Laura Mariscal Martn

Universidad de Extremadura

Borrador del proyecto.

Cuentos de Ogros, Mitos y Leyendas: Un Mundo Por
Descubrir.

Seres antropfagos que aguardan en la oscuridad para devorar a los

humanos. Criaturas gigantescas de increble fuerza fsica y mirada aterradora.
Monstruos terribles de apetito insaciable que rondan en la noche para
secuestrar doncellas y nios.

Laura Mariscal Martn.

MUI en CCSS y Jurdicas, Especialidad: Psicologa.
Curso 2012/2013.
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ndice.
1. Introduccin.pg. 3.
2. Justificacin.pg.3.
-

Objetivos.pg.4.

Destrezas.pg.4.

3. Marco tericopgs.5-7.
-

Diferentes mbitos y ejes centrales de la animacinpg.5.

Lugar y origen de los cuentos.pg.6.

El cuento y sus posibilidades.pgs.6-7.

4. Desarrollo del proyecto.pgs..8-15.

-

Descripcin del contexto de aplicacin....pg.8.

Actividades.pg.9-14.

Metodologapg.15.

Evaluacinpg.15.

5. Conclusiones..pg. 16
6. Bibliografa y webgrafa...pg. 17.
7. Anexos........pgs.18-27.

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1. Introduccin.
A continuacin, les presento un proyecto de animacin a la lectura planteado para un
colegio ubicado en una zona rural, en concreto una localidad Cacerea perteneciente a
la Comarca de Trujillo.
En este caso, el programa est planteado para alumnos de 7 Curso de primaria, pero a
travs de adaptaciones y cambios de temticas podemos ampliarlo a cualquier curso del
colegio. Esta, sera una buena forma de implicar a todos los alumnos del centro.

2. Justificacin.
La idea de este proyecto surge de la necesidad de un cambio en la percepcin del
concepto de biblioteca en el centro, intentando alcanzar un mayor grado de motivacin
en el grupo de alumnos con el que trabajar. Aprovechando el cambio de estructura y
ubicacin, propongo una serie de sesiones en las que, por una parte trabajaremos
fsicamente en la biblioteca (orden y preparacin para su uso) y por otra, de forma ms
intelectual/cultural respecto a la lectura, talleres y actividades en los que trabajaremos
con cuentos.
El acercamiento a la lectura en esta etapa viene dotada de una carga afectiva que los
docentes debemos usar para favorecer la relacin entre el nio y la lectura. Para
aproximar a los/as nios/as al mundo de los libros, es conveniente promover en ellos/as
sensaciones gratificantes que les involucren de forma directa. Esta es la nica forma de
que les llegue como algo suyo, inherente a ellos y su forma de moverse en el mundo.
A travs de las sensaciones percibidas nos adentraremos en los argumentos y
experimentaremos las situaciones que nos vayan relatando las historias animando a los
nios a apasionarse por el mundo de la lectura y a aprender a amar los libros.
Desde el trabajo activo en la biblioteca, intentar que los nios se sientan motivados. En
este periodo de tiempo trabajaremos sobretodo con los relatos de Ogros. As, enfocar
mi proyecto hacia una temtica concreta.

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Objetivos del proyecto.

-

Objetivo general:
Despertar el entusiasmo por los libros y la lectura a travs del contacto
directo con la biblioteca del centro y la lectura de cuentos de Ogros.

Objetivos especficos:
Ampliar las posibilidades de uso pedaggico de la biblioteca.
Estimular la imaginacin y fantasa del nio, al introducirlo en mundos
fantsticos o reales, casi siempre desconocidos.
Provocar la expresin y comprensin oral y la expresin escrita.
Desarrollar la percepcin visual y auditiva.
Descubrir la diversidad de los cuentos.
Observar, consultar y manipular los libros de la biblioteca.
Manifestar cuidado, respeto y aprecio por los libros.

Destrezas a desarrollar.
Adems de estos objetivos nos proponemos desarrollar las destrezas lectoras, que se
concretaran en lo siguiente:
Alcanzar una velocidad lectora adecuada a la edad de cada alumno, pronunciando
correctamente todos los fonemas y comprendiendo lo que se lee.
Comprender los significados de las palabras, identificndolas en el contexto utilizado.
Entonar adecuadamente un texto vocalizndolo correctamente.
Identificar pausas.
Adquirir destrezas relacionadas con la secuencia de ideas que estructura el texto.
Adquirir habilidades de interpretacin de los textos y trasladar el significado al sentido
de los mismos.
Producir textos acordes a su nivel lector.

