Los modelos

pedaggicos
contemporneos
Julin De Zubira Samper
Asamblea SINDESENA
Bogot, marzo de 2011

P t de
Punto
d partida:
tid Louis
L i Not
N t y su visin
i i
de la educacin
Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la
otra dos p
perspectivas
p
pedaggicas.
p
g g
En una se requiere
q
ensear, instruir, formar. Se ensea una materia a los nios,
es decir que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el
nio; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de
nio se le dirige
nio,
dirige, se le modela y se le equipa.
equipa ()
( ) La anttesis
se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio
desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que
toda accin que intervenga en l desde el exterior no har sino
deformarlo u obstaculizarlo (Not, 1983).

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Qu
Q es un modelo
d l
heteroestructurante?

El saber como una construccin siempre externa al saln de

clase
La educacin como un proceso de asimilacin desde el
exterior basado en la repeticin y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y
favorecer el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista.
g
Proceso centrado en la actividad
del docente. El maestro monopoliza la palabra y las
decisiones.
Propsitos
p
y contenidos: Aprendizaje
p
j de informaciones y
normas
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Finalidad esencial de la Escuela

Tradicional
Toda educacin consiste en un esfuerzo
continuado por imponer a un nio modos
de ver, de pensar y de actuar, a los que
no alcanzara
l
espontneamente,
t
t y que lle
son reclamados por la sociedad en su
conjunto y por el medio social al que en
particular est destinado. (Durkheim,
1912)
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Finalidad que subyace de la

Escuela Tradicional
Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin general
enseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmtica,
un poco de historia y otras materias
materias. Esto era el "programa
programa
descubierto". Pero bajo l exista un "programa encubierto" o
invisible que era mucho ms elemental. Se compona -y sigue
componindose en la mayor parte de pases industrializados- de
tres Sesins: una,
una de puntualidad; otra de obediencia y otra de
trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo de la fbrica exiga obreros
que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de
produccin. Exiga trabajadores que aceptasen sin discusin
rdenes emanadas de una jerarqua directiva.
directiva Y exiga hombres y
mujeres preparados para trabajar como esclavos en mquinas o
en oficinas, realizando operaciones brutalmente repetitivas"
(Toffler, 1985)
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Qu es un modelo
autoestructurante?
La educacin como un proceso de construccin desde el
interior y jalonada
j
p
por el p
propio
p estudiante
El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de
Sesin: ideosincrsica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin
Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio
estudiante
Paidocentrista. El docente como gua o acompaante
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y
centrada en la opinin.

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Fundamentacin: El aprendizaje
por la experiencia
Indiscutiblemente, se adquieren nociones ms claras y
seguras de las cosas que aprende uno por s mismo que
las que se saben por la enseanza de otro, y, adems de
que la razn no acostumbra a someterse servilmente a la
autoridad, acaba uno siendo ms ingenioso para hallar
relaciones, ligar ideas, inventar instrumentos, que
cuando, adoptndolo todo a la forma como nos lo dan,
dejamos que nuestro espritu caiga en la negligencia,
como ell h
hombre
b que siempre
i
vestido,
tid calzado,
l d servido
id
por domsticos y desplazndose en coche, pierde al fin
la fuerza para el uso de sus miembros (Rousseau, 1762).
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

La pregunta central del texto de

modelos pedaggicos (De Zubira
Zubira,
2006)
Es posible

p
encontrar una sntesis
dialctica entre los modelos
heteroestructurantes y los
autoestructurantes
t
t t
t tal
t l como supuso Not;
N t
y si en dicha formulacin es posible tener
en cuenta el modelo formulado por la
Reforma educativa espaola para el
diseo curricular?
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Preguntas esenciales para la

elaboracin
l b
i de
d un currculo
l sealadas
l d
por la Reforma educativa espaola

CONTENIDOS o ENSEANZAS. Proporciona

p
informacin sobre
Qu ensear?
SECUENCIAS. Proporciona informacin sobre Cundo ensear?
METODOLOGAS Proporcionar informacin sobre Cmo
METODOLOGAS.
ensear?
EVALUACIN. Proporcionar informacin sobre Qu, cundo y
cmo evaluar?
Idea retomada de Coll (1994). Para la Pedagoga Dialogante (De Zubira, 2006)
estos componentes incluyendo dos ms y a un nivel de generalidad mayor (principios
y criterios de seleccin), caracterizan los modelos pedaggicos.

P
t que agreg
lla P
d

Preguntas
Pedagoga
Dialogante

Preguntas fundamentales
de un modelo pedaggico

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Los modelos pedaggicos

A quin enseo? CONTEXTO

Sociocultural

Institucional

Caractersticas,
necesidades y prioridades
de la cultura.
Conceptos centrales:
Diversidad cultural,
Identidad y Tensin entre
lo local, lo regional y lo
global
g

Contexto de la
Institucin
(Modelo
pedaggico,
PEI, Sistema
de evaluacin,
etc)

Personal (Relativo a los

estudiantes)

Condiciones
C
di i
socioculturales

Edades de
desarrollo

De all que todo acto educativo tenga que iniciar con un proceso
de DIAGNSTICO del desarrollo de los nios, de la Institucin y
de los procesos socioculturales en los que estn inmersos stos

Para qu ensear?
(Fines e intenciones)

Problematizacin:
Podran pensarse los fines independientes
del contexto? Son universales?

