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LA MENTE NO ESCOLARIZADA (Gardner): RESUMEN

Introduccin: Los enigmas centrales del aprendizaje


-Criaturas lingsticas, con quizs una disposicin especial para hablar: Caso de
aprender a hablar la lengua materna, o vivir en casas polglotas (muchos
idiomas) y aprender muchas lenguas (no se necesitan profes ni libros, ni
calificaciones) v/s lo difcil que es en el colegio aprender otro idioma.
Inmensa importancia del lenguaje en todas las relaciones humanas.
-Sin embargo, al examinarlo, el lenguaje puede resultar no ser algo tan
excepcional dentro de las capacidades humanas Ejemplo de uno de los
enigmas de aprendizaje humano: la facilidad con la que los seres humanos ms
jvenes aprender a llevar a cabo determinados comportamientos que los
estudiosos an no han llegado a comprender. Durante los primeros aos de
vida, los nios de todo el mundo dominan una asombrosa serie de
competencias con poca tutela formal: tienen capacidades fsicas, teoras con
las que explican el mundo, conocen lo que es la falsedad y la verdad,
entienden cmo jugar, son prcticos, etc.
Aprendizaje Intuitivo y Aprendizaje Escolar
-Otro enigma: los nios pequeos que muy pronto dominan los smbolos, como
el lenguaje y el arte, los mismos nios que desarrollan teoras complejas del
universo o de la mente, suelen experimentar las mayores dificultades cuando
empiezan a ir a la escuela.
-Aunque hablar no era complejo, leer y escribir puede ser un gran desafo, lo
mismo con las matemticas.
-Aprendizaje natural, universal o intuitivo (tiene lugar en la casa o en los
entornos inmediatos, durante los primeros aos de vida) v/s aprendizaje
escolar (mundo alfabetizado, habilidades y competencias que no se aprenden
de modo fcil y natural) = son completamente diferentes Crisis educativa:
Puntos dbiles de la escuela. Tesis de la autora: Incluso si la escuela parece
ser un xito, incluso si obtiene los resultados para los que ha sido diseada,
normalmente no consigue lograr sus objetivos ms importantes Evidencia en
investigaciones educativas: incluso los estudiantes que han sido bien
entrenados, con buenos resultados y calificaciones, de un modo caracterstico
no manifiestan una comprensin adecuada de las materias y de los conceptos
con los que han estado trabajando Ejemplo: Fsica: estudiantes ya egresados
y con distincin mxima responden problemas que se les presentan de modo
diferente, pero que son bsicos, de mala manera, desde el sentido comn
Adultos jvenes formados cientficamente siguen mostrando los mismos
conceptos y comprensiones errneas de los nios de educacin primaria. La

misma situacin se ha dado en esencialmente en todo el mbito escolar,


humanista, matemtico, de formacin artstica, etc.
-Crtica al sistema educativo norteamericano, pero tambin se repite en todo el
mundo, no solo en el mbito escolar, sino que tambin en el mbito
universitario Debido a resistencia que ofrecen las concepciones, los
estereotipos y los guiones iniciales que los estudiantes ponen en su
aprendizaje escolar y la gran dificultad que hay para erradicarlos o
remodelarlos. Es difcil transmitir materias a alumnos que han entendido estas
materias desde otro modo, el cual tambin es profundamente inalterable.
-Freud: sentimientos de la niez perduran hasta la formacin del adulto
Investigaciones sealan que la cognicin en la niez tiene un sorprendente
poder y las concepciones del mundo del nio persisten hasta la adultez.
-Problema de la educacin: aceptar ciertos resultados como seales de
conocimiento o comprensin Pero lo comprenden realmente ms all de
esos resultados? Incluso un grado ordinario de comprensin no est
habitualmente presente en muchos estudiantes, quiz en la mayora.
-La mayora de los estudiantes sabe que su conocimiento en cierto sentido es
frgil Sienten que ellos y el sistema educativo en general son fraudulentos.
Tres personajes en busca de un escenario
1) Aprendiz Intuitivo (aprendiz natural, ingenuo o universal): nio pequeo
que, soberbiamente dotado para aprender el lenguaje y dems sistemas
simblicos, desarrolla teoras prcticas acerca del mundo fsico y del
mundo de las dems personas durante los primeros aos de vida.
2) Estudiante tradicional (aprendiz escolar): Desde los 7 hasta los 20 aos,
ms o menos, que intenta dominar la escritura y lectura, los conceptos y
las formas disciplinares de la escuela. Una vez que han abandonado el
contexto de las aulas, responden de modo similar a cmo lo hacen los
preescolares o los nios que cursan la enseanza primaria.
3) El experto disciplinar (especialista): Un individuo de cualquier edad que
ha dominado los conceptos y habilidades de una disciplina o mbito y
puede aplicar ese saber de un modo apropiado a nuevas situaciones.
Tambin existen algunos estudiantes en este lugar. Su saber no se limita
al marco habitual del libro y del examen, y cumplen con los requisitos
necesarios para entrar a formar parte de los que realmente comprenden.
-Al conocer a fondo a estos 3 personajes, se obtendr una nueva percepcin de
los enigmas del aprendizaje pistas para la creacin de un sistema educativo
capaz de producir comprensiones genuinas.
-Cada uno de los personajes acta con ciertas limitaciones (factores
extrnsecos e intrnsecos) diferentes y puede acceder a ciertas realizaciones.