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3. Marco terico.
La narrativa oral desencadena la parte mgica que nos hace comprender el verdadero
valor de la palabra. Los cuentos populares, los mitos, las fbulas y las leyendas forman
un universo comn que se extiende y se encuentra en la base de todas las culturas, de
toda la literatura universal. Contar, or para leer, leer para revivir lo escuchado, para
reencontrarnos con lo narrado, no podemos separar la animacin lectora del
conocimiento de la narrativa oral y escrita. (Rodrguez Abad, E.; Prieto, B., 2007).
Diferentes mbitos y ejes centrales de la animacin a la lectura.
En toda biblioteca escolar se debera intentar trabajar la animacin en varias
direcciones y abrir las actividades a toda la comunidad educativa, ya que es esencial
que las familias y otras instituciones participen y se impliquen por lo menos en algunas
actividades. (Educastur, Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Asturias).

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Lugar y origen de los cuentos.

Existen diversas respuestas, los hermanos Grimm fueron los primeros en plantearse este
problema de los orgenes de los cuentos y determinaron una teora, que fue adoptada por
el investigador Max Mller y desarrollada por el filsofo austriaco Hahn en su obra
Cuentos griegos albaneses. Ellos sostienen mitos de los pueblos europeos, los cuales
pertenecen a la misma familia aria.
Estos pueblos al desmembrase, habran llevado al lugar geogrfico al que han emigrado
los grmenes de su mitologa contenida en el fondo de sus idiomas. Estos antiguos
mitos que eran patrimonio comn, se han desarrollado y transformado en el transcurso
del
tiempo.
El ltimo producto de esa transformacin son los cuentos populares. Por eso no es
extrao que todos los pueblos arios presenten cuentos con rasgos anlogos, los
hermanos Grimm crean que los cuentos eran fragmentados de la mitologa germana,
habran sobrevivido a la conversin de los germanos cristianismo.
Con ese criterio la Bella Durmiente se podr interpretar como el mito Sigfrido, en el
cual el nombre y conexin con los Dioses ha desaparecido y la muralla de llamas se ha
transformado en muralla de rosas.

El cuento y sus posibilidades.

Segn Isabel Aragn Snchez en su proyecto sobre la Influencia de los cuentos en la
personalidad de los nios, los cuentos tanto en su narracin como en su ilustracin
pretenden ayudarnos en el crecimiento personal estos tienen un nivel de manifiesto y un
contenido profundo.
En un nivel de manifiesto nos encontramos que los cuentos entretienen o estn
encaminados a esta funcin, pasando un rato agradable leyndolos u oyendo a otra
persona contarlos. Los cuentos entretienen porque ofrecen a la fantasa la posibilidad de
desarrollarse ya que el cuento encierra en si muchas vivencias de la humanidad.
El contenido profundo: Nos damos cuenta que los cuentos encierran en si verdades
fundamentales y conflictos humanos bsicos. Recogen en forma de narracin aspectos
esenciales de nuestra vida como anteriormente comentamos Andersen es un autor que
ha sido capaz de reunir en forma de relatos las tendencias ms habituales de la persona,

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sus interrogantes y frustraciones, en sus cuentos aparece la esencia del hombre y temas
tan bsicos de la persona como son la envidia, el miedo al cambio, la necesidad de tener

el sustento asegurado Podramos decir que los cuentos son obras de arte y que por
ello tienen un significado profundo. Segn Conesa hay ciertas realidades en el hombre:
somos lo que creemos, lo que esperamos, y lo que deseamos As sera importante,
conocer los miedos a travs de un cuento personal y tratarlos de forma oral, no sera
necesaria la parte escrita. La ilustracin sera una parte esencial para percibir esta
situaciones, este cuento personal podra profundizar el contenido basndose en un
estudio interno para ser conscientes de la dimensin del problema.

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4. Desarrollo del proyecto.

Descripcin del contexto de aplicacin.
Este proyecto se llevar a cabo en el Colegio Pblico Mara Lluch, ubicado en la
localidad de Torrecillas de la Tiesa (Cceres), municipio que forma parte de la
Mancomunidad de Trujillo junto a otras localidades como Jaraicejo, Madroera,
Miajadas
El centro, cuenta con una biblioteca escolar, recientemente reestructurada, ubicada en
otro departamento del edificio y con nuevas adquisiciones que aportan la necesidad de
que se den determinados cambios en la misma.
Aprovechando que esta biblioteca requiere de estos cambios, llevar a cabo un proyecto
(desarrollado a lo largo de este trabajo) con doble funcionalidad en el que trabajarn
alumnos de 6 Curso de Educacin Primaria. El programa, en ocasiones tambin
requerir la participacin de familiares y los profesores de las diversas reas de estudio
(siendo la figura principal el tutor del grupo de trabajo). Como ya he mencionado, este
proyecto es extensible a los distintos cursos del colegio, con las adaptaciones
pertinentes.

Este ao los Ogros nos ayudarn a reconstruir la biblioteca!

