UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

EL JUEGO, MEDIO PEDAGGICO Y DIDCTICO

EN LA EDUCACIN INFANTIL

YOLANDA PUENTES DE PUELLO

Trabajo presentado ante el Honorable Consejo de la Facultad de

Humanidades y Educacin de la Ilustre Universidad de Los Andes
como requisito para ascender a la Categora de
PROFESOR AGREGADO

Mrida, 1998

A mis alumnas
A ti mam
A Daniel, David, Daro, Ramn
A la memoria de mi hermano Carlos

NDICE
Pg
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
CAPTULO
I

EL JUEGO, MEDIO PEDAGGICO Y DIDCTICO EN LA

EDUCACIN INFANTIL......................................................................7
1.1 JUEGO, ACTIVIDAD ESPECFICA DEL NIO.................... ..........10
1.1.1 Por qu el nio
juega?.................................................10
1.1.2 Cmo juega el
nio?....................................................20
1.1.3 A qu juega el
nio?.....................................................25
1.1.4 Qu logra el nio mediante el
juego?............................27

II

EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGGICO...........................................33

2.1 PEDAGOGA................................................................... ..........
.33
2.1.1 Pedagoga de la
Educacin.............................................34
2.2 IMPORTANCIA PEDAGGICA DEL JUEGO INFANTIL................. 39
2.3 LA EDUCACIN DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR................... 40
2.4 EL DOCENTE DE PREESCOLAR, SU FORMACIN Y
SU PRCTICA PEDAGGICA.....................................................
46

2.4.1 Formacin.....................................................................
46
2.4.2 Prctica Pedaggica......................................................
48
III

EL JUEGO COMO RECURSO DIDCTICO......................................... 54

3.1

DIDCTICA.................................................................................55
3.2 EL DOCENTE Y LA DIDCTICA...................................................
56
3.3 MTODOS DE ENSEANZA........................................................
57

3.4 MATERIAL DIDCTICO.............................................................. 60

3.5 JUEGOS Y JUGUETES............................................................... 62
3.6 VALOR PEDAGGICO Y DIDCTICO DEL JUEGO...................... 63
3.6.1 Juegos..........................................................................
67
3.6.2 Actividades...................................................................
68
3.6.3 Materiales.....................................................................
69
CONCLUSIONES................................................................................................
72
BIBLIOGRAFA...................................................................................................
74

INTRODUCCIN

La presente investigacin de carcter documental, surge en el

marco del quehacer educativo. Da a da crece la inquietud y la
necesidad de encontrar solucin a problemas relacionados con el
proceso enseanza aprendizaje de los nios en edad preescolar.
El problema de qu, cmo y por qu ensear concierne al
educador y, el qu, cmo y por qu aprender se lo plantea el

educando; no obstante, estos procesos no pueden asignarse como

exclusivos de uno u otro sujeto, es un problema de ambos y cuya
solucin est en los aportes de la pedagoga y de la didctica.
Se pretende con est investigacin acercar, a quienes estn
interesados en la noble misin de formar al nio, a una concepcin
del juego infantil desde el punto de vista pedaggico y didctico.
La misma se divide en tres captulos. El primero destaca la
importancia del juego en la vida del nio toda vez que durante su
periodo de crecimiento y desarrollo de esquemas, se presenta
como una necesidad inherente a su esencia humana.

Entendiendo que el nio desde su nacimiento trae consigo

esquemas de desarrollo preestablecidos, encuentra en la actividad
ldica una forma placentera para resolver las interrogantes que el
mundo exterior le presenta, es decir, el juego favorece su contacto
con la realidad que ha de conquistar.
Es a partir de ello que se ha planteado que el juego para el
nio no es simplemente un pasatiempo, sino que es una actividad

seria y til para l y como tal las personas encargadas de su

formacin han de tomarla.
Si bien el nio se plantea interrogantes acerca de las cosas,
del hombre, de la naturaleza y de los resultados de la interaccin
de stos, tambin el adulto debe plantearse conocer el nio y su
inclinacin o tendencia ldica; debe conocer el por qu el nio
juega, cules son las necesidades que lo impulsan a la accin;
cmo juega, a qu juega y qu logra mediante el juego. A partir de
ello, el adulto podr dirigir sus acciones hacia el logro del pleno
desarrollo biolgico, psicolgico y social del ser, con implicaciones
concretas en su personalidad.
El segundo captulo, el juego como medio pedaggico, refiere
cmo la accin del docente es determinante en la formacin del
nio. A partir de ello surge la necesidad de una pedagoga centrada
en el

nio, con miras al logro de educar su intelecto y facilitar el

desarrollo de las facultades cognoscitivas; educar sus sentidos
para

estimular

las

capacidades

perceptivas,

educar

su

psicomotricidad con el propsito de desarrollar destrezas tanto en

el plano motriz como mental y, por ltimo, educar al nio en el
campo de la esttica a fin de que en su personalidad incipiente

afloren los encantos del hombre y su relacin con la naturaleza en

los que encuentra su sustento la pintura, la poesa y la literatura.
Es as como el juego infantil cobra una gran importancia
pedaggica.

Por medio de l,

el

nio adquiere

aprendizajes,

experimenta, recibe informacin y progresivamente construye su

propio conocimiento; razn por la cual el juego debe constituirse
en el eje organizador de la accin educativa.
La educacin del nio ha sido un problema planteado desde
tiempo bastante distante al actual, es decir, siempre ha existido
una preocupacin del hombre por el hombre, de su relacin con el
ambiente, de las formas de educarlo.

Es as como se plantea,

quizs desde la poca de Platn, la manera de conducir al nio

hacia una profesin digna a partir de actividades significativas y
placenteras, es decir, a travs del juego.

Siguiendo un orden cronolgico de este planteamiento,

Rousseau, a travs de su obra El Emilio, rehabilita la idea del juego
infantil y enuncia su utilizacin pedaggica.
Por su parte, Frebel consider la educacin del nio mediante
el juego y por el juego, sta fue su gran conquista pedaggica.

Ms adelante, Montessori centra la educacin del nio a travs

del uso de materiales que le permitan la educacin de los sentidos
y la inteligencia.
Dcroly, basado en un mtodo psicolgico, utiliza los juegos
educativos por los que stos se convierten en el fundamento
pedaggico de su mtodo global de enseanza.
Luego, Claparde seala que la escuela es un laboratorio en la
que el nio debe educarse libremente y ser el centro de los
programas y mtodos con nfasis en sus necesidades de observar,
trabajar y jugar.
ltimamente, Piaget considera la aparicin de la actividad
ldica en la etapa preconceptual y seala su importancia en el
proceso lgico-simblico de la actividad intelectual.

Las ideas de estos pedagogos han influido en la formacin de

docentes y su prctica profesional, en consecuencia, en la
formacin del nio en edad preescolar.

Se pretende, entonces,

encontrar un equilibrio entre el pensamiento y la accin pedaggica

a fin de participar acertadamente en el proceso de formacin del
educando.

El tercer captulo, relacionado al juego como recurso didctico,

seala la didctica como componente del quehacer pedaggico y
su implicacin en el proceso enseanza aprendizaje.

Se hace

referencia a diversos mtodos de enseanza que se han empleado

para presentar las modalidades de exposicin, adaptacin y
presentacin de los aspectos a ensear, con referencia a la
educacin infantil.
Ms adelante se refiere el uso del material didctico, conocido
como tal, todo objeto perceptible que el nio pueda utilizar en
forma creativa para su aprendizaje y el docente con fines
pedaggicos para ensear. Se presentan los valores educativos del
juego en atencin al nio y su proceso de formacin.

De igual

manera, en este captulo se presenta un listado de formas ldicas

segn la etapa del desarrollo del nio, segn si son juegos
creativos, segn el nmero de jugadores y segn se requiera la
adquisicin de nociones fundamentales por parte del nio.

Complementan este aspecto, la mencin de un grupo de

actividades propias del hecho educativo infantil y una serie de
materiales deseables para alcanzar los objetivos que se plantee el
binomio docente-nio.

CAPITULO I

EL JUEGO, MEDIO PEDAGGICO Y DIDCTICO EN LA

EDUCACIN INFANTIL
El juego es una de las actividades ms importantes para el
nio de cualquier edad. Ocupa la mayor parte de su tiempo y su
espacio, pues juega en todo momento y en cualquier lugar;
convierte en juego todo lo que hace y en juguete todo lo que
encuentra a su alrededor.

Expresa, de esta forma, su mundo

interior y asimila el mundo exterior, convirtindose todo ello en

aprendizaje.
Esto indica que el nio no juega por ocio o simplemente por
entretenerse,

lo

hace

por

necesidades

afectivas,

sociales,

cognitivas y motoras; por ello a veces juega solo, otras en grupo,

le gusta imitar a los dems y simbolizar lo que conoce de su
entorno, lo que le permite asimilar los estmulos del ambiente,
acomodar los patrones externos, reflejar su individualidad y crear
su propia existencia.
A partir de ello surgen interrogantes como Por qu juega el
nio? Cmo juega? A qu juega? Qu logra mediante el juego?.
No obstante, antes de responder es preciso saber qu es juego.

Puentes (1995) seala:

El juego es una actividad creadora, autoeducativa,
que origina intereses, satisface necesidades, produce
placer, entretenimiento y aprendizaje, por lo que se
convierte en un medio a travs del cual el nio expresa
sentimientos, adquiere conocimientos, se socializa,
organiza, desarrolla y afirma su personalidad. (p.22)
Ms adelante, la referida autora al sealar las cualidades y
caracteres del juego, expresa:
...el juego es una actividad que favorece la
autoeducacin del nio, razn por la cual debe
convertirse en el eje organizador de toda la actividad
educadora. (p.22)
Se infiere, entonces, que si el juego es un medio de expresin
infantil, es tambin un medio pedaggico al cual el docente debe
dar gran importancia en su proceso de atencin al nio ya que a
travs de las acciones ldicas de ste, puede observar y evaluar las
conductas, hacer cambios en sus estrategias metodolgicas y
lograr, a travs del juego, una mejor pedagoga para alcanzar los
objetivos previstos en el nivel de Educacin Preescolar dirigidos
stos a alcanzar, en el infante, un verdadero progreso en su
evolucin bio-psico-social.
Al sealar el juego como una actividad especfica del nio, no
se quiere indicar que el adulto no forme parte de l, por el
contrario,

debe

estar

aprovechando todas las

all

actuando

espontneamente,

oportunidades
tambin

para

para orientar y facilitar el juego-trabajo del nio;

crecer,

aprender

desarrollarse

personal

profesionalmente como padre o docente, junto al nio.

Sobre la misma idea, no se quiere sealar que el juego
represente la totalidad de la vida del nio, pero s, como lo seala
Bautista (1985), "... en su actividad ldica est contenida toda su
vida..." (p.265). Por ello, desde el punto de vista pedaggico, debe
reconocrsele su valor educativo y formativo, pues a travs de ella
el nio adquiere hbitos, estructura su pensamiento y obtiene
conocimientos.

1.1 JUEGO, ACTIVIDAD ESPECFICA DEL NIO

1.1.1 Por qu el nio juega?
El nio es un ser racional, por su naturaleza es curioso y
deseoso de aprender; sus cinco sentidos estn atentos a todo lo
que acontece en su mundo y mediante el juego expresa su
experiencia, tal como la ha asimilado.
Segn Maier (1971), citado por Bautista (1985), "... cuando
juega, el nio aspira de hecho a ejecutar tareas de la vida real y en
ese sentido el juego puede implicar tareas que van de las ms
simples a las ms complejas". (p.266)
Las

actividades

que

realizan

los

adultos

casi

siempre

despiertan gran inters y curiosidad en el nio y poderlos imitar es

su mximo deseo; quieren ser pap o mam, polica y bombero,
chofer,

pintor

maestro.

Estos

roles

son

registrados

subjetivamente por el nio y lo expresan mediante el juego. Pero el

nio no slo juega porque quiere ser como el adulto; juega porque
es para l un acto serio, consciente, le ocupa gran parte de su
tiempo y le permite desarrollar sus potencias fsicas, mentales,
emocionales y espirituales.

Fundamentalmente, el juego debe ser una actividad libre y

espontnea;

as,

el

nio

juega

porque

busca

libertad,

independencia, autonoma.
Orem (1986) seala:
El nio, intrnsecamente motivado, se esfuerza
para lograr el dominio de s mismo y de su ambiente, y
as consigue una estructuracin propia, autodesarrollo
y disciplina de s mismo por medio de la
autoeducacin.
Trabaja a su propio ritmo con
materiales y ejercicios seleccionados por l mismo.
(p.23)
Tambin el nio juega porque es una actividad que produce
placer, alegra y entretenimiento, aspectos que estn integrados en
toda accin ldica que se realice en forma individual o colectiva,
pues inventa, comparte, se organiza, conoce, corrige, resuelve. Es
importante que las actividades no se impongan, sino que se
sugieran tomando en cuenta la individualidad, el inters y la
libertad del nio.
El juego guarda en s, toda una gama de encantos y valores
que el nio va descubriendo, por ello lo vive con intensidad, se
hace cada vez ms activo y creativo, exterioriza con facilidad su
pensamiento y pone de manifiesto su personalidad la cual se va

formando gracias

a las experiencias vividas en sus juegos los

cuales le permiten la interaccin socioemocional, favorece sus

destrezas motoras, propicia el desarrollo cognitivo y la evolucin
del lenguaje.

Como se puede observar, son mltiples las razones por las que
el nio juega; no obstante, es importante destacar que un conjunto
de necesidades lo impulsan al hecho.
a. Necesidades afectivas
El nio es, por naturaleza, bastante sensible a todo cuanto
acontece en su entorno; es capaz de querer, por eso es carioso y
amigable; sabe cuando es aceptado o rechazado. En sus juegos se
observa la capacidad que tiene para expresar sus sentimientos, as,
cuando abraza su osito puede estar diciendo Cunto te quiero!
Cunto me quieren! o Si me quisieran como yo a ti!; porque a
travs de sus juegos y objetos de juego puede mostrar sus
frustraciones, sus emociones, su interioridad total.
El nio tiene derecho a una educacin integral.

Educar sus

sentimientos es tarea de la familia, la escuela y la comunidad; en

este sentido, el juego debe entrenar las funciones espirituales,
favorecer la adaptacin emocional y formar actitudes para el

trabajo. Por ello sus contenidos deben llenar su corazn de manera

que desde nio se le conduzca hacia una vida afectivamente plena.

b. Necesidades sociales
El juego y el nio van de la mano. A travs del juego, el nio
descubre un mundo atractivo que lo impulsa a relacionarse con sus
pares y de esta forma se ampla su grupo social.
Desde temprana edad, el nio tiene la capacidad de emitir
conductas, unas espontneas tales como balbucear, mirar; otras,
en respuesta a sus necesidades como llorar. Con estas conductas,
el nio se vincula generalmente con la madre, de quien recibe
afecto y le brinda seguridad, por lo que se produce una relacin de
apego de la cual se deriva una serie de conductas y caractersticas
que luego le servirn de apoyo en su experiencia social.
Ms adelante este vnculo se generaliza hacia otras personas y
el nio da nuevas seales de adaptacin y sociabilidad; poco a
poco va formndose un esquema de los adultos, del ambiente y se
familiariza con su entorno; no sin antes haber pasado, adems del

proceso de apego, por situaciones de miedo, generadoras de

ansiedad.
De la interaccin social del adulto con el nio, nace un vnculo
afectivo,

el

cual

apunta

hacia

su

desarrollo

cognitivo

comportamiento social; as, tanto la cultura del adulto como las

formas

que se le brinden al nio para satisfacer sus necesidades, influyen

en su desarrollo social.
Es entonces notoria la importancia del juego en la vida social
del nio; la relacin del adulto, como modelo, se inicia con
encuentros afectivos, donde el juego es el promotor de vivencias
felices; jugando ensayan distintas posibilidades de relacionarse con
sus semejantes y la sociedad en que vive, satisfaciendo as la
necesidad de pertenecer a un grupo.
c. Necesidades de aprendizaje
Una de las razones por las que el nio juega es por su
necesidad de aprender, es decir, adquirir un conocimiento de las
personas y cosas que conforman su mundo.

Este conocimiento

implica, adems de un periodo de tiempo para lograr un buen

aprendizaje, de una serie de actividades las cuales deben ser

cuidadosamente pensadas por el docente.
En primer lugar, es imposible olvidarse de la afectividad,
este es el principio del conocimiento; luego, el uso de un lenguaje
claro, apropiado y llamar las cosas por su nombre; las relaciones
interpersonales deben darse con gran calidad humana y, por
ltimo, los recursos didcticos a utilizar deben constituirse en un
medio de

estimulacin

sensorial

capaz

de

despertar

la

curiosidad,

la

creatividad y fundamentalmente el deseo de aprender y conocer.

La actividad ldica facilita el desarrollo cognoscitivo del nio
quien a partir de sus experiencias con los objetos de juego, va
formndose
mentalmente

un
las

esquema,

es

caractersticas

decir,

se

esenciales

va
de

representando
los

objetos.

Posteriormente, como el juego es una actividad consciente para el

nio, ste detalla el objeto de juego formndose una imagen ms
completa hasta que logra tener una representacin convencional
de las cosas a las que les atribuye sentido simblico.
La experiencia del nio con los elementos permite que poco a
poco vaya adquiriendo el concepto de esos objetos, ello porque va
descubriendo los atributos que representan las cualidades comunes

entre ellos; este concepto se ampla y adquiere mayor significado a

medida que el nio crece y sus relaciones ldico-sociales se
amplan, apareciendo en sus juegos la regla la cual es variable,
puede ser permanente o cambiada por l mismo.
En todo este proceso cognitivo la percepcin, cuya funcin es
la de comprensin de acontecimientos, situaciones y sensaciones,
permite que los nios descubran, reconozcan e interpreten la
informacin procedente de su interaccin con el ambiente fsico.

Desde el punto de vista pedaggico, ello implica el desarrollo

de la atencin y la concentracin, dos funciones necesarias para el
aprendizaje. A travs del juego, el nio se capacita para explorar
los

distintos

objetos

ldicos

descubrir

las

diferencias

semejanzas entre ellos; logrando, poco a poco, segn la edad, los

estmulos y el entrenamiento, desarrollar tambin su capacidad
perceptiva.
Se ha sealado que tanto la actividad ldica como los
elementos que en ella se emplean, deben ser cuidadosamente
seleccionados, pues a partir de la interaccin del nio con el objeto,
aqul construye sus esquemas, se forma las imgenes, va
adquiriendo conceptos y su capacidad perceptiva aumenta; es as
como el nio ir conociendo el significado de las cosas; informacin

que va guardando y posteriormente har gala de su memoria,

reconocer y recordar situaciones vividas a travs del juego.
Cuando el nio se enfrenta a un problema, echa mano a esas
situaciones y al conocimiento que ellas le dejaron; se plantea
entonces, distintas hiptesis, relaciona hechos pasados con el
presente y trata de explicarse y encontrar soluciones vlidas para
l; adems, los estmulos, su percepcin inicial, su edad y su
personalidad tienen gran influencia en la deduccin a la que ha de
llegar.

En resumen, el juego es un medio pedaggico en la educacin

del nio, pues siendo su trabajo, satisface su necesidad de
aprender y facilita el desarrollo de su proceso cognitivo.
d. Necesidades motoras
El desarrollo de las facultades motoras constituye una
necesidad vital del ser humano; la privacin de movimientos al
individuo puede ocasionar demora o retardo en sus capacidades
motoras.
El nio necesita estar en movimiento, no hay peor castigo que
el tratar de mantenerlo sentado, parado o mandarlo a dormir

cuando su deseo es estar plenamente activo, es decir, cuando su

energa corporal lo impulsa a estar en accin.
Moverse es una actividad ldica en s misma, produce placer,
estimula los sentidos y favorece el desarrollo de msculos y
huesos; es decir, jugar implica poner en funcionamiento el cuerpo,
la mente y el espritu.
En la coordinacin

sensoriomotriz,

el juego

tiene gran

influencia, pues se logra que el nio coordine sus movimientos,

interiorice esquemas corporales y gane dominio de su espacio y
tiempo; en otras palabras, el juego le permite el control de su
propio cuerpo.

