El origen de la Teoria Cognitiva de J.

Piaget
Posted on August 4, 2012 by manueljaen
Uno de los puntos focales de las teoras de Piaget, es el origen de cognicin y su evolucin en las diferentes
fases de las etapas de desarrollo de humano.
Entender la influencia de la percepcin en el pensamiento y las acciones del ser humano es fundamental para
comprender la manera en que los individuos interactan entre s. La manera en que procesamos la informacin a
partir de nuestra percepcin define en gran parte la persona que cada individuo representa. Para comprender
este proceso psicolgico, debemos entender que la percepcin est determinada por el aprendizaje continuo a
travs de la vida de un individuo; por ende, debemos iniciar a teorizar sobre la forma de aprender, y de cmo
convertimos nuestro conocimiento en experiencia.
La teora cognitiva del cientfico suizo Jean Piaget precisamente define y describe este concepto; seala que el
ser humano va adquiriendo el conocimiento de diferentes maneras de acuerdo a la etapa de vida en la que se
encuentre. Analizando la aplicacin de esta teora, cabe destacar que un docente debe comprender cmo se da el
proceso del aprendizaje para desarrollar un mtodo eficiente para ensear. De igual relevancia en este caso, el
valor que cada individuo le da a la informacin asimilada es importante para comprender los puntos de intereses
ms atrayentes para los alumnos.
La naturaleza abstracta de la mente, la percepcin y el modo de razonar de un individuo son factores que
afectan directamente en su aprendizaje, dndole significado a todo lo que sabemos y an a lo que no sabemos.
La naturaleza abstracta de la mente la posee el individuo de manera inerte; en cambio, el modo de razonar se
termina de moldear con lo que el individuo va aprendiendo de acuerdo a la experiencia y la percepcin. La
percepcin, por su parte, es un producto de factores culturales y sociales en conjunto con caractersticas
personales del individuo. La percepcin de cada uno afecta nuestra existencia permanentemente y es
manifestada en cada individuo cuando transmite sus ideas y su criterio personal.
Antes de Jean Piaget, la creencia comn en psicologa era que los nios no tenan la capacidad de pensar como
los adultos. Sin embargo, Piaget demostr que los nios si pueden pensar de manera compleja, pero sus
pensamientos van de acuerdo a lo que ellos conocen y entienden hasta el momento; en otras palabras, el proceso
de pensamiento es el mismo pero no va ms all de lo que ellos han aprendido a razonar. Como un adulto
normal tiene ms conocimientos y un razonamiento desarrollado por tener ms aos y experiencia de vida, tiene
la capacidad de pensar y adaptar ms conceptos al mismo tiempo y con un patrn determinado.
Mediante este estudio, Piaget identific cuatro etapas en el desarrollo del aprendizaje: sensoriomotora,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales; yendo de la forma ms simple, que sera la de un
nio entre 0 y 2 aos, a la ms compleja que corresponde a la de un adulto.
Mediante la observacin, Piaget, teoriza el mecanismo evolutivo de la inteligencia, denominando dos tipos: la
inteligencia operativa y la inteligencia figurativa. Al esquematizar este factor evidencia cmo interactan la una
con la otra y cules son las dependencias de cada una con respecto a la otra, dando lugar a otros dos conceptos
del aprendizaje humano: la asimilacin y la acomodacin.
Piaget describe la inteligencia operativa como dinmica y la inteligencia figurativa como esttica. La
interconexin de estas dos inteligencias ayuda al individuo a adquirir un balance mediante la asimilacin y
acomodacin de la informacin, generando esquemas mentales que se graban en la mente del individuo para ser

utilizados posteriormente. Dicho de otro modo, gracias a la capacidad cognitiva de la mente humana, podemos
trasformar la informacin en una idea para luego usarla de forma comparativa.
El aspecto dinmico de nuestras inteligencias analiza, rechaza y convierte la informacin a una forma esttica
para poder recuperarla o anticiparla cada vez que se necesite una interpretar alguna situacin. Es as como
formamos una serie de esquemas mentales preestablecidos que van ligados a factores emocionales y lgicos.
Con estas ideas, Piaget explica que la inteligencia operativa es la responsable de enmarcar lo que sera la
realidad despus de haber filtrado la informacin por la inteligencia figurativa que a su vez es moldeada por sus
atributos perceptivos, como lo son la imitacin, la imagen mental, el dibujo y el lenguaje. Tambin, Piaget
define las dos funciones bsicas dentro de la cognicin, que son la asimilacin y la acomodacin, en la
respuesta a la internalizacin constructiva.
Siendo el primer psiclogo en realizar una conceptualizacin del desarrollo cognitivo, Jean Piaget es sin duda
una de las figuras ms importantes e influyentes del siglo XX. La temtica cognitiva introducida por Piaget se
convertira rpidamente en una doctrina constante para la evaluacin en la metodologa educativa, en la
psicologa y la sociologa moderna. En trminos de la educacin, Piaget es el creador de la teora que define la
filosofa pedaggica. A pesar de que la teora cognitiva de Piaget ha sido cuestionada, no hay duda de su gran
contribucin, trascendiendo como punto de referencia e inicio de cualquiera teora que sea fundamentada en el
proceso cognitivo del ser humano y la asimilacin del conocimiento.

