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1) El nio pequeo que domina una gran cantidad de informacin y que parece
muy competente en su mundo circunscrito. Puede utilizar y comprender los
sistemas de smbolos, lenguaje, explicaciones y teoras de un modo fluido
Resultados de la comprensin intuitiva (ingenua o natural): Se expresan con
facilidad. A veces pueden ser inmaduras, descabelladas y engaosas, pero
tambin son profundas y en muchos casos, tiles.
2) Resultados memorsticos, ritualistas o convencionales: Son aquellos
resultados que aceptan los educadores en el contexto de la escuela. Se
producen cuando los estudiantes responden simplemente, en el sistema de
smbolos deseado, vomitando de nuevo los hechos, los conceptos o los
conjuntos de problemas particulares que se les han enseado. Las respuestas
correctas no imposibilitan la comprensin genuina, pero tampoco garantizan
que se haya producido.
3) Resultados de la comprensin disciplinar o genuina: Se producen cuando los
estudiantes son capaces de adquirir informacin y habilidades que han
aprendido en la escuela y en otros mbitos, y pueden aplicarlas con flexibilidad
y de un modo apropiado a una situacin nueva y, por lo menos, un tanto
imprevista. Este resultado se obtiene de un modo ms fidedigno cuando en el
mbito familiar (cotidiano) se exige un esfuerzo significante. La comprensin
disciplinar cambia continuamente y nunca queda completada; la competencia
se hace evidente cuando un individuo incorpora la comprensin cultural que
tiene en cada momento del mbito en que se mueve.
-Entonces 3 personajes, cada uno de los cuales acta de un determinado
modo bajo un particular conjunto de limitaciones, mostrando un resultado
caracterstico.
*La existencia de este tro es problemtica en un contexto educativo. Cada uno
de ellos no puede ser sustituido por el siguiente de un modo uniforme. Es decir,
los 3 personajes no se engranan de un modo uniforme uno con otro y los vacos
resultantes entre ellos plantean inmensos problemas educativos, sobretodo
porque estos vacos no han sido considerados:
1) Vaco entre el E. Intuitivo y el E. Tradicional Escolar: Los estudiantes que
poseen comprensiones intuitivas perfectamente adecuadas suelen mostrar
grandes dificultades para dominar las lecciones escolares. Se les considera con
problemas, desrdenes o dificultades de aprendizaje De aqu vienen
muchas de las crticas al sistema educativo Pero incluso los que tienen
buenos resultados en la escuela no notan el vaco que tienen entre sus
comprensiones intuitivas y las lecciones escolares.
2) Vaco entre E. Tradicional Escolar y el Experto Disciplinar: Investigaciones de
orientacin cognitiva Incluso los estudiantes con buenos resultados no
alcanzan una comprensin profunda y tampoco perciben que han cado y caen
*El autor plantea que: Los estudiantes aprenden de modos que son
identificablemente caractersticos, por lo que el amplio espectro de estudiantes
y la sociedad en general se encontraran mejor si las disciplinas fuesen
presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a
travs de una variedad de medios; hay que considerar diferentes modalidades
de representacin y adquisicin del saber Para avanzar hacia una
comprensin genuina, en donde se considere que las personas pueden poseer
cierta cantidad de modalidades para representar el conocimiento de un
concepto o habilidad y se puedan mover con facilidad de una a otra de estas
formas de conocimiento; por tanto, no se puede esperar que alguien disponga
de todas las modalidades, sino que cada uno pueda disponer, como mnimo, de
unas pocas modalidades para representar el concepto o habilidad adecuados.
El marco hallado
-Enigmas con los que se ha encontrado el autor: 1) los nios dominan muchos
mbitos, algunos incluso de gran complejidad, desde el aprendizaje intuitivo,
pero no dominan las cosas que se ensean en las escuelas; 2) incluso aquellos
estudiantes que en apariencia tienen xito en la escuela suelen no comprender
en un sentido profundo; 3) se cuestiona el sistema educativo, porque no todos
los nios aprenden del mismo modo considerar diferencias individuales en la
pedagoga y evaluaciones; 4) algunas veces los estudiantes que no pueden ser
aceptados segn las medidas habituales de competencia, manifiestan un
dominio y comprensin significativos cuando los mismos se han obtenido de un
modo diferente, ms apropiado Desde aqu se podra llegar a los estudiantes
de modos diferentes y el experto disciplinar podra ser alguien que muestre su
maestra de modos mltiples y flexibles.
-Para clarificar mejor todo esto, ver tablita: