Atitudes dos professores de educao fsica do ensino

regular com relao a alunos portadores de deficincia

Attitudes of physical education teachers from regular
schools toward handicapped children
Gorgatti, Mrcia Greguol 1,2;
Penteado, Sandra H.N.W. 1;
Pinge, Marcelo D.1;
De Rose Jr, Dante 2

Resumo

Abstract

GORGATTI, M. G., PENTEADO, S. H.N.W., PINGE, M. D.,

DE ROSE JR., D. Atitudes dos professores de educao
fsica do ensino regular com relao a alunos portadores de
deficincia. R. bras. Ci e Mov. 2004; 12(2): 63-68.

GORGATTI, M. G., PENTEADO, S. H.N.W., PINGE, M. D.,

DE ROSE JR., D. Attitudes of physical education teachers
from regular schools toward handicapped children. R. bras.
Ci e Mov. 2004; 12(2): 63-68.

O objetivo deste estudo foi avaliar as atitudes de

professores de educao fsica da rede regular de ensino, a
respeito da incluso de alunos portadores de deficincias
nas aulas. Para tanto, 10 professores de educao fsica,
cinco da rede pblica e cinco da particular, responderam a
um questionrio adaptado dos modelos originais da
literatura especializada. Este questionrio abordou trs
aspectos: como o professor avaliava seus conhecimentos
para lidar com crianas especiais, como o professor percebia
a aceitao dessas crianas pelos colegas ditos normais
e como o professor avaliava as condies de sua escola
para aderir proposta do ensino inclusivo. Os resultados
indicaram que 50% dos professores acreditavam que seus
conhecimentos para lidar com crianas especiais eram
insuficientes e que tambm no gostavam ou no gostariam
de trabalhar com proposta de ensino inclusiva. Por outro
lado, 90% dos professores acreditavam nos benefcios da
proposta inclusiva para todas as crianas, entretanto
tambm 90% julgaram que suas escolas no esto
preparadas para receber crianas especiais. O nmero
pequeno da amostra no permitiu que se observassem
tendncias de respostas diferenciadas entre os professores
da rede pblica e os da rede particular de ensino.

The purpose of this study was to assess the attitudes of

physical education teachers working in general schools,
toward the inclusion of handicapped children in the classes.
For that, 10 physical education teachers, five from public
schools and five from private ones, answered a questionnaire,
adapted from the original models of the literature. This
questionnaire covered three aspects: how teacher evaluated
his knowledge to work with special children, how teacher
perceived the childrens attitudes toward his handicapped
peers and how teacher evaluated the school conditions
to apply the inclusive teaching purpose. The results
indicated that 50% of the teachers believed treir
knowledge were insufficient to work with special children
and that they didnt like to work with the inclusive
purpose either. By the other hand, 90% of the teachers
believed in the benefits of the inclusive education for all
the children, nevertheless also 90% judged that their
schools were not prepared to recieve special children.
Results indicated no tendencies in responses between
the teachers from public and private schools.

PALAVRAS-CHAVE: educao inclusiva, deficincia,

crianas especiais.

KEYWORDS: inclusive education; handicap, special

children.

1
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Curso de Educao Fsica da Universidade Paulista UNIP

Escola de Educao Fsica e Esporte da Universidade de So Paulo

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Recebido: 04/09/2003
Aceite: 03/02/2004