Modernidad y Posmodernidad
En trminos de tiempo y espacio, el concepto de conocimiento se analiza con los cambios de la modernidad a la
posmodernidad. Se considera el inicio de la modernidad con la Ilustracin francesa en el siglo XVIII hasta
finalizada la Segunda Guerra Mundial, lo que signific el auge del pensamiento racional, el materialismo, el
cientifismo, el progreso, la superacin, la crtica, la vanguardia, la naturaleza y la realidad social como objeto de
conocimiento objetivo, y de la ideologa frente a la teologa. Hubo una transicin del concepto medieval de
percepcin por el moderno concepto de conocimiento objetivo.
En la modernidad predominan las teoras de Newton, Descartes, Bacon, Locke, Hume y otros. Se plante como
un espacio de progresiva transparencia, y como espacio de un proyecto de emancipacin. La modernidad es
entendida o caracterizada como efecto de superacin crtica.

Es en este contexto que la posicin ideolgica de Kant destaca, al mencionar irnicamente como facultades
superiores a la teologa, la jurisprudencia y a la medicina, dejando a la filosofa como una facultad inferior.
Como explicacin de esta jerarquizacin Kant entra a la discusin de los dos fines contrapuestos respecto al
conocimiento. Afirma que al gobierno no le interesa el saber por el saber mismo, sino por los resultados y no
tiene como preocupacin la verdad, ni la necesita, le basta ejercer la autoridad para que las ciencias se sometan
a determinados estatutos.
La filosofa para Kant (en ese tono irnico) cae en el rango de una facultad inferior, ya que no contribuye a los
fines prcticos inmediatos. La razn se mueve aqu libremente y por su cuenta, sin sujecin alguna a las
rdenes del gobierno, pero a cambio de ello se halla condenada a la ms completa ineficiencia y tiene que
resignarse a no ejercer influencia alguna sobre la marcha de los negociosLa facultad de la filosofa queda,

completamente al margen del crculo de los que mandan y los que obedecenla lucha de la razn cientfica
contra el poder y contra la tradicin
El trnsito hacia la posmodernidad plante un giro de esa objetividad, racionalidad y cognoscibilidad aadiendo
que nada es ajeno a su proceso ni a su tiempo, por lo que nada es totalmente objetivable, ni se construye en el
rechazo de una idea incognoscible. La verdad ya no es real, objetiva y total como plantearon, desde mbitos
diferentes, Heisenberg, Berson, Freud, Srdinger, Levi-strauss, Sausurre, Ortega y Gasset, Nietzsche y otros,
por lo que la realidad no es fija, cognoscible y objetivable sino ms bien es un constructo por segmentos. Esta
conformacin han sido los iniciadores de la postmodernidad definida, delimitada y conformada por: Habermas,
Baudraillard, Vattimo y otros. Abarca un rechazo de lo moderno como lo nico valioso, infundiendo nuevos
valores estticos, culturales, sociales y econmicos .
La posmodernidad se construye en el nuevo universo tecnolgico y de la informacin mundial, as el trnsito
del concepto tradicional de conocimiento se ha visto inmerso en el procesamiento de la informacin electrnica.
Todo ello encuentra espacio en el total asentamiento del conocimiento artificial, lo que significa el surgimiento
de un nuevo paradigma en el mbito las ciencias socioeconmicas.
La posmodernidad tecnolgica surge con la idea de que la tcnica predomina sobre la ciencia, y en concreto de
las tecnologas de la informacin electrnica, que posibilitan la transmisin de una visin global tanto de la
experiencia, la cultura y de la historia.
2.2.1.3. Conocimiento Vulgar y Conocimiento Cientfico
Otra clasificacin del conocimiento es aquella que se refiere al conocimiento vulgar o comn y el conocimiento
cientfico que parte de un mtodo. Las diferencias se observan en la tabla No. 3. En s, el conocimiento
cientfico va ms all de los hechos al descartar algunos de ellos, produce nuevos y los explica. La investigacin
cientfica no se limita a los hechos observados, los cientficos explotan la realidad -como dice Bunge- con el
propsito de ir ms all de las apariencia, rechazan el grueso de los hechos percibidos, por ser un montn de
accidentes, seleccionan los que consideran son relevantes, controlan hechos y, en lo posible, los reproducen.
Incluso producen cosas nuevas...crean nuevas pautas de conducta individual y social .