Los contenidos y las

enseanzas en la educacin
f i
nfasis

Ni l d
Nivel
de generalidad
lid d
Seleccin de
contenidos

Jerarquizacin

Caracterizacin y
profundizacin
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Necesidad de un modelo
Dialogante e Interestructurante

Que reconozca el papel activo tanto del

estudiante
t di t como del
d ld
docente
t en ell proceso
de aprehendizaje
Q concluya
Que
l
que lla fifinalidad
lid d d
de lla
educacin no puede ser el aprendizaje sino
el desarrollo
Que entienda que la formacin del individuo
debe involucrar las diversas dimensiones
humanas
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Primer principio: Hay que reconocer la

naturaleza
t l
diversa
di
y compleja
l j d
de llas
dimensiones e inteligencias humanas
Cognitiva

Comunicativa

Afectiva

C t t sociocultural
Contexto
i
lt
l

Social

Prxica
Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Implicaciones del primer

principio

Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA

Fue claramente
F
l
t equivocado
i
d h
hablar,
bl pensar y creer que solo
l
exista una inteligencia como sucedi durante una parte
importante del Siglo XX
Hay que reconocer cinco dimensiones en el desarrollo
humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa y
praxiolgica
Entre las diversas dimensiones existen DISINCRONAS

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

S
d principio
i i i epistemolgico
i t
l i
Segundo
La modificabilidad
Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica del
ser humano son susceptibles de modificacin positiva
o negativa (Feuerstein y Merani)
Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia
analtica socioafectiva y prxica
analtica,
Feuerstein acierta al ubicarla como una caracterstica
esencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la
modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque
comienza a primar la seguridad sobre la libertad

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Principios pedaggicos
de una Pedagoga
Di l
Dialogante
t
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Tercer principio
El fin de la educacin debe ser el desarrollo
"El buen
b en aprendi
aprendizaje
aje es aq
aquel
el q
que
e las capacidades del
sujeto no le permiten atender (Vigotsky, 1984)
La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos del
desarrollo sino que reestructura,
desarrollo,
reestructura de la manera ms esencial
esencial,
todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)
Un nio que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje
nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado por
Baquero, 2001)

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

Implicaciones
Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus
niveles
e es a
al co
concentrarse
ce a se e
en e
el ap
aprendizaje
e d aje
Tambin se equivocan posturas constructivistas
de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello
no extraa que Espaa
Espaa, primer pas que
abiertamente adopt durante sus ltimas dos
dcadas el constructivismo, ocupe el ltimo
lugar en la Unin Europea en las pruebas de
competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)

Julin De Zubira
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Cuarto principio
La educacin debe abordar las
diversas dimensiones humanas
Es responsabilidad
p
de la educacin tanto
el desarrollo cognitivo, como el desarrollo
valorativo y prxico en el ser humano

Julin De Zubira
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Implicaciones del cuarto principio

pedaggico
Se equivocan Escuela Tradicional, y
los Enfoques constructivistas al
privilegiar la dimensin cognitiva del
Ser Humano
Se equivoca la Escuela Activa y
diversos enfoques al proponer hoy en
d dedicarse
da
d di
exclusivamente
l i
t a lla
dimensin afectiva del Ser Humano

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Quinto principio
La interestructuracin

Toda representacin mental es producto de

la interaccin activa e interestructurante del
sujeto y el medio (Not)
La educacin siempre debe ser entendida como un
proceso interestructurante; es decir, debe
reconocer el papel activo tanto del mediador
como del estudiante
Julin De Zubira
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Argumentos
Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos con
g
a niveles altos cuando
mediadores de la cultura y llegamos
contamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no
pensaramos ni amaramos.
Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con los
j
llamados nios salvajes
Si solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un alto
nivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, cules
sern los niveles alcanzados en esas mismas competencias por
los docentes de estos nios y jvenes?

En el proceso de internalizacin, siempre el sujeto cumple un

papel activo (Vigotsky)
Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso
p
j como un p
proceso asimilativo
decodificador o el aprendizaje
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Hacia un Modelo Pedaggico

Dialogante
Derivadas principales

Julin De Zubira
Los modelos pedaggicos

IImplicaciones
li
i
de
d la
l reflexin
fl i anterior
t i a
nivel del modelo pedaggico
Derivada No 1: El cambio esencial de la educacin tiene que ver con
profunda de los PROPSITOS y CONTENIDOS
la transformacin p
escolares. Es necesario definir nuevos fines y nuevos contenidos en
la educacin y no bastara con cambiar las metodologas y las
evaluaciones como supone un buen grupo de maestros y los modelos
autoestructurantes. De all la importancia de un CAMBIO de modelo
pedaggico ms profundo y general
general.

Derivada No 2: Los propsitos escolares de una

propuesta transformadora deben estar concentrados en
el desarrollo o cambio de las estructuras. Deben
permitir adquirir HERRAMIENTAS PARA LA VIDA.

IImplicaciones
li
i
de
d la
l reflexin
fl i anterior
t i
para el diseo del currculo

Derivada No 3: Los contenidos en una

propuesta transformadora tienen que
abordar todas las dimensiones humanas,
estar contextualizados, priorizar lo
General y estar organizados por niveles;
General,
es decir, deben ser competencias.

Hacia un cambio profundo en

el paradigma educativo

La bsqueda de la humanizacin
y el desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico del
ser humano
Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms
amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologas y sistemas de evaluacin en la
escuela:

Julin De Zubira
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Proverbio chino
Si le damos un p
pescado a un
nio lo alimentamos un da,
pero si le damos una caa de
pescar lo alimentaremos toda
la vida!
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P
Para
terminar
t
i
Si ya sabemos lo que
sabemos sobre aprendizaje
y sobre inteligencia
inteligencia. Por
qu no cambia la escuela?
(Alberto Merani, 1979)
Julin De Zubira
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Pgina y correo
Para leer desde hoy la
ponencia:
www.institutomerani.edu.co
\publicaciones/seminarios y
conferencias
correo@institutomerani.edu.co
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