1) E. Intuitivo: Limitaciones neurobiolgicas y de desarrollo, limitaciones


basadas en el hecho de ser miembros de la especie y en los principios
predecibles del desarrollo humano en entornos fsicos y sociales Por eso
aprenden de la forma tan fcil en que lo hacen. Del mismo modo, los nios
de todo el mundo desarrollan teoras comparables acerca del mundo en que
viven y de las personas con que se comunican: teoras que reflejan una
interaccin entre las inclinaciones biolgicas y la construccin del mundo
propia de los nios en cuyo interior han nacido. Resultado de la evolucin.
-El hecho de que se considere que los nios a partir de una cierta edad estn
preparados para la escuela, y que cabe esperar de ellos que dominen
habilidades especficas y conceptos en el marco escolar, probablemente refleja
esas limitaciones neurobiolgicas y de desarrollo.
2. E. Escolar tradicional: Las limitaciones que operan en l tienen un origen
ms extrnseco: las limitaciones histricas e institucionales que se incrustan en
las escuelas. Las escuelas tambin han evolucionado durante siglos para servir
de forma determinada a determinados propsitos sociales. Desde la necesidad
de alfabetizar a un amplio nmero de estudiantes hasta las presiones para
fabricar ciudadanos que incorporen determinadas actitudes y virtudes, por lo
que las escuelas reflejan esas limitaciones. Otra limitacin es la ausencia
relativa de las escuelas de una preocupacin por la comprensin profunda,
porque esto no ha constituido una meta por parte de sus burocracias
educativas.
3. Experto Disciplinar: Estn autorizados a superar las limitaciones, extender
sus habilidades y conceptos en nuevas, e incluso no anticipadas, direcciones.
Tienen una condicin de capacitacin debido a un dominio adquirido de un
modo bastante laborioso, durante cierto nmero de aos. Cada disciplina y
cada dominio muestran sus propias prcticas y aproximaciones, que se han
desarrollado a lo largo de su prolongada, aunque idiosincrtica historia. No se
puede empezar a dominar un mbito, o a comprenderlo, si no se quiere
penetrar en su mundo y aceptar sus imperativos/limitaciones disciplinares y
epistemolgicas que han ido operando en su interior durante aos. En
conjunto estas limitaciones imponen graves restricciones sobre aquello que los
estudiantes pueden aprender en los marcos educativos y al modo en que
pueden lograr la comprensin. Pero las limitaciones tambin abrigan a
oportunidades Depende del ingenio del educador el aprovechar esas
oportunidades y superar las limitaciones.
-Estos 3 personajes van a tener entonces estas limitaciones, pero tambin cada
uno puede estar asociado a las realizaciones que reflejen la comprensin.
-Como no se puede ver cmo se dan estos procesos, para ver si hay
comprensin, se basan en 3 resultados:

1) El nio pequeo que domina una gran cantidad de informacin y que parece
muy competente en su mundo circunscrito. Puede utilizar y comprender los
sistemas de smbolos, lenguaje, explicaciones y teoras de un modo fluido
Resultados de la comprensin intuitiva (ingenua o natural): Se expresan con
facilidad. A veces pueden ser inmaduras, descabelladas y engaosas, pero
tambin son profundas y en muchos casos, tiles.
2) Resultados memorsticos, ritualistas o convencionales: Son aquellos
resultados que aceptan los educadores en el contexto de la escuela. Se
producen cuando los estudiantes responden simplemente, en el sistema de
smbolos deseado, vomitando de nuevo los hechos, los conceptos o los
conjuntos de problemas particulares que se les han enseado. Las respuestas
correctas no imposibilitan la comprensin genuina, pero tampoco garantizan
que se haya producido.
3) Resultados de la comprensin disciplinar o genuina: Se producen cuando los
estudiantes son capaces de adquirir informacin y habilidades que han
aprendido en la escuela y en otros mbitos, y pueden aplicarlas con flexibilidad
y de un modo apropiado a una situacin nueva y, por lo menos, un tanto
imprevista. Este resultado se obtiene de un modo ms fidedigno cuando en el
mbito familiar (cotidiano) se exige un esfuerzo significante. La comprensin
disciplinar cambia continuamente y nunca queda completada; la competencia
se hace evidente cuando un individuo incorpora la comprensin cultural que
tiene en cada momento del mbito en que se mueve.
-Entonces 3 personajes, cada uno de los cuales acta de un determinado
modo bajo un particular conjunto de limitaciones, mostrando un resultado
caracterstico.
*La existencia de este tro es problemtica en un contexto educativo. Cada uno
de ellos no puede ser sustituido por el siguiente de un modo uniforme. Es decir,
los 3 personajes no se engranan de un modo uniforme uno con otro y los vacos
resultantes entre ellos plantean inmensos problemas educativos, sobretodo
porque estos vacos no han sido considerados:
1) Vaco entre el E. Intuitivo y el E. Tradicional Escolar: Los estudiantes que
poseen comprensiones intuitivas perfectamente adecuadas suelen mostrar
grandes dificultades para dominar las lecciones escolares. Se les considera con
problemas, desrdenes o dificultades de aprendizaje De aqu vienen
muchas de las crticas al sistema educativo Pero incluso los que tienen
buenos resultados en la escuela no notan el vaco que tienen entre sus
comprensiones intuitivas y las lecciones escolares.
2) Vaco entre E. Tradicional Escolar y el Experto Disciplinar: Investigaciones de
orientacin cognitiva Incluso los estudiantes con buenos resultados no
alcanzan una comprensin profunda y tampoco perciben que han cado y caen

en las concepciones intuitivas y profundas de su primera infancia. El estudiante


tradicional aparece tan distante como el estudiante intuitivo del experto
disciplinar.
3) Vaco entre E. Intuitivo y Experto Disciplinar: Ambos personajes comparten la
propiedad de poder utilizar sus habilidades y saber de un modo fluido, sin
embargo, son parte de comprensiones de un orden diferente. En el caso
intuitivo, las comprensiones son naturales e ingenuas que son producto de una
evolucin de la especie humana de siglos, y que son tiles para vivir en un
primer momento en el mundo; en el caso del experto disciplinar, las
comprensiones han surgido de los especialistas y artesanos que han ido
trabajando acumulativamente en sus respectivos territorios disciplinares,
tratando de dar explicaciones ms profundas al mundo, incluso si estas en
algunos casos contradecan a las que naturalmente damos. Estas ltimas
representan los logros cognitivos ms grandes de los seres humanos.
Las siete inteligencias
-Investigacin cognitiva habla acerca de que, aunque se pueden establecer
caractersticas generales del aprendizaje de todos los estudiantes, los
estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan,
realizan y comprenden de modos diferentes.
-Algunas personas, por ejemplo, adoptan una aproximacin primordialmente
lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo especial o
cuantitativo.
-En este sentido, todos los humanos son capaces de conocer el mundo desde 7
modos diferentes o desde 7 inteligencias: 1) lenguaje, 2) anlisis lgicomatemtico, 3) representacin espacial, 4) pensamiento musical, 5) uso del
cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, 6) de una comprensin de los
dems individuos, 7) de una comprensin de nosotros mismos.
-Los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias (perfil de
inteligencias) y en las formas en que se recurre a estas inteligencias y se las
combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos mbitos.
-Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos (Teora de las Inteligencias mltiples) Considerar las diferencias
individuales en la pedagoga y en las evaluaciones Esto complica un examen
de la comprensin y aprendizaje humanos: porque desafan a un sistema
educativo que cree que todos pueden aprender por igual, las mismas materias
y ser evaluados del mismo modo; adems privilegia algunos tipos de
inteligencia (lingstico y lgico-matemtico) por sobre las dems.