El placer de sentarse en un gran corro y escuchar historias de dragones y caballeros,
ogros y princesas, duendes o seres fantsticos. Los cuentos nos abren una ventana a
otros mundos donde todo es posible quin dijo miedo? Cientos de personajes nos
esperan!
La biblioteca de este colegio est en proceso de reconstruccin, se ha trasladado de un
edificio antiguo y de escasas dimensiones (ubicado dentro del mismo centro) a un anexo
acondicionado al lado de la sala de profesores. Aprovechamos la novedad de este
cambio para proponer a los alumnos dos horas semanales de ayuda en actividades como
reponer tejuelos nuevos, ordenar por temticas, aprender a utilizar el programa
informtico de prstamos y devoluciones
De esta forma, el alumnado adquirir un contacto directo con las colecciones de libros,
se interesar en unos y desechar otros de su lista de lecturas.
De estas dos sesiones semanales dedicaremos una primera parte a la ordenacin de
libros y otros quehaceres de la biblioteca y una segunda parte a trabajar con los libros y
cuentos (asambleas, lecturas, puestas en comn, talleres) encaminados hacia el tema:
Cuentos de Ogros proponiendo as una lectura conjunta de algunos relatos afines y
elaborando un libro de nuestras lecturas y dando un uso dinmico a la biblioteca,
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Personalizndola segn las ideas que vayan surgiendo en el orden de la biblioteca o

sugerencias de los propios alumnos.
Como tutora del grupo, parto de la recopilacin de textos escritos (mitos, leyendas)
sacados de la oralidad- y profundizamos a libros donde aparecen ogros como los
cuentos de Perrault y los Hermanos Grimm. Con ellos se llevar a cabo un club de
lectura compartida, semejante a un club de lectura donde se van desgranando los
personajes y haciendo reflexiones sobre las distintas situaciones del cuento.

Actividades.
Generales.
Actividades que unen de forma afectiva al alumno/a con la Biblioteca Escolar.
Realizacin del carnet de lector/a.
Orden de las estanteras y mobiliario.
Edicin de un boletn o revista de publicacin peridica que incluya las novedades de
la biblioteca, noticias culturales y experiencias que se vayan desarrollando en las
lecturas de cuentos de ogros.
Completar individualmente el diario de lecturas, como memoria lectora individual.
Actividades de formacin del usuario, donde practicarn la localizacin de fondos
manipulando ficheros, formalizando prstamos y devoluciones, orientando a los ms
pequeos.

Actividades enfocadas a la temtica: Cuentos de Ogros.

Lecturas en voz alta. En las primeras sesiones puede comenzar el profesor. Ms
tarde se hace una lectura conjunta y en las sesiones posteriores ser el alumno quien
elija su propio cuento y lo lea ante la asamblea.
Intercambio de experiencias lectoras. El alumno/a, semanalmente, explica el ltimo
cuento ledo y regala a sus compaeros y compaeras algo, hecho por l o ella,
relacionado con ese libro: un pequeo poster, un dibujo, una poesa, un trabajo manual.
Los compaeros, preguntan sobre el libro. El maestro/a tambin deben colaborar en esta
actividad y contar algunos de los cuentos que van leyendo.

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Mesas redondas o asamblea lectora. Se hacen grupos de 3 o 4 nios que leen el

mismo cuento (elegido por ellos mismos) y asistimos a un contraste de opiniones. Se
hace una lectura en voz alta de un mismo cuento por parte de toda la clase. Cada nio/a
lee un fragmento. Luego se comenta lo ledo, se opina y se pueden hacer actividades
creativas derivadas de la lectura. Si de dicho cuento se ha hecho una pelcula, una vez
terminada la lectura del mismo, se ve dicha pelcula y se contrasta el lenguaje literario
con el cinematogrfico. Adems, se contrasta la experiencia imaginativa individual de la
lectura con la forma de ver el libro y de reinterpretarlo por el director o directora de la
pelcula.
Llevamos a cabo la lectura de algn cuento en otros soportes informativos:
prensa, revistas cientficas, suplementos infantiles de algunos peridicos... Si se dispone
de equipamiento informtico, usamos el CD-rom o internet como material de consulta
informativa.
Dramatizacin ante los dems cursos de un cuento elegido por todos como actividad
final de la temtica: Ogros
Como tutora/profesora que gua al grupo en estas actividades, es fundamental favorecer
los prstamos de bloques de libros de la biblioteca escolar para nutrir temporalmente las
de aula y llevar as novedades a la clase; libros de lectura imaginativa o recreativa o
libros de conocimiento sobre temas de ciencias naturales, historia, etc. Esto es una
forma de llevar parte de la biblioteca al aula y viceversa.

Desarrollo de algunas actividades planteadas.

Sesin 1: Introduccin al programa.
-

Primera parte: orden de la biblioteca.

