A Aplicação Das Teorias Da Psicomotricidade No Ensino Fundamental

18/06/2016
Aaplicaodasteoriasdapsicomotricidadenoensinofundamental
Vocprofessor?
InscrevasenoConcursoLiterrioeConcorraa1carro0km
Aaplicaodasteoriasdapsicomotricidade
noensinofundamental
JeimisNogueiradeCastro
jeimis@yahoo.com.br
RobertaJardimCoube
belcoube@hotmail.com
Estudantesdocursodepsgraduao
emEducaoeReeducaoPsicomotora
UniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro
(Brasil)
IsabelaNascimentodeSouza
isaasouza@hotmail.com
MariadeFatimaMedeirosSegtovich
mfmsegtovich@ig.com.br
AnielidaSilvaSoares
aniele_soares@hotmail.com
AndraRozaGuimares
andrearoza.artes@gmail.com
Resumo
Este artigo teve como objetivo precpuo apresentar a Psicomotricidade no EnsinoFundamental. Para tanto, foram utilizadasas contribuies tericas dos
seguintesautores:JeanLeBoulch,sobretudoemsuaobra:AEducaoPsicomotora:ApsicocinticanaidadeescolarPierreVayer,nolivro:Acrianadiantedo
mundo o escritor portugus Vitor da Fonseca, no livro: Psicomotricidade: Psicologia e Pedagogiaos psicomotricistas franceses Lapierre e Aucouturier na obra
intitulada: A Simbologia do Movimento: Psicomotricidade e Educao Bernard Aucouturier, em seu Mtodo Aucouturier e Suzana Veloso Cabral, no livro:
PsicomotricidadeRelacionalPrticaClnicaeEscola.
Comointuitodemantercoernciaesimetria,procurouseresponderascincoperguntasquebaseiamotrabalho,asaber:1.Oque?,2.Porquesefaz?,3.
Comosefaz?,4.Ondesefaz?e5.ComquemsefazaPsicomotricidadenoensinofundamental?Deacordocomasidiasdefendidaspelosautoreslidos.
Unitermos:Psicomotricidade.Ensinofundamental.Educao.
http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo13N128Enerode2009
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Introduo
Aampliaonoolharsobreohomemesuasvicissitudes,sednaintegraodoquebiolgico,social,psquico,
econmico,ecolgico,dentreoutrasfacetasdaintensacomplexidadedoanimalhumano.(...)atravs(...)daausncia
deverdadescannicasqueexplicitemclaramenteasmotivaeseinibiesdecadasujeito,quepoderemosacederaum
pensamentoeaumaprticaquepossaseintitularverdadeiramentePsicomotora.
EduardoCosta
Este artigo tem como objetivo precpuo apresentar a Psicomotricidade no Ensino Fundamental. Para tanto, utilizaremos as
contribuiestericasdosseguintesautores:JeanLeBoulch,sobretudoemsuaobraAEducaoPsicomotora:Apsicocinticanaidade
escolarPierreVayer,nolivroAcrianadiantedomundooescritorportugusVitordaFonseca,nolivroPsicomotricidade:Psicologiae
Pedagogia os psicomotricistas franceses Lapierre e Aucouturier na obra intitulada A Simbologia do Movimento: Psicomotricidade e
Educao Bernard Aucouturier, em seu Mtodo Aucouturier e Suzana Veloso Cabral, no livro Psicomotricidade Relacional Prtica
ClnicaeEscola.
Comointuitodemantercoernciaesimetria,procuramosresponderascincoperguntasquebaseiamesteartigo,asaber:
1.Oque?,
2.Porquesefaz?,
3.Comosefaz?,
4.Ondesefaz?e
5.ComquemsefazaPsicomotricidadenoensinofundamental?
Deacordocomasidiasdefendidaspelosautoreslidos.
TrouxemoscomoexemploumaescolaqueimplementouaPsicomotricidadeRelacionalemsuagradecurricular,aescolacuritibana
TerraFirmequeatendedoberrioaononoanodoensinofundamental.Apresentamosseusobjetivos,opblicoalvoesuasestratgias
de desenvolvimento, de acordo com informaes contidas na pgina da mesma e na pgina do Centro Internacional de Anlise
http://www.efdeportes.com/efd128/aaplicacaodasteoriasdapsicomotricidadenoensinofundamental.htm
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Relacional CIAR. Em seguida, tecemos algumas crticas ao quadro comparativo apresentado pela escola entre a maneira como ela
desenvolveseutrabalhoeasdiferenasquepossuicomoensinotradicional.
Aolongodotrabalho,percebemosanecessidadedeumitemqueabordasseoEnsinoFundamentalpropriamenteditocujafuno
compreende a localizao e descrio do ensino fundamental de acordo com a lei que rege a educao brasileira, a LDB (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional), promulgada em 20 de dezembro de 1996, a qual vigora desde sua publicao em 23 de
dezembrodomesmoano.
De igual forma, dispomos uma parte do trabalho para discorrer sobre a educao e a instituio escola, em virtude das nossas
prpriasvivnciasnointeriordaescolapblicaedascrticasdosautores,LapierreeAucouturier,sobreamaneiracomoaquelapossui
sua funo deturpada e esta lida com a transmisso do saber, enfatiza o intelectualismo e, concomitantemente, no desenvolve as
potencialidades da criana. Para os autores referidos, a escola est muito longe de ser um ambiente harmonioso, noinvasivo e
respeitosoparacomacriana,comamaneiracomoamesmasemovimentaedemonstraseusprazeres.
Emambienteescolartradicional,acrianatolhida,umavezquesotolhidassuaspossibilidadessobreoseumododeser.No
seria,ento,omomentodepensar1umaescolaquesejaverdadeiramentedebasepsicomotora?Nessesentido,qualseriaoobjetivo
deumaeducaopsicomotoradeabordagemrelacional?Essassoduasdasquestessuscitadaspelolivroquesepretendeexortador
do"desejodemovimento,desejodeagir,desejoquepermiteascendercriao,depoissformasmaissimbolizadasdaao,tais
comoaexpressoplstica,verbaloumatemticaquesoosmovimentosdopensamento"(p.31).
Estamoscientesdequeesteartigonosepretendefinito,acimadetudoporquetrabalhamoscomumnmeropequenodeautores,
os quais possuem concepes distintas acerca da Psicomotricidade. Irrefutavelmente essas teorias so igualmente importantes para
nossa compreenso dessa cinciaencruzilhada, que, segundo Eduardo Costa, possui sua prpria essncia multifacetada, j que em
cada proposta de trabalho psicomotor esto presentes tcnicas de interveno muito variadas, (que) foram criadas e disseminadas
pelos tericos e praticantes da Psicomotricidade como: Ramain, Lapierre, Desobeau, Aucouturier, Saboya, Morizot, Cabral, Lovisaro,
Thiers,dentreoutros.
Apenascomeamosatrilharocaminhodaviapsicomotora(relacional),masjcomungamoscomoprofessorEduardoCosta:Formar
umpsicomotricistaantesdetudoproporcionaraofuturoprofissionalcondiesparaconstruir,atravsdasformaestericoprticas
pessoais,suaformadeajuda,sempreoriginal,porestarcalcadanacriatividadeesingularidadedecadaumdens.
OEnsinoFundamentaleaLeideDiretrizeseBasesdaEducao
DeacordocomaLDB,aeducaoabrangeosprocessosformativosquesedesenvolvemnavidafamiliar,naconvivnciahumana,no
trabalho,nasinstituiesdeensinoepesquisa,nosmovimentossociaiseorganizaesdasociedadecivilenasmanifestaesculturais.
Ogrupoacreditaqueoobjetivoprincipaldaeducaocombasenoartigo22daLDBdesenvolveroseducandos.Paraatingireste
objetivo,elabuscagarantiraformaocomumindispensvelparaoexercciodacidadania,fornecendomeiosparaelesprogrediremno
trabalhoenosestudosposteriores.
Segundooartigo32daLDB,oensinofundamentalobrigatrio,comduraode9(nove)anosgratuitonaescolapblica,iniciando
seaos6(seis)anosdeidade,terporobjetivoaformaobsicadocidado,mediante:
Odesenvolvimentodacapacidadedeaprender,tendocomomeiosbsicosoplenodomniodaleitura,daescritaedoclculo
Acompreensodoambientenaturalesocial,dosistemapoltico,datecnologia,dasartesedosvaloresemquesefundamentaa
sociedade
Odesenvolvimentodacapacidadedeaprendizagem,tendoemvistaaaquisiodeconhecimentosehabilidadeseaformaode
atitudesevalores
Ofortalecimentodosvnculosdefamlia,doslaosdesolidariedadehumanaedetolernciarecprocaemqueseassentaavida
social.
OEnsinoFundamentaleoEstatutodaCrianaedoAdolescente
O estatuto da criana e do adolescente busca garantir a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitriadascrianaseadolescentesbrasileiras.Procurandoassegurarquenenhumacrianaouadolescentesejaobjetodequalquer
formadenegligncia,discriminao,explorao,violncia,crueldadeeopresso.Punidonaformadaleiqualqueratentado,poraoou
omisso,aosseusdireitosfundamentais.
Segundooartigo15doECA,acrianaeoadolescentetmdireitoliberdade,aorespeitoedignidadecomopessoashumanasem
processodedesenvolvimentoecomosujeitosdedireitoscivis,humanosesociaisgarantidosnaConstituioenasleis.
Portanto,asescolasdeensinofundamentalprecisamgarantiressesdireitosaosseuseducandosemconsonnciacomoquedizo
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artigo16,quandocitaodireitoliberdade,combasenosseguintesaspectos:
Ir,vireestarnoslogradourospblicoseespaoscomunitrios,ressalvadasasrestrieslegais
Opinioeexpresso
Crenaecultoreligioso
Brincar,praticaresportesedivertirse
Participardavidafamiliarecomunitria,semdiscriminao
Participardavidapoltica,naformadalei
Buscarrefgio,auxlioeorientao.
OECAnosalertaquenodeversdaescolaassegurarosdireitosdascrianasedosadolescentes.deverdetodosprevenira
ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos deles, zelando sempre pela dignidade, pondoos a salvo de qualquer tratamento
desumano,violento,aterrorizante,vexatrioouconstrangedor.EcabeaoEstadoassegurarcrianaeaoadolescente:
Ensinofundamental,obrigatrioegratuito,inclusiveparaosqueaelenotiveramacessonaidadeprpria
Acessoaosnveismaiselevadosdoensino,dapesquisaedacriaoartstica,segundoacapacidadedecadaum
Atendimentonoensinofundamental,atravsdeprogramassuplementaresdematerialdidticoescolar,transporte,alimentao
eassistnciasade.
Eparafinalizartodosdevesaberqueascrianaseosadolescentestmdireitoainformao,cultura,lazer,esportes,diverses,
espetculoseprodutoseserviosquerespeitemsuacondiopeculiardepessoaemdesenvolvimento.
TericosdaPsicomotricidade
JeanLeBoulch
Aporte:LivrotextoEducaoPsicomotora:apsicocinticanaidadeescolar
Asublimetarefadeeducarpelomovimentohumanoserepeteacadamomentofecundo,reconstruindotodaa
histriadocorpo.Conquistaaheranadessapossibilidadesomentequematododiaareconquista.
FernandoAthayde
O francs Jean Le Boulch, afirma que a corrente educativa da Psicomotricidade surgiu na Frana, em 1966, pela fragilidade da
EducaoFsica,pelofatodosprofessoresdeeducaofsicanoconseguiremdesenvolverumaeducaointegraldocorpo.Paraele,
muitos desses professores centravam sua prtica pedaggica nos fatores ligados execuo dos movimentos, tendo como principal
objetivodesuaaoeducativachegarperfeiodessesmovimentos,deformamecnica.(LEBOULCH,1983).
SegundoSoares(1996),aPsicomotricidadenaEducaoFsicadasescolasbrasileirasfoioprimeiromovimentomaisarticuladoa
partirdadcadadesetenta.Nestemovimentoointeressedaeducaocomodesenvolvimentodacrianajuntamentecomoatode
aprender,atravsdosprocessoscognitivos,afetivosepsicomotoresouseja,buscandoaformaointegraldoseducandos,procurando