Para Mario Bunge el proceso en el que el hombre intenta entender el mundo que le rodea se construye la
ciencia, la cual puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por
consiguiente falible

Dentro del propio conocimiento cientfico Bunge hace otra divisin entre las ciencias: formales y fcticas. Esta
ramificacin preliminar tiene en cuenta el objeto o tema de las respectivas disciplinas; tambin da cuenta de los
enunciados que se proponen establecer cada una. Por ejemplo, mientras los enunciados de las ciencias formales
consisten en relaciones entre signos, los enunciados de las ciencias fcticas se refieren, en su mayora, a entes
extracientficos, a sucesos y procesos

Las ciencias formales por su parte se conforman con la lgica para demostrar rigurosamente sus teoremas. Para
el conocimiento fctico, aunque racional, deben ser esencialmente probables. Los rasgos principales de la

ciencia fctica son la racionalidad y la objetividad. Parte de los hechos los respeta hasta cierto punto y siempre
vuelve a ellos. La ciencia intenta describir los hechos tal y como son independientemente de su valor emocional
o comercial. Finalmente, Bunge destaca una serie de beneficios que obtienen aquellos que se dedican al estudio
de la teora del conocimiento: a) Estas personas no sern prisioneras de una filosofa incoherente y adoptada
inconscientemente, podrn corregir, sistematizar y enriquecer las opiniones filosficas, b) No confundirn lo
que se postula con lo que se deduce, la cosa con sus cualidades, el objeto con su conocimiento y la verdad con
su criterio, c) Se acostumbrarn a explicar las suposiciones e hiptesis, esto es, sabrn corregir cuando la teora
no concuerda con los hechos, y d) Se acostumbrarn a ordenar de manera sistemtica las ideas y depurar el
lenguaje . En suma, desde la vertiente epistemolgica y filosfica, el conocimiento nos lleva a una discusin
rica en cuanto a la forma en que se construyen los modelos mentales para conocer la realidad y como los
hombres han pensado respecto de la forma de orientar el pensamiento mismo en busca de conocimiento. Todo
ello, lo hace un tema complejo y difcil de asimilar, pero para esta investigacin, nos conduce a reflexionar que
antes de gestionar el conocimiento, habr que generarlo, habr que construirlo y para ello existen y han existido
desde hace ya varios siglos, cientficos, ideas, conceptos, hiperconstructos, principios, normas, criterios,
paradigmas, valores, etc. que nos conducen y nos guan en la bsqueda de gnosis (conocimiento) y la verdad.

Conceptos Bsicos de Computacin

Qu es un computador?
Un computador es una mquina capaz de recibir instrucciones a travs de algn medio, entenderlas y finalmente
ejecutarlas.
Para que un computador pueda ejecutar alguna instruccin, primero sta debe entregrsele por algn medio
fsico y codificado en algn lenguaje entendible por el computador. Si la orden est dada en forma correcta y si
el computador cuenta con los medios necesarios para ejecutarla, lo har. No se puede pensar que un computador
sea capaz de realizar cualquiera tarea que se le ordene.
Qu es un programa?Como vimos en el punto anterior, un computador necesita de un conjunto de
instrucciones para que pueda funcionar y realizar las tareas que se requiera. Estas instrucciones son entregadas a
travs de un Programa.
Un programa es un conjunto de instrucciones escritas en algn lenguaje entendible por la mquina. A travs de
los programas el computador puede realizar variadas operaciones, desde procesar textos y dibujos hasta resolver
complejos problemas matemticos.
Qu es un 'PC compatible'?
PC es la abreviacin de 'Personal Computer'. Un computador personal (PC), es un equipo monousuario, es
decir, atiende exclusivamente a una persona. En esto radica la diferencia con otra clase de computadores, como
por ejemplo los Mainframe, que son capaces de atender a un gran nmero de usuarios (100, por ejemplo).
La primera marca que puso en el mercado estos equipos fue IBM (International Business Machines). Sin
embargo, se sabe que esta no es la nica marca de PC que existe, por lo que el conjunto de esas marcas de
equipos que funcionan casi en un 100% igual que un PC IBM, reciben el nombre de "PC compatibles".
Por otro lado, se han desarrollado otros tipos de computadores personales, como por ejemplo los Apple
Macintosh, a partir de 1984. Se diferencian, fundamentalmente, en la forma de comunicacin entre el usuario y
el computador.
El hardware
El software
El hardware Corresponde a la estructura fsica del computador, a sus partes tangibles. Ejemplo de ello es el
teclado, pantalla, circuitos, disquetes, etc. Los componentes fsicos dependern de las funciones que se
necesiten cumplir, por ejemplo, se requieren mecanismos que permitan:
- Ingresar datos y programas al computador.
- Almacenar datos y programas.
- Procesar la informacin recibida.
- Entregar datos y programas para ser utilizados por el usuario.