En el proceso del desarrollo motor se dan diversos cambios, en

stos la actividad ldica constituye el elemento fundamental. En
primer lugar por estar cargada de afecto y, segundo, porque
implica movimiento, accin.

Generalmente, los intentos iniciales

del nio de agarrar un objeto, son motivados por el sonido de un

estmulo ldico (sonajero) y, dado que la movilidad activa de sus
cuatro miembros va en aumento, juega con su propio cuerpo, se
agarra las manitas y levanta los pies; se prepara as para
posteriormente sentarse, luego pararse y despus caminar.

Las primeras actividades ldicas del nio son de naturaleza

sensomotriz y se suceden segn la edad, la estimulacin y la
madurez: gatea, camina, corre, salta, trepa.

Con los juguetes,

primero produce ruidos, luego se complace en lanzarlos, ms

adelante les asigna funciones que slo l distingue y luego les da el
uso y el valor que les corresponde.
Las necesidades motoras, representadas fundamentalmente
en el movimiento y la accin, se satisfacen a travs del juego: el
nio acta directamente con el ambiente, aprovechando todos los
elementos que ste le ofrece para descubrirse y conocerse,
ubicarse en el tiempo y en el espacio, adquirir el control de sus
movimientos, liberar y canalizar su potencial psquico y fsico,
desarrollar su inteligencia y ampliar su conocimiento del entorno.

Como puede observarse, el nio desde su nacimiento se

relaciona consigo mismo y con el ambiente, lo cual es una
necesidad, si no innata, es social y guarda estrecha relacin con su
aprendizaje. Por ello los entes encargados de su educacin deben
propiciarle un entorno rico en posibilidades para desarrollarse
fsicamente, con elementos ldico-didcticos que respondan a sus
necesidades motoras como son: estar en movimiento y actuar.
1.1.2 Cmo juega el nio?

A partir de que las necesidades del nio deben satisfacerse

para lograr un mejor desenvolvimiento de su personalidad y que el
juego es uno de los medios a travs del cual lo puede lograr, es
importante conocer cmo se divierte, cmo es que se expresa,
cmo se entretiene y cmo es su participacin en el grupo al cual
pertenece.
El nio juega de acuerdo a sus necesidades, sus preferencias,
sus habilidades y segn sus reacciones ante los estmulos; por ello
en la actividad ldica prevalecen sus propios criterios y su
imaginacin creadora.

Igualmente es influyente la libertad y la

experimentacin constante.
En ello est el punto clave de la pedagoga del juego; el
aspecto ldico debe implicar situaciones de curiosidad e inventiva,
debe

provocar respuestas y deseos de investigar, debe conducir a que el

nio tenga una razn propia para construir su conocimiento y debe
facilitar su adaptabilidad al medio y a las circunstancias que le
rodean.
El cmo el nio juega, se puede caracterizar en dos aspectos;
uno, en forma individual; dos, en forma colectiva.

El juego individual, como su nombre lo indica, es el que el

nio realiza sin la compaa de otros nios, slo la presencia de
objetos estimulantes para la accin ldica basta para que su
espritu ldico se excite. La imaginacin, la fantasa y la creatividad
se activan en presencia de estmulos sensoperceptivos y como
tanto los estmulos como las percepciones estn presentes a lo
largo de la vida del individuo, se puede inferir que el juego
individual se realiza en cualquier periodo de la vida del ser humano.
Sin embargo, tratndose del nio, esta forma ldica se
observa, casi de modo contnuo, en menores de dos aos. En sus
primeros intentos ldicos,

recordemos que el nio juega con su

propio cuerpo, mueve, agarra y observa sus manitas; sonre y

mueve todo su cuerpecito al observar el vaivn de cualquier objeto
que cuelgue en su cuna, manipula juguetes suaves y livianos.
Cuando ya se sienta y

gatea mueve las cosas y est atento al recorrido que hacen o las
agarra, las mira y quiere probarlas.
Ms adelante, puede estar en compaa de otros nios, pero
su juego sigue siendo individual, su experiencia no parece ser
comn con la del compaero, pues an estando en el mismo

espacio y utilizando los mismos elementos recreativos, no hay

intencin social; juega con los juguetes, ms no con el otro nio.
Luego, la actividad ldica parece ser compartida, pero slo en
apariencia, pues cada situacin es independiente y cada nio, en
forma individual, est atento a sus resultados.
An cuando el juego individual se observa ms en los nios
con poca edad, lo realizan los ms grandecitos y los adultos
tambin. Ofrece grandes beneficios toda vez que, si no hay
interrupciones, la atencin y la concentracin es mayor, logrando
as el alcance de los objetivos propuestos con la actividad.
A medida que el nio crece y madura, esta forma de juego
cambia, aunque no desaparece totalmente; poco a poco se
incorpora a las actividades de otros nios o les permite participar
de las suyas, es decir, se establecen interacciones compartidas con
un fin.

Aparece as la segunda forma de cmo el nio juega, es el

juego colectivo. En ste participan dos o ms personas y surge
de la necesidad de participar directamente en un grupo. Ello a su
vez se constituye en una condicin para el desarrollo cultural de

una sociedad que se forma mediante los cambios que el nio logra
a travs de la actividad de grupo.
El nio alcanza su propia identidad tanto individual como
cultural lo cual repercute en el desarrollo de su vida social en la
comunidad; as,

los juegos colectivos de los nios estn

impregnados de hechos reales, de lo que ocurre en su vida

cotidiana, los cuales aderezan con grandes dosis de fantasa.
El juego colectivo da inicio a nuevas etapas, las relaciones
sociales del nio se amplan, toda vez que su grupo social aumenta;
desarrollndose el sentido de igualdad, la comunicacin, el
conocimiento de normas y reglas de convivencia, crecen los
sentimientos y los intereses se comparten.
Por ello es importante sealar que la atencin individual que
se le d al nio, repercute directamente en el desenvolvimiento que
ste tenga con sus compaeros. La educacin de sus intereses, la
plena satisfaccin de sus necesidades, as como el trato, la
comunicacin y,

en general, todas las vivencias que l asimile de sus modelos, le

servirn para todo su desarrollo no slo individual sino grupal.

En el juego colectivo, el docente debe fomentar o estimular

aquellas actividades ldico-grupales que formen en el nio la
capacidad de organizarse dentro del grupo, de tener iniciativa,
sentido crtico y asimilar reglas de conducta como pedir prestado
un juguete y no arrebatarlo o quedarse con l, guardar juntos el
material utilizado, jugar amigablemente, no destruir el juego del
otro; es decir, en esta etapa, el docente debe propiciar las bases
sobre las cuales va a descansar la vida del hombre social que est
formando.
En este sentido el juego, como eje central de la educacin del
nio, le ofrece el medio pedaggico idneo para alcanzar su
objetivo, a la vez que siendo el juego la actividad comn entre los
nios, es tambin el recurso ideal de su autoeducacin individual y
grupal, tal como lo afirma Bautista (1985):
La importancia del juego colectivo se debe a que el
nio enriquece sus posibilidades de conocimiento,
expresin y comunicacin; asume los valores de dar y
compartir y experimenta la necesidad de llevarse bien
con los dems. (p.277)
El cumplimiento de las reglas, por parte del nio, deben ser
valoradas por el docente, as aqul las ir asimilando y cumpliendo
positivamente. Toda actividad ldica, rica en contenido, implica el

cumplimiento de una o varias reglas, lo cual permite la educacin

del sentido de trabajar en grupo respetando la individualidad de
cada miembro y los intereses del colectivo en general.
1.1.3 A qu juega el nio?
El nio juega a realizar tareas de la vida real.

Y es que el

juego le brinda experiencias que l va asimilando y que le permiten

comprender su mundo y aprender a comportarse en l. Ello implica
un trabajo serio, a partir del cual va configurando una vida plena.
En la mayora de sus juegos, el nio investiga la realidad
del medio; por ello juega a ser otra persona y mediante el uso de su
imaginacin y fantasa va imitando las actividades del adulto, le da
vida a amigos imaginarios con quienes comparte un rico caf o
entabla una conversacin telefnica tal como lo ha apreciado en las
relaciones de trabajo en una oficina o con el mdico de la familia.
Cuando se observa los juegos infantiles, stos muestran
los aprendizajes adquiridos a travs de sus interrelaciones con el
adulto, es el juego de imitacin; por otra parte se observa la
vinculacin que son capaces de hacer entre el conocimiento que
tienen acerca de las personas y las cosas y el smbolo; as como sus
actuaciones

en

el

grupo

social

interrelacionndose con sus pares

representando

roles

u otros adultos.
Ser otra persona o ser un animal, es la fantasa ms comn en
el nio, siendo esto, generalmente, su primer intento de imitacin.
Sus juegos son verdaderas creaciones en las que mezcla lo ficticio
con lo real. As va aprendiendo el significado y las diferencias entre
las cosas y va identificndose con aquellas que le resultan
interesantes hasta incluir en sus juegos aquellos personajes que no
conforman su ncleo familiar inmediato, sino que va tomando en
cuenta los que viven fuera de su casa y que han llamado su
atencin; as sus juegos se hacen ms complejos.
El nio jugar a ser mam y baar sus muecas; a ser
pap y pulir la cajita que le sirve de carro; simular dormir, beber
o simplemente comer sin estar el alimento presente. Jugar a ser
polica vial e indicar cundo alguien puede pasar de un ambiente
a otro y requerir documentos; pero tambin jugar a ser un perrito
peligroso, a ser monstruo, mago o super hroe.
Cuando

el

nio

est

en

condiciones

de

unir

sus

conocimientos con los smbolos, comienza a combinar las ideas y

los objetos de una forma ms original, elaborada y creativa.