romperodualismocartesianocorpoalma,integrandoassimomovimentonaformaodapersonalidadehumana.
Oque?
LeBoulch(1987)definePsicomotricidadecomoumacinciaqueestudaascondutasmotorasporexpressodoamadurecimentoe
desenvolvimentodatotalidadepsicofsicadohomem,procurandofazercomqueosindivduosdescubramoseucorpoatravsdeuma
relao do mundo interno com o externo e a sua capacidade de movimento e ao. E dessa forma, permitir tanto ao adulto como
crianaexpressarassuasaesemovimentosdeformaharmoniosa,utilizandooseucorpo.
Porquesefaz?
A educao psicomotora de Le Boulch (1983) justifica sua ao pedaggica colocando em evidncia a preveno das dificuldades
pedaggicas,dandoimportnciaaumaeducaodocorpoquebusqueumdesenvolvimentototaldapessoa,tendocomoprincipalpapel
naescolaprepararseuseducandosparaavida.Utilizamtodospedaggicosrenovados,procurandoajudaracrianaasedesenvolver
damelhormaneirapossvel,contribuindodessaformaparaumaboaformaodavidasocialdoseducandos.Paraatingiresseobjetivo,
a educao psicomotora procura trabalhar como foi descrito acima, na preveno de problemas de dificuldades escolares de vrias
origens,como:afetividadeleituraeescritaatenolateralidadeedominncialateralmatemticaefunescognitivassocializaoe
trabalhoemgrupo.
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Aeducaopsicomotoranoensinofundamentaltemtrsobjetivosprincipais(op.cit.,p.43),queso:
Enfatizaraaquisiodecertonmerodeconhecimentosedehabilidades,atravsdeumatransmissocultural
Manteredesenvolveraspossibilidadesdedescoberta,criaoeimaginaodacriana
Trabalharnomododeaquisio,desenvolvendoaspossibilidadesfuncionaisdacrianatantonoplanofsicocomonointelectual.
Apartirdessestrsobjetivos,humabuscanodesenvolvimentopsicoafetivofuncionalmetdicoeaquisiesinstrumentaisede
conhecimentos.Ondenoprimeirosotrabalhadososjogoseexpressesmotorasespontneas,eatividadesartsticasnosegundo,a
educao psicomotora metdica utiliza atividades despertadoras e no ltimo trabalhado a escrita, leitura, clculo e matemtica,
habilidadesmotorasutilizadasnosesporteseoconjuntodosconhecimentosescolares.(Idem)
Comosefaz?
ParaLeBoulch(1983),oobjetivoprincipaldaeducaopelomovimentonoensinofundamentalcontribuirparaodesenvolvimento
psicomotordoseducandoseparaatingiresteobjetivo,elesdependemaomesmotempodassuasevoluesdaspersonalidadesedos
seussucessosescolares.APsicomotricidadenestaconcepotrabalhacombasenoesquemaeimagemcorporaloautorafirmaque
esquemacorporalaorganizaodassensaesrelativasaoseuprpriocorpoemrelaocomosdadosdomundoexterior.
SegundoSantos(2001),LeBoulchapresentaquatroetapasdedesenvolvimentodoesquemacorporal:corposubmisso(0a2meses)
corpovivido(2mesesa3anos)corpodescobertooupercebido(3a6anos)ecorporepresentado(6a12anos).
Tendonaetapadocorposubmissoosmovimentosestritamenteautomticos,sendodeorigeminata(reflexoseautomticos)na
etapadocorpovividoacrianacomeaatomarconscinciadeseusmovimentos,tendocomocaractersticaumcomportamentomotor
globalcomrepercussesemocionaisfortesemalcontroladosnaetapadocorpodescobertooupercebidoelavaidescobrindooseu
corpo e comea a estruturar o seu esquema corporal, a partir do desenvolvimento da interiorizao, localizao e controle dos
movimentos e na etapa do corpo representado a criana dispe de uma imagem mental do corpo em movimento, permitindo uma
verdadeirarepresentaomentaldeumasucessomotora.(Idem)
OtrabalhodaeducaopelomovimentobaseadaemLeBoulchestcentralizadonarelaodoesquemaeimagemcorporaledessa
maneira, o autor acredita que a imagem corporal um conceito til no plano terico, porque a partir dela se torna mais fcil a
compreensoeoacompanhamentododesenvolvimentopsicomotorduranteasdiversasetapasqueenvolvemesseprocesso.Porisso,o
trabalho de desenvolvimento psicomotor de Le Boulch apresenta algumas etapas que so: do corpo imaginrio imagem do corpo
operatrioimagemdocorpoeestruturaoespaotemporaledoajustamentoglobalaoajustamentocomrepresentaomental.(LE
BOULCH,1983)
Naprimeiraetapa,comoonomejdiz,acrianaestcomeandoadesenvolverasuaimagemdocorpo,quetemseuincioporum
lado,decontedosfantasmticosedooutro,comumaimagemfigurativa,sendoaindaimprecisa,quevaiamadurecendocomotempo
atravsdaconfrontaocomoreal.Logoemseguidaapareceaetapadaimagemdocorpoedaestruturaoespaotemporal,onde
comeaaaconteceradescentralizaodacrianaeoinciodasrepresentaesmentaisdoseixos,ondeelacomeaaternoesde
esquerda e direita, de acima e abaixo e de diante e atrs. E de reconhecimento de figuras geomtricas, ocorrendo atravs da
explorao dos objetos pelo estudo dos movimentos visuais. Na ltima etapa, que do ajustamento global ao ajustamento com
representao mental, a criana est enriquecendo o seu esquema corporal, e por isso, comea a ter condies de modificar os
elementos de um movimento em automatismos bem estabilizados, tornandose capaz de tomar certa distncia em relao ao objeto
prticodomovimentoparavoltarsuaatenoperceptivasobreasmodalidadesdaao,desenvolvendodessamaneirasuapercepo
cinestsica.(Idem)
Nosanosfinaisdoensinofundamental,aeducaopsicomotorautilizaassituaesproblemasparatrabalharasfunesperceptivas,
quesoasfunesdeinteriorizao,percepoeestruturaodoespao,eapercepotemporal.Buscamelhorarereforarcertos
fatoresdeexecuo,comoaforamuscular,aflexibilidadearticular,velocidade,resistnciaetolernciaeaindaprocuramelhoraras
solues posturais e gestuais utilizando tambm os jogos com regras e jogos esportivos, e por ltimo as atividades de expresso
rtmica.(Idem)
Comquemsefaz?
AeducaopsicomotoradeJeanLeBoulchaplicadanoensinofundamentaldestinadascrianasdeseisadozeanos,atuando
tambmcomcrianascomalgumtipodedificuldadesescolares,ajudandoasasedesenvolverdamelhormaneirapossveltendocomo
objetivoumapreparaoparaavidasocialdesseseducandos.
Ondesefaz?
Aeducaopsicomotoranoensinofundamentalaplicadanaescola,emumaquadra,campo,ouemumespaoquepermitaesta
prtica.Podendoserdesenvolvidaporpsicomotricistas,professoresdeEducaoFsicaoudeoutrasreasdaeducao.
LeBoulchemseulivro:educaopsicomotora:apsicocinticanaidadeescolar,noespecificaseutrabalhoaumprofissionalque
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tenha uma formao em Psicomotricidade. Acreditamos que ele tenha desenvolvido sua prtica mais direcionada escola e para os
professoresdeEducaoFsica.
ArelaodaPsicomotricidadecomaEducaoFsica
Segundo Ferreira (2006), existem trs formas de utilizao das abordagens de Educao Fsica e Psicomotricidade. H os que
acreditamnoserpossveldiminuiroimpactoentreoconflitodessasduasabordagens,poishumaligaodestascomomodoprprio
de ver o mundo de cada abordagem, portanto o educador deve utilizar apenas uma delas. Na segunda postura, a da tolerncia ao
trabalhocomosdoismtodos,utilizandoseemumaabordagemPsicomotorarecursosdaEducaoFsicaouoinverso.Umaterceira
postura a liberdade de utilizao de conceitos, sem a presena de dualismos, articulando as duas abordagens. Desta forma, a
utilizaodestasabordagensdependerdoeducador.
Ferreira (op.cit.) alerta que preciso desmistificar a no aproximao entre a Psicomotricidade e a Educao Fsica nos meios
acadmicos,sendocomumobservarpreconceitosquantoutilizaomtuadasabordagens,encontrandodefensoresferrenhos,mas
tambmencontrandoaquelesqueexperimentamasduasabordagens,comoummtodoprevalecendosobreooutro.
Ferreira(op.cit.)entendequeaPsicomotricidadeeaEducaoFsicanosoincompatveis,elaspodemserintegradasequeao
invs de serem inimigas podem ser instrumentos auxiliares, a juno de uma metodologia com a outra, no se faz impossvel, pois
ambaspodemseauxiliaresecompletar.Eparafinalizarseuartigo,HeraldoFerreirafazumacomparaoentreaEducaoFsicaea
Psicomotriidade com o romance de Romeu e Julieta, falando que da mesma forma que as abordagens citadas, os dois no so
incompatveis somente por suas origens familiares (Seriam os Montecchios corporais? Seriam os Capuletos intelectuais?). O casal se
completaemseuobjetivo:oamor(asabordagensreferidastambmpodemsecompletaremseuobjetivo:promoverajunoentreo
movimentoeopensamento).Porfim,aoinvsdeinimigos,MontecchioseCapuletospoderiamseauxiliarejuntosteriamencontrado
respostasparasuasperguntas,assimcomoaPsicomotricidadeeaEducaoFsica.
JoprofessorFernandoAthayde(1998)dizqueparaelearelaodaPsicomotricidadecomaEducaoFsicasebaseiaemuma
sinergia, palavra derivada do grego synerga, cooperao sn, juntamente com rgon, trabalho. definida como o efeito ativo e
retroativodotrabalhoouesforocoordenadodevriossubsistemasnarealizaodeumatarefacomplexaoufuno.
Athayde(op.cit.)acreditaqueentreasduasreasdevehaverumamigrao,porqueasduasabordagenstrabalhamnocontextoda
cultura, da condio humana, ligados ao contexto histricocultural que a forma com que o homem se expressa e atua para
materializaroseupensamento,sendoessamaterializaoumprocessocultural.
PierreVayer
Aporte:LivrotextoAcrianadiantedomundo
Oque?
A Educao Psicomotora, segundo Vayer (1986), faz parte das aes educativas, pois uma modalidade educativa
global,quecomportamltiplasatividadesqueseguememetapassucessivasnecessriasatodacriana.
Oautorinsiste,particularmente,sobreaeducaodoesquemacorporal.
Aconscinciadoseucorpo,suasmobilizaesesuaspossibilidadesdeaoestoestreitamenteassociadasatoda
educao psicomotora entretanto, indispensvel conceber toda uma educao do esquema corporal integrada nesta
educaogeraldoseratravsdeseucorpo,queaEducaoPsicomotora.
Porquesefaz?
OtrabalhodapsicomotricidadenoEnsinofundamentalfavoreceasaprendizagensescolares.
Emtodaaatividadehumanaoserinteriorestsempreconcernido.Comefeito,ocorpoarefernciapermanente,ea
aocorporal,oprincpiodetodoconhecimentoedetodacomunicao,ento,detodoodesenvolvimento.
Comosefaz?
Oexerccionotemsignificaoemsimesmoaformaatravsdaqualacrianaabordaasituao,naformaem
quesevive,noquefaz,expressaepossui.Tudoissorealmentetemsignificao.
Asatividadespodemser:
Emseqncia
Seguindoetapassucessivas
ConduzindointegraodaeducaoedoEGOcorporal.
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OMaterialpodeservariado,proporcionandoimensassituaes.
Odesenvolvimentodaconscinciadesifeitonocontatodocorpocomosolo(refernciaesegurana)atravsde
situaes vividas por ela mesma e guiada pelo educador, que adota vocabulrios e imagens trazidas pelas prprias
crianas.
Ondesefaz?
Fazsenaescola.ConcebendosessesouencontroscentradosnaorganizaodoEGO.
Asatividadespodemservivenciadasapartirdeatividadesdiferentes,quepodemestarassociadasatividadegrfica