Hoy dividimos las estanteras segn el gnero literario: cuento, novela, poesa y
ordenamos en base a las edades. Hacemos pequeos grupos de trabajo, que irn
cambiando a lo largo del desarrollo del proyecto.
-

Segunda parte: lectura de Pulgarcito

Antes de empezar, leemos el ttulo y describimos de forma oral las ilustraciones. Los
alumnos, de forma oral, se imaginarn lo que sucede en la historia. Durante la lectura, el
tutor/a leer en voz alta, insistiendo en las pausas y en la buena entonacin, aclarando el
significado de las palabras desconocidas o buscndolas en el diccionario. El cuento ser
entregado a los alumnos en un formato atractivo para que puedan llevarlo a casa y releerlo en

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familia. Despus de la lectura, comentamos en la sala lo que ms y lo que menos les haya
gustado del cuento a cada uno. Qu opinin le merecen los personajes y cmo habramos
actuado nosotros en esa situacin.
Ms tarde, les entregamos un fragmento mutilado del texto que tendrn que completar.
Inventamos de forma oral y/o escrita otros posibles finales.
Al final del trimestre, se comentarn las lecturas realizadas. En una puesta en comn, los
alumnos manifestarn sus preferencias y opiniones sobre las mismas. Resolvern sopas de
letras con los nombres de los personajes o ejercicios de relacionar ttulos de cuentos con
frases de los mismos.
(Anexo 1)

Sesin 2: Comparacin de versiones.

-

Primera parte: tejuelamos los libros. Todos los libros de la biblioteca deben llevar el
tejuelo, que es una etiqueta que se pone en el lomo, a 2cm aproximadamente de la
parte inferior y que sirve para localizarlos en las estanteras. Una vez pegado el
tejuelo, lo protegemos con papel celofn, para evitar que se ensucie o se despegue.

Segunda parte: Comparacin de versiones: El gato con Botas.

Los alumnos tienen en sus manos un ejemplar de la versin del francs Charles
Perrault. Leemos otra versin del cuento y luego propongo la comparacin de la obra.
Para introducir la lectura, presento el texto, los autores y les propongo a los chicos
conocer o volver a leer esta historia. Como los alumnos saben que estn siguiendo
textos sobre ogros, uno de los propsitos de la lectura es advertir cundo aparece este
personaje para despus discutir sobre cmo es.

La versin de Perrault es de 1697. En otra sesin (si no tenemos tiempo en esta) se

comparte la lectura de la versin de Perrault de El gato con botas. Los comentarios
despus de la lectura podran apuntar a comparar las dos versiones. Por ejemplo, en la
versin que leyeron se comienza con haba una vez. El cuento de Perrault, en su
versin original, es el nico que no comienza con la famosa frase rase una vez,
sino: Un molinero dej por toda herencia a sus tres hijos un molino, un asno y un
gato.
El molinero est vivo cuando se reparten la herencia.
El relato presenta una mayor profundidad en la caracterizacin de los personajes,
especialmente del gato.
Sorpresa de los personajes ante el gato que habla.
El rey le pide al gato conocer al Marqus.

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- El gato no amenaza a los campesinos para que mientan sino que les promete que los
liberar del ogro.
-

El gato desafa al ogro.

El ogro se convierte en len, elefante y ratn.

Los alumnos podran realizar con ayuda del docente un cuadro para comparar las dos
versiones:

Perrault

Otra versin

Qu informacin nos
brinda el cuento sobre el
gato? (Orientar a los
chicos
para
que
encuentren
caracterizaciones en la
narracin, en el discurso
de los personajes y en lo
que hace el gato)?
Cmo reaccionan los
humanos frente al gato
que habla?
La descripcin del ogro:
en qu se transforma,
cmo se lo describe, qu
informacin nos dan las
ilustraciones?

Una nueva comparacin podra establecerse entre este personaje y su aparicin en la

versin cinematogrfica de Shrek. Los alumnos pueden buscar en la noticia sobre
Shrek III, qu informacin se da sobre el ogro y el gato con botas.

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Sesin 3: Mesa Exploratoria.

Una vez que la biblioteca est totalmente ordenada, y con la constancia de seguir
un mantenimiento peridico, hacemos una mesa exploratoria, que permite a los nios
entrar en contacto directo con los libros. La actividad consiste en dejar en una mesa
varios cuentos, con tapas ms o menos atractivas, ms o menos gruesos, de grandes o
pequeas dimensiones. De esta forma los alumnos pueden ojear, comentar impresiones,
compartir y expresar su conocimiento sobre el cuento.
A continuacin y de forma colectiva, eligen un cuento, lo leen y la tutora les propone
caracterizar al ogro del relato. As, apreciamos el inters del grupo por este tipo de
cuentos.
A modo de ejemplo, supongamos que han elegido el cuento: Jack y las habichuelas
mgicas. Trabajamos sobre ello de esta forma:

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Quin encuentra la parte en la que el ogro huele al nio? Y

quin se anima a leerla?
Volved al texto y buscad dnde estn escritos los rasgos que
permiten dar cuenta de cmo es el ogro de este cuento. Cules
son los prrafos que lo muestran como un ogro clsico, que come
nios, que vive en la riqueza, que es grande, que tiene objetos
mgicos
Localizad cmo se presentan en el relato, a travs de qu
personaje, las caractersticas ms importantes del ogro. Quin da
Sesin
4: de ellas, quin las pone de manifiesto, para qu, cules son
cuenta
sus intenciones?