1.1.4 Qu logra el nio mediante el juego?

Cuando hablamos del desarrollo integral del nio, nos
referimos a su proceso evolutivo, es decir, a los cambios o
modificaciones que se dan en toda su estructura fsica y mental,
motivados por factores exteriores y por influencias internas; se
aprecian u observan cuando resaltan en el esquema que exhibe
durante el proceso.
Estos cambios son producto de acciones que influyen en la
madurez y perfeccionamiento orgnico-neuro-funcional, ms el
aprendizaje logrado por experiencias provenientes del medio
ambiente; las primeras tienen un carcter intrnseco y las
segundas, son de carcter extrnseco.
As, durante este proceso evolutivo el juego cumple un papel
importante, pues a travs de l el nio logra adquirir conductas que
traducen su interaccin con el medio ambiente y la calidad de
instruccin.

Adquiere conocimientos, habilidades y desarrolla

destrezas fsicas e intelectuales.

Estas conductas o comportamientos que el nio logra adquirir,
expresadas en su madurez y aprendizaje alcanzado, son producto,
en gran medida, de su actividad ldica; muestran su desarrollo
motor,

sensorial,

de

lenguaje,

cognoscitivo,

socioemocional

su

personalidad.
Vemos cmo el juego, siendo una actividad especfica del nio,
debe considerrsele como medio pedaggico en la educacin
infantil, pues siendo una experiencia que promueve y facilita el
aprendizaje, influye eficazmente en su desarrollo permitiendo que
se autoeduque.
Evolucionar en su rea social-afectiva, es uno de los logros
ms importantes. El comportamiento en el hogar, en la escuela, en
la comunidad, en los grupos de juego-trabajo; el conocimiento de
reglas y normas, se derivan de la experiencia que la actividad
ldica le proporciona y le permite formarse esquemas de afecto,
compaerismo, autonoma.
Se ha sealado que el nio juega por necesidades de tipo
afectivo y de tipo social; pues bien, su desarrollo social se inicia en
la afectividad.

Antes de formar parte de la sociedad, el nio

responde a los afectos que le brindan sus padres al aceptarlo,

esperarlo y tenerlo; se le ofrecen estmulos que percibe a travs de
sus sentidos: palabras, roces o toquecitos que le acarician y ms
tarde juega con sus padres, hermanos y amigos utilizando distintos

elementos ldicos.

El nio ya est inmerso en su grupo social,

crece y responde con amor a los estmulos.

A travs del juego, la vida infantil comienza a orientarse;

tomndolo como medio de aprendizaje, debe proporcionarle
sentido a lo que l hace, sentido a su existencia y orientarlo hacia
su vida futura. Para ello, los juegos deben estar impregnados de
afecto y relacionados con las caractersticas de la comunidad ya
que el nio se involucra en su medio social y participa en el hacer
diario del adulto; entendiendo que el juego no es slo diversin, es
tambin un factor invalorable en el proceso del desarrollo
socioemocional del nio.
Es importante que la evolucin del rea social-afectiva del
nio a travs del juego, se estimule con actividades que l pueda
realizar sin mayor esfuerzo. En este sentido, se tendr en cuenta
que respondan a sus posibilidades y maduracin neurofuncional;
as adquirir confianza en s mismo y crecern sus capacidades. De
igual manera, las formas de juego infantil, deben darse en un
medio de libertad y afecto compartido.
Dentro del mismo marco del desarrollo integral, otro de los
logros del nio mediante el juego, cabe sealar su evolucin
cognoscitiva, la cual tiene como base fundamental el plano

afectivo. Un nio afectivamente aceptado en su medio, desarrolla

capacidades para pensar, sentir y actuar.

Jugar es una actividad cognoscitiva. A travs de ella, el nio

se adapta al ambiente.

Mientras juega va organizando su

pensamiento con la accin que realiza.

Relaciona lo nuevo que

percibe de su objeto ldico con el conocimiento que de l ya tiene;

ordenando, mediante este proceso de asimilacin, sus propias
estructuras mentales.
A travs del juego, el nio toma conciencia de s mismo, de
sus capacidades, competencias, limitaciones y de la necesidad de
usar su ingenio e inteligencia para alcanzar las metas propuestas.
La actividad ldica permite que el nio ample sus esquemas
cognoscitivos.
que

encuentra

Mientras juega, investiga sobre su ambiente en el

nuevas

posibilidades

de

actuar.

Manipula

experimenta con los objetos, va asimilando las propiedades fsicas;

establece sus propios criterios acerca de las causas y efectos de las
cosas que le ocurren; en otros trminos, va construyendo su
conocimiento.

La gama de objetos que el nio emplea en sus juegos, le

facilita la representacin mental de las cosas. Puede por medio de
un objeto, representar otro, es decir, atribuye funciones simblicas
a los objetos. Construye su lenguaje e intelecto que le ayudan a
comunicar sus ideas, sus intereses, sus deseos, pues se establece
un vnculo entre el pensamiento y la palabra.

Igualmente,

sus

esquemas

espacio-temporales

se

van

conformando a medida que se ubica respecto a los objetos y la

actividad que realice; as, asimila las nociones de arriba, abajo,
delante, detrs, encima, debajo, tarde, temprano, ayer, hoy,
maana. Clasifica y hace comparaciones, establece semejanzas y
diferencias entre los objetos: alto, bajo, grande, pequeo, corto,
largo, igual, diferente, ms que, menos que.
A medida que el nio explora y experimenta con los objetos
ldicos,

va

diferenciando

stos

segn

las

caractersticas

propiedades fsicas: color, tamao, forma, textura, peso, cantidad.

Prueba y ensaya, pregunta, reflexiona y razona. Ello permite que
logre adaptar la informacin y active su proceso de acomodacin.
Mientras el nio acta con los juguetes se prepara para formas
de pensamiento ms elaboradas. Las actividades de clasificacin,
seriacin y la correspondencia uno a uno que realiza con los

objetos, lo inducen a acciones ms complejas y formas de

pensamiento ms lgicas y concretas.
Indudablemente, a travs del juego el nio logra avanzar a
periodos

superiores

del

pensamiento,

es

decir,

evoluciona

mentalmente, explora, inventa, construye y su potencial creativo

aumenta progresivamente.

En general, mediante el juego el nio logra:

* Evolucionar corporal, mental y socialmente.
* Fortalecer sus msculos y huesos.
* La maduracin de sus tejidos nerviosos.
* Desarrollar su lateralidad, motricidad fina y gruesa.
* Pensar, actuar y sentir.
* Desarrollar su expresin verbal.
* Incrementar su vocabulario.
* Comunicarse.
* Conocer las propiedades y cualidades de los objetos.
* Liberar su capacidad creativa, fantasa y curiosidad.
* Explorar, inventar, construir.
* Descubrir la realidad.
* Reconocer su pertenencia al grupo.
* Expresar su mundo interior.
* Asimilar el mundo exterior.

* Desarrollar su atencin y concentracin.

* Adquirir conocimientos.

CAPTULO II
EL JUEGO COMO MEDIO PEDAGGICO
Todas las etapas de la vida del hombre estn sujetas a la
educacin de todo su ser. Esta implica formar al individuo a travs
de acciones y hechos, favorecer su madurez tanto psicomotora y
social como las capacidades personales.
A partir de esta premisa, se presenta el concepto de
pedagoga en cuyo campo se desarrolla la educacin del hombre.

2.1 PEDAGOGA

Consiste la pedagoga en teoras o modos de concebir el acto

educativo, por lo que la educacin es la materia y objeto de la
pedagoga.
Etimolgicamente, el trmino pedagoga apunta hacia la
conduccin del nio, haciendo hincapi en los mtodos educativos;
tambin la educacin sugiere la conduccin del nio, pero se
orienta hacia su formacin, hacia el desarrollo de sus facultades
humanas.

Como puede observarse, la pedagoga y la educacin estn

ntimamente ligadas; de igual forma, el juego infantil est vinculado
con la educacin del nio.

De hecho, la pedagoga propiamente

dicha, es una disciplina que tiene por objeto la educacin del nio.
La paidologa o ciencia del nio, comprende el conocimiento
de las tcnicas educativas y el arte de ponerlas en prctica. Por su
parte, el juego es un trabajo educativo a travs del cual el nio
aprende haciendo, desarrolla sus sentidos y sus facultades
intelectuales, motrices y sociales.
2.1.1 Pedagoga de la educacin

El objeto de la pedagoga es la educacin y el de sta es el

desarrollo de las facultades humanas.

En concordancia con este

objeto de la educacin, sus fines son:

1. Lograr el pleno desarrollo de la personalidad humana.
2. Formar un individuo para la convivencia democrtica.
3. Fomentar el valor del trabajo y la capacidad para participar
en

forma solidaria y responsable en el mejoramiento de la

sociedad.
4. Formar un individuo culto.
5. Formar en el educando una conciencia profunda acerca del
respeto, valor y cuidado de la vida y del medio ambiente.

A partir de ello, se hace necesario conocer una pedagoga de

la educacin centrada en el nio.
1. Educacin intelectual:

Tiende, fundamentalmente, al

desarrollo de las funciones cognoscitivas:

observacin,

memoria, imaginacin; juicio, espritu crtico y pensamiento

lgico.
A nivel de la educacin preescolar, las actividades que
implican

inclusin

de

clases,

clasificacin,

seriacin,

ordenamiento, relacin trmino a trmino, favorecen el

desarrollo de las facultades cognoscitivas.

2. Educacin sensorial:
con la realidad externa.

Los sentidos permiten la relacin

La educacin de los sentidos tiene

gran importancia en la correcta percepcin del esquema

corporal a partir de la cual puede el nio independizarse del
resto de objetos existentes en el ambiente.
Rousseau afront pedaggicamente la educacin de los
sentidos; luego Frbel y despus Montessori, mostraron gran
inters por la misma en la prctica escolar; determinando los
procesos educativos que ataen a la inteligencia y la voluntad,
la sensacin visual y tctil de los objetos, la manipulacin y

experimentacin que estimulan la refinacin de los sentidos y

atraen el inters y la atencin del educando.
Los juegos y juguetes, que constituyen los elementos
didcticos bsicos en el mtodo montessoriano, son utilizados
con el fin de lograr en el nio la capacidad de valorizar la
creatividad, la autoexpresin y su sensibilidad; constituyen,
entonces, el primer paso para el juego trabajo.
Tambin Dcroly propone el uso de juegos sensoriales
adecuados para desarrollar en los nios la actividad de los
sentidos en la globalidad perceptiva.