ouatividadedecoresjogosdeexpresso,realizadasdemododinmicooufuncional.
Comquemsefaz?
Comogrupodecrianas.Paraqueasatividadesdeaotenhamumasignificao,importantequeela,tambm,seja
elaboradapelasprpriascrianas.
Paraqueaeducaocorporaltenhaumasignificaoparaacriananecessrioqueelafaaparteintegrantedas
atividadesdogrupooudaclasseeprecisoqueasinteraeseasinterrelaes,squaiselasconduzem,nosejam
determinadas,somentepeloadulto,mas,igualmente,pelacrianaoupelogrupo.Apresenadoadultovaicontribuirpara
regularoconjuntodasatividades.
VtordaFonseca
Aporte:LivrotextoPsicomotricidade:psicologiaepedagogia
VitorFonsecanasceuemPortugal,ProfessorCatedrtivodoDepartamentodeEducaoEspecialeReabilitaoda
Faculdade de Motricidade Humana, na Universidade Tcnica de Lisboa Portugal. Desenvolveu seu mestrado, no
consultrio mdico Psicopedaggico, orientado pelo mdico Arquimedes da Silva Santos, consagrado psiquiatra
pedagogo,portugus.
Desdeodoutoramento,em1985,emNeuropsicologiadaPsicomotricidade,atosdiasdehoje,exerceasfunesde
docentedasdisciplinasdePerturbaesdoDesenvolvimento,PscicomotricidadeeDificuldadesdeAprendizagens.
Oque?
SegundoFonseca(1988,p.12),apsicomotricidadeconstituiumaabordagemmultidisciplinardocorpoedamotricidade
humana.Seuobjetivoohumanototalemsuasrelaescomocorpo,sejamelasintegradoras,emocionais,simblicas
oucognitivas,propondosedesenvolverfaculdadesexpressivasdosujeito.
Porquesefaz?
SegundoFonseca(op.cit.,p.368),apsicomotricidadeummeioinesgotveldeafinamentoperceptivomotor,quepe
em jogo a complexidade dos processos mentais para a polivalncia preventiva e teraputica das dificuldades de
aprendizagem.
Nesse sentido, a psicomotricidade assume uma nova tica psicopedaggica, de caractersticas marcadamente
preventivas,oquelheconfereumpapelimportantssimonocontextoeducativosocial.
A psicomotricidade constitui uma medida preventiva essencial, suscetvel de facilitar criana a mudana de
comportamentoqueasaprendizagensescolaresimpem.Asuaimportnciasituaseantesnumterrenodecrticasocial,
quepretendeanalisarediagnosticarquaisosobstculosfamiliaresesociaisqueimpedemodesenvolvimentoglobalda
criana,ondeaevoluodoesquemacorporaldaestruturaoespaotemporaledamaturaopsicotnicaocupamum
lugarinfraestruturaldetodaaatividadepsquicasuperior.
NaconcepodeFonseca(op.cit.,p.368),constatamosasuapreocupaocomasdificuldadesescolares(dislexias,
as discalculias, as disgrafias as disortografias), ou melhor, as epidemias das escolas que so conseqncia de uma
deficincia de adaptao psicomotora, que engloba problemas de desenvolvimento motor de dominncia lateral, de
organizaoespacial,daconstruoprxicaedaestabilidadeemotivaafetiva,quesepodemprojetaremalteraesdo
comportamentodacriana.
Comosefaz?
Fonseca(op.cit.,p.368),trabalhacomoConceitoInstrumental.Dividindoassuassessespsicomotorasem4etapas:
1.formaodegrupo
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2.motivao(ex:histria,gincana)
3.Apresentaecoordenaosjogos
4.Avaliao:
Avaliaodoaluno(representao/construo)
Avaliaodoprofessor.
Ondesefaz?
ParaFonseca(op.cit.,p.368),otrabalhopsicomotorrealizadonasescolas,clnicaseclubes.
Comquemsefaz?
Carterpreventivo(paraalunosquenoapresentamdificuldadeescolar).
TerapiaPsicomotora(paraalunoscomproblemasdeaprendizagemexemplo:dislexia,adisortografia,adisgrafia,
adiscalculia).
Temumolharparaportadoresdenecessidadesespeciais.
EscaladepontosdaBPM:
Perfil Superior Bom (Hiperprxico) A criana no apresenta dificuldades de aprendizagem especfica,
apresentandopreciso.
Perfil Normal (Euprxico) Tratase de crianas sem problemas psicomotores, com execuo e regularidade
adaptativa.Poucoprovvelqueapresentemdificuldadesdeaprendizagemoudisfunocerebralmnima,nosendo
exclusivaestaconcluso.
PerfilDisprxico(Disprxico)Tratasedecrianascomdificuldadesdeaprendizagemligeiracompresenadeum
ou mais distrbios. Deficincia no ajustamento e continuidade das tarefas motoras propostas. Dificuldades de
execuoedecoordenao.
PerfilDeficitrio(Aprxico)Tratasedecrianascomdificuldadesdeaprendizagemsignificativa.Manifestaesde
problemasnoequipamentoneurofisiolgico.Registrodeperturbaespsicomotoras.
SegundoFonseca(op.cit.,p.368),aidentidadedaPsicomotricidadeeavalidadedosconceitosqueempregamparase
legitimar revelam uma sntese inquestionvel entre o afetivo e o cognitivo, que se encontram no motor. a lgica do
funcionamento do sistema nervoso, em cuja integrao maturativa emerge uma mente que transporta imagens e
representaesequeresultadeumaaprendizagemmediatizadadentrodeumcontextoscioculturalesciohistrico.
AndrLapierre&BernardAucouturier
Aporte:LivrotextoASimbologiadoMovimento:PsicomotricidadeeEducao
Sonhamoscomumaescolaondeacriananotenhamaisnecessidadederecreaes...
Lapierre&Aucouturier
precisotrabalharparasairdoimpassedentrodoqualsefechouoensinoatual,comsuasfalsassoluesdaseleoprecoce,da
segregao,doensinoditodeadaptao,dasreeducaesespecficas,etc.soluesquenolevamsenoasalientarofracassodo
ensinoe,oquemaisgrave,daeducao.
Lapierre&Aucouturier
Oque?
ParaLapierreeAucouturier,naobraASimbologiadoMovimento:PsicomotricidadeeEducao,aPsicomotricidadeRelacionaluma
prticacorporalespecficaquepermiteoconviteautonomiacriativa.Sendoasqualidadesessenciaisdessaabordagempedaggicaa
disponibilidade,orespeitoeaaceitao.
Nolivroreferido,osautoresvalorizamasimbologiadosgestos,ouseja,oestudoeainterpretaodossmboloscontidosnogesto
dos seres humanos. Esse simbolismo do gesto valorizado em sua significao primitiva. Da ser a maneira de se movimentar, de
manifestarqualqueratitudee/ouaomuitoimportanteparaacompreensodossujeitos.
BaseadanumaPedagogiadorespeitoedadescoberta,aPsicomotricidadenoensinofundamental,segundoLapierreeAucouturier,
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umtrabalhopsicopedaggicoautntico,noqualmaisdoquemtodos,procedimentosetcnicaspreestabelecidas,suadeterminaose
dpelasinteneseatravsdapremissa"Ssetransmitebemaquiloquesevive". Os psicomotricistas auxiliam as crianas em seu
processodeaprendizagem.Estaconstitudaporumtrip,cujoselementosso:oafeto,acognioeamotricidade.
Osobjetossorelevantesporquepropiciamumasseguramentoporpartedacriana:ofatodeumacrianalanarumobjetoem
diferentes direes, por exemplo, possibilita que sejam construdas projees, nas quais a criana encontrar o outro, tendo como
conseqnciaumengajamentonasatividadesdetrocas.
Emcontextorelacional,porquepriorizaaimportnciadavidaemgrupo,essaprticapedaggicaserumapesquisapermanente:
abertacriatividadedascrianas,observaoeanlisedeseuscomportamentoseprpriacriatividadedosautoresemquesto,
osquaispropemnovasdireesdepesquisascrianas(eaosadultos)comointuitodesondarseusreaisinteresses.
Essaprticapermiteoconviteautonomiacriativa.Nessesentido,tornaseimprescindvelrepensartantoaescolatradicionalquanto
aformaodoseducadores.Poissomenteinvertendoosvalores,priorizandooseraoinvsdoter,ouseja,concentrandoaateno
noprocessodeevoluodapessoaqueserconcebidaemsuaintegralidadeasetapasdaevoluodomovimentoserovistasno
planosimblicodomovimentovivenciadoenonumplanoneuromotoroucognitivo.
LapierreeAucouturiersedistanciamemrelaoaoescolar,emrelaoaoensinotradicional,aoseuintelectualismoverbaleasua
problemticadetransmissosistemticadeumsaber.
A Simbologia do Movimento busca valorizar o simbolismo do gesto, sua significao primitiva, expondo o carter da prtica
psicomotora de ser ela mesma uma forma de simbolizao. Sendo importante ressaltar que os autores no esto subordinados a
nenhumaescoladepensamento,apesardeseapropriaremdealgumasteoriasdeFreud,Wallon,Piaget,Rogers,Lacanedemuitos
outros,almdebuscaremconceitosetolgicos,ontogenticos,filogenticosouexistenciais.Aeducaovistacomoodesenvolvimento
das potencialidades prprias de cada criana, sentido amplo que permite a no existncia da reeducao, fazendo com que tudo se
torneeducao.
Ocontextorelacional,queoeixodetodaprticarelacional,naqualopsicomotricistadevepossuiracapacidadededisponibilidade,
deescutapermanentedooutro.Essaescuta,segundoosautorescitados,permitirumajustamentorecprocoeconstante.Fatoque
geraracordos,osquaispodemserdealternncia,decomplementariedadeedecooperao,colaborao.
Esse contexto muito importante, pois, existe na dinmica da relao (com o) outro um aspecto da comunicao que deve ser
desenvolvido.Vistoqueooutropercebeoquedonosso"sai"(expressoutilizadapelosautores),podendoreencontrar,contrariareat
prolongaressasdireespercebidas.
Embora toda prtica psicomotora seja uma forma de simbolizao, a prtica psicomotora relacional a que mais privilegia a
simbologia dos gestos e, tal como mencionam Lapierre e Aucouturier, a criao de uma harmonia de comunicao, onde o acordo
perfeitosserealiza,comtodoseuvaloremocionalquando,comoodizemascrianas,"nosesabemaisquemcomanda".
Porquesefaz?
ArelevnciadeumtrabalhosriodePsicomotricidadeRelacionalnoensinofundamentalsedpelofatodeque,afirmamLapierree
Aucouturier,precisooferecercrianaummeiopedaggicocoerente,semoquearriscamosacentuarsuainadaptaoaumaescola
que,elamesma,inadaptada.
Osautoresdefendem,coerentemente,aformaodeindivduosdiferentes,capazesdeseintegrarevoluoedelaparticipareno
se submeter a ela ou rejeitla. Procurando, desse modo, o desenvolvimento de uma agressividade construtiva manifestada pela
ascensoderesponsabilidadenoseiodogrupo.
LapierreeAucouturier,atravsdesuasobservaespessoais,colocaramcomoprincpiogeraloprimadodoafetivosobreoracional,
doinconscientesobreoconscientefatoquejustificaemgrandeparteacondutapedaggicadeambos.Afirmandoquetudooquefoi
apenas memorizado fora do crtex, sem ter despertado o eco emocional, apenas um parasita da memria. O esquecimento
entoumsinaldesademental.
Comosefaz?
Esperandoumanovaviapedagogia,LapierreeAucouturierprocuramumaestruturaquepermitaintegrarasdiferentesetapasda
evoluodavivnciamotora,partindodaorigemmaisprimitivadomovimentovitalparairemdireodeformasmaisevoludasemais
abstratas. Eles elaboraram sua teorizao a partir de suas prprias experincias com adultos e crianas sempre que possvel em
contextorelacional,umavezqueavidaemgrupoumadimensoessencial.Porcontadisso,salvocomcrianasmuitoperturbadas,
evitaseaomximoasreeducaesindividuais.
Osautoresabandonamomodelomdicodiagnstico,prescrio,tratamentoemqueestopautadostodososestabelecimentos
dareeducao.Dessaforma,elessubstituemreeducaoporeducaoconcebidaemseusentidoamplo:Educaoparaamboso
"desenvolvimentodaspotencialidadesprpriasdacriana"(p.14)e,porextenso,decadaserhumano.
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Acondutadosautoresapresentaseapartirdesuasexperinciaspedaggicascomcrianas(eadultos)quegerouaelaboraode
suateorizao,possibilitandoaevoluodamesma.Suasobservaespessoaisoslevaramacolocarcomoprincpiogeraloprimadodo
afetivosobreoracional,doinconscientesobreoconsciente.
Nutrindose de dialtica constante entre pensamento e ao, a (re)educao psicomotora aplicada pelo psicomotricista. Como
mencionado, o psicomotricista age com colaborao estreita dos professores das classes especializadas e a criana vive suas
dificuldadesno"grupoclasse",poisdoprofessoredeseuscolegasqueelarecebeasuaimagem.
LapierreeAucouturiertraamoseguintecaminho:
Daimobilidadeaomovimento,dosilncioaorudo,talvezaogrito.
Dedentro para fora, com esse prazer, essa alegria de reaparecer e passaremos ao mesmo tempo do quente ao frio e do
contatoenvolventeaoabandonodessecontato.
Daescuridoluz.
Dopequenoaograndecomodesenvolvimentoprogressivodesuacapacidadeconquistadoespao.
Dofracoaoforte,atravsdaafirmaoprogressivadomovimento,dosom,daluz.
Dolentoaorpido,atravsdomovimento,dosom,doritmo.
Dorelaxamentotenso.
Iremosdohorizontalvertical.
Dasolidoaoencontrodooutro,dosoutros.
Nohparaosautoresumatcnicaespecficaergidade(re)educaopsicomotora.Mesmoporque,elesdefendemquetudopode
ser questionado o erro considerado uma etapa necessria da evoluo e, por isso, deve ser desculpabilizado. O educador deve
formarseatravsdaautocrticaedeveestardisponvelconstantementeaopresente,asiprprio,aseuprpriocorpo,aoobjeto,ao
espao,aooutrobuscandosempreseencontraratravsdavivnciasimblicadasdiferentesetapasdeintegraodomovimento.
Ondesefaz?
AobviedadenoslevaadizerqueaPsicomotricidadeRelacional,noEnsinoFundamental,sefaznaescola.Porm,einfelizmente,no
h na escola tradicional um trabalho de base psicomotora2. O que ocorre no ambiente escolar tradicional, se ocorre, uma
psicomotricidade muito mecanicista que se esfora por separar as noes racionais de organizao do espao e do tempo o seu
contextoemocional.
Algumaspoucasescolasbrasileirasjimplementaramaabordagemrelacionalsuagradecurricular,hajavistaaescolacuritibana
Terra Firme, que exemplificaremos neste trabalho, e os exemplos das escolas Colgio Positivo (Curitiba/PR) Escola Interpares
(Curitiba/PR) Casa da Tia La (Fortaleza/CE) Casa de Criana (Fortaleza/CE) Espao Infantil (Fortaleza/CE) e Meu Cantinho
(Itaja/SC).
Namaioriadasvezes,ainstituioescolaaindamuitotradicional,oquesignificadizerqueaescolaofereceinmerosobstculos
criana, haja vista que sua pedagogia normativa de base racionalizada pretende submeter a criana ao desejo e ao julgamento
constante do adulto. Seria, ento, uma grande contradio a existncia de uma psicomotricidade relacional dentro de um ambiente
escolar tradicional, mesmo porque este impossibilita o que Lapierre e Aucouturier chamam de expresso verdadeira da criana,
momentonoqualavidanomaiscontrolada,vigiada.3
Comquemsefaz?
Quem aplica a (re)educao psicomotora o psicomotricista. Este age com colaborao estreita dos professores das classes
especializadaseacrianavivesuasdificuldadesno"grupoclasse",poisdoprofessoredeseuscolegasqueelarecebeasuaimagem.
LapierreeAucouturierdefendemocontextorelacional,porqueelepropiciadordeumamadura"relaocomoOutro",oqueporsua
vezpossibilitaaosujeitoreencontrarumaliberdaderealequenomaisoposio,masindependnciaedisponibilidade.Dessaforma,
otrabalhodeEducaoPsicomotoradeLapierreeAucouturierpodesercolocadodisposiotantodascrianasquantodosadultos.
Valeressaltarojdito:Educaoparaambosodesenvolvimentodaspotencialidadesprpriasdacrianae,porextenso,decadaser
humano.
Sobreeducaopsicomotoranaescola
ParaLapierreeAucouturier,aescolafabricainadaptados,umavezqueaoinvsdeaceitaradinmicadodesejoedeajudlaa
evoluir,elaarecusaeaculpabiliza,nodeixandooutraescolhaexpressodaspulsesanoserosintoma.
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Eles concebem a educao como o desenvolvimento das potencialidades prprias de cada criana. Esse sentido amplo acerca da
educaopermitequesubstituamareeducaoporeducao.
Osautoresafirmamque:precisotrabalharparasairdoimpassedentrodoqualsefechouoensinoatual4,comsuasfalsassolues
daseleoprecoce,dasegregao,doensinoditodeadaptao,dasreeducaesespecficas,etc.soluesquenolevamseno
salientarofracassodoensinoe,oquemaisgrave,daeducao.
Asnormasdepensamentodaescolatradicionalpossuemestruturasinadequadasenocivas,asaber:
I.Asestruturasinstitucionaisdaescolasoobstculosparaumaeducaodebasepsicomotora,poissoestruturassegregativase
elitistas,asquaislimitamtodaevoluopsicopegaggicaprofunda
II.Outroobstculoeducaodebasepsicomotorasoasresistnciasencontradasnacrianadiantedetodapedagogianormativa
debaseracionalizadaquepretendesubmeteracrianaaodesejoeaojulgamentoconstantedoadulto.
Com base no referido, Lapierre e Aucouturier se distanciam em relao ao escolar, em relao ao ensino tradicional, ao seu
intelectualismo verbal e a sua problemtica de transmisso sistemtica de um saber. Os autores, num momento que intitulam etapa
epistemolgica,questionam,apartirdaconstataodofracassodaescolaelementar,desuasexperincias,outroprocessobaseadona
aomotora,naaocorporaleespontaneamentevividaparachegaraumapedagogiadorespeitoedadescoberta.
Pois, o corpo em movimento, na sua agitao emocional e criativa, no admitido na escola seno durante o recreio quando o
professorvigiaearigorobserva,evitandomisturarsuaautoridadeaessesjogospueris.
DuranteocursodePsicomotricidadeaprendemosqueaaprendizagempossuiumtripqueasustenta,oqualseconstituideafeto,
cognioemotricidade.MarthaLovisaro,emapostiladisponibilizadaturma,mencionaqueparaaprender(cognio),necessitamosde
afeto (motivao) e de movimento (motricidade) 5. Nesse sentido, inegvel a importncia da Psicomotricidade para o processo de
aprendizagemdossereshumanoserecuslaprivarnossosalunosdeumdesenvolvimentosadioecompleto.
LembremosqueopresenteartigoversasobreaPsicomotricidadenoensinofundamentaleumaindagaoemerge:qualocontexto
da escola dos nossos alunos? sabido que a maioria das crianas brasileiras estudam em escola pblica. Inclusive quase todos os
membros deste grupo atuam como docentes em instituies pblicas. E fica claro, atravs das nossas experincias, que a realidade
estruturaldasociedadeseconfirmanointeriordaescolapblica.
Sobreisso,DermevalSavianidizquehnamaioriadospasesdaAmricaLatinaoproblemadamarginalidadenoqualasteorias
educacionaisconcebemaeducaooracomosendoum instrumento de equalizao social, portanto, de superao da marginalidade
oracomouminstrumentodediscriminaosocial,logo,umfatordemarginalizao.
Assim,deacordocomcadaumadessasduasconcepescabeeducao,seelaforautnomaemrelaosociedade,garantira
construodeumasociedadeigualitriaou,seelaestiverligadasociedadedeclassesdicotmicas,cumprirafunodereforara
dominao e legitimar a marginalizao. Saviani denomina a primeira concepo de "teorias nocrticas", uma vez que buscam
compreenderaeducaoapartirdelamesma(aeducaopossuiautonomiaemrelaosociedade),easegundadeteoriascrtico
reprodutivistas, pois elas se empenham em compreender a educao remetendoa sempre aos determinantes sociais, estrutura
scioeconmicaquecondicionaaformademanifestaodofenmenoeducativo.Contudo,entendemqueafunobsicadaeducao
areproduodasociedadee,porisso,nopropemmudanassociais.
Bom seria se todas as crianas pudessem ser lderes de suas histrias, que a educao institucionalizada auxiliasse em suas
potencialidades.Nessesentido,aescolaTerraFirmedesempenhaumimportantepapel,namedidaemqueotratamentoqueoferece
scrianas,desdeoberrio,atuanaformaocompletadosujeito.MuitasdasatividadespropostaspelaTerraFirmesobaseadasna
abordagemrelacional(emancipatria)dofrancsAndrLapierre,comoporexemplo,autilizaodemsicaematividadesdeciranda,
asquaissuscitamnascrianasalivreexpressodemovimentosatravsdedanasvariadas.
O que nos incomoda, entretanto, o fato de, infelizmente, ser o exemplo da escola mencionada muito distante da realidade das
escolas brasileiras, principalmente as pblicas. essa a nossa crtica, porque o desenvolvimento de cada membro da sociedade a
condioparaolivredesenvolvimentodetodos,talcomosugereaepgrafedesteitem.
EscolaTerraFirme:exemplodepsicomotricidaderelacionalnaescola
Ocorpofalaeocorpoprecisafalar.
AndrLapierre
NapginadoCentroInternacionaldeAnliseRelacional6CIARencontramosaseguintemenoPsicomotricidadeRelacionalna
Escola:
Constituise como uma prtica educativa de valor preventivoque intervm de forma transdisciplinar, possibilitando a
elevaodoequilbriodinmicodoprocessodeensino/aprendizagem.Enfocaasnecessidadesafetivas,sociaisecognitivasbsicasque
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envolvem a relao aluno x aluno, aluno x professor, professor x professor e famlia x escola, propiciando mudanas que levem
conquista e ao desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos, habilidades e a
formaodeatitudesevaloresticosessenciaisaoplenoexercciodacidadania.
OsobjetivosdaTerraFirme,muitoprximosaopensamentodopsicomotricistafrancsAndrLapierre,compreendem:
Despertarparaoprazerdeaprenderaaprender
Potencializaracapacidadedecriarerecriarsituaesdeaprendizagem
Ampliaracapacidadedecomunicao
Prevenirdificuldadesrelacionais,emocionais,motorasedeaprendizagem
Incentivaraautoestimaefacilitarasocializao
Liberarastenseseostresscontidonasrelaes.
Fazempartedopblicoalvo:osprprioseducadores,alunosepaisdealunos.
EstratgiasdeDesenvolvimentoconstituemseatravsdeVivnciasPrticascomduraode5horasparaadultosede2horasno
mximo para crianas e jovens (Utilizao do setting (ambiente) e material clssico da Psicomotricidade Relacional). A inteno da
escolapropiciarqueoalunovenasuasdificuldadespara,assim,tornarselivreparaaprender(aprendizagem)eparaviver(vida).
EssaeducaopriorizaaafirmaodeLapierreemdefesadaqualidadedoserenodoter.
Abaixo, dispomos um quadro comparativo entre a Escola Terra Firme, que implementou em seu currculo a Psicomotricidade
Relacionaleoensinotradicionalmuitocaractersticodamaiorpartedasescolasbrasileiras:
QuadroComparativo: 7
EscolaTerraFirme
A escola trabalha em cirandas. Numa ciranda todos os
participantesdanamuma mesma msica de diferentes formas,
cada um do seu jeito, enriquecendo com a diversidade o
contedovivido.
EnsinoTradicional
O ensino tradicional trabalha em maratona, onde o

