PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto

Duracin: 2 horas pedaggicas

UNIDAD 7
NMERO DE SESIN
3/14

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando la distancia entre dos puntos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE Elabora y usa
estrategias
EN SITUACIONES DE
FORMA,
Razona y
MOVIMIENTO Y
argumenta
LOCALIZACIN DE
generando ideas
CUERPOS
matemticas

INDICADORES
Aplica el Teorema de Pitgoras para encontrar
la distancia entre dos puntos en un sistema de
coordenadas, usando recursos grficos y otros.
Justifica la longitud de un segmento de recta,
dadas las coordenadas de dos puntos
extremos.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, plantea la siguiente pregunta:
Recuerdan que era un GPS y para qu sirve?
A travs de un dialogo dirigido, se recuerdan los comentaros emitidos en la primera clase.
Los estudiantes vuelven a ver el video de la primera clase. El docente va haciendo pausas
para explicar el proceso a travs de un dilogo dirigido.
https://www.youtube.com/watch?v=2uc98j7ipvI

Preguntas sugeridas para el anlisis de la informacin:

Del minuto 0.00 al minuto 1.06.
Qu sistemas son necesarios para que el GPS
funcione?
Cmo el GPS logra nuestra posicin? A qu hace
referencia cuando se habla de triangulacin?
Qu es una coordenada terrestre?

-De manera voluntaria, los estudiantes indistintamente responden a las preguntas.

El docente refuerza y aclara dicha informacin volvindose a observar la informacin en ese
tramo del video.

Del minuto 1.06 al minuto 1.33

Cmo se muestran en los mapas de nuestro GPS esas coordenadas?
Qu sucede en el mapa si nos movemos?
-De manera voluntaria, los estudiantes indistintamente responden a las preguntas.
El docente refuerza y aclara dicha informacin volvindose a observar la informacin en ese
tramo del video.
Del minuto 1.33 al minuto al minuto 2.23 (final)
Qu hace el sistema de navegacin?
De qu forma el sistema de navegacin nos guiar?
- De manera voluntaria, los estudiantes indistintamente responden a las preguntas.
El docente refuerza y aclara dicha informacin volvindose a observar la informacin en ese
tramo del video.
El docente presenta la siguiente situacin:
Un estudiante de Iquitos vive entre el jirn Putumayo y la calle Echenique. Para dirigirse
a su colegio 60055 Serafn Filomeno, generalmente, utiliza 3 formas diferentes para
desplazarse y siempre en lnea recta.
Considerando el plano cartesiano mostrado, responde:
Cules podran ser las tres formas diferentes de desplazamiento que utiliza?
Representa grficamente dichos desplazamientos.
Cul de las 3 rutas le demanda menor trayectoria?
Cmo se pueden determinar la longitud de dichos desplazamientos?
Cmo se puede determinar la distancia de su casa al colegio?

NOTA: Se sugiere utilizar un mapa de la localidad y ajustar la situacin segn las caractersticas
del lugar.
Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para el logro
de los a aprendizajes esperados. Se centrar en:
-La adecuada ubicacin de puntos coordenados en el plano cartesiano y la representacin
grfica del segmento que representa el desplazamiento.
-Aplicacin del Teorema de Pitgoras para determinar la distancia entre los dos puntos.
-La generalizacin y obtencin del modelo matemtico para hallar la distancia entre dos
puntos.
El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:

o
o

o
o

Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o

estrategia de comunicar los resultados.
Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera
que todos los integrantes tengan el mismo nivel de
participacin en los procesos de resolucin de la situacin
significativa.
Respetan los acuerdos y las normas de convivencias del grupo.
Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.