3. Educacin psicomotriz:

En la actividad motriz est

presente cierta capacidad intelectual; este acto se mejora con

una

correcta

educacin

motriz

la

cual

debe

iniciarse

tempranamente estimulando las facultades de reaccin y

favoreciendo las respuestas voluntarias.
Los movimientos del nio han de ser activos y a travs
del

aprendizaje

por

imitacin;

se

ha

de

promover

el

movimiento de sus miembros, haciendo uso del juego en todas

sus formas.

Ms adelante, el propsito de la educacin ser que el

nio desarrolle destrezas tanto en el plano motriz como
mental, en el cual, el juego y la diversin tienen gran
importancia dado que el nio logra graduar sus movimientos y
favorecer el desarrollo ordenado de su vida psquica.
Con la actividad ldica se logra, adems, la educacin del
equilibrio,

del

organizacin

desplazamiento,

del

esquema

de

corporal,

la

manipulacin;

una

la

estructuracin

espacio-temporal correcta y una adaptacin al mundo externo.

4. Educacin esttica:

Educar al nio en la esttica es

tarea importante que ha de realizar el docente en forma

cuidadosa, toda vez que implica que suscite en el nio el
sentimiento de lo bello, lo cual implica despertar en l
emociones; sus cinco sentidos estarn atentos y se abrirn a
la creatividad.
Juego y arte no se pueden separar por cuanto ambos
emergen de un espritu creador y son expresin del mundo
exterior. A travs de ellos, juego y arte, el nio es capaz de
reproducir y dar sus mejores sentimientos, de expresar
tambin sus necesidades, sus intereses, su cultura y sus
valores.

Dibujar y pintar es una actividad artstica, ldica y

educativa que le permite al nio expresarse, lo cual es ms
importante para l que buscar un acabado perfecto.

Su

imaginacin, fantasa y su ingenuidad infantil se combinan y

pronto lograr la representacin simblica de su entorno.
La plstica, la msica, el dibujo, el modelado, la
literatura, son expresiones artsticas que adems de facilitar el
desarrollo de destrezas psicomotoras, promueven y forman el

carcter de la belleza, lo cual puede ser aprovechado por el

docente, como mtodo, para la conquista del refinamiento de
los sentidos y del espritu infantil.
En la expresin artstica se conjugan la espontaneidad, el
ambiente, la sensibilidad esttica, la expresin, la disposicin
y el inters; todo ello le confiere un atributo pedaggico,
dndole as gran realce al proceso educativo.
2.2 IMPORTANCIA PEDAGGICA DEL JUEGO INFANTIL
El juego educa e instruye. Educa en cuanto que a travs de l,
el

nio

va

desarrollando

su

aprendizaje

y,

mediante

la

experimentacin con los objetos ldicos, adquiere conocimientos

acerca de su mundo; es decir, el juego contribuye a facilitar los
procesos que operan en el

rea cognoscitiva, fsica, psicomotriz y, especialmente, en las reas

socioemocional y del lenguaje; favoreciendo de esta forma, el
desarrollo bio-psico-social.

Instruye en cuanto que posee distintas

caractersticas que se convierten en datos que el nio va

acumulando; es un elemento que le provee de experiencias y
adems

le

proporciona

informacin

progresivamente y constituye el saber.

que

se

manifiesta

Durante la edad preescolar, la atencin educativa se ha de

tomar como la interrelacin profunda entre el nio y el docente y
entre el nio y su grupo de pares.
La mejor forma de relacin del nio con el adulto, con su
grupo de pares y el ambiente, es mediante el juego; por medio de
ste, aqul da y recibe afecto, manifiesta sus intereses y
necesidades, adquiere conocimientos, se socializa y desarrolla su
personalidad.
A partir de ello, el juego debe ser el eje central de la
educacin infantil; debe drsele un espacio muy amplio dentro de
los programas escolares, pues cumple un rol transformador en el
sistema educativo ya que es un medio por el cual el nio expresa
su mundo interior, se relaciona y conoce el medio que le rodea; es
un agente de socializacin, equilibra y ajusta la afectividad y es un
invalorable

instrumento

para

desarrollar

las

estructuras

del

pensamiento.

2.3 LA EDUCACIN DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR

La educacin del nio, ubicada en el contexto de la educacin
general del individuo, permite remontarse a la poca de Platn,
maestro de Aristteles.

Platn (n.427-m.347a.c.), citado por Puentes (1995), seala

que al nio debe brindrsele los medios a travs de los cuales
pueda ejercitarse en tareas significativas y placenteras, por medio
de instrumentos apropiados que imiten a los verdaderos y con los
que ensaye las labores que ms le llaman la atencin y pueda
conducirse hacia lo que, cuando sea grande, pueda servirle en su
profesin.

Por su parte, Aristteles (384-322a.c.), tambin

considera la formacin del individuo a travs del juego desde

temprana edad.

"Propone que el nio se prepare para su vida

futura imitando las acciones del adulto a travs del juego, es decir,
de manera constructiva y placentera" (p.14).
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), citado por Puentes
(1995), tom en cuenta las posibilidades de aprendizaje del nio y
analiz las necesidades educativas de los mismos.
Su teora plantea que aprenda segn sus
capacidades y a travs de la experiencia directa.
Rehabilita el juego como actividad fundamental del
nio formulndose su utilizacin pedaggica (p.17).

Federico Frbel (1782-1852), citado en Diccionario de

Ciencias de la Educacin (1990), siguiendo el pensamiento de
Pestalozzi y de Rousseau en cuanto a una Educacin Natural,
engloba todos los periodos del hombre, dndole preferencia al de la
niez en la que se ponen las bases de la formacin futura del

hombre.

Da al juego gran importancia considerndolo como una

forma libre y desinteresada de actividad, un acto creador.

Frbel cre como organizacin educativa, los jardines de
infancia para nios de 3 a 6 aos y cuyos principios fueron la
unidad, la religin, la armona del todo y la familia. "Su verdadera
conquista pedaggica fue considerar el juego como la actividad
autntica del nio; la educacin de ste se realiza en el juego,
mediante el juego y por el juego". (p. 1007).
Mara Montessori (1870-1952), citada en Diccionario de
Ciencias de la Educacin (1990), crea la Escuela Nueva basada en
una pedagoga centrada en el nio, en su autoeducacin. Con ella
surge un cambio en la organizacin material y psicolgica del
ambiente educativo, en el proceso enseanza aprendizaje y en el
concepto de desarrollo humano y de la educacin. Su pensamiento
ejerce una influencia metodolgica de carcter individualizado.

La fuente seala que Montessori:

...pide a la maestra que proporcione a los escolares
las posibilidades de desarrollar sus funciones
cerebrales, musculares y sensoriales de tal manera que
el pensamiento, el movimiento y los sentidos adquieran
la mxima actividad. (p. 1357)

Respecto a la metodologa montessoriana, la fuente seala:

La actividad la realiza el nio a travs de los
ejercicios de la vida prctica y del material de
desarrollo. Los primeros constituyen la base de la
educacin motriz, al tiempo que facilitan la insercin
del nio en la vida cotidiana y el aprendizaje de
hbitos; los segundos tienen como finalidad la
educacin de los sentidos y la inteligencia. (p.1358)
Ovidio Dcroly (1871-1932), citado por Puentes (1995),
"introduce los mtodos psicolgicos que revelan las actitudes de
los nios y utiliza los juegos educativos para la iniciacin de la
actividad intelectual y motriz". (p.18)
En este sentido, el Diccionario de Ciencias de la Educacin
(1990), seala que Dcroly, a partir de su formacin psicolgica,
plantea que tanto la herencia como el medio tienen importancia en
la educacin del nio e influyen en su desarrollo. "Por eso ste ha
de encontrar en la escuela un medio adecuado a sus posibilidades
fsicas, psquicas y sociales" (p.443)

Su pedagoga se basa en el mtodo global para la enseanza

de la lectura y la escritura el cual tiene su fundamento en el juego.
Incluye los juegos de relaciones espaciales para desarrollar sus
ideas pedaggicas en relacin a la psicomotricidad.

Eduardo

Claparde

(1873-1940).

Es

uno

de

los

representantes de la Escuela Activa a la que luego denomin

Escuela Funcional, cuyo principio pedaggico es el activismo.
Seala que la educacin debe implicar actividades a travs de las
cuales el nio sea capaz de satisfacer sus necesidades de observar,
de trabajar, de jugar, de vivir. Considera que las necesidades hay
que despertarlas, provocar una reaccin para satisfacerlas, pero
deben adquirirse conocimientos para controlarlas y llevarlas al fin
propuesto.
La concepcin funcional de la educacin considera que el nio
debe ser el centro de los programas y mtodos escolares; al mismo
se le debe proveer de acciones que lo estimulen al trabajo y en las
que prevalezca un dominio interior, segn los intereses y la
individualidad para que el aprendizaje sea positivo y espontneo.
Considera
experimental
personales,

Claparde,
y

el

que
nio

que

mediante
pueda

la

escuela

mtodos

actuar

es

activos,

libremente

en

un

centro

ldicos
su

propia

educacin, pues al juego se entregan

plenamente y perseveran en el esfuerzo, dndole curso a su

verdadero trabajo.

Estos pensadores y personajes de la educacin no constituyen

la totalidad de los filsofos, psiclogos, pedagogos o socilogos que
han dedicado gran parte de su vida a encontrar las mejores teoras
y mtodos para educar al hombre en su etapa inicial: la niez. Su
pensamiento ha influido en la formacin de docentes y, en
consecuencia, de nios; principalmente Montessori, Frbel, Dcroly
y ltimamente Piaget.
Jean Piaget (1896-1980), docente e investigador de la
psicologa infantil no tuvo el juego como objeto de su trabajo, pero
lo consider dentro del proceso lgico-simblico de la actividad
intelectual.