objetivo principal alcanar a linha de chegada,
premiandoevalorizandoosvencedores.
Professor um facilitador do processo de aprendizagem do

aluno. Parte do princpio que cada um constri sua prpria
Professorodonodosabereensinaoseuconhecimento.
aprendizagem.
Currculo mais flexvel. Anlise constante de contedos
buscandoaqualidade.
Currculorgidobuscandoaquantidadedecontedos.
Integraoentreasdisciplinas.Estabelecendocomistorelaes
As matrias so individuais e no existe relao de
deconhecimentoentreasmaisdiversasdisciplinas.
conhecimentoentreasmesmas.
A avaliao diagnostica o conhecimento, procedimentos e
Aavaliaodoalunofeitaemformadeprovasoutestes
atitudes. feita de forma contnua e diria atravs dos mais
padronizados,semanaisoumensaisvisandoaquantidade
diversosmeiosdeavaliao.
decontedosadquiridos.
Atravs de projetos surgem inmeras possibilidades e seu

principal objetivo a interdisciplinaridade. Desenvolvemos
pesquisas, levantamento de hipteses, trabalhamos com grupos
heterogneos estimulando a cooperao, respeito ao ritmo
Trabalhosdepesquisavisandoacpiaememorizaode
contedos
individualdoaluno.
Nossa escola lida com o erro de uma maneira construtiva,
partindo de um princpio Piagetiano que no fazer e refazer,
constriumnovosaber.
A correo do erro feita pelo professor, sem a

participaodoaluno.
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Competio. Nossos alunos so preparados e estimulados para

competirconsigomesmopeloprazerdesuperarsedesafiandoa
simesmo.
Orientado pelo professor, o aluno utiliza fontes de pesquisa,
literatura, jornais, revistas, reportagens investigativas e livros
para criar seu prprio material didtico, criando assim um
materialbastantediversificado.
Oobjetivodacompetiovencerparasuperarooutroe
serpremiado.
O aluno utiliza apostilas ou livros didticos prontos,

inquestionveisefazemtodosaomesmotempoamesma
tarefa.
O ambiente escolar voltado s relaes interpessoais.

Trabalhamos em salas ambientes com, no mximo, 20 crianas
Assalastmumamdiade30a35crianasporturma,
por turma, onde o objetivo o trabalho em pequenos grupos
as carteiras so individuais, voltadas ao quadro negro,
permitindoatrocadeinformaestirandooprofessordoquadro ondeoprofessorcentralizaoconhecimento.
negrotornandooumorientadordosgrupos.
Aautonomiavivenciadadesdeamaistenraidade,transpondo
obstculosbuscandosolues,participandodedecises,criando
regras, aprendendo a aprender, relacionando conhecimentos,
assumindoseuserroseacertosencontrandoassimoseuprprio
Aautonomiadascrianasserestringeaoqueoadultoea
instituiopermitem.
poder.
Limites: disciplina. Acreditamos que o limite se estabelece
atravs do prprio corpo. Seguimos a seguinte premissa:
Os alunos devem cumprir regras pr estabelecidas pelo
Respeitoaoprpriocorpo,respeitoaocorpodooutroerespeito adultotendocomoresultado da transgresso, a punio,