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Introduo
Muito se tem discutido nos ltimos anos a respeito da
proposta inclusiva que o Governo Federal vem tentando
implementar nos estabelecimentos do sistema regular de
ensino (3). Os professores, que at ento encaravam
crianas portadoras de deficincias como uma realidade
muito distante, agora so obrigados a fazer cursos e se
atualizar para receb-las. Algumas questes nesse processo
forosamente devem ser discutidas:
- ser que a escola est preparada para receber estas
crianas, tanto no sentido de adaptaes para
acessibilidade quanto no apoio necessrio aos
professores?
- ser que os cursos oferecidos aos professores podem
de fato capacit-los a lidar com tais alunos especiais?
- como os professores e os demais alunos se comportam
diante de ingressantes portadores de algum tipo de
deficincia?
- como a prpria criana nessas condies encara a
proposta de ensino integrado? Quais as vantagens e
desvantagens dessa proposta?
- ser que um aluno especial pode influir negativamente
no andamento do programa para a classe inteira?
- em qual ambiente (integrado ou segregado) ocorrer
a melhor evoluo motora da criana portadora de
deficincia?
Esse contexto de profundas modificaes na viso do
ensino regular e do ensino especial, alm das
discusses por elas geradas, vem motivando muitos
projetos de pesquisa na rea, especialmente no mbito da
educao fsica escolar, visto que, na maioria das vezes,
mesmo o aluno tendo acesso escola, ele dispensado das
aulas de educao fsica.
Talvez por confundir deficincia com doena, talvez por
comodismo ou total falta de informao, o fato que muitos
professores privam seus alunos especiais da oportunidade
crucial de vivenciarem experincias motoras e recreativas,
o que fatalmente trar conseqncias por vezes irreparveis.
De fato no suficiente apenas a criao de instrumentos
legais que assegurem o ingresso de todos escola. Mais
do que isso, preciso que se modifiquem atitudes,
comportamentos, vises estigmatizadas.
At pouco tempo atrs, acreditava-se que crianas e
jovens portadores de deficincias teriam melhores
resultados caso estivessem sendo atendidos por um sistema
especial de ensino, inclusive no que se refere educao
fsica. Considerava-se que, em funo das limitaes, os
estudantes com necessidades especiais no poderiam se
engajar irrestritamente, de forma segura e com sucesso, em
atividades vigorosas de um programa de educao fsica
convencional. Exigia-se que houvesse mudanas ou ajustes
de metas, objetivos e instrues. Tal preceito, nos dias de
hoje, no premissa para a implementao e implantao
de programas, dada a tendncia de convivncia e incluso
social manifestada pela sociedade, com base no modelo de
direitos humanos e direitos sociais.
A formao profissional na rea de educao fsica
evoluiu muito nos ltimos anos. A incluso pode ser vista

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como um motivo que levar ao aprimoramento da

capacitao profissional de professores, constituindo uma
ferramenta para que a escola se modernize em prol de
uma sociedade sem espao para preconceitos,
discriminaes ou barreiras sociais (9, p.62). Entretanto,
no se pode esquecer a questo da qualidade. Para que a
proposta inclusiva seja levada adiante com xito, preciso
a coeso e a disposio de todos os segmentos, inclusive
dos prprios alunos. Incluir sim, mas com qualidade. Essa
deve ser a premissa maior do processo.
A rea da educao, e aqui se inclui a educao fsica,
no pode ser to limitada a ponto de afastar uma criana da
convivncia de outra por questes irrelevantes. A
convivncia com pessoas diferentes deveria ser uma grande
ferramenta em educao, preparando pessoas mais
conscientes para a vida e para suas possibilidades. O ensino
especial deve ser uma sada quando o progresso do aluno
estiver seriamente comprometido em uma classe regular e
no uma questo de convenincia para professores e
diretores de escola.
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (4), pela
primeira vez na histria do pas, reservou um captulo
exclusivamente para o tratamento da educao especial. De
forma sinttica, esse captulo determina a necessidade de
que os alunos da educao especial sejam atendidos nas
classes regulares e que, apenas quando esse procedimento
no for possvel, sejam criadas classes para atendimento
especfico. A legislao atual tambm define que todos os
professores de classes regulares ou especiais devem receber
especializao adequada para lidar com todos os alunos,
visando sempre que possvel a integrao em salas comuns.
O grande avano da nova legislao em relao anterior
foi a insero de temas antes s tratados em decretos,
portarias ou normas (12). A dedicao de um captulo
especfico para a educao especial resultado do
crescimento de pesquisas na rea e reflete uma evoluo
sobre a discusso do tema, visto que na lei anterior (5692/
71) este era tratado em apenas um artigo.
Muitos professores da rede regular de ensino esto
sendo convocados a freqentar cursos que abordam a
questo da deficincia e da integrao. Escolas pblicas e
particulares vm manifestando a inteno real de
implementar programas inclusivos. Entretanto, em algumas
circunstncias preciso que se verifique a viabilidade total
dessas mudanas, visando o maior benefcio possvel para
os alunos especiais. A importncia de pesquisas nesta rea
torna-se cada vez maior em virtude dos acontecimentos.
fundamental que estudos sejam dirigidos a fim de que
profissionais da rea de educao possam ter formas de
avaliar o quanto o processo de integrao est sendo
positivo para todos os alunos (portadores ou no de
condies especiais).
Segundo dados de 2000 do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE), pouco mais de 10% da
populao brasileira possui alguma deficincia motora,
mental, sensorial ou mltipla (5). Com relao idade, o
levantamento mostra que 14% deste total est na faixa dos
0 aos 10 anos e que 24% est na faixa dos 11 aos 20 anos.
Embora no existam dados oficiais, sabe-se que grande parte
dessas crianas e adolescentes nunca teve acesso ou
oportunidade de freqentar uma escola, quer regular, quer