De lo anterior podemos distinguir tres componentes principales del Hardware: Unidad Central de Proceso
(CPU), Memoria y Dispositivos de Entrada y Salida.
- Unidad Central de Proceso (CPU):
La CPU es la parte 'pensante' o 'inteligente' del computador. Es el encargado de atender las rdenes y datos,
realiza las operaciones aritmtico-lgicas y controla la operacin de los diferentes dispositivos.
- Memoria: La Memoria es la encargada de almacenar datos y programas, ya sea por un corto (un rato) o largo
(aos) perodo de tiempo.
La cantidad de memoria es medida a travs de un sistema especfico:
- Bit: Dgito binario. Es la unidad ms pequea de informacin a almacenar, puede tener dos valores: un cero o
un uno.
- Byte: Corresponde a 8 bits y en general, equivale a un carcter (letra, nmero o signo).
- kilobyte (Kb): Representa 1024 bytes. Muchas veces se aproxima a 1000.
- megabytes (Mb): Representa a 1000 Kb 1048576 bytes.
Gigabyte (Gb): Representa a 1000 Mb.
Terabyte (Tb): Representa 1000 Gb.
La Memoria se divide en dos partes: Memoria Principal y Memoria Secundaria.
La Memoria Principal es la unidad de memoria de acceso ms rpida de un computador. Para que un
computador funcione, todos los datos y programas necesarios deben estar almacenados ('cargados') en la
Memoria Principal. Por otro lado, es la memoria de ms alto costo, por lo que es limitada en tamao.
Existen dos tipos de memoria principal: ROM ( Read Only Memory) y RAM (Random Access Memory).
La ROM es memoria slo de lectura. Por lo general contiene los programas de testeo (al ejecutarse estos
programas, el computador revisa su correcto funcionamiento) y de inicializacin de la mquina cuando se
enciende. Recuerda el orden en que debe trabajar el computador. Hace que la informacin vaya en orden. Es
una memoria permanente, esto es, la informacin contenida en ella no permite modificacin alguna.
La RAM es la parte de la memoria principal que, a diferencia de la anterior, permite la lectura y escritura de
informacin. Al encender el computador siempre est en blanco (vaca) y es aqu donde se cargan los programas
y datos. Adems, es una memoria temporal, esto es, si se interrumpe el suministro de energa elctrica, se pierde
el contenido de sta.
La Memoria Secundaria es una memoria de acceso mucho ms lento que la Memoria Principal, es de costo
inferior y el almacenamiento de informacin es permanente e ilimitado. Existe una variedad de dispositivos que
cumplen la funcin de Memoria Secundaria. Los ms importantes son: Disquetes y Discos Duros. Tambin
existen los discos pticos y los Compac Disc. En este ltimo tiempo ha aparecido el DVD, de quien se dice
vendr a reemplazar al CD.