*El autor plantea que: Los estudiantes aprenden de modos que son
identificablemente caractersticos, por lo que el amplio espectro de estudiantes
y la sociedad en general se encontraran mejor si las disciplinas fuesen
presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a
travs de una variedad de medios; hay que considerar diferentes modalidades
de representacin y adquisicin del saber Para avanzar hacia una
comprensin genuina, en donde se considere que las personas pueden poseer
cierta cantidad de modalidades para representar el conocimiento de un
concepto o habilidad y se puedan mover con facilidad de una a otra de estas
formas de conocimiento; por tanto, no se puede esperar que alguien disponga
de todas las modalidades, sino que cada uno pueda disponer, como mnimo, de
unas pocas modalidades para representar el concepto o habilidad adecuados.
El marco hallado
-Enigmas con los que se ha encontrado el autor: 1) los nios dominan muchos
mbitos, algunos incluso de gran complejidad, desde el aprendizaje intuitivo,
pero no dominan las cosas que se ensean en las escuelas; 2) incluso aquellos
estudiantes que en apariencia tienen xito en la escuela suelen no comprender
en un sentido profundo; 3) se cuestiona el sistema educativo, porque no todos
los nios aprenden del mismo modo considerar diferencias individuales en la
pedagoga y evaluaciones; 4) algunas veces los estudiantes que no pueden ser
aceptados segn las medidas habituales de competencia, manifiestan un
dominio y comprensin significativos cuando los mismos se han obtenido de un
modo diferente, ms apropiado Desde aqu se podra llegar a los estudiantes
de modos diferentes y el experto disciplinar podra ser alguien que muestre su
maestra de modos mltiples y flexibles.
-Para clarificar mejor todo esto, ver tablita:

La naturaleza humana, las instituciones y los valores: proyecto para el


libro
-Las clases de materias y habilidades que dominamos fcilmente parecen ser
aquellas con las que la especie est especialmente en armona. Son poderosas
razones evolutivas las que permiten que determinados mbitos (como el
lenguaje) se dominen de un modo natural; igualmente factores por lo dems
adaptativos pueden dar lugar a concepciones errneas y estereotipos que
resultan ser realmente inoportunos en un marco escolar. As, las suposiciones
simplificadoras de los nios pequeos les pueden ayudar a sobrevivir e incluso
triunfar en su medio cotidiano.
-Los seres humanos muestran limitaciones en su aprendizaje, as como
tambin las muestran las instituciones humanas, las escuelas, fbricas y las
oficinas pueden ser maleables. Las economas a escala, las contrariedades que
provocan las relaciones humanas, las cuestiones burocrticas, las diversas y
cambiantes expectativas, y las insistentes peticiones de responsabilidad
limitan todas las instituciones humanas significativas.
-El anlisis y consideracin de las limitaciones de las instituciones educativas,
particularmente las de las escuelas, nos llevan a ver una tercera dimensin: la

cuestin de qu conocimiento y resultados son valorados la educacin


debera producir comprensiones genuinas, generativas y profundas, en donde
los resultados tengan que ver con ser productivo y proactivo en la comunidad.
-Tro de preocupaciones: la naturaleza humana, las instituciones humanas y los
valores humanos teln de fondo en que se encuentran y se describen los 3
personajes.
-La educacin ha sido la principal meta de todas las culturas y las culturas han
empleado una multitud de enfoques para la educacin de sus jvenes. Durante
una gran parte de la historia humana, cierta forma de aprendizaje ha sido el
modo educativo preferido. Las escuelas-tipos de instituciones educativas
plenamente especializadas- han evolucionado en las sociedades humanas por
una diversidad de razones (histricas, polticas, sociales y culturales).
Considerando estas instituciones, es imposible no considerar tambin las
metas y valores que incorporan, muchos de los cuales no son necesariamente
de naturaleza cognitiva. En este sentido, los dirigentes de una sociedad
particular tienen claro los resultados y aprendizajes que se esperan conseguir
cuando crean determinadas clases de instituciones educativas, cuando
admiten a ciertos estudiantes y evalan su xito o fracaso utilizando
determinadas clases de pruebas.
-Las instituciones educativas deben estar dirigidas a alcanzar niveles de
comprensin genuina y profunda en sus estudiantes, as como precisan llegar
al nmero ms amplio posible de estudiantes y, por ello, tienen que ser
sensibles a sus diferentes formas de aprendizaje, de realizacin y comprensin.
-Por comprensin el autor se refiere a: un dominio suficiente de los
conceptos, los principios o las habilidades de modo que quepa inducirlos a
referirse a nuevos problemas y situaciones, decidiendo en qu modo las
capacidades presentes de uno pueden bastar y de qu modo uno puede
necesitar de nuevas habilidades o conocimiento.
-Una comprensin de las limitaciones que rigen tanto para los nios como para
las escuelas es un prerrequisito necesario para el mejoramiento de la
enseanza. La clave para una mejor enseanza se encuentra en los modos de
conectar al descubierto a los 3 personajes.
-Aquello que escogemos ensear y la forma de evaluar reflejan lo que
juzgamos importante en nuestra sociedad y en nuestra vida humana.