Metodologa.

Quin lee las palabras que usa el anciano para proponerle el

cambio a Jack?
En qu momento creis que se desata el enojo del ogro? Cmo lo
dice el texto? Buscar en el cuento las llegadas del ogro. Qu se
repite y qu vara en cada una?

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Evaluacin.
La evaluacin ser global y continua, a travs, principalmente de la observacin,
implicacin y el trabajo diario del alumno.
Cmo observar avances en los nios en el transcurso de la puesta en marcha de este
proyecto. Se espera que los alumnos puedan:

Seguir la lectura del grupo y recuperar informacin sobre la historia y sobre las
formas de contarla en cada relato.
Leer por s mismos cuentos que se conocen -o nuevos- sobre un mismo
personaje conocido en otros cuentos.
Emplear conocimientos acerca del mundo narrado (personajes, espacios, tipos de
historias) para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
Establecer relaciones bsicas entre los textos ledos a partir de conocimientos
sobre personajes prototpicos y caractersticas de las historias.
Evocar otros textos a partir de lo ledo.
Localizar la informacin buscada: relacionar la informacin que aportan
imgenes y texto.
Escribir para cumplir un propsito definido: contarle a otros nios caractersticas
de los ogros.
Planificar y revisar en distintos momentos lo que se est escribiendo.

Metodologa.
La metodologa que se llevar a cabo en este programa, ser flexible, teniendo en
cuenta aspectos personales de cada uno de los integrantes del grupo y el suceso de
las actividades planteadas en cada momento.
Planteamos las actividades segn el desarrollo y las respuestas del grupo. Como
gua, la tutora de quedar claro que se trata de un proceso en el que todos debemos
disfrutar, dando total libertad de expresin de opiniones respecto a los temas que
vayan surgiendo.
Se facilitar desde el colegio todo el material pertinente adecuado a las necesidades
del taller.
Es importante que el grupo adquiera cierto compromiso con el programa y el resto
de compaeros, eso significar que lo ha hecho parte de su vida.

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5. Conclusiones.
Realizar y cuadrar este programa, me ha ayudado en gran medida a conocer la
multitud de posibilidades a la que tienen acceso los nios a los que les ha tocado
nacer en esta era de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Todos tenemos acceso a todo y eso es una ventaja que aunque ahora sea corriente,
antes era impensable.
La cuestin est en saber cmo utilizar estos recursos y sobre todo, en cmo sacar el
mximo provecho a las riquezas literarias de antao con el material de hoy da.
Este tipo de programas, es una forma de poner en prctica de forma activa y
gratificante para el usuario aquellos desempeos que nos hacen llegar a la cultura y
al mundo de los libros.

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6. Bibliografa y Webgrafa.
CARPENTIER, A. (1983): Cuentos completos, Editorial Alianza, Barcelona.
MARTIN CASTELLANO, D. (2005): Programa de Animacin a la lectura y escritura,
Editorial Aljibe, Mlaga.
VARIOS. (2010): Recopilacin de cuentos imprescindibles: Ogros y Gigantes, Editorial
Parramn, Madrid.
DAMIN MORALES, M. (2007): Cuentos de ogros: relatos mgicos tradicionales,
Editorial Continente, Madrid.
ARAGN, Isabel (curso 2004-2005): La influencia de los cuentos en el desarrollo de
la
personalidad
de
los
nios
a
travs
de
la
ilustracin,
http://www.nicolacomunale.com/04-05/pfc/aragonisabel/aragonisabel.html (Consulta 8Enero-2013)
Fascculo o Revista literaria de historias con Ogros y Dragones:
http://www.ebicentenario.org.ar/documentos/mat_lengua/Ogros%20y%20Dragones.pdf
consultada el da 28, Dic. 20,05h.
http://www.bibliotecaspublicas.es/buitrago/otrosserv2.htm Consultada el da 21, Dic.
10,15h.
http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/animacion-a-lalecturaescritura/ Consultada el da 28, Dic, 09,45h.
http://bibliotecasotomayoryterrazas.blogspot.com.es/2010/10/proyecto-de-animacion-lalectura.html Consultada el da 4, En, 11,10h.
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm Consultada el da 3, En. 10,00h.
http://web.educastur.princast.es Consultada el da 8, En. 17.15h.

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Anexo 1.

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El cuento de Pulgarcito.