aos objetos utilizandoos para seu devido fim. Trabalhando trazendoresultadosaparentes.
assimaconscientizaodaautodisciplina.
Comoresultadodestetrabalho,aescolaTerraFirmeconcluique:nossoalunoprotagonistadasuaprpriahistria,comgrandes
possibilidadesdeexercerlideranaemqualquerfunoquevenhadesempenhar.
AssimcomoaEscolaTerraFirme,outrasescolasqueimplementaramaPsicomotricidadeRelacionalemsuagradecurricular,tais
como:
ColgioPositivo(Curitiba/PR)
EscolaTerraFirme(Curitiba/PR)
EscolaInterpares(Curitiba/PR)
CasadaTiaLa(Fortaleza/CE)
CasadeCriana(Fortaleza/CE)
EspaoInfantil(Fortaleza/CE)
MeuCantinho(Itaja/SC)
BernardAucouturier
Aporte:LivrotextoOMtodoAucouturier:fantasmasdeaoeprticapsicomotora
Oque?
Aucouturierdefineaprticadeajudapsicomotoracomoumaprticapsicoterpica,quevisaaimplantaodoregistro
simbliconocorpoenosafetosdeprazer,pelaviadeumarelaointerativaentreacrianaeoterapeuta.
BernardAucouturiercriouummtodoprpriodeajudaquedesignaPrticaPsicomotoraAucouturier(PPA),queatua
emtrsnveisdeajuda:PrticaPsicomotoraEducativaePreventiva,PrticadeAjudaPsicomotoraindividualePrticade
AjudaPsicomotoraemgrupo.
Nestetrabalhoabordaremosoprimeironvel.
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Prticapsicomotoraeducativaepreventiva
umapraticadeacompanhamentodasatividadesldicasdacriana.consideradacomoumitinerriodematurao
quefavoreceapassagemdoprazerdeagirparaoprazerdepensar,assegurandoacrianaquantoassuasangstias.
Porquesefaz?
Consiste em ajudar a criana a desenvolver sua pulsionalidade motora. Em ajudla na descoberta e na construo
mais completa do objeto, a partir do investimento simblico desse objeto, sem, contudo, infligirlhe, nem depressa
demais,nemmuitocedonossosaberconceitualsobreesteobjeto.Tratasedefazernascer,semprecipitao,mascom
preciso,oconcebidonoexpressodaexpressividademotora.
Osobjetivosdaprticapsicomotoraeducativaepreventiva
Favorecerodesenvolvimentodafunosimblica
Favorecerosdesenvolvimentos,dosprocessosdeasseguramento
Atenuaodorumordasangstiaseasseguramentopsicolgico
Favoreceroprocessodedescentrao.
Comosefaz?
ParaBernardAucouturiertodapropostaeducativadeveriaemprimeirolugar,levaremcontaosproblemasafetivosda
criana,darlheapossibilidadedeexprimilosemvezdetentarresolvlos.Sendoimprescindvelqueopsicomotricista
educadorpercebaosentidodasmensagensnoverbaisdacrianaequerespondaaelasdamelhormaneirapossvel,
tantopelaqualidadegestualeemocionaltantopelalinguagem.
Para Aucouturier a prtica psicomotora requer condies adequadas para que se realize de maneira satisfatria
incluindosetodasaspessoasenvolvidasnoprocessoeducacional.Comumaequipeeducativaquevalorizeacrianaea
tenhacomoobjetivocomum.
Nareuniocomospaisdeveseexplicarcomclarezaesimplicidadeointeressedaprticaparaodesenvolvimentode
seusfilhos,destaformaosmesmosreconheceriameapoiariamoesforoparaocrescimentodeseusfilhos.
Ascondiesmateriais
Neste ponto Bernard Aucouturier, enftico quando diz que uma prtica psicomotora satisfatria exige condies
materiaisigualmentesatisfatriassoboriscodedescaracterizaraprtica.
Seguindoesteraciocnio,descreveremosomaterialpropostoporAucouturierparaarealizaodaprticapsicomotora
segundoseusprincpios.
Asaladepsicomotricidade
Asaladepsicomotricidadedeveserumlocalamplo,especficoereservadoparaaprtica,ondeascrianaspodem
evoluirlivremente.Asaladeveserlimpa,iluminadaeatraente.
Omaterialdeexpressividademotora
Mobilirio
Espaldar
Espelhogrande
Quadro
Armrios
Cestasdeplstico
Cavaletesdemetal
Pranchas.
Materialmole
Almofadasdeespuma,cobertasdetecidocolorido,detamanhosdiferentes,cujareferenciabsicade60x
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40x30cm.Emnmerodeduasporcriana
Almofadascilndricasde60x30cmdedimetro
Colchesdeespumacomdiferentesespessuras,revestidosdetecidocolorido,arefernciabsicaede140
x100x10ou20
Tecidoscoloridosdetodosostamanhos
Animaisdepelciadepequenoporte,bonecasdepano
Cordaspequenasdealgodo
Tubosdeespumaplsticade1metro
Bolinhasdeespuma
Abolsa(sacodepanodequatrometrosdecomprimentocomumaaberturaampla,contendooutrosaco
deespumaplstica.
Materialduro
Argolasdeborracha
Bastesdemadeira
Baciasdetodosostamanhos
Tamborescombaquetas.
Omaterialdaexpressividadegrficaeplstica
Mobilirio
Mesasovaisouredondasparaascrianasdesenharem
Banquetas.
Materialdedesenho
Folhasdepapelbranco
Canetashidrocor
Lpispreto.
Materialdeconstruo
Demadeiraenvernizada,nocolorida,comrefernciade10x20x2,5etodososmltiplos10x20x2,5ouos
submltiplos5x10x2,55x5x2,5
Sendoestematerialarrumadoemcestas.
Asessopsicomotora
AsessoPsicomotoraestestruturadaemdoisdispositivosprincipais:odispositivoespacialeodispositivotemporal.
Odispositivoespacialrefereseaosdoislugaresmarcadosqueregemasesso.Umparaaexpressividademotora
(maisamplo)eoutroparaaexpressividadegrfica,plsticaelinguagem.Amboscomseusmateriaisespecficos.
OdispositivoTemporalreferesesfasessucessivasqueseropropostasascrianasduranteasessopsicomotora,
seguindoumitinerriodematuraopsicolgicaqueAucouturierdenominacomoumapassagemdocorpolinguagem.
Onde o primeiro momento ser reservado expressividade motora, o segundo a histria e enfim, num terceiro
momentoexpressividadegrficaeplstica.
Oscontedosdasfasessucessivasdasesso
Ritualdeentrada
Aucouturieradotaumritualdeentradaquetemcomoobjetivodiferenciarestemomento educativo, no
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qualamotricidadeprivilegiadadeoutrosmomentos,ajudandoasaagiremnvelsimblico.
Oritual,queconsisteemacolhercadacrianacumprimentandoaspelonomeeconvidandoasaentrar
na sala (as meninas primeiro), objetiva demonstrar a importncia da perda momentnea de alguns
membrosdogrupo,atravsdanomeao dos ausentes, lembrarlhes que a sala foi preparada para eles,
anunciarasconsignaisiniciais,odesenvolvimentodasatividades,bemcomoaevocaodasessoanterior
retomandoalgumpontoquetenhasidomaisapreciadopelogrupoassimcomoalgodepreciativo.
Expressividademotora
Esta fase da sesso iniciase com a destruio das paredes construdas previamente pelos
psicomotricistas onde as crianas podem viver a destruio sem culpa. Aucouturier lembra que este jogo
ocorrerpormuitasvezesatqueascrianasacertemsuascontascomestaatividade,quandooprazer
diminuireadestruiodaparedeservirapenasparainiciarasesso.
Nestafaseiroaparecerasbrincadeirassimblicasdeasseguramentoprofundo,quesobrincadeiras
universais, isentas de dependncias ou influencias culturais, que servem para adquirir segurana contra
angstias.Estasfazemrefernciaaomedodeperderame,deserdestrudo,provocandofortesdescargas
emocionais. So elas: brincadeiras de destruio, de prazer sensriomotor, de se envelopar, de se
esconder,deperseguio,deidentificaocomoagressor,deenchereesvaziar,reunireseparar...
Asbrincadeirassimblicasdeasseguramentosuperficialiroaospoucostomarolugardasbrincadeiras
simblicasdeasseguramentoprofundoeconsistemembrincardefingirque.Brincadeirasestasquetema
funo de perpetuar a integridade psquica adquirida ao longo dos primeiros anos e proteger a
personalidadecontraasangstias.
Histria
ConsideradaporAucouturiercomoumabrincadeiradeasseguramentoprofundomediadapelalinguagem,
que contada aps a fase de expressividade motora, sempre no mesmo lugar com cada criana em seu
lugarfixo.
A historia contada em dois registros. Um primeiro baseado no aumento da angstia, com um valor
dramticoagregadonarraoapartirdetemascomoomedodeserdevorado,temasquesereferema
angstiadeperseguio,deserdestrudoeaangstiadaperdadame.Osegundomomentobaseadono
retornosbasesdeasseguramentocriadorasdaseguranaemocional.Ondeoheritriunfasoboagressor.
Aucouturier diz ainda, que a histria s tem sentido se o heri vencer e sair fortalecido diante da
bestialidadeoudoerrodoagressor.
Expressividadegrficaouplstica
Apsafasedeexpressividademotora,ascrianassoconvidadasapassaremaolocaldeexpressividade
grfica e plstica. Estas atividades permitem o acesso a outro nvel de competncia para simbolizar e o
acessodescentrao.Aucouturierfalaqueumasessodeprticapsicomotoraeducativaepreventivaque
suprimisse este segundo momento, no atingiria os objetivos definidos, nem o itinerrio de maturao
psquicaprevistoparaajudarascrianasacrescer.
Aescolhaentreconstruiroudesenharlivre.Sendoasconstruesrealizadasnochoeosdesenhos
sobreamesaouumplanoelevado.
Nopermitidoaopsicomotricistainterromperaconstruodacrianaouaconstruocoletiva,pois,
istosignificaria,noprimeirocaso,ainterrupo da simbolizao da representao de si e de sua historia
relacionalenosegundocaso,porqueogrupomereceviveroprazerdeverasuaobraacabada.
Aucouturierlembraaindaquenopermitidodestruirasconstrues,apenasdesmontlas.
Ritualdesada
Para Aucouturier indispensvel que exista um ritual de sada e a proposta que se faa um
agrupamentofinal,sempreorganizadonomesmolocalondeascrianassochamadasumaaumapeloseu
nomeesobrenomeeconvidadasavoltaremsozinhasparaovestirio,apsreceberemumapertodemo
do psicomotricista. Um cumprimento adulto que serve de meio para que elas se reconheam
individualmente.
Arrumaodomaterial
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Aucouturierpropeaarrumaodomaterialnasalaapsasessocomoumaformadereencontrara
realidade,umaformadeajudaadescentrao.
Estatarefarealizadaporgruposdequatroacincocrianas,queaexecutamenquantoorestantedo
gruposeveste.Estegrupoalternadoacadasesso.
Comquemsefaz?
propostascrianasqueseencontramnoperodonoqualAGIRPENSAR,passandopeloperodoemquePENSAR
unicamentePENSAROAGIR,quesedporvoltados7anos.
Ondesefaz?
Inicialmenteerarealizadacomcrianasligadasainstituiessanitrias,pormhojeemdiarealizadatambmem
mbitoeducacionalemdiversospasescomooBrasil,Alemanhaemaisnovepaises.
Segundo Aucouturier (2007), a creche e o maternal so locais privilegiados para a realizao desta pratica, no
excluindoascrianascomatrasonodesenvolvimento.
Atitudedopsicomotricista
ParaBernardAucouturier,opsicomotricistaeducacionaldeverespeitaralgunsprincpiosqueoajudaronaprtica
queelechamalinhasdefora.
Criarumambientetranqilizadornecessrioparaodesenvolvimentodetodasaspotencialidadesdascrianas,das
maislimitadasasmaisevoludas
Acolher a criana com todo o respeito, como uma pessoa em desenvolvimento, que d o testemunho de uma
experincianica
Compreenderacrianapelaviadesuaexpressividademotora
Desenvolverprocessosdeasseguramentoatravsdoprazerdaao,dasbrincadeirasedasrepresentaes
Viveroprazerdeestaremrelaoempticacomacriana
Aestaslinhasdefora,acrescentamsealgumaspalavraschave:fantasmar,simbolizar,agir,brincar,transformar,
conhecer,pensar,comunicar,criar,sersimesmo.
Ondeobservar:
EspaoNctarCentrodePrticaPsicomotoraAucouturierCRPJ05/0587
RuaBarodeMesquita,n131sobradoTijucaRiodeJaneiro,RJTel/fax:25673376
DireoeResponsabilidadeTcnica:Psc.SilviaCarnCRP05/25393CRFa0622
SuzanaCabral
Aporte:LivrotextoPsicomotricidadeRelacionalPrticaClnicaeEscola
AautoradolivroPsicomotricidadeRelacional,PrticaClnicaeEscolar,SuzanaVelosoCabral,formouseemPsicologia
Clnicanoanode1971,participoudecursosemBeloHorizonteeSoPauloquedavamacessosprimeirasexperincias
