PROPOSTA PARA OFICINA CURRICULAR HORA DA LEITURA

OBJETIVOS

As atividades desenvolvidas nas oficinas curriculares Hora da Leitura visam

enfatizar a leitura de diversos gneros adequados aos alunos do ensino fundamental. O
princpio norteador da Hora da Leitura a formao de leitores. A escola a grande
responsvel pelo fortalecimento dos vnculos entre o aluno e a esfera da cultura escrita.
A criana precisa passar por experincias significativas no incio de sua trajetria
escolar para desenvolver o gosto pela leitura.
O aluno somente ir se apropriar do vasto repertrio cultural se a escola garantir
momentos especialmente dedicados s prticas de leitura, em que seja possvel explorar
os diversos gneros e estilos de autores e obras consagrados.
Assim, importante assegurar para as oficinas curriculares Hora da Leitura
prticas voltadas especificamente para o desenvolvimento da competncia leitora de
nossos alunos, de maneira prazerosa, que desperte e cultive o desejo de ler, ela ir
ampliar e intensificar as aes j desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa. Assim,
sua finalidade :
desenvolver atitudes e procedimentos que os leitores assduos adquirem a partir da
prtica;
propiciar um intenso e sistematizado contato dos alunos com diferentes gneros
textuais,
Especialmente no que se refere ao ler para apreciar/fruir e para conhecer;
possibilitar aos alunos do ensino fundamental momentos para saborear e compartilhar
as ideias de autores da literatura universal, em especial da literatura brasileira;
utilizar diferentes procedimentos didticos que seduzam os alunos para a leitura;
aperfeioar a utilizao do acervo existente na escola.

METODOLOGIA
Com base nos preceitos que introduzem estas diretrizes, as oficinas curriculares
Hora da Leitura defendem um trabalho em que se considere a diversidade de gneros
e os diferentes nveis em que os alunos-leitores se encontram. Por outro lado, no se
pode esquecer que o trabalho em Hora da Leitura deve estar coerente com o projeto

pedaggico da escola tendo em vista a formao de leitores, e em sintonia com as

demais reas do currculo bsico e as atividades das oficinas curriculares.
Alm disso, podero desenvolver atividades, explorando outras linguagens e
estabelecendo relao entre elas: do texto aos jogos teatrais e/ou dos jogos teatrais ao
texto; do texto escrito s artes visuais e/ou das artes visuais ao texto escrito; e, assim, da
mesma forma, com a dana e a msica. Vale ressaltar a importncia da realizao de
atividades de leitura que possibilitem a construo de significados a partir da interao
entre os alunos e leitores mais experientes.
Os professores devero desenvolver um trabalho diferenciado com os alunos,
lendo com eles, lendo para eles. importante que tambm deem espao para que eles
discutam sobre os textos literrios, faam crticas e indicaes de obras, comparem e
compreendam as diferentes linguagens a partir de filmes ou peas teatrais, preparem
recitais e saraus literrios. Para o desenvolvimento do trabalho com a leitura, a
organizao de situaes didticas deve privilegiar:
uma seleo cuidadosa de textos, de acordo com o objetivo de cada atividade;
estratgias de leitura: seleo, antecipao, inferncia e verificao (antes da leitura,
durante a leitura, depois da leitura);
atividades permanentes, tais como:
leitura compartilhada ler com o aluno conversando e construindo o sentido do
texto e ser o prprio professor um leitor em formao permanente;
Leitura em voz alta pelo professor (ou pelo aluno) como uma forma de compartilhar
com o grupo a leitura de um texto ou de obras extensas, um captulo ou um trecho a
cada dia.
Possibilita ao aluno o acesso a textos muitas vezes difceis, mas que, por sua
qualidade esttica, podem vir a encant-lo. Neste caso, no preciso que, ao ler o texto,
haja um conjunto de tarefas a serem cumpridas;
leitura autnoma de preferncia silenciosa de textos em que o aluno j
tenha desenvolvido certa proficincia;
leituras de escolha pessoal, propostas com regularidade, adequadas para
desenvolver atitudes e procedimentos que os leitores assduos adquirem a partir da
prtica: formao de critrios para a seleo de material, obras, autores, temas a serem
lidos. Essa atividade importante para formar o padro de gosto pessoal.

RECURSOS DIDTICOS-PEDAGOGICOS
Para as oficinas curriculares Hora da Leitura, necessrio criar condies
favorveis no s em relao aos recursos como tambm aos diferentes espaos
disponveis na escola ou no seu entorno, tais como: sala de leitura, ptio, jardim,
biblioteca pblica ou centro cultural prximo.
Para esse trabalho, pode-se envolver a comunidade, descobrindo poetas,
contadores de histrias da regio, que compartilhem suas experincias com os alunos,
valorizando a cultura local. Deve-se fazer um levantamento do acervo j existente nas
unidades escolares e organiz-los para diversos momentos de leitura, tendo em vista os
objetivos propostos para cada atividade:
colocar, na sala de aula, livros de gneros literrios variados, quer para o
desenvolvimento de.
Diversas modalidades de organizao didtica quer para emprstimos, segundo livre
escolha do aluno;
organizar momentos de leitura, tais como a roda de leitores, para trocar informaes
sobre o que se leu e socializar com o outro a sua experincia. Esta uma atividade que
poder ser feita no necessariamente dentro da sala de aula, mas tambm no ptio da
escola ou no jardim, sombra de uma rvore;
organizar espaos para que contadores de histrias, poetas, escritores deem entrevistas,
ou mesmo compartilhem suas criaes com os alunos.
OFICINAS CURRICULARES E REAS DO CURRCULO
Deve haver uma sincronia perfeita entre oficinas das demais reas sempre
mantendo o contato com o professor regular da sala, procurando saber quais as
deficincias do aluno e procurando desenvolv-la na oficina de forma significativa e
prazerosa, enfatizar em cada atividade a interdisciplinaridade das reas do currculo.
Adequar s atividades da oficina de acordo com a proposta curricular do estado
de So Paulo, ou seja, fugir do ensino-aprendizagem tradicional e volt-lo para o
desenvolvimento das habilidades especficas e cognitivas, para que o aluno saiba aplicar
o contedo aprendido na vida cotidiana.

AVALIAAO
O princpio de avaliao dentro da oficina deve ser desvinculado do processo
classificatrio, para que o aluno esteja livre e no se sinta pressionado a desenvolver
seus trabalhos e tenha sua criatividade estimulada, assim o professor pode fazer sua
avaliao atravs de acompanhamento, visando o crescimento do ensino-aprendizagem
de forma progressiva. Ou seja, ela ser diagnstica, onde permitir a autocompreenso
do sistema de ensino, autocompreenso do educador e autocompreenso do aluno.
A avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso do
estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises
suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu processo de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA
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