Desarrollo: (60 minutos)

El docente invita a los estudiantes a pasar al patio para realizar la dinmica: Ubcate y
gana, la cual les permitir vivenciar la ubicacin en el plano cartesiano:
Los estudiantes dibujan un plano cartesiano en el patio del colegio.
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y se identifican por colores.
Reglas del juego:
Se eligen al azar 2 integrantes de cada grupo.
El primer integrante de cada grupo saca de un nfora una tarjeta con un par ordenado
y no lo muestra. A la indicacin del docente, los estudiantes muestran
simultneamente- sus pares ordenados al compaero de su grupo. Estos se
desplazarn rpidamente y se ubicarn en el par ordenado indicado.
Gana el grupo que lo haga en menor tiempo.
A continuacin, el docente entrega un mapa impreso de la ciudad de Iquitos (anexo 1), as
como la ficha de trabajo (anexo 2). Los estudiantes se preparan para desarrollar las
actividades propuestas.
Considerando el mapa (anexo 1), los estudiantes resuelven la situacin problemtica
planteada anteriormente por el docente. Consideran como escala: 1 cuadradito = 20m
(aproximadamente).
a. Los estudiantes representan grficamente las tres posibles trayectorias; ubican mediante
pares ordenados el punto que representa la posicin inicial, la posicin cuando se ubican en
una esquina y la posicin final.
Ejemplo:

El docente pregunta: Habr alguna forma para hallar el espacio recorrido por el estudiante
en cada caso? Los estudiantes ensayan diversas posibilidades.
b. El docente induce a la utilizacin del Teorema de Pitgoras.
Los estudiantes dibujan los tringulos correspondientes:
Primer recorrido :
+

:
Hallando la distancia

Distancia horizontal: Diferencia de abscisas: / 19 10 / = 9

Distancia vertical: Diferencia de ordenadas: /18 10 /= 8

El docente resalta y argumenta que: El concepto de valor absoluto permite definir la

distancia entre dos puntos cualesquiera de la recta real.
Aplican el Teorema de Pitgoras: 92 + 82= d2
= + = + = = , 16
Considerando la escala: 12,04(20) =240,8 m
Una forma directa de hallar la distancia: (previa a la generalizacin).
Primer punto: (10; 10)
Segundo Punto: ( 19,18)

= ( ) + ( )
= () + () = 12,0416
Considerando la escala: 12,04(20) = 240,8 m

 Hallan
:

Primer punto : (19; 18)

Segundo Punto: ( 25,14.5)
Distancia horizontal: Diferencia de abscisas:
Distancia vertical: Diferencia de ordenadas:

/ 25 19 / = 6
/14,5 18 /= 3,5

Aplican el Teorema de Pitgoras: 62 + 3,52= d2

= + , = + , = , = 6,9462
Aplicacin directa:
= ( ) + (, )
= () + (, ) = + , = ,
Considerando la escala: , (20)=138,9m
Respuesta: Recorre 240,8m + 138,9=379,7 m

Los estudiantes evidencian que un nmero negativo elevado al cuadrado es siempre un

nmero positivo, por lo que justifican que la distancia entre dos puntos es siempre un
valor positivo.
+
Segundo recorrido:
(Realizan el mismo procedimeinto anterior).

Tercer recorrido: + +
(Realizan el mismo procedimeinto anterior).

c. Los estudiantes, a partir del caso particular, generalizan para dos puntos cualquiera y
determinan el modelo matemtico correspondiente:
Primer punto ( x1;y1):
Segundo Punto( x2;y2):

Hallan a partir de la diferencia de abscisas y ordenadas la longitud de cada cateto:

= ( ) + ( )

El docente resalta que la distancia de dos puntos cualesquiera no puede tomar un valor
negativo.

d. Los estudiantes determinan la distancia de la casa del estudiante al colegio aplicando el

modelo matemtico correspondiente:

Primer Punto (x2;y2): ( 10;10)

Segundo punto ( x1;y1): (25; 14,5)
Reemplazando en el modelo matemtico:
= ( ) + ( )
= ( ) + (, ) = + , =15,66
Considerando la escala: 15,66(20) = 313,12 m

En grupo, los estudiantes desarrollan la actividad 2, la cual consiste en hallar todas las
posibles distancias entre los puntos mostrados en el siguiente grfico y responder la
siguiente pregunta: En qu caso se obtiene la mxima distancia?

Un integrante de cada grupo sustenta su respuesta.

En grupo, los estudiantes realizan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual consiste en:
- Hallar los pares ordenados de los extremos de cada segmento.
- Determinar la distancia de cada segmento.