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especial. Das crianas que conseguem ter acesso escola,

muitas so dispensadas pelos professores das aulas de
educao fsica, com o falso pretexto de garantir a sua
integridade fsica. Das que conseguem participar das aulas
de educao fsica, muitas so relegadas e incumbidas para
a realizao de atividades paralelas, enquanto todos os
alunos participam de alguma atividade diferente.
Felizmente, excees acontecem. Algumas escolas, at
pela exigncia legal, tm de fato buscado implementar o
programa de educao fsica integrada em seu currculo.
Tais iniciativas ainda so recentes e esto causando muita
discusso nos estabelecimentos de ensino. O foco principal
dessa discusso , ou pelo menos deveria ser, os alunos
portadores de deficincias. Mensurar e avaliar a evoluo
de crianas em sistemas integrados e segregados de ensino
parece ser uma sada vivel e necessria para compreender
as vantagens e desvantagens de cada processo. Trata-se
de um assunto novo, polmico e, acima de tudo, iminente.
Acredita-se que a criao de instrumentos vlidos de
medio e avaliao dessa realidade possa colaborar no
processo de disseminao da informao entre pais,
professores e alunos envolvidos.
Tendo em vista a crescente importncia do tema exposto,
o objetivo deste trabalho foi analisar a viabilidade da
proposta de ensino integrada nas aulas de educao fsica
escolar, observando as atitudes dos professores de
educao fsica ao receber alunos portadores de deficincias
motoras.

identificassem no teste, nem o nome da escola, a fim de que

as respostas pudessem ser as mais reais possveis. As
respostas dos testes foram avaliadas levando-se em conta
a freqncia relativa (%) de sua ocorrncia.

Resultados e discusso
No caso de professores de educao fsica que no
possuam alunos especiais em suas aulas, as respostas
deveriam ser marcadas de acordo com suas expectativas
em relao incluso em sua escola. Estas respostas esto
sintetizadas na TABELA 1.
Tabela 1 Freqncia de respostas dos professores de
educao fsica.

Metodologia
Amostra
Foram entrevistados 10 professores de educao fsica
do ensino regular da cidade de So Paulo, sendo 5 deles da
rede estadual e 5 da rede particular, trabalhando com crianas
de 5 a 8 sries. Todos os professores avaliados eram
licenciados em educao fsica e estavam devidamente
registrados no Conselho Regional de Educao Fsica. Dos
10 professores, 8 possuam alunos portadores de deficincia
em suas aulas de educao fsica regulares.
Procedimentos
Para avaliar as atitudes dos professores de educao fsica
com relao presena de alunos portadores de deficincia
em suas aulas regulares, foi aplicado um questionrio (Anexo
1), adaptado dos modelos originais da literatura especializada.
O questionrio apresentou quatro nveis de resposta:
concordo totalmente, concordo quase totalmente, discordo
quase totalmente e discordo totalmente, das quais o
professor deveria assinalar apenas uma.
As questes de 1 a 5 deste questionrio visam verificar
como o professor avalia seus conhecimentos para lidar com
populaes especiais e seu desejo de ingressar por essa
rea. As questes de 6 a 9 se referem percepo do
professor sobre como os demais alunos recebiam os colegas
portadores de deficincia nas aulas de educao fsica
regulares. As questes de 10 a 12 tratam da forma como o
professor avaliava as condies de sua escola para receber
essa populao especial de alunos em programas regulares
de ensino. Foi solicitado que os professores no se

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Como se observa nos dados da tabela 1, 50% dos

professores entrevistados sentem-se despreparados para
lidar com alunos especiais em suas aulas, mesmo com os
cursos preparatrios oferecidos pelo governo. Essas
respostas independeram do fato da escola de origem do
professor ser pblica ou particular. Talvez essa sensao
de despreparo seja responsvel pelo fato que os mesmos
professores afirmaram que no gostam ou no gostariam
de receber alunos portadores de deficincias em suas aulas
de educao fsica. Dos cinco professores que responderam
negativamente essas questes, quatro assilaram discordo
totalmente e apenas uma discordo quase totalmente.
Os dados anteriormente citados so similares aos obtidos
em outro estudo (8), no qual foram entrevistados seis
professores da rede regular de ensino que possuam em suas
salas alunos com algum tipo de deficincia. Os resultados
indicaram que os estilos de ensino e as formas de promover
a integrao dos alunos variavam bastante, porm todos
profissionais afirmaram que sentiam algum grau de frustrao
e culpa por no poder ou conseguir realizar um trabalho melhor
com as crianas especiais. Tais sentimentos negativos eram
atribudos ao pouco apoio recebido pela direo da escola e
falta de conhecimentos especficos sobre as deficincias.

