -Injuve- Manual sobre educacin en derechos humanos. 2007. Disponible en: http://
www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=338990213 Consultado el 5 de marzo 2010.
43
Otras referencias
Garca Velsquez, David. La educacin en derechos humanos que se imparte a los nios y nias de los tres
primeros grados de primaria de las escuelas, Jos Marroqun Palma, Escuela de Nias Jos Mara Fuentes, Escuela
Mixta Franklin No. 71 y Escuela Mixta Francisco Morazn de la Ciudad de Guatemala. Guatemala. 2008. Tesis
de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, Universidad Rafael Landvar.
Universidad Rafael Landvar. Gua para la estructuracin de la Proyeccin Social Universitaria. 2001.
Universidad Rafael Landvar. Gua Metodolgica para el docente del curso de seminario de responsabilidad
social. Guatemala: Editorial Cara Parens, Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales, URL. 2014.
Maldonado, Rosa. Definicin de educacin en derechos humanos. Curso de Educacin en Derechos Humanos de
la maestra en Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales de la Universidad Rafael
Landvar. 2009. Presentacin en Power Point.
Universidad Rafael Landvar. Polticas institucionales: Responsabilidad Social Universitaria. Guatemala: URL.
2004. pg12.
Ausjal. Polticas y sistema de autoevaluacin y gestin de la responsabilidad social universitaria en Ausjal.
Crdova: Alejandra Editorial. 2009. pg. 18.
Unesco. Educacin para los derechos humanos. 2003. Disponible en:
images/0013/001318/131836s.pdf Consultado el 5 de noviembre de 2009.
44
unesdoc.unesco.org/

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3.2. Facilitador del taller

3.3. Cmo planificar el taller educativo

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Entonces, el taller educativo, es una experiencia que propicia la construccin

Se le denomina aprendizaje porque modifica la forma o manera de pensar,

Gua del estudiante del curso de Seminario de Responsabilidad Social

3.2 Facilitador del taller

Caractersticas bsicas de un facilitador

Domina el contenido del

Cules caractersticas debe mejorar para ser un facilitador eficaz?

Nombre del taller: ____________________________ Fecha: _

Nombre del taller: ____________________________ Fecha: _