Los estudiantes presentan sus trabajos a travs de la tcnica del museo, el docente
monitorea y promueve el dilogo que justifique las respuestas de cada grupo.

Cierre: (10 minutos)

Los estudiantes desarrollan la actividad 4, la cual consiste en ubicar pares ordenados en
el plano cartesiano y responder las siguientes preguntas:
1. Cul de las siguientes parejas de pares ordenados tiene mayor distancia?
2. Cul de las siguientes parejas de pares ordenados tiene menor distancia?

a) (-3; 1) (2; 4)
b) (-1; 4) (3; 1)
c) (5; 4) (2, -3)
Cada grupo coloca su respuesta en la pizarra.
El docente corrobora las respuestas con participacin activa de los estudiantes. Juntos
llegan a las siguientes conclusiones:
-El plano cartesiano se usa como un sistema de referencia para
localizar puntos en el plano.
-A partir de la ubicacin de las coordenadas de dos puntos, es
posible calcular la distancia entre ellos.
-Cuando los puntos se encuentran ubicados sobre el eje x o en
una recta paralela a este eje, la distancia entre los puntos
corresponde al valor absoluto de la diferencia de sus abscisas.
-Para demostrar el modelo matemtico, se traza el tringulo
rectngulo y se aplica el Teorema de Pitgoras.

El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:

Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo aprendido
nos ayuda en nuestra vida cotidiana?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.
Observacin: La sesin presenta la adaptacin de la estrategia: Prcticas en laboratorio
de matemtica Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 66.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que, utilizando el Google Maps, ubiquen la distancia de
su domicilio al colegio. Considerando la escala 1 cuadradito = 20m, realiza la cuadrcula en el
plano cartesiano.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 5 (2012) Lima, Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia, calculadora cientfica.
- Regla, fichas, pizarra, tizas, tarjetas.

Anexo 1

Mapa vista en GPS Ciudad de Iquitos

https://www.google.com.pe/maps/place/Iquitos/@-3.7440371,73.2490994,18z/data=!4m2!3m1!1s0x91ea10b0e440c1cb:0x9210b8d7040a6692?hl=es-419

Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propsito:
-Deducir el modelo matemtico para hallar la distancia entre dos puntos.

Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Luego de haber experimentado en el patio la ubicacin de pares

ordenados en el plano cartesiano, te invitamos a realizar las
siguientes actividades.

Actividad 1
Se tiene la siguiente situacin problemtica:
SITUACIN PROBLEMTICA
Un estudiante de Iquitos vive entre el jirn Putumayo y la calle Echenique. Para dirigirse
a su colegio 60055 Serafn Filomeno, generalmente, utiliza 3 formas diferentes para
desplazarse y siempre en lnea recta.

a. Traza un plano cartesiano sobre el mapa de la Ciudad de Iquitos (anexo 1). Representa
grficamente las tres posibles trayectorias de la situacin problemtica ubicando, mediante
pares ordenados, el punto que representa la posicin inicial, la posicin cuando se ubican en
una esquina y la posicin final.
Considera como escala: 1 cuadradito = 20m (aproximadamente)

b. Considerando las coordenadas de cada tramo y el Teorema de Pitgoras, determina cunto

recorre el estudiante en cada trayectoria. Considera la escala correspondiente.

Primera trayectoria:

Segunda trayectoria:

Tercera trayectoria:

c. Para dos puntos cualesquiera, cul sera el modelo matemtico para hallar la distancia
entre dos puntos? Fundamenta su respuesta.

d. Halla la distancia de la casa de estudiante al Colegio Estatal 60055 Serafn Filomeno.

Actividad 2
1. En grupo, halla todas las posibles distancias entre los puntos mostrados en el grfico. En
qu caso se obtiene la mxima distancia?

Actividad 3
1. Halla los pares ordenados de los extremos de cada segmento y determina la distancia en cada
caso.

Actividad 4
-

Ubica en el plano cartesiano los puntos sealados y responde:

1. Cul de las siguientes parejas de pares ordenados tiene mayor distancia?
2. Cul de las siguientes parejas de pares ordenados tiene menor distancia?
a.

(-3; 1) (2;4)

b. (-1; 4) (3;1)
c. (5; 4) (2, -3)