En la etapa que Piaget denomin preconceptual, se

hace presente la actividad ldica, pues el nio le otorga funciones

simblicas a los objetos, distinguiendo los juegos de imaginacin,
los cuales estimulan la fantasa del nio y, los estructurados con
reglas.
La concepcin de educacin preescolar actual, sienta sus
bases en el pensamiento piagetano, en virtud de sus aportes a la
psicologa evolutiva y a su concepcin pedaggica. Su obra ha sido
analizada

en

relacin

sus

aportes

tecnolgicos

sobre

el

aprendizaje humano; de all parte el sector educativo para impulsar

una nueva forma

tecnolgica de realizar el proceso enseanza aprendizaje, basado

en el planteamiento de situaciones problemticas enmarcadas en la
experiencia fsica y la reflexin.

2.4

EL DOCENTE DE PREESCOLAR, SU FORMACIN Y SU

PRCTICA PEDAGGICA
Si bien se ha hablado ya de pedagoga y educacin, hablar del
docente es obligado por cuanto forma parte importante dentro del
proceso enseanza aprendizaje y el valor de este proceso depende
del valor del educador que lo desarrolla.
Se ha resaltado el pensamiento de pedagogos que han
tomado en cuenta el valor del juego para desarrollar una educacin
eficaz del nio; corresponde, entonces, enfatizar en el docente de
preescolar, su formacin y su prctica pedaggica.
2.4.1 Formacin
La formacin del docente de preescolar debe ser la ms
idnea, toda vez que le corresponde impulsar el desarrollo biopsico-social
personalidad.

del

nio

contribuir

en

la

formacin

de

su

En la formacin de este docente han de contribuir docentes

especializados que conozcan y sepan combinar la teora con la
prctica.

Se rijan por programas curriculares en los que debe

existir cohesin, es decir, una ntima relacin entre el perfil del

docente que imparte, el perfil de la materia objeto de estudio y el
perfil del educando. Ello va a incidir directamente en el campo de
trabajo de este ltimo, pero fundamentalmente en el nio que
recibir en su aula de clase.
Al respecto, hay que tener claro que el docente pone en
prctica y transmite lo que ha recibido en su formacin y que en el
campo de la educacin lo bueno y lo malo se multiplica, los
alumnos reproducen lo que asimilan; en ello se refleja la
importancia de una buena formacin y los peligros de una mala
formacin, en todos los niveles.
En este sentido, la prctica pedaggica, con inclusin de
teoras comprobadas y actualizadas, debe desarrollarse a partir de
mtodos flexibles, actividades aplicables y recursos adecuados;
asimismo, los medios o instrumentos de evaluacin han de permitir
la revisin de los objetivos y los cambios en el proceso enseanza
aprendizaje.
En la formacin del docente de preescolar, se hace necesario
hacer nfasis en los aspectos pedaggicos, es decir, en un mtodo

educativo con base cientfica en la psicologa que permita el

conocimiento y la comprensin del nio.
2.4.2 Prctica pedaggica
En el mtodo educativo, lo ldico, que contiene los juegos y
los juguetes, debe ser parte del mtodo o sistema pedaggico,
pues es la principal herramienta de trabajo toda vez que es el nio
su centro de atencin educativa y el juego el quehacer diario del
nio.
Los primeros educadores del nio son, indudablemente, los
padres; pero surge en su vida otro educador: el docente, quien
tiene el compromiso de su formacin moral, intelectual, social,
esttica; es decir, de facilitar el desarrollo de sus facultades biopsico-sociales.
La concepcin pedaggica concibe la educacin como un
proceso que se extiende durante toda la vida, de all que el
docente, quien no estar transitoriamente en un saln de clase,
debe estar atento a su actualizacin profesional y, el nio, quien
debe alcanzar satisfactoriamente todos los niveles educativos,
debe recibir una educacin enmarcada en la afectividad y en la

libertad. Slo as, el nio se convierte en el sujeto dinmico de su

propio aprendizaje.

Este educador deber ser especializado en el rea; mal podra

desempearse en su trabajo con nios, quien haya recibido
formacin para otros niveles, pues los mtodos, los modelos, los
fines, los objetivos, es decir, la pedagoga en s, es diferente en
cada uno de ellos.
A ello se agrega que no es lo mismo estar preparado para
educar nios de poca edad (0 a 6 aos aproximadamente), que a
nios mayores. La diferencia est en distintos elementos como los
intereses, las caractersticas personales que le distinguen uno del
otro, las necesidades, el periodo de desarrollo, el pensamiento, etc.
Tomando esto en cuenta, hay diferencias marcadas en la
planificacin del trabajo: los instrumentos de observacin y
registros de conductas, la elaboracin de objetivos, actividades a
realizar, los recursos a utilizar y los instrumentos y categoras de
evaluacin, varan de un nivel a otro.
El docente de preescolar debe comenzar por centrar su obra
educativa en el nio y basarse en las actividades propias de ste,

las cuales son reflejo tanto de sus intereses personales innatos

como de las necesidades propias de su edad.

Debe saber el

docente, que el nio est vido de conocimientos, que tiene

muchas interrogantes y que quiere saber; por ello debe encontrar
los medios en los que l

pueda satisfacer todas sus necesidades, pues su desarrollo se dar

segn estos medios sean adecuados o no.
Es con base en la accin ldica infantil que se deben dar
cambios en la educacin preescolar actual. El docente debe dejar
de actuar como un autmata o como cuidador de nios: que no
corran, que no se peleen, no se mojen, no se arrastren, no discutan,
no ensucien,... cllate, sintate; no se puede seguir premiando al
nio ms pasivo o inactivo porque supuestamente es el que
"mejor" comportamiento refleja;

hay que buscar mtodos y

recursos para que ste se adapte en forma natural y progresiva al

medio y logre incorporarse al grupo y, aqullos, a que empleen su
energa en el desarrollo de actividades prcticas y placenteras,
explorativas, imaginativas, educativas, creativas, competitivas;
para ello, el juego representa uno de los mejores recursos, pues
favorece el avance psicomotor, sensoperceptivo y social del nio.
Es importante destacar que dichas actividades deben estar
acorde

con

las

capacidades

del

nio,

orientadas

las

caractersticas de su medio sociocultural y respondan a una

metodologa activa.
En general, la formacin de docentes en el rea de preescolar
debe estar en manos de individuos que tengan como norte el acto

educativo y cuyos mtodos sean los ms adecuados para orientar

la formacin de quienes comparten sus intereses en el arte de
ensear.
Por su parte, quien decide recibir formacin en el campo la
educacin preescolar debe, en primer lugar, tener un gran respeto
por los nios, tener temperamento alegre, ser paciente; pero, en el
campo que ocupa este trabajo, debe estar en condiciones de recibir
un conjunto de conocimientos con bases tericas y prcticas acerca
del nio en edad preescolar y estar dispuesto a desarrollar
habilidades y destrezas en el manejo de los recursos didcticos que
la prctica pedaggica infantil requiere.
Por ltimo, alcanzado su grado acadmico, debe estar en
condiciones de saber indagar, percibir y plantear problemas en
torno al hecho educativo y sus implicaciones en el entorno social
tanto regional como nacional.

Fundamentalmente,

el

docente

debe

tener

buenos

conocimientos acerca de pedagoga general con nfasis en la

pedagoga infantil, ello implica conocer cmo es el nio, cmo
acta, cmo se desarrolla, cules son sus intereses, cules son sus
necesidades, cmo aprende y cules son las formas y medios que
favorecen tanto su proceso evolutivo como su proceso de
aprendizaje.

A partir de ello, deber captar las actividades propias del

nio, las cuales se enmarcan en el juego: encontrar los recursos
didcticos para lograr, a travs e ellos, promover y facilitar el
desarrollo de sus capacidades fsicas, intelectuales, estticas y
sociales.
En la accin educativa, que implica la conduccin del nio
hacia periodos superiores de vida, el docente ha de tener presente
que, siendo el juego la vida del nio, a travs de ste puede
orientar, en forma placentera y didctica, todo el proceso de su
desarrollo.

Puede, al mismo tiempo, ofrecerle un ambiente

estimulante donde l se sienta seguro, ello implica el mejoramiento

de las condiciones sociales y afectivas.
Para lograrlo, debe dar al nio la importancia que como
persona

tiene,

respetar

su

propio

ritmo

sus

propias

particularidades y, saber el por qu y para qu del juego infantil;

deber encontrar respuestas al por que el nio juega, cmo juega,
a qu juega y qu logra mediante el juego.
De ello se desprende que es importante que el docente
promueva experiencias ldico pedaggicas tan positivas que hagan
de la infancia el periodo ms feliz y productivo del hombre, que
nunca puedan olvidarse y que sean motivadores permanentes para
seguir adelante en la vida.

sus intereses en el arte de ensear.

Por su parte, quien decide recibir formacin en el campo de la
educacin preescolar debe, en primer lugar, tener un gran respeto
por los nios, tener temperamento alegre, ser paciente; pero, en el
campo que ocupa este trabajo, debe estar en condiciones de recibir
un conjunto de conocimientos con bases tericas y prcticas acerca
del nio en edad preescolar y

estar dispuesta a desarrollar

habilidades y destrezas en el manejo de los recursos didcticos que

la prctica pedaggica infantil requiere.
Por ltimo, alcanzado su grado acadmico, debe estar en
condiciones de saber indagar, percibir y plantear problemas en
torno al hecho educativo y sus implicaciones en el entorno social
tanto regional como nacional.

Fundamentalmente,

el

docente

debe

tener

buenos

conocimientos acerca de pedagoga general con nfasis en la

pedagoga infantil, ello implica conocer cmo es el nio, cmo
acta, cmo se desarrolla, cules son sus intereses, cules son sus
necesidades, cmo aprende y cules son las formas y medios que
favorecen tanto su proceso evolutivo como su proceso de
aprendizaje.
A partir de ello, deber "captar" las actividades propias del
nio, las cuales se enmarcan en el juego; encontrar los recursos
didcticos para lograr, a travs de ellos, promover y facilitar el
desarrollo de sus capacidades fsicas, intelectuales, estticas y
sociales.
En la accin educativa, que implica la conduccin del nio
hacia periodos superiores de vida, el docente ha de tener presente
que, siendo el juego la vida del nio, a travs de ste puede
orientar, en forma placentera y didctica, todo el proceso de su
desarrollo.

