A IMPORTNCIA DO PSICOPEDAGOGO

DENTRO DA INSTITUIO ESCOLAR

Juliane Feldmann1
Curso de Especializao em Psicopedagogia
Julianne Fischer
Instituto Catarinense de Ps-Graduao
Resumo
Este artigo tem a finalidade de apresentar a atuao e a importncia do
Psicopedagogo dentro da instituio escolar. A psicopedagogia um campo de
conhecimento e atuao que lida com os problemas de aprendizagem nos seus
padres normais ou patolgicos, considerando a influncia da famlia, da escola e da
sociedade no seu desenvolvimento e utilizando tcnicas prprias. A famlia tem
grande responsabilidade na educao e na aprendizagem da criana, sendo que a
Psicopedagogia, por meio da avaliao, pode ser necessria. Neste sentido, a
Psicopedagogia pode realizar um trabalho que congregue os muitos profissionais da
educao e a famlia visando descoberta e ao desenvolvimento das capacidades da
criana.
Palavras-chave: Psicopedagogia Escola Famlia.
1. INTRODUO
A Psicopedagogia constitui-se em uma justaposio de dois saberes psicologia e pedagogia - que vai muito alm da simples juno dessas duas palavras.
Isto significa que muito mais complexa do que a simples aglomerao de duas
palavras, visto que visa a identificar a complexidade inerente ao que produz o saber e
o no saber. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o
seu objeto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento.
Surgiu no Brasil devido ao grande nmero de crianas com fracasso escolar e
de a psicologia e a pedagogia, isoladamente, no darem conta de resolver tais
fracassos. O Psicopedagogo, por sua vez, tem a funo de observar e avaliar qual a
verdadeira necessidade da escola e atender aos seus anseios, bem como verificar,
junto ao Projeto Poltico-Pedaggico, como a escola conduz o processo ensinoaprendizagem, como garante o sucesso de seus alunos e como a famlia exerce o seu
papel de parceira nesse processo.
Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser
humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter
preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos
problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com
dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola,
a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino.

psicojuliane@terra.com.br

O presente artigo, que surgiu da preocupao existente com nossa prtica

como educadora e de nossa crena de que cada um constri seus prprios
conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma
abordagem sobre a atuao e a importncia do Psicopedagogo dentro da instituio
escolar.

2. A FORMAO DO PSICOPEDAGOGO E A REGULAMENTAO DA

PROFISSO
No Brasil, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter
regular e oficial desde a dcada de 70 em instituies universitrias de renome. Esta
formao foi regulamentada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em cursos
de ps-graduao e especializao, com carga horria mnima de 360h. O curso deve
atender s exigncias mnimas do Conselho Federal de Educao quanto carga
horria, critrios de avaliao, corpo docente e outras. No h normas e critrios para
a estrutura curricular, o que leva a uma grande diversificao na formao.
Os cursos de psicopedagogia formam profissionais aptos a trabalhar na
rea clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial. No
Brasil, s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado
de concluso em curso de especializao em psicopedagogia em nvel de psgraduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos
termos da lei vigente - Resoluo 12/83, de 06/10/83 - que forma os especialistas, no
caso, os ento chamados "especialistas em psicopedagogia" ou psicopedagogos.
A lei que trata do reconhecimento da profisso de psicopedagogo est na
cmara dos deputados federais. Psicopedagogos elaboraram vrios documentos nos
anos de 1995 e 1996, explicitando suas atribuies, seu campo de atuao, sua rea
cientfica e seus critrios de formao acadmica, um trabalho que contou com a
colaborao de muitos.
O psicopedagogo possui a Associao Brasileira de Psicopedagogia
(ABPp) como elo de interlocuo. A ABPp iniciou com um grupo de estudos formado
por profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem, sendo que,
atualmente, tambm busca o reconhecimento da profisso.
do Deputado Federal Barbosa Neto o projeto de reconhecimento desse
profissional (Projeto de Lei 3124/97). De incio, o deputado props uma sondagem
entre os polticos da poca (1996) sobre a aceitao ou no do futuro projeto. Nesse
perodo, o MEC organizava a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em
dezembro do mesmo ano.
A data que formalizou a entrada do Projeto de Lei 14 de maio de 1997.
Em 24 de junho desse mesmo ano, a ABPp assumiu, em visita cmara, o reiterar do
projeto junto s lideranas polticas do pas, do que resultou a sua aprovao no dia 03
de setembro de 1997 pela Comisso de Trabalho de Administrao e Servio Pblico.