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Os professores afirmaram que possuam uma preparao

profissional precria a este respeito e no eram estimulados a
fazerem cursos de especializao.
Em outro estudo semelhante (6), os autores, analisando
professores que trabalhavam em salas regulares ou salas
especiais de ensino, verificaram que existiam diferenas
marcantes no enfoque da proposta educacional e na prpria
filosofia de ensino. De acordo com o estudo, os professores
deveriam receber uma preparao profissional que
uniformizasse os conhecimentos e as propostas
pedaggicas e curriculares para ambas situaes, visando
principalmente que todos os alunos tivessem acesso a
programas e oportunidades semelhantes. Essas diferenas
entre as competncias dos professores poderiam explicar a
dificuldade dos profissionais de classes regulares em
receber alunos portadores de condies especiais.
Mesmo com esse sentimento negativo por parte de
muitos professores, entretanto, pde ser constatado que
90% deles concordam totalmente em fazer cursos para se
aperfeioar na rea da atividade fsica voltada para pessoas
portadoras de deficincias. Apenas um professor da rede
pblica disse discordar quase totalmente de fazer cursos
de aprimoramento nesta rea. preciso que os cursos
preparatrios, no entanto, sejam oferecidos ou estimulados
pela prpria escola, para que o professor se sinta mais
motivado a freqent-los. Em um levantamento sobre a
preparao profissional de professores de educao fsica
dos Estados Unidos nos anos de 1980 e 1988, observou-se
um certo despreparo no que se refere a alunos com
necessidades especiais (10). Nas duas ocasies, 51% dos
professores pesquisados salientaram que no recebiam
qualquer apoio ou encorajamento por parte da direo da
escola para que pudessem trabalhar com alunos especiais.
A expectativa que professores ao se sentirem mais
preparados para lidar com crianas especiais, tendam a
receb-las com uma atitude mais positiva.
Na segunda parte do presente estudo, quando
questionados sobre os possveis benefcios para as crianas
da prtica inclusiva nas aulas de educao fsica, oito dos
dez professores afirmaram concordar totalmente (seis) ou
quase totalmente (dois) que essa situao era benfica para
todas as crianas, portadoras ou no de deficincias. Um
fato interessante que os dois professores que discordaram
totalmente de tais benefcios eram os nicos que no
possuam alunos especiais inclusos em suas turmas
regulares de educao fsica.
Outros autores tm se dedicado pesquisa sobre os
possveis benefcios ou prejuzos da incluso de alunos
especiais em aulas de educao fsica regulares. Buscando
avaliar o impacto da incluso de trs alunos com srias
limitaes motoras em aulas regulares de educao fsica
na sexta srie do ensino fundamental, foi realizado um estudo
longitudinal durante um bimestre em duas salas de sexta
srie: uma sem alunos portadores de deficincias (C1) e a
outra com as trs crianas portadoras de graves limitaes
motoras (C2). Como o contedo do bimestre era o
desenvolvimento de habilidades bsicas de basquetebol,
os pesquisadores realizaram testes pr e ps a unidade de
ensino, englobando habilidades como passes, arremessos
e dribles. Aps a anlise dos dados, os autores puderam
concluir que, embora C2 apresentasse valores pr-teste

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superiores a C1, no houve diferenas significativas nos