Puede,

estimulante

donde

al
l

mismo
se

tiempo,

sienta

ofrecerle
seguro,

un

ello

ambiente
implica

el

mejoramiento de las condiciones sociales y afectivas.

Para lograrlo,
persona

tiene,

debe dar al nio la importancia que como

respetar

su

propio

ritmo

sus

propias

particularidades y, saber el por qu y para qu del juego infantil;

deber encontrar respuestas al por qu el nio juega, cmo juega,

a qu juega y qu logra mediante el juego.
De ello se desprende que es importante que el docente
promueva experiencias ldico pedaggicas tan positivas que hagan
de la infancia el periodo ms feliz y productivo del hombre, que
nunca puedan olvidarse y que sean motivadores permanentes para
seguir adelante en la vida.

CAPTULO III
EL JUEGO COMO RECURSO DIDCTICO

La

conduccin

del

nio

hacia

periodos

superiores

de

conocimiento, sociabilidad, madurez emocional y psicomotora, es

uno de los propsitos que ha de plantearse el docente de
preescolar.
Para ello, el juego es el recurso didctico por excelencia del
cual ha de valerse, pues le permite al nio vivir nuevas
experiencias y aprender haciendo; tal como seala Hildergard,
citado por Puentes (1995), cuando se refiere a la importancia del

juguete como instrumento del juego-trabajo infantil: "Es un medio

esencial para que el nio libere tensiones, adquiera conocimientos
y habilidades y se incorpore a la sociedad". (p.21)
En la interaccin nio-juego-docente, ste ltimo ha de tener
claro sus principios pedaggicos y emplear la didctica como
instrumento para la formacin de habilidades y capacidades en el
nio, utilizando para tal fin el juego y los juguetes como recurso y
material didctico.

3.1 DIDCTICA
La

didctica

corresponde

al

aspecto

tecnolgico

de

la

educacin e implica la utilizacin de medios adecuados para llevar

a cabo el proceso enseanza aprendizaje.
Una didctica general puntualiza los aspectos formativos de la
organizacin, la institucin y la escuela; mientras que una didctica
especial es aplicable, en el proceso enseanza aprendizaje, a
materias o disciplinas que conforman el componente pedaggico.

Es as como en la educacin preescolar se debe hablar de una

didctica especial que afronte los problemas relacionados con el
ordenamiento del proceso enseanza aprendizaje del nio, haga
nfasis en su desarrollo bio-psico-social y le d importancia al qu,
cmo y por qu ensear/aprender.
Si se comprende la importancia del juego, su influencia en el
proceso evolutivo del nio y su valor pedaggico, se puede
entender una didctica centrada en el juego; ello aceptando ste
como objeto de saber. As sera una didctica objetiva, relativa o
inherente y formadora del saber, por lo cual el juego contribuira a
la formacin tanto del docente como del nio.

3.2 EL DOCENTE Y LA DIDCTICA

La escuela es la institucin que tiene como fin desarrollar el
proceso enseanza aprendizaje del hombre; as, la didctica es el
elemento que va a utilizar el docente en el ejercicio de sus
funciones pedaggicas.
La funcin principal del docente es ensear, lo cual implica la
transmisin de todo conocimiento y tcnica esencial para formar un
hombre culto, capaz y consciente; por lo cual el proceso de

enseanza ha de contribuir a la formacin y organizacin de la

personalidad humana.
Este proceso de formacin del hombre, ya se ha sealado, se
inicia en el seno familiar y contina en el preescolar; ste, como
institucin, debe ofrecer a los nios un ambiente rico en estmulos
formativos, organizado pedaggicamente y enmarcado en un plano
de igualdad y posibilidades de xito en el proceso educativo.
El docente de esta institucin debe ser, por excelencia, muy
creativo; capaz de aplicar mtodos adecuados al desarrollo del nio
y a sus formas especficas de aprendizaje; es a partir de ello que su
didctica implica el uso de materiales ldicos que aporten
experiencias significativas e influyentes en su formacin; estos

materiales ldico didcticos, deben activar y afinar las capacidades

fundamentales del nio (lgicas, estticas y afectivas). Si es as, se
puede decir que el juego como recurso didctico, favorece el
proceso enseanza aprendizaje.
Este proceso de enseanza implica una accin bien planificada
por el docente y una interaccin placentera, creativa y educativa
de ste con el nio y sus objetos ldicos.

En esta relacin, el

elemento ldico didctico cumple, junto con el docente, la funcin

de ensear y, el docente junto con el nio, la de aprender.

Se quiere sealar, entonces, que la pedagoga infantil da a la

enseanza la funcin de orientar al nio hacia la adquisicin de
nuevos conocimientos, es decir, lo gua a "aprender a aprender".

3.3 MTODOS DE ENSEANZA

La didctica o teora de la enseanza seala cmo establecer
o presentar los aspectos a ensear y las modalidades de exposicin
y adaptacin para que el alumno los asimile rpidamente y sin
dificultad.

La filosofa, la sociologa, la psicologa y la pedagoga son

disciplinas

que

se

han

ocupado

de

estudiar

al

hombre,

especficamente en la etapa de la niez, esta ltima ha encontrado

la orientacin didctica de la educacin infantil con utilizacin de
distintos mtodos de enseanza.
1. Mtodo Natural: Fue Comenio, citado en Diccionario de
Ciencias de la Educacin (1990), quien puso como objeto de la
didctica la elaboracin de un Mtodo Natural, es decir, un
mtodo adecuado a las leyes naturales de desarrollo del nio y

a sus modalidades especficas de aprendizaje. Consider que

el

aprendizaje

se

adquiere

segn

las

capacidades

de

asimilacin del alumno; as la enseanza de los infantes se

basa en los sentidos externos.
2. Mtodo Activo: Los alcances que ha tenido la psicologa
han permitido que el desarrollo de los mtodos de enseanza
del nio,

puedan

sustentarse y realizarse sobre

bases

cientficas con nfasis en el desarrollo de la inteligencia, las

emociones y la afectividad.
Piaget se opuso al mtodo tradicional de enseanza y su
obra ha permitido que hoy da, al hablar de un mtodo de

enseanza, se diga "mtodo piagetano o de Piaget", pero en

definitiva ello ha de entenderse como el Mtodo Activo que
surge de la denominada Escuela Activa, la cual tambin
aparece en contraposicin a la llamada Escuela Tradicional.
La escuela activa impulsa la formacin del nio mediante
el trabajo propio y personal, por eso el docente debe orientar
las actividades del nio hacia la satisfaccin de necesidades
manifiestas.

Ello permite que el intelecto se desarrolle a

travs de la actividad libre y espontnea; slo as se amar lo

que se hace y, como ya se ha dicho, en la afectividad sienta

sus bases el conocimiento.
3. Mtodo inductivo: Dado que el nio en edad preescolar
an no tiene un razonamiento lgico, sino intuitivo, la
pedagoga infantil aplica en el proceso de enseanza el
Mtodo Inductivo, el cual se basa en la educacin de los
sentidos, por cuanto son stos los que permiten una relacin
con la realidad externa, llegando as al conocimiento de s
mismo y de las cosas.
4. Mtodo de juego: Gonzlez (1969) refirindose al juegotrabajo-aprendizaje, plantea que a la psicologa le corresponde
investigar las teoras del juego y diferenciarlo del trabajo; pero
que en los problemas de aprendizaje lo que interesa es saber
que el juego ocupa toda la vida del nio y sirve de vehculo a
sus

actividades, las cuales, encauzadas de modo hbil, hacen del

juego un procedimiento tan fructuoso y constante que ha
merecido el nombre de Mtodo de Juego.
Acota el autor dos hechos en la vida infantil: primero, el
nio rechaza el trabajo impuesto; segundo, el maestro utiliza
el juego como instrumento de aprendizaje; pero como el

segundo es utilizado con finalidades preconcebidas, entonces

se le ha llamado Mtodo del trabajo-juego para utilizarlo en la
enseanza; de all su denominacin de juego-aprendizaje
como a veces se le llama.
3.4 MATERIAL DIDCTICO
La accin educativa es un proceso dinmico que implica
interacciones mltiples.

No es slo transmisin verbal del

conocimiento por parte del docente ni la asimilacin pasiva por

parte del alumno; preferiblemente es la accin conjunta en la que
ambos se forman y desarrollan.
Tampoco con stos, por s solos, se logra el proceso.

La

determinacin de un mtodo apropiado facilita al docente la

enseanza y al alumno el aprendizaje.

Pero cualquier mtodo

actual implica el empleo de materiales didcticos.

Se entiende por material, todo elemento u objeto que se

puede percibir.

En el proceso educativo se requiere de material

didctico que, adems de ser perceptible, debe ser til para

ensear y aprender. Indudablemente que la transmisin verbal del
conocimiento
imprescindible.

es

importante,

pero

el

material

didctico

es

Esto cobra mayor fuerza cuando el proceso

educativo corresponde al nio.

As, en el preescolar el material didctico por excelencia es

todo objeto que pueda ser manejado por los nios quienes, a partir
de su imaginacin y fantasa, pueden utilizarlo en forma creativa y,
el docente, con fines pedaggicos.
En general, el juego es un recurso, medio o actividad que
influye en la formacin del nio; el juguete que ste emplea para
llevar a cabo su actividad ldica, es el recurso didctico idneo,
pues facilita el desarrollo de sus capacidades fsicas, cognoscitivas
y psicomotoras.
3.5 JUEGOS Y JUGUETES
En atencin a la formacin del nio, los elementos ldicos,
desde el punto de vista pedaggico-didctico, deben ser utilizados
por le docente para el logro de hbitos y conocimientos, para
favorecer la maduracin de las capacidades psicomotoras y para
familiarizar al nio con los sistemas elementales de comunicacin.

A partir de ello, la importancia del juego se puede resumir

sealando que favorece el desarrollo integral del nio, lo prepara
para la escuela y lo prepara para el trabajo.