Erase una vez un pobre campesino. Una noche mientras se encontraba sentado atizando
el fuego, mientras que su esposa hilaba sentada a su lado Ambos se lamentaban de
hallarse en un hogar sin nios.
-Qu triste es no tener hijos! -dijo l-. En esta casa siempre hay silencio, mientras que
en los dems hogares hay tanto bullicio y alegra...
-Es verdad! -contest la mujer suspirando-. Si por lo menos tuviramos uno, aunque
fuese muy pequeo y no mayor que el pulgar, seramos felices y lo querramos de todo
corazn.
Y entonces sucedi que la mujer se indispuso y, despus de siete meses, dio a luz a un
nio completamente normal en todo, si exceptuamos que no era ms grande que un
dedo pulgar.
-Es tal como lo habamos deseado. Va a ser nuestro hijo querido.
Y debido a su tamao lo llamaron Pulgarcito. No le escatimaron la comida, pero el nio
no creci y se qued tal como era en el momento de nacer. Sin embargo, tena una
mirada inteligente y pronto dio muestras de ser un nio listo y hbil, al que le sala bien
cualquier cosa que se propusiera.
Un da, el campesino se aprestaba a ir al bosque a cortar lea y dijo para s:

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-Ojal tuviera a alguien que me llevase el carro.
-Oh, padre! -exclam Pulgarcito- Ya te llevar yo el carro! Puedes confiar en m! En
el momento oportuno lo tendrs en el bosque.
El hombre se ech a rer y dijo:
-Cmo podra ser eso? Eres demasiado pequeo para llevar de las bridas al caballo.
-Eso no importa, padre! Si mam lo engancha, yo me pondr en la oreja del caballo y le
ir diciendo al oido por dnde ha de ir.
-Est bien! -contest el padre-, probaremos una vez.
Cuando lleg la hora, la madre enganch el carro y coloc a Pulgarcito en la oreja del
caballo, donde el pequeo se puso a gritarle por dnde tena que ir, tan pronto con un
"Heiii!", como con un "Arre!". Todo fue tan bien como si un conductor de experiencia
condujese el carro, encaminndose derecho hacia el bosque.
Sucedi que, justo al doblar un recodo del camino, cuando el pequeo iba gritando
"Arre! Arre!" , acertaron a pasar por all dos forasteros.
-Cmo es eso! -dijo uno- Qu es lo que pasa? Ah va un carro, y alguien va arreando
al caballo; sin embargo no se ve a nadie conducindolo.
-Todo es muy extrao -dijo el otro-. Vamos a seguir al carro para ver dnde se para.
Pero el carro se intern en pleno bosque y lleg justo al sitio donde estaba la lea
cortada. Cuando Pulgarcito vio a su padre, le grit:
-Ves, padre? Ya he llegado con el carro. Bjame ahora del caballo.
El padre tom las riendas con la mano izquierda y con la derecha sac a su hijo de la
oreja del caballo. Pulgarcito se sent feliz sobre una brizna de hierba. Cuando los dos
forasteros lo vieron se quedaron tan sorprendidos que no supieron qu decir. Ambos se
escondieron, dicindose el uno al otro:
-Oye, ese pequen bien podra hacer nuestra fortuna si lo exhibimos en la ciudad y
cobramos por ensearlo. Vamos a comprarlo.
Se acercaron al campesino y le dijeron:

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-Vndenos al pequeo; estar muy bien con nosotros.
-No -respondi el padre- es mi hijo querido y no lo vendera ni por todo el oro del
mundo.
Pero al or esta propuesta, Pulgarcito trep por los pliegues de la ropa de su padre, se
coloc sobre su hombro y le susurr al odo:
-Padre, vndeme, que ya sabr yo cmo regresar a casa.
Entonces, el padre lo entreg a los dos hombres a cambio de una buena cantidad de
dinero.
-Dnde quieres sentarte? -le preguntaron.
-Da igual ! Colocadme sobre el ala de un sombrero; ah podr pasearme de un lado para
otro, disfrutando del paisaje, y no me caer.
Cumplieron su deseo y, cuando Pulgarcito se hubo despedido de su padre, se pusieron
todos en camino. Viajaron hasta que anocheci y Pulgarcito dijo entonces:
-Bajadme un momento; tengo que hacer una necesidad.
-No, qudate ah arriba -le contest el que lo llevaba en su cabeza-. No me importa. Las
aves tambin me dejan caer a menudo algo encima.
-No -respondi Pulgarcito-, yo tambin s lo que son las buenas maneras. Bajadme
inmediatamente.
El hombre se quit el sombrero y puso a Pulgarcito en un sembrado al borde del
camino. Por un momento dio saltitos entre los terrones de tierra y, de repente, se meti
en una madriguera que haba localizado desde arriba.
-Buenas noches, seores, sigan sin m! -les grit con un tono de burla.
Los hombres se acercaron corriendo y rebuscaron con sus bastones en la madriguera del
ratn, pero su esfuerzo fue intil. Pulgarcito se arrastr cada vez ms abajo y, como la
oscuridad no tard en hacerse total, se vieron obligados a regresar, burlados y con las
manos vacas.
Cuando Pulgarcito advirti que se haban marchado, sali de la madriguera.

