ISSN: 1989-0397

REFLEXIONES SOBRE EL DISEO Y PUESTA EN MARCHA

DE PROGRAMAS DE EVALUACIN DE LA DOCENCIA 1

Red Iberoamericana de Investigadores

de la Evaluacin de la Docencia 2

Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa 2008 - Volumen 1, Nmero 3 (e)

http://www.rinace.net/riee/numeros/vol1-num3_e/reflexiones.pdf

El presente texto es el resultado de los intercambios de opiniones de un grupo de acadmicos reunidos en el marco del IV Coloquio
Iberoamericano sobre la Evaluacin de la Docencia, organizado por el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educacin
(IISUE) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) a travs de la Red de Investigadores sobre la Evaluacin de la
Docencia (RIED) y realizado en la ciudad de Mxico los das 29, 30 y 31 de octubre de 2008.
2
MIEMBROS DE LA RIIED: Isabel Arbes, Alejandro Canales, Edith Cisneros-Cohernour, Gloria Contreras, Sandra Conzuelo, Norberto
Fernndez, Benilde Garca, Mara del Carmen Gilio, Isabel Guzmn, Javier Loredo, Edna Luna, Javier Murillo, Ma. Cristina Parra, Jos
Gregorio Rodrguez, Mario Rueda, Jos Salazar, Robert Stake y Alma Delia Torquemada.

Reflexiones Sobre el Diseo y Puesta en Marcha de Programas de

Evaluacin Docente
Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia

a enseanza ha sido objeto del diseo de polticas nacionales e internacionales, dirigidas principalmente
a la regulacin de la actividad docente y que han enfatizado la necesidad de definir estrategias ms
precisas para su evaluacin. Sin embargo, estudios recientes sobre las acciones emprendidas por las
instituciones educativas han permitido evidenciar que es comn la presencia de programas de evaluacin
sin un sustento terico ni metodolgico slidos. La mayor parte de las acciones han respondido ms a
polticas de evaluacin asociadas con recursos econmicos y procesos de certificacin que a una intencin
por conocer, comprender y generar condiciones apropiadas para el desarrollo y mejora de la prctica
docente.
La Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia (RIIED), con base en los
resultados obtenidos en sus trabajos de investigacin, reafirma que la docencia es uno de los
componentes centrales del proceso educativo y que es conveniente la evaluacin de su prctica, a
condicin de que el enfoque de dicho proceso sea formativo y de perfeccionamiento permanente. La
evaluacin de los profesores es un tema clave que permite la reflexin individual, colegiada e
institucional sobre la enseanza y el aprendizaje y proporciona elementos para entender las complejas
relaciones sociales que se establecen en las diversas situaciones de formacin.
La intencin de este texto es compartir con las autoridades, los encargados del desarrollo de la
evaluacin, los profesores y los estudiantes algunas reflexiones sobre las fuertes implicaciones y
repercusiones de esta actividad, para que cada uno contribuya, desde su mbito, a consolidar la
evaluacin de la docencia como una herramienta para la mejora de la calidad de la enseanza y el
aprendizaje. Asimismo, pretende contribuir con algunos elementos a la discusin de este tema con toda
la comunidad interesada en ampliar su conocimiento y en la bsqueda de mejores condiciones para
propiciar su desarrollo.
En seguida se presentan ciertos aspectos y recomendaciones que pueden alentar la reflexin sobre el
diseo e implementacin de programas de evaluacin del desempeo docente, mismos que se han
agrupado en cinco dimensiones que dan cuenta de la complejidad de esta tarea y del impacto que puede
tener en los individuos, las instituciones y la sociedad en general.

