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RESPUESTA EDUCATIVA
TDA-H
CARTA DE PRESENTACIÓN DEL LIBRO
Uno de los objetivos principales del Gobierno de Castilla-La Mancha es la
inclusión socioeducativa del alumnado, garantizando los principios de
normalización, compensación, inclusión, interculturalidad y equidad.
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Todas estas medidas constituyen, pues, el medio para la mejora de la
respuesta educativa al conjunto del alumnado. Deberán llevarse a cabo desde
la corresponsabilidad y la cooperación entre los distintos profesionales del
centro y la comunidad educativa, contando con la colaboración de otros
agentes e instituciones que, honestamente, puedan colaborar en el hecho
educativo. Su finalidad será detectar y responder, integral y
coordinadamente, a las necesidades, elaborando materiales específicos
adaptados, realizando el seguimiento y la evaluación correspondientes, y
compartiendo la información y los recursos disponibles.
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agradecimiento a la Consejería de Salud y Bienestar Social y, cómo no, a la
valiosa colaboración de las asociaciones de madres y padres que nos enseñan y
ayudan a mejorar nuestro sistema educativo.
2. Detección temprana
4. Formación
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5. Medidas de centro y aula
6. Medidas curriculares
7. Evaluación
8. Otras medidas
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emocionales, atendiendo a sus necesidades.
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Este documento se considera un recurso de apoyo
hiperactividad e impulsividad.
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neurobiología, se apunta a que el TDA-H es una
son:
educacionales.
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No todas las alumnas y los alumnos con TDA-H
a las Administraciones
cualificación.
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Del mismo modo, el acuerdo marco de colaboración
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que se constituirían en signos de alerta, siempre
compañeros/as de aula.
si se considerase oportuna.
El/la responsable de orientación del centro deberá
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pruebas psicométricas o cognitivas para detectar el
tenga.
curriculares.
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dos ambientes de la vida del niño, casa y centro
educativo.
vista multidisciplinar.
También conviene diferenciar el alumnado con
o dificultad asociada.
año de vida.
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Independientemente de la existencia o de la
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ser actualizada y basada en estudios científicos y
familia.
Dificultades de aprendizaje.
habitual.
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Variación de su rendimiento de trabajo a lo largo
de la jornada.
mismas.
etc.
adecuadas.
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resultados académicos.
interacción familia-hijo/a.
La utilización de una agenda (ordinaria o electrónica)
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académico, esfuerzo, atención, comportamiento…
a lo largo de la vida.
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4. FORMACIÓN
La información - formación
componentes de la comunidad
ALUMNADO:
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En un doble sentido: por un lado, información-
FAMILIAS:
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Habilidades para mejorar la comunicación entre los
componentes de la familia.
Mantenimiento de la coherencia de su
y hacerlas cumplir.
PROFESORADO:
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Partiendo de esta realidad y de que no se puede
formación necesaria:
contenidos seguros.
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Por otra parte, los profesionales del Equipo de
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escolarizan, a la vez que proporcionar ambientes
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existentes que puedan proporcionar asesoramiento y
tarea.
La tutoría, que es el conjunto de actividades que
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su familia, como puede ser la tutoría personalizada.
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Es importante el tono y volumen de voz utilizado y
permitido en el aula.
firmeza.
manera conjunta.
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6. LAS
MEDIDAS
CURRICULARES.
PLANIFICACIÓN
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necesidades del alumno/a con TDA-H, una vez
proceda.
materias.
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objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
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fuera necesario, aquellos menos significativos y
siguiente.
todo el alumnado.
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Será de gran ayuda la enseñanza de técnicas que
conceptuales, etc.
desarrollo.
El aprendizaje es un proceso de construcción
y la familia.
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forma pública.
que aprende.
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necesidad imperiosa de moverse, por lo que éste
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Los horarios estarán visibles en algún lugar del
aula.
hábito.
educativas.
La ubicación del alumno/a se realizará en un
tareas.
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utilidad.
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Como estrategia se puede plantear la realización
de un número mínimo de actividades para toda
la clase que aseguren la consecución de los
objetivos planteados, y un número de actividades
voluntarias que sumen nota.
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favorecerá su atención y motivación.
Se ha considerado la
evaluación de forma
independiente, al ser un
H.
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alumno/a ha adquirido las competencias, objetivos y
esfuerzo.
ejecución.
índice de fatiga.
Considerando que el alumno/a tiene dificultad para
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Adaptar el examen: reduciendo el número de
dos opciones…)
responder preguntas.
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Proporcionar el calendario de exámenes con
en la medida de lo posible.
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8. OTRAS
MEDIDAS
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Además de la planificación de medidas organizativas
aprendizaje.
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Entrenamiento en el control de la impulsividad.
comportamiento.
trastorno.
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En cualquier caso la prescripción de cualquier
TAC EN TDA-H
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Comunicación) y de las TAC (Técnicas para el
Aprendizaje Colaborativo).
suponer:
La mejora en la comunicación familia-centro-
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La selección y adecuación de actividades en
alumno/a.
asesoramiento y apoyo.
La formación permanente de familias y
profesionales.
diferentes sectores.
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10. PARA
SABER MÁS
estatal y regional:
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Decreto138/2002, de 08 de octubre de 2002,
por respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
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Autónoma de Castilla-La Mancha.
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Castilla-La Mancha y crea las estructuras
necesarias para su desarrollo en los centros
docentes no universitarios que imparten
enseñanzas en régimen general en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.
S.A.
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EMA-D.D.A. Bilbao. Cohs, consultores en CC.HH.
CC.HH.
Aljibe.
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Barcelona. Ed. CEAC.
WEBGRAFÍA
http://www.feaadah.org/
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http://www.isftic.mepsyd.es/
http://www.educared.net/mespanar ecursos/home
12 esp 1 .html
http://www.needirectorio.com
http://centros.educacion.navarra.es/creena/002con
ductuales/menuTDA H.html
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Centro de Recursos de educación especial de
Navarra.
http://www.anshda.org/
ATENCIÓN:
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Meichenbaum, D. y Goodman, J. “Entrenar a
Reflexividad”. Gargallo
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Grupo ALBOR-COHS.
PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN
HABILIDADES METACOGNITIVAS:
Grupo ALBOR-COHS.
PROGRAMAS DE AUTORREGULACIÓN Y
TRATAMIENTO MULTIMODAL:
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SOCIAL:
CC.HH.
PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO EN TÉCNICAS
DE ESTUDIO:
Albor-Cohs.
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ASOCIACIONES EN CASTILLA- LA MANCHA:
AVANZA-TDAH (Albacete).
Presidente: Mateo Rivas.
E-mail: mateosecretariaha@telefonica.net
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Tel.: 634 294 026
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Tel.: 666 96 06 90
SERENA. (Cuenca)
Presidenta: Ana Fierro
E-mail: socioserena@hotmail.es
Tel.: 969 69 19 29
Imágenes libres