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-Es peligroso atravesar estos campos de noche -pens-; sera muy fcil caerse y
romperse un hueso.
Por fortuna tropez con una concha vaca de caracol.
-Gracias a Dios! -exclam- Ah podr pasar la noche con tranquilidad.
Y se meti dentro del caparazn. Un momento despus, cuando estaba a punto de
dormirse, oy pasar a dos hombres; uno de ellos deca:
-Cmo haremos para robarle al cura rico todo su oro y su plata?
-Yo podra decrtelo! -se puso a gritar Pulgarcito.
-Qu fue eso? -dijo uno de los espantados ladrones-; he odo hablar a alguien.
Se quedaron quietos escuchando, y Pulgarcito insisti:
-Llvadme con vosotros y os ayudar.
-Dnde ests?
-Buscad por la tierra y fijaos de dnde viene la voz -contest.
Por fin los ladrones lo encontraron y lo alzaron hasta ellos.
-A ver, pequeajo, cmo vas a ayudarnos?
-Escuchad! Yo me deslizar por las caeras hasta la habitacin del cura y os ir
pasando todo cuanto queris.
-Est bien! Veremos qu sabes hacer.
Cuando llegaron a la casa del cura, Pulgarcito se introdujo en la habitacin y se puso a
gritar con todas sus fuerzas.
-Quereis todo lo que hay aqu?
Los ladrones se estremecieron y le dijeron:
-Baja la voz para que nadie se despierte.

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Pero Pulgarcito hizo como si no entendiera y continu gritando:
-Qu queris? Queris todo lo que hay aqu?
La cocinera, que dorma en la habitacin de al lado, oy estos gritos, se incorpor en su
cama y se puso a escuchar, pero los ladrones asustados se haban alejado un poco. Por
fin recobraron el valor dicindose:
-Ese pequeajo quiere burlarse de nosotros.
Regresaron y le susurraron:
-Vamos, nada de bromas y psanos alguna cosa.
Entonces, Pulgarcito se puso a gritar de nuevo con todas sus fuerzas:
-S, quiero daros todo; slo tenis que meter las manos.
La cocinera, que ahora oy todo claramente, salt de su cama y se acerc corriendo a la
puerta. Los ladrones, atemorizados, huyeron como si los persiguiese el diablo, y la
criada, que no vea nada, fue a encender una vela. Cuando regres, Pulgarcito, sin ser
descubierto, se haba escondido en el pajar. La sirvienta, despus de haber registrado
todos los rincones y no encontrar nada, acab por volver a su cama y supuso que haba
soado despierta.
Pulgarcito haba trepado por la paja y en ella encontr un buen lugar para dormir.
Quera descansar all hasta que se hiciese de da para volver luego con sus padres, pero
an habran de ocurrirle otras muchas cosas antes de poder regresar a su casa.
Como de costumbre, la criada se levant antes de que despuntase el da para dar de
comer a los animales. Fue primero al pajar, y de all tom una brazada de heno,
precisamente del lugar en donde dorma Pulgarcito. Estaba tan profundamente dormido
que no se dio cuenta de nada, y no despert hasta que estuvo en la boca de la vaca que
se haba tragado el heno.
-Oh, Dios mo! -exclam-. Cmo he podido caer en este molino?
Pero pronto se dio cuenta de dnde se encontraba. No pudo hacer otra cosa sino evitar
ser triturado por los dientes de la vaca; mas no pudo evitar resbalar hasta el estmago.
-En esta habitacin tan pequea se han olvidado de hacer una ventana -se dijo-, y no
entra el sol y tampoco veo ninguna luz.
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Este lugar no le gustaba nada, y lo peor era que continuamente entraba ms paja por la
puerta, por lo que el espacio iba reducindose cada vez ms. Entonces, presa del pnico,
grit con todas sus fuerzas:
-No me traigan ms forraje! No me traigan ms forraje!
La moza estaba ordeando a la vaca cuando oy hablar sin ver a nadie, y reconoci que
era la misma voz que haba escuchado por la noche. Se asust tanto que cay del
taburete y derram toda la leche. Corri entonces a toda velocidad hasta donde se
encontraba su amo y le dijo:
-Ay, seor cura, la vaca ha hablado!
-Ests loca! -repuso el cura.
Y se dirigi al establo a ver lo que ocurra; pero, apenas cruz el umbral, cuando
Pulgarcito se puso a gritar de nuevo:
-No me traigan ms forraje! No me traigan ms forraje!
Ante esto, el mismo cura tambin se asust, suponiendo que era obra del diablo, y
orden que se matara a la vaca. Entonces la vaca fue descuartizada y el estmago,
donde estaba encerrado Pulgarcito, fue arrojado al estircol. Nuestro amigo hizo
mprobos esfuerzos por salir de all y, cuando ya por fin empezaba a sacar la cabeza, le
aconteci una nueva desgracia. Un lobo hambriento, que acert a pasar por el lugar, se
trag el estmago de un solo bocado. Pulgarcito no perdi los nimos. Quiz -penseste lobo sea comprensivo. Y, desde el fondo de su panza, se puso a gritarle:
-Querido lobo, s donde hallar un buena comida para ti!
-Adnde he de ir? -pregunt el lobo.
-En tal y tal casa. No tienes ms que entrar por la trampilla de la cocina y encontrars
tortas, tocino y longanizas, tanto como desees comer.
Y Pulgarcito le describi minuciosamente la casa de sus padres.
El lobo no necesit que se lo dijeran dos veces. Por la noche entr por la trampilla de la
cocina y, en la despensa, comi de todo con inmenso placer. Cuando estuvo harto, quiso
salir, pero haba engordado tanto que ya no caba por el mismo sitio. Pulgarcito, que lo
tena todo previsto, comenz a patalear y a gritar dentro de la barriga del lobo.
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-Te quieres estar quieto? -le dijo el lobo-. Vas a despertar a todo el mundo.
-Ni hablar! -contest el pequeo-. No has disfrutado bastante ya? Ahora yo tambin
quiero divertirme.
Y se puso de nuevo a gritar con todas sus fuerzas. Los chillidos despertaron finalmente
a sus padres, quienes corrieron hacia la despensa y miraron por una rendija. Cuando
vieron al lobo, el hombre corri a buscar el hacha y la mujer la hoz.
-Qudate detrs de m -dijo el hombre al entrar en la despensa-. Primero le dar un
golpe con el hacha y, si no ha muerto an, le atizars con la hoz y le abrirs las tripas.
Cuando Pulgarcito oy la voz de su padre, grit:
-Querido padre, estoy aqu; aqu, en la barriga del lobo!
-Gracias a Dios! -dijo el padre-. Ya ha aparecido nuestro querido hijo!
Y le indic a su mujer que no usara la hoz, para no herir a Pulgarcito. Luego,
blandiendo el hacha, asest al lobo tal golpe en la cabeza que ste cay muerto.
Entonces fueron a buscar un cuchillo y unas tijeras, le abrieron la barriga al lobo y
sacaron al pequeo.
-Qu bien! -dijo el padre-. No sabes lo preocupados que estbamos por ti!
-S, padre, he vivido mil aventuras. Gracias a Dios que puedo respirar de nuevo aire
fresco!
-Pero, dnde has estado?
-Ay, padre!, he estado en la madriguera de un ratn, en el estmago de una vaca y en la
barriga de un lobo. Ahora estoy por fin con vosotros.
-Y no te volveremos a vender ni por todo el oro del mundo.
Y abrazaron y besaron con mucho cario a su querido Pulgarcito; le dieron de comer y
de
beber, lo baaron y le pusieron ropas nuevas, pues las que llevaba se haban estropeado
en su accidentado viaje.