1. DIMENSIN POLTICA DE LA EVALUACIN

1. La evaluacin es una prctica social que conlleva implicaciones de carcter pblico y privado,
con repercusiones para la sociedad, las instituciones y los individuos, por tanto, debe
reconocerse su carcter poltico y tico.
2. La evaluacin de la docencia debe ser coherente con la filosofa institucional y con los procesos
de evaluacin de otras reas de la institucin. De esta manera, se reconoce que cualquier
programa de esta naturaleza debe dirigirse de manera explcita a apoyar el logro de la misin de
la institucin.
3. El diseo de polticas de evaluacin de la docencia debe tomar en cuenta las particularidades
del contexto institucional, con el fin de delinear acciones de evaluacin, acordes con las
necesidades y caractersticas de cada institucin.
4. La explicitacin de los propsitos y las repercusiones que tendr la evaluacin de la docencia es
una condicin indispensable en cualquier sistema de evaluacin y pueden contribuir a que todos

164

Reflexiones Sobre el Diseo y Puesta en Marcha de Programas de

Evaluacin Docente
Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia

los involucrados, diseadores, evaluadores y evaluados, orienten sus acciones hacia el

cumplimiento de las metas acordadas.
5. La distincin entre las dos funciones crticas de la evaluacin, el control y la evaluacin
propiamente dicha y los usos derivados de cada una de ellas pueden contribuir a identificar los
aspectos relativos al control administrativo para la toma de decisiones y la funcin formativa
dirigida a la mejora del proceso de la enseanza y el aprendizaje.
6. El involucramiento de los diferentes sectores de participantes en una comunidad educativa,
como son directivos, docentes y estudiantes, se plantea como indispensable en todos los
momentos del proceso, diseo, puesta en marcha y revisin del mismo. Si bien las expectativas
de los distintos actores pueden ser contradictorias y presentar una gran dificultad el conciliarlas,
el que los participantes perciban que el programa refleja sus intereses y necesidades constituir
una plataforma para el xito de la tarea asumida.
7. La evaluacin de la docencia se percibe en el camino de consolidar atributos como: participativa
(no jerrquica), positiva (promocin de la autoestima) y propositiva (alienta la auto-reflexin).
En concordancia con estos atributos, un programa de evaluacin del desempeo docente
debera garantizar el dilogo entre evaluadores y evaluados en igualdad de circunstancias
cuidando los aspectos ticos involucrados.
8. La evaluacin no es una panacea ni posee caractersticas intrnsecas que aseguren su bondad;
es necesario advertir que un programa de evaluacin inadecuado puede tener efectos
claramente nocivos en la comunidad escolar.

2. DIMENSIN TERICA
1. La explicitacin del sustento terico, que fundamenta el modelo de enseanza donde se
realiza la evaluacin de la docencia, ayuda a delimitar el concepto de calidad de la enseanza
en la institucin y, por tanto, debe ser conocido por toda la comunidad educativa. As mismo,
el paradigma de evaluacin que se adopte requerir ser consensuado con toda la comunidad
escolar.
2. Es importante considerar la articulacin de las funciones de las instituciones que le son
asignadas a los acadmicos (docencia, investigacin y extensin) y, a su vez, las
particularidades de cada una de ellas, dado que los parmetros e instrumentos de evaluacin
difieren dependiendo de la actividad objeto de evaluacin.
3. Las aportaciones de las ciencias humanas y sociales, en relacin con los complejos procesos
educativos, conforman una fuente indispensable de conocimiento para orientar los programas
de evaluacin docente.
4. La evaluacin de la docencia como prctica social constituye un recurso fundamental para la
mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una
oportunidad de reflexionar y cuestionar las caractersticas que se consideran esenciales en las
experiencias de ensear y aprender.