Aps esta aprovao, o projeto foi encaminhado 2 Comisso, que a de

Educao, Cultura e Desporto, acontecendo, ento, em 18 de junho de 1998 e 06 de
junho de 2000, audincias para aprofundamento do tema. A aprovao nessa
comisso ocorreu em 12 de setembro de 2001, aps um trabalho exaustivo da relatora
Marisa Serrano, do Deputado Federal Barbosa Neto e dos psicopedagogos que
articularam tal discusso no Brasil.
Em 20 de setembro de 2001, houve mais um avano poltico com a
aprovao do Projeto de Lei 10891, da autoria do Deputado Estadual (SP) Claury
Alves da Silva. O Projeto de Lei 10891 "autoriza o poder Executivo a implantar
assistncia psicolgica e psicopedaggica em todos os estabelecimentos de ensino
bsico pblico, com o objetivo de diagnosticar e prevenir problemas de
aprendizagem".
Atualmente, o Projeto de Lei que regulamenta a profisso do
Psicopedagogo est na Comisso de Constituio, Justia e Redao para ser
aprovado. Quando aprovado, ir para o Senado onde ter que passar por trs
comisses: Trabalho, Educao e Constituio, Justia e Redao para, finalmente,
ser sancionado pelo Presidente da Repblica.
No momento, a profisso de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho de
outras gestes da ABPp ( Associao Brasileira de Psicopedagogia ) e dessa ltima,
tem amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao. Isto quer dizer que j existe a
ocupao de Psicopedagogo, porm, isso no suficiente. Faz-se necessrio que esta
profisso seja regulamentada.

3. REAS DE ATUAO DO PSICOPEDAGOGO

O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e
teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens
humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que
podem surgir.
Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica
docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da
prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis
perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da
comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; promover
orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos;
realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma
individual quanto em grupo.
Numa linha teraputica, o psicopedagogo trata das dificuldades de
aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo tcnicas remediativas, orientando pais
e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica,
psicomotora. fonoaudiolgica e educacional, pois tais dificuldades so multifatoriais
em sua origem e, muitas vezes, no seu tratamento. Esse profissional deve ser um

mediador em todo esse processo, indo alm da simples juno dos conhecimentos da
psicologia e da pedagogia.
O psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na Educao, j que o
seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Da
mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de
aprendizagem em parceria com a equipe multidisciplinar da instituio hospitalar, tais
como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos.
No campo empresarial, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes, ou
seja, com a melhoria da qualidade das relaes inter e intrapessoais dos indivduos
que trabalham na empresa.

4. O PSICOPEDAGOGO NA INSTITUIAO ESCOLAR

Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais
preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o
que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado
normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a
superao dos problemas de aprendizagem.
Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional
qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos
professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies
do processo ensino-aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de
aprendizagem.
Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma
interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de aprendizagem em
espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na
construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a evitar
comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo
de facilitar e/ou desobstruir tal processo.
Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar
relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam
a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir
qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar.
A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de
aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem
nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas
com problemas seria bem menor.
Ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de
aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas
dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para
outros profissionais - psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. que realizam

diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o

desenvolvimento da potencializao humana no processo de aquisio do saber.
Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que
um grande nmero de alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional
diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito,
auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do
ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento,
redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite que o
educador se olhe como aprendente e como ensinante.
Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os
educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo para
a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas
de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir, bem como participando do
diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de
alunos.
Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num
processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e
enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas
disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua
participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em
conselhos de classe, avaliando o processo metodolgico; na escola como um todo,
acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de outra
escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio.
Segundo Bossa (1994, p.23),
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo
aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de
acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo,
realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o
psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos
e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo
com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel
da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de
aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem.

O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a

compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado
aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades
de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto Poltico-Pedaggico, sobretudo
quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta
forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta
poderosa no auxlio de aprendizagem.