em Reeducao Psicomotora no Hospital Henri Roussele, em Paris. Estagiou no Hospital Salptrire, tambm em Paris
(197374) durante os estudos do Certificado de Capacidade em Reeducao Psicomotora, considera, porm no ter
passadoporumprocessodeformaovivencialatadescobertadaPsicomotricidaderelacionalem1982.
Naclnicaenaescolaparticularseguiaosmtodosetcnicaspsicomotoras,comexercciosespecficos.
GostaramosdedestacarnaParteII_APrticanaEscola,Captulo7(RelaoPais/Filhos/Escola)... importante
para a criana aprender como se organiza a sociedade e isto feito de modo vivido, com mais eficcia do que se for
apenasverbalizadoouensinado.Acolaboraoerespeitoqueacrianareconhece,naprtica,entreseuspaisesua
escola, um modelo de caminhos possveis para ela percorrer no sentido da cidadania...Semelhante aos pais,os
educadores,almdaspropostasconscientesdeeducar,tmfantasiasemitospessoaiseinstitucionaisqueinfluenciamem
suasatitudeseducativas.(p.56)
Ainda no Captulo 7 atravs de novas formas de relacionarse que se criam vnculos entre a criana e o adulto,
quandoestesaidesuaposioautoritriaepermiteaoalunodescobrirseuprpriopodereafirmarse,sejanoconfronto
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responsvel,sejacompartilhandoseuespaocomooutro.(p.60)
NoCaptulo8(RelaoProfessor/Aluno)Asrelaesinterpessoaisnopodemmaisserpostasdeladonaescola.No
mais possvel dizer ao aluno: esquea de seus conflitos e desejos e venha aprender. Quem tem identidade prpria
reconheceoslimitesdopossveledeseja...Arelaoprofessor/alunonodeveseestabelecersegundoomodelodual,
purarepetiome/filho...Areproduodasrelaesfamiliaresnaescolaimpedequeelasejavivaecriativa.Hapenas
repetio dos pedidos de afeto, cime e rivalidade entre alunos ou profissionais da equipe escolar. Criase oposio s
ordensdopaiautoritrioebuscaseseduzirame/tia,poucocapazesdeocuparolugarefunoquelhescabecomo
representantedaordemsocial.(p.61)
NoCaptulo9(EducaoeProfilaxianaEscola)..Aliberdadedosujeito,aomeuver,imprescindvel.Podersaberde
seu desejo e realizlo dentro das normas do possvel a busca da educao. A a escola abre espao para um novo
instituinte.Noseencerranasimplesrepetiodojinstitudo.
Nocaptulo10(PsicomotricidadenaRealidadeBrasileira)Apartirdosquestionamentoslevantadosnaminhaprtica,
umanovadimensodapsicomotricidade,enfocandooserhumanoglobal,surgiuparamim.Jnobastavamexerccios
tradicionais. A vivncia espontnea mostrouse um setting em que surgiam fantasmas primitivos que poderiam ser
elaboradosnarelaosimblicacorporaleverbal.(p.69)
Sobreosurgimentodapsicomotricidadedeclaraaautora:APsicomotricidadesurgiunombitodaNeuropsiquiatriae
daEducao,baseadanosnopositivismo,mastambmemumafilosofiaracionalistaenumaideologiaindividualista
que estabelecia padres de normalidade e segregava do processo escolar normal um novo tipo de desviante: esse
portadordedistrbiopsicomotor.(p.3).OBrasilinfluenciadopelavisofrancesadedessedistrbiovaglomerarsena
escola um grande nmero de portadores, causando ameaa sociedade capitalista exigindo indivduos sos para o
trabalhoeconsumo.SurgemasClnicasdeReeducaoPsicomotoraseasEscolasEspecializadas,natentativadereverter
oquadro,ajustandoessesindivduosoconvvioescolaresocial,eprincipalmentecomoforadetrabalho.
Noinciodosanos70oenfoquedaEducaoPsicomotorafoiinstrumentalistavoltadoparaoexercciodosprocessos
cognitivos subjacentes ao aprendizado da leitura e da escrita. A psicomotricidade tornouse uma matria a mais,
sobretudo na prescola, perpetuandose na atitude autoritria do professor. No havia abertura institucional para
estabelecernaescolaumespaopsicomotormaislivreoespaododesejo,dossentimentos,edaexpressodacriana
como um todo. A situao era mais ou menos como se a escola dissesse criana: esquea de voc mesma, de seu
corpo,deseusmovimentos,deseussentimentos,utilizesasuaracionalidadeesesocializelogo,paravirestudar.
AautorasedeclaraseguidoradopercursoeteorizaodeAndrLapierreebaseiasuaspesquisasnesseautor.
Oque?
APsicomotricidadeRelacionalbuscanumnovoespaoinstituinte,aexpressodacrianaemsuaplenitude.Elarecria
uma escola em que se d lugar para a vivncia dos aspectos cognitivos, sensoriomotores, construtivos, e expressivos,
como tambm para manifestaes do inconsciente, dos conflitos, que permeiam a evoluo da personalidade da
criana.(p.68)
Porquesefaz?
Acrianaquesedescobreeafirma,podeseexpressarecriarasposibilidadesdecompartilharemoesedeconstruir
algodemodoprodutivo.Poderelacionarsecomogrupo,emsociedade,ecrescerenquantoindivduoconsciente.Tornar
seumsujeitomaislivreecapazdepoesia,nosentidodeenfrentarasexignciasdotrabalhoaquesuavidapulsionale
relacional o submete. A criana pode ser capaz de ir alm das surpresas e dos cortes com os quais a vida
necessariamentenosobrigaaconfrontar.Elapodecriarmenosestruturasneurotizadaseencontrarapossvelsadade
serfeliznavida,criandoetrilhandoseuprpriocaminhareseucaminhodesujeito.(p.68)
Comosefaz?
Atravsdojogoespontneoesimblico,comsuaspossibilidadesdeexpressodecriatividadeedofantasiareatravs
do jogo corporal expressivo, simblico que corresponde associao livre de idia que traduz o fantasiar da criana
cabendoaopsicomotricistapromoveraconteno do jogo no espao privilegiado para a traduo corporal, mantendo
umaordemasseguradora(limitesclarosparaaao).(p71)
Ondesefaz?
Humespaodevivnciasnoqualacrianapodeexpressarseefalardeseumundo,nointerjogodasrelaescom
oscolegaseoeducador.Talespaonodevedesvincularsedocorpopedaggicodaescolae,paratal,seguidopor
momentosmaisestruturados,emsaladeaula,quemanteriamumaestreitaconexocomovivenciado.
Assim,seriapossvelumapropostadedoismomentosbemdelimitados:osmomentoslivreseospedaggicos.
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MomentoslivresOcorreremdeumaaduasvezesporsemana,numespaoamplodiferentedasaladeaulacom
umahoraemeiadedurao,seguidosporverbalizaoe/oudesenhossobreovivido,descobrindoseaumcentrode
interessequepudesseserexploradopedagogicamentenasaladeaula.
Momentos pedaggicos Aprendizagem em que a ordem e as regras ligadas s interdies podem ser mais
evidenciadas,numarelaodenoautoritarismo,comacolocaodoslimitesnecessriospassagemdomomentolivre
paraumespaomaiscontidobuscandoaautogestodoprpriogrupo,comoauxliodoeducador.
Comquemsefaz?
Nasclnicasdereeducao,nasescolasregulareseespeciais.Nasescolasespeciaisvariacomanecessidadedecada
alunoenasescolasregularesseriaparaaprevenoouparasanardificuldadesdeaprendizagem.
Concluses
Olivredesenvolvimentodecadaumcondioparaolivredesenvolvimentodetodos.
KarlMarx
Sobreaescolaquetemosparaaescolaquequeremos
Em nossa sociedade letrada o que confere status ao sujeito sua qualidade de argumentao, reflexo sobre o que l aqui
inseridaseaglutinadasaleituradapalavraescritaealeiturademundoeaformacomoomesmosecomporta,comoagetudoisso,
claro,apartirdamaneiracomoadquiriuconhecimentosjcomprovadosatravsderespaldoterico.
Nesse sentido, h equivocadamente um acordo tcito, porque noconsciente, entre ns de que o melhor espao para o
desenvolvimento dessas qualidades pelo sujeito o ambiente escolar. Mas a escola, principalmente a pblica, tem sido apenas um
depsito de crianas ora bagunceiras, ora arredias. E o professor, muitas vezes distante das teorias pedaggicas discutidas na
academia,noconseguelidarcomosexcessosdebarulho,deagressividade,de"carncias"dospequenosseres,vistosporelecomo
"ausentesdeluz",comosugereaorigemlatinadotermoaluno.
Assim,odocenteacabareproduzindoasprticasefenmenossociaisosquaislegitimamopoderdaclassedominantecorroboracom
omachismo,oracismo,oelitismo...Sim,infelizmente,essaaescolaquetemos:escolaquevigiaecastiga,quetolheacriatividadeda
criana. Escola que, por ser uma instituio social, carrega em si a misso de atender aos ditames da competitividade, do
individualismo,enfim,demandasdosistemacapitalista.
Nesse contexto degradante fica muito difcil pensar uma outra alternativa pedaggica que veja a criana como um sujeito global,
inacabado e dotado de potencialidades que precisam ser despertadas, um "sujeito de direitos", defendido pelo exmio pensador da
educaobrasileira:PauloFreire.
Aescolaestmuitolongedeserumambienteharmonioso,noinvasivoerespeitosoparacomacriana,paracomamaneiracomo
elasemovimentaedemonstraseusprazereseLapierreeAucouturierrelatamcommuitapropriedadeessaquestonefasta.Logono
inciodolivroA Simbologia do Movimento: Psicomotricidade e Educao os autores so enfticos: em ambiente escolar, a criana
tolhida,umavezquesotolhidassuas"possibilidadessobreo(seu)mododeser".Exatamente,porisso,elessedistanciamdaescola
tradicional,damaneiracomoessaescolalidacomatransmissodosaberedasuadesacertadanfaseaointelectualismo.
Naescola,osentidodeeducaodeverasdeturpado:aoinvsdesero"desenvolvimentodaspotencialidadesprpriasdacriana"
(p.14),talcomoconcebemosautoresemquesto,acrianaprecocemente"intelectualizada"(p.46),almdeseralvodejulgamentos
doadulto.Nessecontexto,soapunioearecompensaatosdosadultosreveladoresdequeasconcepesdeumaeducaocalcada
nateoriabehavioristaestainda,einfelizmente,muitoviva.
Poressarazo,aeducaopsicomotora,quandoh,meramenteumaintervenoisoladadocontextopedaggicodaclasse(p.14)
e/ouumapsicomotricidademecanicista,instrumentalizada,quenopossibilitavazo,expurgaodesentimentosealivreexpresso
por parte dos alunos. At mesmo as inmeras teorias psicopedaggias existentes no so postas em prtica na escola as idias
fantsticaspermanecemapenas,einfelizmente,noplanodasidias.
Emcontrapartidaacreditamosquesoasidias,asteoriasqueadmitemanossaprticacomojustificveleviceversa.Eporessa
razo,defendemosaunidadeteoria/prtica.
Sobreapsicomotricidadenaescola
Procuramos, com o presente artigo, apresentar as contribuies de autores psicomotricistas no mbito da educao escolar,
sobretudonoensinofundamental.Nossoobjetivoprincipalfoiabordarasprticaspsicomotorasutilizadascomoauxiliadorasnoprocesso
dedesenvolvimentodaaprendizagemdacriana.Aprendizagemqueocorreatravsdotripafetividade,cognioemotricidade.
ComovimosaolongodosnossosestudoscomocursodaUERJ,muitobemevidenciadopelosprofessoresMarthaLovisaroeEduardo
Costa, a Psicomotricidade uma prtica corporal possuidora de singularidades, sendo imprescindvel vivla. Por conta disso, o
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movimento,queprecedeafala,deveserrealizadocompropsito,determinao,eateno.Nessesentido,todoprofessorquedeseja
trabalhar com a Psicomotricidade, sobretudo a de base relacional, deve estar disponvel para experimentar o mundo e conhecer a si
mesmo,poissomentepoderauxiliarooutronabuscadeautoconhecimentosepossuirconfianaemsimesmo.
Paradesenvolverumtrabalhosrio,oprofessordevepossuirconhecimentodasbasespsicomotorasedovocabulrioespecficoda
Psicomotricidade. Sem dvida, esse conhecimento permitir uma atuao benfica desse profissional no que concerne o
desenvolvimentodaaprendizagemdeseusdiscentes.Aprendizagemdeumsujeitoconstitudopelasdimensesafetiva,cognitiva,fsica.
Cientesdequeaintervenopedaggicadoprofessorpodeprogredir,iralm,atravsdoauxliodaPsicomotricidade,optamospor