165

Reflexiones Sobre el Diseo y Puesta en Marcha de Programas de

Evaluacin Docente
Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia

3. DIMENSIN METODOLGICA-PROCEDIMIENTAL
1. Los antecedentes y experiencias de evaluacin de la docencia de las instituciones suelen
proporcionar informacin sumamente til, por ello es recomendable recuperar esta informacin
antes de iniciar, renovar o relanzar un programa de evaluacin docente.
2. Las particularidades del contexto educativo relacionadas con la gestin acadmica y
administrativa del plan de estudios donde se desarrolla la funcin docente y las condiciones
especficas de cada profesor, constituyen parmetros importantes a considerar previamente al
diseo y puesta en marcha de los programas de evaluacin. Entre ellas se encuentran: el rea
disciplinaria, el tipo de contratacin, el nmero de horas asignadas a cada profesor frente a
grupo, la cantidad de asignaturas distintas por atender, el total de alumnos, la modalidad de
enseanza (curso de teora presencial, a distancia, curso de laboratorio, taller, prcticas de
campo, entre otras). Asimismo es importante tomar en cuenta la cultura institucional que
permite apreciar el conjunto de normas y valores compartidos por los miembros de la
organizacin, en particular, las relacionadas con el trabajo colegiado y colaborativo.
3. El uso de diversas fuentes de informacin complementarias, reconociendo los alcances y las
limitaciones de cada una de ellas, puede contribuir al reconocimiento de la complejidad de la
enseanza y la especificidad de los diferentes contextos educativos, que ponen al descubierto la
improcedencia del uso exclusivo de los cuestionarios y listas de cotejo para valorar
adecuadamente la docencia.
4. La credibilidad del proceso de evaluacin es, en general, una aspiracin que debe ser cubierta;
por tanto, el hacer pblicos y explcitos los criterios de evaluacin puede contribuir a lograrlo;
asimismo, la representatividad de los resultados de la evaluacin a la luz de los intereses de los
docentes y estudiantes puede fortalecer la confianza de todos los participantes en el programa.
5. La planeacin y el seguimiento detallado de las estrategias de aplicacin del programa de
evaluacin pueden contribuir a que ste se desarrolle de una manera adecuada; entre otros
aspectos a resolver estaran la determinacin de su carcter obligatorio o voluntario, la
periodicidad, duracin, las formas de comunicacin a la comunidad de la actividad en la que
participarn y el sentido que se espera asuman cada uno de los involucrados.
6.

Un equipo de acadmicos con formacin especializada en evaluacin y con condiciones

institucionales que garanticen la continuidad y seguimiento de los procesos de evaluacin de
manera permanente, podr consolidar una perspectiva hacia el perfeccionamiento de la
actividad.

4. DIMENSIN DE USO
1. La delimitacin de los usos de los resultados, desde el diseo mismo del programa y antes de la
recopilacin de la informacin, puede constituirse en un factor clave para el logro de las metas
previstas. El examen del funcionamiento de los programas indica que, por lo general, el uso
principal se relaciona con la toma de decisiones administrativas, asignacin de recursos,
estmulos econmicos y promocin. Al mismo tiempo, en la prctica se encuentra que bajo un
mismo procedimiento se argumenta lograr propsitos de control administrativo y de
166

Reflexiones Sobre el Diseo y Puesta en Marcha de Programas de

Evaluacin Docente
Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia

mejoramiento, con un discurso donde prevalecen los fines de mejora de la calidad docente
sobre los de control. En este escenario, clarificar la utilizacin de los datos es fundamental para
no incurrir en prcticas inadecuadas.
2. Una actividad determinante en el proceso de evaluacin es la comunicacin a los docentes de
los resultados de sus evaluaciones, de tal manera que esta informacin les sea til para mejorar
su prctica.
3. Un horizonte promisorio estara orientado al diseo de estrategias que permitan vincular los
resultados de la evaluacin con el diseo de modalidades de mejoramiento de la docencia. Las
evidencias empricas registradas fundamentan la pertinencia de utilizar la informacin derivada
de la evaluacin docente con los procesos orientados al desarrollo profesional del profesorado.

