UNIVERSIDAD NICARAGUENSE MARTIN LUTHER KING JR.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Tutor: Reinaldo Valentn Gonzlez Gonzlez

Tarea 1:
Resumen:
Evaluar desde el paradigma de la complejidad:
Un reto para la educacin del nuevo milenio (Miguel Celin Vargas)

La evaluacin ha tenido que recorrer un camino tortuoso en razn a la diversidad de posturas

tericas en que se ha sustentado y en dependencia del paradigma socio-educativo imperante,
lo que ha generado gran confusin entre quienes laboran en el contexto educativo, pues si
bien existen muchas posturas frente al tema, un sinnmero de modelos, reformas y esquemas
evaluativos, prevalece la ausencia de una verdadera poltica institucional que les marque el
sendero por el cual han de transitar, no existe un equilibrio entre la adopcin de un modelo
pedaggico de avanzada respecto a los requerimientos normativos que exigen la
implementacin de un sistema evaluativo desde una perspectiva compleja, que garantice una
coherencia estructural entre los diversos componentes del currculo con la verdadera funcin
de la evaluacin.
Sin embargo se han identificado la existencia de rasgos comunes entre la gran mayora de los
modelos, metodologas y procedimientos analizados, y es que su dinmica oscila entre dos
extremos claramente identificados: lo cualitativo con nfasis en la observacin, en ella se
sustentan propuestas novedosas donde se nota una fuerte inclinacin a dar valor a las
cualidades que identifican un determinado proceso, procurando a travs de la
retroalimentacin permanente, validar o reformular los objetivos propuestos al inicio con
miras a optimizarlo y buscar mejores resultados a travs de un proceso evaluativo permanente
y continuo, y lo cuantitativo con nfasis en la medida, base de los modelos ms
conservadores (de corte tradicionalista), donde la evaluacin se fundamenta en la
calificacin de las cualidades del producto terminado de acuerdo unos estndares preimpuestos. La aplicabilidad de estos paradigmas se ha llevado de acuerdo a la necesidad de
cada tiempo, si se quiere evaluar resultados, lo ideal es la evaluacin cuantitativa, si se quiere
evaluar procesos, lo ideal ser entonces la evaluacin cualitativa.

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La aspiracin es llegar a una incorporacin (epistemolgica, metodolgica, pedaggica,

didctica, etc.) de las dos tendencias evaluativas en un mismo modelo para poder aplicarlas
en el proceso educativo, cosa que permitir una regulacin continua de la enseanza que
proporciona el profesor al ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos, de los avances en el
proceso formativo de los estudiantes (instructivos, educativos, axiolgicos, etc.), de la
pertinencia de la educacin impartida por la institucin, de los planes de perfeccionamiento
y mejoramiento continuo, as como las innovaciones oportunas en cada momento y su
impacto en el proceso, sin necesidad de grandes y bruscos cambios que no siempre son todo
lo efectivo que se pretende.

El proceso de evaluacin real es Complejo, y desde esta perspectiva en l se conjugan

fundamentos tericos, mtodos, procedimientos e instrumentos en un entramado en el que
todo est interconectado con todo y que slo cobra sentido cuando se mira como una totalidad
y no como partes separadas. Por tanto, el evaluar implica que el evaluador se site en un
bucle general en el que se conjugue sujeto/sociedad/humanidad que lo conduce ticamente a
tener en cuenta el orden global/local como meta-puntos del quehacer evaluativo; y en otro
bucle mucho ms especfico valoracin/calificacin/evaluacin.
La evaluacin est presente en todo el proceso, cobra sentido en la medida en que, tanto
horizontal como verticalmente, sus diferentes componentes establecen relaciones dialgicas
donde los diversos momentos de la evaluacin se asocian complejamente como instancias
necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de la evaluacin.
El docente debe ensear en y para la incertidumbre, dejar de lados las certezas que iluminaron
el siglo XX, empujando al estudiante hacia la problematizacin de realidades en la que el
individuo las traduce a travs de los sentidos para una posterior interpretacin y desequilibrio
conceptual que finalmente es lo que producir el aprendizaje.
La evaluacin como proceso dual objetivo/subjetivo, debe dar cuenta de los avances de los
estudiantes, pero tambin debe respetar los estilos y formas de aprendizaje, intereses y
motivaciones, pero sobre todo su formacin. Es justa en la medida en que atienda las

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diversidades particulares y considere los niveles de incertidumbre que son inherentes a todo
quehacer humano.
Favorecer el aprendizaje y desarrollo de competencias en nuestros estudiantes, pues ellos se
articulan al entorno a travs de sus actuaciones y producciones, lo que nos sita en punto en
el que hay que buscar y optimizar una serie de indicadores de desempeo que permitan
evaluarlos de una manera ms objetiva y justa.

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Paradigma Cuantitativo

Paradigma Cualitativo

Fuerte inclinacin a dar valor a las cualidades

que identifican un determinado proceso,
procurando a travs de la retroalimentacin
permanente, validar o reformular los objetivos
propuestos al inicio con miras a optimizarlo y
buscar mejores resultados a travs de un
proceso evaluativo permanente y continuo.