5. A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO JUNTO FAMLIA

O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas
tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no
mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por
grande parte da sua educao e da sua aprendizagem.
por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural,
simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus saberes. Contudo, na
realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo
lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados,
brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras. Essas famlias
acabam transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia
disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a escola tendo que desviar
de suas funes para suprir essas necessidades.
A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma
das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola se converteu na
principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas
tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem submeter continuamente
a uma norma de convivncia coletiva [...].
Considerando o exposto, cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das
crianas que apresentam dificuldades na aprendizagem, por meio, por exemplo, de
uma entrevista e de uma anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de
informaes sobre a sua vida orgnica, cognitiva, emocional e social.
O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao
ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o
psicopedagogo chegar a um diagnstico.
Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico:
O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre
revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos
afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso
observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o
trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou
acompanhamento da evoluo do sujeito.

Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s

desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso.
Boa parte dos problemas encontrados so lentido de raciocnio, falta de ateno e
desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento
intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua
responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar.

A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema

acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar essa criana com
dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao
um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu
pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento
da criana.
Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que
[...] fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom
desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio
de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais
influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento.

Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender. E para
isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo.
Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola,
pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se
realiza como esperado, surgem a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana
num plano de menos valia, surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem.
Para Boszormeny (apud Polity, 2000),
uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade
emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso
se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade
emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que
tem a esposa, que seu filho a cuide.

A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no

processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho
realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam
um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros
espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando.
6. CONSIDERAES FINAIS
A profisso do psicopedagogo no est regulamentada, mas se encontra na
Comisso de Constituio, Justia e Redao, na Cmara dos Deputados Federais,
para ser aprovada. Enquanto isso, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em
carter regular e oficial em cursos de ps-graduao oferecidos por instituies
devidamente autorizadas ou credenciadas.
A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo
de aprendizagem, comprometido com a transformao da realidade escolar, na
medida em que possibilita, mediante dinmicas em sala de aula, contemplar a
interdisciplinaridade, juntamente com outros profissionais da escola.
O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais, o
estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as

mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe

escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno e das circunstncias de
produo do conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se
interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo.
A aprendizagem humana determinada pela interao entre o indivduo e o
meio, da qual participam os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais. Dentro dos
aspectos biolgicos, a criana apresenta uma srie de caractersticas que lhe
permitem, ou no, o desenvolvimento de conhecimentos. As caractersticas
psicolgicas so conseqentes da histria individual, de interaes com o ambiente e
com a famlia, o que influenciar as experincias futuras, como, por exemplo, o
conceito de si prprio, insegurana, interaes sociais, etc.
Nesse contexto, pertinente concluir que
- fundamental que a criana seja estimulada em sua criatividade e que seja
respondida s suas curiosidades por meio de descobertas concretas,
desenvolvendo a sua auto-estima, criando em si uma maior segurana,
confiana, to necessria vida adulta;
- preciso que os pais se impliquem nos processos educativos dos filhos no
sentido de motiv-los afetivamente ao aprendizado. O aprendizado formal
ou a educao escolar, para ser bem-sucedida no depende apenas de uma
boa escola ou de bons programas, mas, principalmente, de como a criana
tratada em casa e dos estmulos que recebe para aprender;
- preciso entender que o aprender um processo contnuo e no cessa
quando a criana est em casa.
As mudanas polticas, sociais e culturais so referenciais para compreender o
que acontece nas escolas e no sistema educacional. O psicopedagogo deve saber
interpretar e estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar,
preocupando-se com que as experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a
criana e, sobretudo, que promovam o desenvolvimento.
Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos
profissionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana,
bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em
que vivem, de saber interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e
competncia. Assim, o psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da
criana, como tambm contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as
condies de vida da maioria da humanidade.
7. REFERNCIAS
BRASIL.
Projeto
de
Lei
10.891.
Disponvel
http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 25 de julho de 2005.

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FERMINO, Fernandes Sisto; BORUCHOVITH, Evely; DIEHL, Tolaine Lucila Fin.

Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2001.
IGEA, Benito del Rincn e colaboradores. Presente e futuro do trabalho
psicopedaggico. Porto Alegre : Artmed, 2005.
POLITY, E. Pensando as dificuldades de aprendizagem luz das relaes
familiares. Disponvel em http://www.psicopedagogiaonline.com.br. Acesso em 18
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SOUZA, Audrey Setton Lopes. Pensando a inibio intelectual:perspectiva
psicanaltica e proposta diagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1995.