5. DIMENSIN DE EVALUACIN DE LA EVALUACIN

1. El monitoreo de cada una de las fases del programa de evaluacin (diseo, implementacin y
revisin) es considerado fundamental para el perfeccionamiento permanente del programa, as
como el mantener una actitud especialmente sensible en la identificacin y atencin de las
diferencias y disensos.
2. Los cuerpos colegiados internos y externos pueden participar en la valoracin y propuestas de
mejora de los procesos, procedimientos, indicadores e instrumentos utilizados en la evaluacin
de la docencia.
3. El desarrollo de estudios que permitan la construccin de nuevas aproximaciones tericometodolgicas para la evaluacin de la docencia, as como el testimonio de cmo se ha venido
llevando a cabo la evaluacin en las distintas instituciones, podrn abrir nuevas perspectivas y
avanzar juntos en el conocimiento colectivo de una de las funciones ms importantes de las
instituciones educativas: la docencia y su evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arbes, I, (2006). La prctica de la docencia modular: el caso de la unidad Xochimilco en la UAM. Mxico:
UAM y Plaza y Valds.
Cisneros, E. (2008). El portafolio como instrumento de evaluacin docente: Una experiencia en el sureste
de Mxico, en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico:
IISUE-UNAM.
Contreras, G. y Arbes, M. (2008). Evaluacin de la docencia como prctica reflexiva, en Memoria del IV
Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.
Fernndez, N. y Coppola, N. (2008). La evaluacin de la docencia universitaria en Argentina. Situacin,
problemas y perspectivas. En Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la
Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.

167

Reflexiones Sobre el Diseo y Puesta en Marcha de Programas de

Evaluacin Docente
Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluacin de la Docencia

Garca, B.; Loredo, J.; Luna, E. y Rueda B. (2008). Modelo de evaluacin de competencias docentes para
la educacin media y superior. En Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la
Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.
Loredo, J. (Coord.) (2000). Evaluacin de la prctica docente en educacin superior. Mxico: Porra.
Luna, E. (2002). La participacin de docentes y estudiantes en la evaluacin de la docencia. Mxico:
UABC/Plaza y Valds.
Murillo, J. (2008). La evaluacin del profesorado universitario en Espaa. En Memoria del IV Coloquio
Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.
Rodrguez, J. (2008). Evaluacin del profesorado en universidades pblicas. Una aproximacin a la
situacin en Colombia. En Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia.
Mxico: IISUE-UNAM.
Rueda, M. y Nieto, J. (1996). La evaluacin de la docencia universitaria. Mxico: CISE-UNAM.
Rueda, M. y Landesmann, M. (1999). Hacia una nueva cultura de la evaluacin de los acadmicos?
Pensamiento Universitario, 88.
Rueda, M. y Daz-Barriga, F. (comps.) (2000). Evaluacin de la docencia. Perspectivas actuales. Mxico:
Paids Educador.
Rueda, M., Daz-Barriga, F y Daz, M. (coords.) (2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en
la educacin superior. Mxico: UAM/UNAM/UABJO.
Rueda, M. y Daz-Barriga, F. (comps.) (2004). Evaluacin de la docencia en la Universidad. Perspectivas
desde la investigacin y la intervencin profesional. Mxico: CESU-UNAM/Plaza y Valds.
Rueda, M. (coord.) (2004). Es posible evaluar la docencia en la universidad? Experiencias en Mxico,
Canad, Francia, Espaa y Brasil. Mxico: ANUIES/UABJO.
Rueda, M. (2006). Evaluacin de la labor docente en el aula universitaria. Mxico: CESU-UNAM.
Rueda, M. (Coord.) (2008). La evaluacin de los profesores como recurso para mejorar su prctica,
Mxico: IISUE-UNAM/Plaza y Valds.
Rueda, M. (2008). La evaluacin del desempeo docente en las universidades pblicas en Mxico, en
Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.
Parra, M. y Trujillo, M. (2008). La evaluacin de la docencia universitaria en Venezuela: una tarea
inconclusa. En Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico:
IISUE-UNAM.
Salazar, A. (2008). Diagnstico preliminar sobre evaluacin de la docencia universitaria: Una
aproximacin a la realidad en las universidades pblicas y/o estatales de Chile. En Memoria del IV
Coloquio Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.
Stake, R. (2008). La ventaja de los criterios, la esencialidad del juicio. En Memoria del IV Coloquio
Iberoamericano sobre Evaluacin de la Docencia. Mxico: IISUE-UNAM.

168