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Anexo 2.
Como recomendaciones para animar a la participacin e implicacin familiar, propongo
una serie de tems obtenidos de un proyecto de animacin a la lectura llevado a cabo
desde la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte de Asturias.

FAMILIAS
ACOMPAAR ANIMAR - COLABORAR
Un buen comienzo: empezar desde bebs la animacin a la lectura y estimular la
propia lectura para que los nios vean a sus padres leer (dar ejemplo).
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Tener un espacio en el hogar para la biblioteca familiar. Animar a tener su

propia biblioteca y su lugar de lectura en silencio en casa.
Reservar un tiempo para contar cuentos a los hijos, especialmente por la noche
antes de acostarlos.
Fomentar la prctica de regalar cuentos, pero no slo en cumpleaos o navidad.
Un viaje o una excursin pueden ser un buen momento para regalar, por
ejemplo, un libro sobre la ciudad visitada.
Boletn peridico de informacin a las familias desde la biblioteca y boletn o
folleto de novedades y das especiales.
Acudir con los hijos e hijas a libreras especializadas, a la biblioteca escolar y la
biblioteca del pueblo o ciudad.
En vacaciones fomentar especialmente el hbito lector, por ejemplo en las playas
y piscinas o en las bibliotecas del lugar de vacaciones.
Participacin en exposiciones y actividades de biblioteca, como por ejemplo
tertulias o clubs de lectura o encuentros con autores.
Mochila viajera y colaboracin en blogs y foros. Biblio Caf.
Implicacin especial de las AMPAs en los proyectos de apertura de centros e
invitar a las tareas de organizacin de la Biblioteca.
Fondos especficos con libros de orientacin a familias, incluido el tema de
animacin lectora en familia.

El libro viajero: narrar experiencias del entorno en un libro que escriben todas
las familias.
Invitacin a participar en cuentacuentos como narradores, especialmente a los
mayores.
Recopilar historias y narraciones orales del entorno y de nuestros mayores.

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Como recurso educativo para trabajar en casa, propongo la web:
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-ogros donde se presentan
mltiples opciones para aprender de forma dinmica y atractiva con cuentos de
diversa temtica.

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