Paradigma de la Complejidad

Con nfasis en la medida, base de los modelos

ms conservadores (de corte tradicionalista),
donde la evaluacin se fundamenta en la
calificacin de las cualidades del producto
terminado de acuerdo unos estndares preimpuestos.

La evaluacin est presente en todo el proceso,

cobra sentido en la medida en que, tanto
horizontal como verticalmente, sus diferentes
componentes establecen relaciones dialgicas
donde los diversos momentos de la evaluacin
se asocian complejamente como instancias
necesarias para la existencia, el funcionamiento
y el desarrollo de la evaluacin.

Basado: Evaluar desde el paradigma de la complejidad: Un reto para la educacin del nuevo milenio (Miguel Celin Vargas)

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Ensayo:

Una perspectiva del trabajo: Evaluar desde el paradigma de la complejidad:

Un reto para la educacin del nuevo milenio
(Miguel Celin Vargas)
Es indudable que la escuela de hoy exige nuevas maneras de relacionarse con el aprendizaje
incluyendo los procesos evaluativos, implica reflexionar sobre cmo construye el ser
humano conocimiento, sobre cmo genera formas de aprendizaje que permitan la apropiacin
del mismo y, por supuesto, sobre cul es su papel en la sociedad que la rodea.
Histricamente, la evaluacin en la educacin ha estado influenciada por diferentes
tendencias, pero estas de alguna manera confluyen en dos lneas: el Paradigma Cuantitativo
y El paradigma Cualitativo, que en la praxis tienen sus limitaciones.
El paradigma Cuantitativo se refiere a la valoracin que se le da al producto evaluado, su
impresin est ligada a la medida, los docentes en nuestro quehacer lo manejamos en las
calificaciones, cuando dejamos actividades con connotaciones de calificacin numricas
establecidas y nos interesa ms el producto que el proceso de construccin del mismo, sin
embargo hay aspectos de la formacin de los estudiantes que no se pueden reducir a nmeros.
El paradigma Cualitativo donde la evaluacin es como un proceso de recogida y provisin
de evidencias, sobre el funcionamiento y evolucin de la vida en el aula, sobre la base de las
cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del currculum,
pero es de notar que el paradigma cuantitativo se preocupa por el grado en que se han
alcanzado los objetivos previamente establecidos al comienzo de un programa de una manera
objetiva.

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Todas estas diferencias y enfoque en cuanto al proceso de evaluacin educativo, han dejado
al docente en la incertidumbre, en el sentido de que no tiene un sendero que le permita abarcar
todos los aspectos relevantes de lo que es la evaluacin.
Miguel Celin Vargas, en su trabajo Evaluar desde el paradigma de la complejidad: Un
reto para la educacin del nuevo milenio,

propone un marco generalizador de la

evaluacin de cara al presente y al futuro de la educacin, en donde trata aplicar el paradigma

de la Complejidad al proceso evaluativo, el que ha manera simple, podramos decir que
conjuga los aspectos ms relevantes del Paradigma Cuantitativo y Paradigma Cualitativo.
En este trabajo habla de la importancia de llevar la evaluacin como proceso dual
objetivo/subjetivo en la que esta vaya ms all, un proceso que requiere mltiples miradas,
ya que es uno de los principales componentes de la educacin como prctica social. No se
concibe la educacin sin la evaluacin.
Cuando el autor cita el trmino de Complejidad en el proceso evaluativo, en su trabajo no
lo hace en el sentido lxico de lo complicado, su visin es la de un entretejido de factores y
elementos que conlleven a que este proceso sea ms completo, que toque todos los aspectos
importantes de este proceso, como indica en el prrafo: que la evaluacin es un todo
complejo en la que se conjugan fundamentos tericos, mtodos, procedimientos e
instrumentos en un entramado en el que todo est interconectado con todo y que slo cobra
sentido cuando se mira como una totalidad y no como partes separadas.
Desde mi perspectiva como Docente, el paradigma de lo complejo nos da una lucerna en la
incertidumbre que nos sobrecoge ante los problemas educativos de la actualidad que implica
trascender los niveles de instrumentalizacin que por dcadas han acompaado nuestro

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trabajo, hoy con la ptica de las nuevas tendencias pedaggicas, el acto evaluativo se
redimensiona reconociendo en dicha prctica el carcter formativo que ella contempla, por
tanto evaluar no es "medir" que tanto aprendi el educando, implica mucho ms, significa
valorar los cambios y los resultados que se producen en los estudiantes como producto del
que hacer educativo, reconocer todas las dimensiones de los estudiantes, su autonoma e
individualidad y no anteponer la nuestra.
Basado:

Miguel Celin Vargas, Evaluar desde el paradigma de la complejidad: Un reto para la

educacin del nuevo milenio, Escenarios Vol. 10, No. 1, Enero-Junio de 2012, pgs.
83-88

Referencia:

MUOZ, A. Educar en el paradigma del pensamiento complejo: Una opcin

pertinente
a
considerar.
Consultado
en
http://
www.umce.cl/~dialogos/trabajos_estudiantes/ana_maria_ munoz.swf

Trabajo realizado Por: Diana Carbon Diazgranados