pesquisarsobreaPsicomotricidadenoEnsinoFundamental.
Poressarazo,noquetangePsicomotricidade,nosapropriamosdasidiasdeLapierre,Aucouturier,SuzanaVelosoCabraleJean
LeBoulchenoqueconcerneEducaopropriamentedita,recorremosaopensamentodorenomadoeducadorbrasileiroDermeval
SavianiesuadefesaPedagogiaHistricoCrtica.
Acreditamosquerespondemosascincoperguntaspropostasporesteartigo,asaber:1.Oque?,2.Porquesefaz?,3.Comose
faz?, 4. Onde se faz? e 5. Com quem se faz a Psicomotricidade no Ensino Fundamental? Evidentemente, as idias defendidas pelos
autoressupracitadosforamfundamentais.
Lapierre e Aucouturier atravs de suas experincias baseiamse em uma Pedagogia que evidencia o respeito e a descoberta.
Priorizando a vida em grupo, dizem que as qualidades essenciais dessa abordagem pedaggica so a disponibilidade, o respeito e
aceitao.Nessesentido,apessoa,concebidaemsuaintegralidade,teroseuprocessodeevoluoatravsdasetapasdaevoluodo
movimentovistasnoplanosimblicodomovimentovivenciadoenonumplanoneuromotoroucognitivo.ASimbologiadoMovimento,
deLapierreeAucouturier,buscavalorizarosimbolismodogesto,suasignificaoprimitivaeexpeocarterdaprticapsicomotoraser
elamesmaumaformadesimbolizao.
SobreaPsicomotricidadeRelacional,expusemosoexemplodaEscolaTerraFirme,localizadaemCuritiba,noestadodoParan,seus
respectivos objetivos educacionais, pblico alvo e estratgias de desenvolvimento. Segundo informaes contidas no site oficial do
Centro Internacional de Anlise Relacional, o CIAR, a escola Terra Firme a pioneira no Brasil no trabalho da Psicomotricidade
Relacional, a nvel curricular de berrio oitava srie. H 15 anos a escola desenvolve estudos da Psicomotricidade Relacional em
vivnciassemanaisequinzenaiscomosalunos,ebimestraiscomosprofessores.Seusprofessoresparticipamdevivnciascorporais
emPsicomotricidadeRelacionalnoCIAR.Estefato,segundoaprpriaescola,garanteinstituioumprofessormaisdisponvel,mais
resolvidoemsuasrelaeseprincipalmenteumprofessorquesecomunicapeloolhar,pelogesto,pelotoqueepelodesejodeperceber
oaluno. Este vivencia semanalmente um jogosimblicoonde trabalha em nvel pedaggico, suas angustias e desejos tornase uma
crianamaissaudvelecommaiordisponibilidadeparaaprender.
Assim como a Terra Firme, as escolas Colgio Positivo (Curitiba/PR) Escola Interpares (Curitiba/PR) Casa da Tia La
(Fortaleza/CE) Casa de Criana (Fortaleza/CE) Espao Infantil (Fortaleza/CE) e Meu Cantinho (Itaja/SC) implementaram a
PsicomotricidadeRelacionalemsuagradecurricular.AparcialidadenosexortaamencionarquehnoBrasilumnmeroaindaque
nfimodeescolascujasinterveneseprocedimentossodebasepsicomotora.Taisinstituiesacabamporatendersdemandasda
classedominante.
NaobradeSuzanaVelosoCabral,destacamosaprticanaescola.Oespaoescolarpropiciaacrianaaprenderdeformavivida,ou
seja, experienciada como a sociedade se organiza atravs das relaes entre os sujeitos. As formas de relao criam, segundo a
autora,importantesvnculosentreoadultoeacrianaprecisamentequandooadultosaidaposioautoritriae,concomitantemente,
permiteaoalunoaposiodedescobridordeseupoder.Assim,acrianaafirmasesejanoconfrontoresponsvel,sejacompartilhando
seuespaocomooutro.Aautoraevidenciaasrelaesinterpessoaisqueocorremnointeriordaescolaediscursaemdefesadeuma
educaoquetratecomoimprescindvelaliberdadedosujeito.Desdemodo,aescolapodeabrirespaoparaumnovoinstituinteeno
meramente reproduzir e se encerrar na simples repetio do j institudo. Suzana Cabral se declara seguidora de Andr Lapierre e
baseiasuapesquisanopsicomotricistafrancs.Elatececrticaspertinentesmaneiracomoutilizaramapsicomotricidade:comouma
formadeestabelecerpadresdenormalidadeesegregardoprocessoescolarnormalosportadoresdedistrbiopsicomotor.Oprprio
surgimento das Clnicas de Reeducao Psicomotoras e as Escolas Especializadas, de acordo com Cabral, foram uma tentativa de
reverter o quadro que ameaava sociedade capitalista, a qual exigia/exige indivduos sos para o trabalho e para o consumo, e
pretendiamajustaressesindivduoscomdistrbiospsicomotoresparaoconvvioescolaresocial,eprincipalmentecomofora de
trabalho.
BernardAucouturierdivideaprticapsicomotoraemPrticadeAjudaPsicomotoraePrticaPsicomotoraEducativaePreventiva.A
primeirapsicoterpica:visaaimplantaodoregistrosimbliconocorpoenosafetosdeprazer,pelaviainterativaentreacrianaeo
terapeuta.Asegundacompreendeacompanhamentodasatividadesldicasdacrianaefavoreceapassagemdoprazerdeagirparao
prazerdepensar,oqueasseguraacrianaquantossuasangstias.
JeanLeBoulchdiscorresobreatotalidadepsicofsicadohomementendendoqueapsicomotricidadeumacincia,cujoobjetode
estudo so as condutas motoras do sujeito. Este expressa suas aes e movimentos de forma harmoniosa, utilizando o seu corpo
quandoodescobreatravsdeumarelaocomomundointernoeexternoeasuacapacidadedemovimentoeao.
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ParaPierreVayer,noexistenenhummtododefinitivodeEducaoPsicomotora.Temquehaverumaevoluoemdireoauma
concepoglobaldeeducao,quedeveproporcionarcrianaosmeiosdedesenvolveraomximosuaspossibilidadescomoosmeios
de sua independizao. Esta modalidade educativa global, que integra a educao do EGO corporal, necessria a toda criana,
comporta: mltiplas atividades que conduzem ao reconhecimento e organizao de si, cada uma em seqncia, seguindo etapas
sucessivas educao do esquema corporal o uso da linguagem corporal, que a base de todas as linguagens tem que haver
integrao dos conhecimentos relao estrutural dos trs componentes da personalidade (ao, pensamento e linguagem)
participaodacriananadefiniodoprojetoorelaxamentomuscularqueabasedaeducaodaimagemdocorpoearegulao
dafunotnicanoesquecendodequeocorpoarefernciapermanenteequeemtodasituaoexistesempreacriana,omundo
dosobjetoseomundodosoutrosedequeaevoluosoosresultadosconstantesdainteraodestetrsdados.
Cada autor utilizado na constituio deste artigo possui suas caractersticas prprias a respeito do espao destinado prtica de
educaopsicomotoranoensinofundamental.Paraalguns,aaplicaopodeocorrernaescola,emumaquadrapoliesportiva,nocampo
ouemoutroespaoquepermitatalprtica.Paraoutros,maisrigorosos,oambientedeveserespecfico,harmonioso,aconchegante,
comumnmerolimitadodevariedadesdeobjetos,ascrianas(eosadultos)devemserpreservadasaoolharsentenciadordealgum.
Semdvida,oprofissionalmaisadequadoparaaplicaraprticapsicomotoraopsicomotricista,emborasejaoprofessordeEducao
Fsicaououtrosprofissionaisdaeducao,talcomooprofessordassriesiniciaisdoensinofundamentaledaeducaoinfantil,osque
maisutilizamapsicomotricidadenaescola(principalmentenaescolapblica).
Com o intuito de acrescentar o debate este artigo exps as idias do professor Dr. Fernando Miguel Palmerim Athayde, da
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ. Que entre outras coisas, fala da importncia da Psicomotricidade na escola
sobreaPsicomotricidadecomoferramentaparaoprofessordeEducaoFsicaetececrticasabordagemrelacional.Segundoele,a
psicomotricidade anterior a qualquer conceito, uma das mais ricas expresses da condio humana: cresceu e se desenvolveu
juntamente com o homem a partir do confronto entre a natureza e a cultura, at atingir a maioridade no curso da histria da
humanizaodohomem.8
Essa viso diferente acerca da Psicomotricidade mesmo que contestada, refutada acreditamos ser til construo de
conhecimentodetodososquedeumaformaoudeoutraadmitemarelevnciadaPsicomotricidade.
Notas
1.Pensarsempreatreladoaoagir.
2.Seriaumagrandecontradioaexistnciadeumapsicomotricidaderelacionaldentrodeumambienteescolartradicional,mesmoporqueesteimpossibilitaoqueLapierre
eAucouturierchamamde"expressoverdadeiradacriana",momentonoqualavidanosejamaiscontrolada,vigiada.
3.Poroutrolado,vimosquehnoBrasil,maisprecisamentenoRiodeJaneiro,umnmeroaindaquenfimodeescolascujasinterveneseprocedimentossodebase
psicomotora.Instituiesqueatendem,evidentemente,sdemandasdaclassedominante.
4.Provavelmenteosautoresfalammaisprecisamentedocontextoescolarfrancs.Contudooimpassereferido,aproblemticarelatada,seassemelhamaocontextobrasileiro
atual.
5.LOVISARO,Martha.Aula14:Elementosdateoriapsicomotora.(S/d)
6.Site:http://www.ciar.com.br
7.Fonte:CIARCentroInternacionaldeAnliseRelacional.In:Site:http://www.ciar.com.br/serv/prcriancas.htm
8.ATHAYDE,FernandoMiguelPalmeirimdeAzevedo.Culturafsica,mitologiagregaemotricidadehumana.In:JosRicardoRamos.(Org.).NovasPerspectivasnoEnsino
deEducaoFsicaEscolar.01ed.RiodeJaneiro:BelarminodeMatos,1998.
Refernciasbibliogficas
ATHAYDE, Fernando Miguel Palmeirim de Azevedo. Cultura fsica, mitologia grega e motricidade humana. In: Jos Ricardo
Ramos.(Org.).NovasPerspectivasnoEnsinodeEducaoFsicaEscolar.01ed.RiodeJaneiro:BelarminodeMatos,1998.
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CABRAL,SuzanaVeloso.PsicomotricidadeRelacional:PrticaClnicaeEscola.RiodeJaneiro:Ed.Revinter,2001.
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http://www.efdeportes.com/efd124/educacaofisicaepsicomotricidadeembuscadeumaeducacaomaishumanista.htm.
Acessoem26outubro2008.
COSTA, Eduardo. Formaes do Psicomotricista. In: Plano de curso da disciplina Vivncias Psicomotoras, disponibilizado pelo
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FERREIRA,HeraldoSimes.PsicomotricidadeouEducaoFsica?RomeueJulietaouMontecchioeCapuleto?EFDeportes.com,
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FONSECA,Vtorda.Psicomotricidade:psicologiaepedagogia.2.ed.SoPaulo:MartinsFontes,1988.
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LEBOULCH,J.RumoaumaCinciadoMovimentoHumano.PortoAlegre:ArtesMdicas,1987.
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SAVIANI,Dermeval.EscolaeDemocracia.8a.ed.SoPaulo,Cortez/AutoresAssociados,1985.
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VAYER,P.Acrianadiantedomundo.PortoAlegre:ArtesMdicas,1986.
INTERNET:CentroInternacionaldeAnliseRelacionalCIARhttp://www.ciar.com.br/serv/prcriancas.htm.Acessoem:Abril
de2008.
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A Aplicação Das Teorias Da Psicomotricidade No Ensino Fundamental

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O ensino tradicional trabalha em maratona, onde o

Professor um facilitador do processo de aprendizagem do

As matrias so individuais e no existe relao de

A avaliao diagnostica o conhecimento, procedimentos e

atitudes. feita de forma contnua e diria atravs dos mais

Atravs de projetos surgem inmeras possibilidades e seu

A correo do erro feita pelo professor, sem a

Competio. Nossos alunos so preparados e estimulados para

O aluno utiliza apostilas ou livros didticos prontos,

O ambiente escolar voltado s relaes interpessoais.

por turma, onde o objetivo o trabalho em pequenos grupos

as carteiras so individuais, voltadas ao quadro negro,

Os alunos devem cumprir regras pr estabelecidas pelo

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