Cabe sealar que para la implementacin del juego y la

utilizacin de los juguetes en la educacin del nio, se ha de tener
en cuenta que ello debe responder a:
* Los intereses de cada nio y del grupo.
* Las necesidades de cada nio y del grupo.
* Las capacidades psicomotoras.
* Ms que a la edad del nio, a su madurez.
* La etapa de desarrollo.
* El nmero de jugadores.
* El espacio de juego.
As mismo, el docente debe conocer el valor pedaggico del
juego. Ello le brindar ms seguridad para su utilizacin, pues an
estando consciente que es la principal actividad del nio, siempre
hay una interrogante sobre su empleo como mtodo de enseanza
y sobre los alcances que el nio pueda obtener a partir de l.

3.6 VALOR PEDAGGICO Y DIDCTICO DEL JUEGO

Debido a su contenido, el juego tiene un inmenso valor dado
que se constituye en una experiencia de aprendizaje para el nio;

le ensea cosas acerca de su mundo, de s mismo, de las personas

y objetos que le rodean.
Las vivencias ldicas le permiten un crecimiento armnico y
continuo; vivir y descargar emociones; incorporarse al mundo
social.

Adems,

logra

comprensin,

revive

situaciones

y,

fundamentalmente, aprende.
Entre otros, los valores del juego en el proceso de formacin
del nio son:
* Facilita la asimilacin de comportamientos y nociones.
* Favorece la experiencia sensorial.
* Permite que el nio preconciba metas y acte sobre ellas.
* Posibilita el aprendizaje de normas o reglas.
* Facilita el trabajo en grupo.
* Sirve de entrenamiento a las funciones corporales o espirituales.
* Ayuda a que el nio elabore las vivencias del medio ambiente.
* Facilita la adaptacin emocional del nio.
* Abre camino al trabajo por medio de la accin.

* Facilita y mejora la atencin, la comprensin y la creatividad.

* Satisface necesidades como expresarse libremente, divertirse, ser
reconocido, entre otras.

*Enriquece

las

posibilidades

de

conocimiento,

expresin

comunicacin.
* Facilita los canales para la creatividad.
* Permite que el nio sea sujeto activo en su propio desarrollo.
* Despierta la curiosidad del nio y lo incita a la accin.
* Permite el contacto directo del nio con la naturaleza.
* Permite que el nio observe y explore.
* Favorece el desarrollo de msculos y huesos.
* Favorece el desarrollo del lenguaje.
* Estimula el desarrollo de la coordinacin motriz
* Desarrolla el lenguaje.
* Desarrolla la coordinacin sensoriomotriz.
* Permite que el nio se desarrolle espontneamente.
* Posibilita la adquisicin de confianza en s mismo.
* Favorece el desarrollo social.
* Cumple funciones teraputicas, pues le permite descargar miedos
y tensiones.
* Afianza la personalidad infantil.
* Facilita que el nio acte en forma independiente.
* Gua a colaborar y cooperar.
* Educa.

Adems, el nio:
* Alcanza niveles de pensamiento organizativo.

* Desarrolla su autonoma.
* Desarrolla las capacidades para aprender.
* Desarrolla habilidades y concentracin.
* Facilita la observacin.
* Acta y crea.
* Mejora la expresin del lenguaje.
* Valora lo que l hace y lo que hacen los dems.
* Adquiere dominio del espacio y tiempo.
* Abstrae, combina y compara las caractersticas y las propiedades
de los objetos ldicos.
* Toma conciencia de su existencia y hace distincin entre l y las
cosas y, entre l y los otros.
* Aprende a resolver conflictos.
* Desarrolla nociones respecto a la altura y la distancia.
* Asume los valores de dar y compartir.
* Adquiere conciencia de sus cualidades y posibilidades.
* Explora, experimenta y prueba ideas.
Se observa que el juego, como alegra, como movimiento,
como libertad y como imaginacin, es descrito en todo su valor
educativo y debe ser reconocido en las actividades serias de
aprendizaje del nio.

A continuacin se presenta una serie de tipos de juegos,

actividades y materiales que pueden utilizarse, en base a su valor

pedaggico y didctico, como contribucin a la formacin y

desarrollo del nio.

El docente se encargar de organizar las

actividades y el nio de realizarlas. Es importante recordar que "el

nio aprende haciendo".

3.6.1 Juegos:
1. Segn la etapa de desarrollo:
* Juegos funcionales
* Juegos de imitacin
* Juegos de ficcin o simblico
* Juegos de construccin
* Juegos de reglas
2. Juegos creativos:
* Experimentales
* Imaginativos
* Educativos
* Competitivos

3. Segn el nmero de jugadores:

* Juegos individuales
* Juegos colectivos
4. Segn la adquisicin de nociones fundamentales:
* Juegos de motricidad.
* Juegos de percepcin sensoriomotriz.
* Juegos para la estructuracin del esquema corporal.
* Juegos de ritmo, tiempo y espacio.
* Juegos de lateralidad.
* Juegos de atencin, memoria y deduccin.
* Juegos de expresin oral y aprestamiento para la lectura.
* Juegos de expresin grfica y aprestamiento para la escritura.
* Juegos de aprestamiento para las matemticas.
* Juegos de aprendizaje y socializacin.
3.6.2 Actividades:
* Armar, agrupar, apilar, adivinar
* Bajar, barrer
* Cantar, cortar, clasificar, correr, clavar
* Dramatizar, desarmar, deslizar, dibujar

* Encajar, empatar, ensartar, envasar

* Guardar

* Impulsar
* Limpiar, "leer", lavar
* Martillar, moldear
* Ordenar
* Pintar, pegar, perforar
* Subir, servir, seriar
* Trepar
* Unir
La realizacin de estas actividades implica el desarrollo de
otras en las que es necesaria una accin aptitudinal y actitudinal
por parte del nio que las ejecuta.

Tales acciones o actividades

son, entre otras, explorar, observar, imaginar, experimentar,

descubrir, transformar, manipular, crear, relacionar, simular, imitar
e interactuar.
3.6.3 Materiales:
* Aros, almidn, adivinanzas, agua, azcar, arena, aceite, acuarios,
agujas, algodn, arcilla
* Bolsas, balanza, botellas

* Cilindros, carros, cuentos, canciones, cajas, cometas, cuadernos,

calendarios, cubos, caracoles, creyones, cintas mtricas, cauchos,

cables, cabuyas, cordeles, cepillos, collares, corbatas, cernidores,

coladores, cassettes
* Domines, dados, disfraces
* Espejo, equipos mdicos y de peluquera
* Franelgrafo, flores, fotos, frascos
* Goma
* Hilo
* Jabn
* Lpices, loteras, lminas, lupa, lazos, libros, latas (sin filo), lana
* Metras, martillo, medias, metales, muecas
* Naipes
* Ollas
*Piedras,

perinolas,

pesos,

plantas,

poleas,

papel,

pelotas,

peridicos, poesas, pitillos, pinceles, peines, pinturas, plastilina

* Ropa, relojes, rompecabezas, revistas, rodillos
* Sal, sartenes, semillas
*Trabalenguas, tacos, tizas, tmperas, troncos, tteres, telas,
telfonos, tambores, tambores, tijeras
*Yeso
*Zapatos, zarcillos

Tanto los tipos de juegos como las actividades y los materiales

presentados no constituyen

un listado acabado, es slo una

muestra que el docente podr ampliar producto de su trabajo con

los nios, de sus investigaciones personales y de su creatividad.
El docente debe saber combinar el tipo de juego, la actividad y el
material a utilizar por los nios, pues stos solos sin la orientacin
de aqul no desarrollarn su propsito a cabalidad; adems la
interaccin del docente con el nio le facilitar la observacin
directa y la evaluacin acertada, lo cual le permitir modificar su
mtodo e introducir nuevos elementos, siempre en la bsqueda de
mejores resultados en su campo profesional.
Cabe recordar que un ambiente rico en estmulo, un docente
capacitado y un nio respetado y aceptado, son los ingredientes
bsicos para formar la sociedad que todos anhelamos: con hombres
libres, formados en el amor, capaces y educados.

CONCLUSIONES

Como resultado de este estudio se puede sealar, en primer

trmino, la importancia del juego en el proceso de formacin del
nio. El juego siempre ha sido la actividad preferida del nio desde
que nace.

Toda la estimulacin que la familia le brinda, lo va

preparando para un nuevo proceso dentro de su edad preescolar: el

proceso de formacin que realizar el docente de preescolar.
Este docente, ante todo debe estar capacitado, formado en el
rea, es decir, especializado.

Debe conocer las teoras que

estudian la evolucin del nio -etapas de desarrollo, caractersticas

de su pensamiento, su personalidad-, su rendimiento; slo as se
entender por qu el nio acta de una forma u otra, se evitar
etiquetar sus conductas, se respetar su individualidad, se sabr
distinguir sus intereses y sus necesidades las cuales debern
satisfacerse mediante acciones cargadas de afecto, entre las que
destaca la actividad ldica.
A partir de ello, es el juego el mtodo de enseanza ideal tanto
para el docente encaminar al nio hacia su propia formacin como
para el nio propiciar y desarrollar su propio conocimiento; adems,
relacionarse con su medio ambiente, satisfacer sus necesidades,
manifestar sus verdaderas inclinaciones. Es decir, el docente ha de

saber que el juego es un medio pedaggico a travs del cual el nio

se autoeduca.

Se puede concluir, adems, que el juego es esencial en la

formacin del nio; que su utilizacin en el campo de la pedagoga
infantil constituye el mtodo ideal para que haya una profunda
relacin entre el nio y el docente.
Adems, las actividades que el nio desarrolla en el preescolar
tiene su fundamento en el deseo de conocer y en ello los
materiales ldicos le brindan las posibilidades de experimentar, de
hacer las cosas que los adultos hacen, de probar sus posibilidades,
de actuar con libertad y de lograr su independencia y autonoma.
Es lo que se desea, que el docente valore el juego infantil y
logre formar un ser autnomo, capaz de resolver sus propios
problemas, capaz de construir su propio conocimiento y capaz de
construir una nueva sociedad.
As, "Educad al nio de hoy y no tendris que castigar al
hombre del maana". Bolvar

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