El Diskette es un pequeo disco, fabricado con el mismo material que una cinta magntica, cubierto por un
envoltorio protector. En este disco la informacin se almacena en forma de archivos.
El Disco Duro son discos similares a los disquetes, pero ms rgidos, de mayor tamao, mayor capacidad de
almacenamiento, mayor velocidad de acceso y de mayor dificultad de ser transportado, debido a que por lo
general son instalados en el interior del computador.
Un computador puede tener varias unidades de almacenamiento secundario, siendo una alternativa tener una o
dos unidades para disco flexible o Diskette, llamados drivers o disqueteras y una para Disco Duro. En el caso de
los PC compatibles, cada una de estas unidades recibe un nombre, con el cual son referenciados, el que consiste
de una letra seguida de dos puntos(:). La primera disquetera, recibe el nombre de a:, la segunda, b:, el disco
duro, c:, d:, etc. En el caso de los Macintosh, cada unidad de memoria secundaria aparecer directamente en el
"escritorio", representada por un icono. Tambin es posible encontrar en los ltimos computadores salidos al
mercado, unidades lectoras de CDs, aparte de las ya tradicionales disqueteras. Aunque los nuevos computadores
sacados al mercado por Apple Macintosh, los imac, ellos han obviado la disquetera.
- Unidades de entrada y salida: Es la unidad encargada de la comunicacin usuario-computador. Los
dispositivos de Entrada y Salida, realizan la entrada o lectura de datos y programas y tambin la salida de
informacin procesada. Ejemplo de salida: Pantalla, impresora, parlante.
Ejemplo de entrada: Tarjetas perforadas, teclado, micrfono, escner.
Las impresoras son un dispositivo de salida bastante corriente que convierte las seales elctricas de la CPU en
una forma visual que podemos compartir con otros.
Los tres tipos principales de impresoras son las impresoras lser, las matriciales (matriz de punto) y las de
inyeccin de tinta.
- La impresora lser. Las impresoras lser dan los mejores resultados impresos, y son ms rpidas que cualquier
otra impresora. El nico problema es que son muy caras.
El computador usa el lser para grabar imgenes magnticas en un cilindro de metal dentro de la impresora.
Cuando el cilindro gira, pasa por un polvillo de color negro que se llama tner. El tner se adhiere a la imagen
imantada del cilindro. El cilindro hace girar el papel, y el tner se envuelve en el papel. Por fin, al calentarse el
papel, el tner se derrite sobre ste en forma de tinta.
- La impresora matricial La impresora matricial era la ms popular. Es fcil de usar y no demasiado cara. En la
mayora de las impresoras matriciales, el papel entra por la parte trasera, va hacia abajo por un cilindro llamado
platina, y termina en la parte delantera. Se parece bastante a poner papel en una mquina de escribir. El papel
puede ser una hoja sola, de mquina de escribir, o papel continuo. El papel continuo es como una hoja muy
larga que va alimentando la impresora. Al final, se para en hojas individuales.
Una impresora matricial tiene una cinta como de mquina de escribir e imprime con unas pequeas agujas que
estn en el cabezal de impresin. El computador enva las seales de impresin indicando qu agujas presionan
la cinta para manchar de tinta el papel. Cuando las agujas reciben las seales del computador, presionan
rpidamente el papel y dejan una estela de puntos a medida que el papel va pasando. Los puntitos forman las
letras y las imgenes. Cuando las agujas presionan la cinta y el papel, actan como una matriz. Una matriz es un
objeto que permite crear algo en su interior. Es por esto por lo que estas impresoras reciben el nombre de
matriciales.

Inyeccin de Tinta En las impresoras de tinta, se trabaja con un cartucho de tinta sobre un cabezal. Mediante un
sistema de calor, el cabezal va botando la tinta y dibujando las letras o caracteres que se necesita. Su impresin
es de una muy buena calidad, partiendo desde los 300 dpi hasta las que tienen 1420 dpi. Siendo esta ltima
resolucin una calidad casi fotogrfica de impresin.
b. El software El software es la parte intangible (fsicamente) de un computador. Se utiliza este trmino para
referirse a todo el soporte lgico utilizado por un computador (conjunto de datos y programas). El software se
encuentra dividido en dos grandes grupos: Software de Sistema o Sistema Operativo y Software de Aplicacin o
Programas Utilitarios.
- Sistema operativo: Es el conjunto de programas que permiten la interaccin (comunicacin) entre el usuario y
el hardware. Adems, hace que el hardware sea utilizable y lo administra de manera de lograr un buen
rendimiento.
Sistemas operativos para PC: MS-DOS, OS-2, Window 95.
Para Macintosh: MacOS
- Software de aplicacin: Corresponde al conjunto de programas que cumple una funcin especfica, con el
objeto de solucionar una necesidad particular del usuario, excluyendo las tareas del sistema operativo.
Por ejemplo, si usted quiere escribir textos con una buena presentacin, utilizar un Procesador de Texto. Si
quiere realizar una gran cantidad de operaciones matemticas, una Planilla de Clculo. Si quiere manejar
grandes volmenes de datos, una Base de Datos. UN COMPUTADOR ES EL RESULTADO DE LA SUMA DE
DOS COMPONENTES: HARDWARE Y SOFTWARE.