ganhos de resultados entre as duas classes comparandose o pr e o ps-teste. Dessa forma, com professores bem
preparados, a presena de alunos portadores de deficincias
no mostrou qualquer influncia negativa sobre o
desempenho dos alunos ou sobre o cumprimento das metas
de ensino estabelecidas (2).
Com relao aceitao dos alunos especiais por seus
colegas no portadores de deficincias, 90% dos professores
concordam que esse processo ocorre naturalmente, sem
humilhaes para nenhuma criana. Apenas um professor da
rede pblica, que possui um aluno com deficincia mental
incluso em suas aula, afirmou que percebia uma m aceitao
e que esse aluno era humilhado pelos seus colegas ditos
normais. Os dois professores que no possuam alunos
portadores de deficincias em suas aulas tambm mostraram
uma expectativa positiva no que diz respeito aceitao de
crianas especiais pelos demais alunos.
Os resultados obtidos neste estudo so coerentes com
os de algumas pesquisas na rea de educao fsica
inclusiva que tm se preocupado com a aceitao de alunos
especiais por seus colegas no portadores de deficincia
na rede regular de ensino. A fim de observar tal
comportamento, foram avaliadas 455 crianas de 9 a 12 anos
em turmas de educao fsica regular, sendo 226 em classes
integradas e 229 em classes segregadas, ou seja, sem a
presena de alunos portadores de deficincias. Foi aplicada
a Escala de Atitudes dos Colegas em Relao aos Portadores
de Deficincia (PATHS3 ) ao final do perodo letivo. Os
achados do estudo permitiram aos autores concluir que as
crianas que faziam aulas de Educao Fsica no sistema
integrado demonstravam atitudes muito mais positivas em
relao aos colegas portadores de deficincia do que aquelas
no sistema segregado. Dessa forma, o estudo apoiou a
Teoria do Contato, afirmando que o contato direto com
crianas especiais torna o relacionamento entre as crianas
mais positivo e com uma maior aceitao (13).
Ainda buscando avaliar o comportamento das crianas
no portadoras de deficincias a respeito da integrao de
crianas especiais nas aulas de Educao Fsica, foi validado
o questionrio Atitudes das Crianas em Relao
Educao Fsica Integrada Revisado (CAIPE R4 ) (1). O
questionrio foi respondido por 208 crianas de 10 a 12
anos da quinta srie do ensino fundamental. De acordo
com os resultados, todas as crianas que responderam ao
questionrio demonstraram atitudes favorveis Educao
Fsica Integrada e tais atitudes no tiveram quaisquer
relaes com o sexo dos alunos. O estudo prope a
necessidade de pesquisas abrangendo alunos da rede
pblica e particular de ensino em outras regies, a fim de
que os resultados possam ser comparados.
Por fim, quando questionados sobre o preparo da escola
para receber alunos portadores de deficincia em aulas de
educao fsica regulares, 90% dos professores discordaram
totalmente da capacidade da escola em cumprir esta tarefa.
As questes sobre este tema abordaram fatores como
adaptaes estruturais das instalaes, materiais adequados
e profissionais de apoio. O nico professor que concordou
1
2

PATHS Peer Attitudes Toward the Handicapped Scale.

CAIPE R Childrens Attitudes Toward Integrated Physical
Education Revised.

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quase totalmente que sua instituio estava capacitada a

receber alunos especiais era proveniente de uma escola
pblica. Mais uma vez se verifica que apenas a criao de
instrumentos legais e boa vontade dos professores no
podem garantir o sucesso da proposta inclusiva nos
estabelecimentos regulares de ensino. preciso que a escola
tenha sua estrutura como um todo preparada para esse
processo. Instalaes com rampas, banheiros adaptados,
portas na largura correta e materiais especficos podem ser
fundamentais para a possibilidade de ingresso efetivo de
alunos portadores de deficincia nas aulas de educao fsica.

Concluses
Apesar da amostra reduzida, no se observaram
tendncias de diferenciaes entre as respostas dos
professores vinculados s escolas estaduais e s
particulares. A anlise geral das respostas indica que os
professores em muitos casos, apesar da obrigatoriedade de
incluir alunos especiais em aulas regulares, no se sentem
preparados e nem gostam de lidar com crianas portadoras
de deficincias. Parece haver uma tendncia de que os
professores que tm experincia nessa prtica integrada
percebam os benefcios advindos para as crianas
portadoras de deficincia e para as ditas normais.
Entretanto, de forma muito marcante tambm se nota que as
escolas ainda esto muito aqum das condies ideais para
receber essa populao especial de jovens e que isso muito
vezes impede que os professores possam trabalhar de
maneira mais eficiente.
Sugere-se que esse estudo seja ampliado para uma
populao maior de professores de educao fsica, a fim
de que os resultados obtidos possam ser correlacionados
com a faixa etria, o sexo, o tipo de escola (pblica ou
particular) e o tempo de experincia destes.

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Anexo 1
Questionrio sobre as atitudes dos professores de educao fsica
diante de alunos portadores de deficincia integrados s aulas
regulares (adaptado de KOZUB e PORRETTA,1998 e SIDERIDIS
e CHANDLER, 1997).
OBS.: As respostas devero ser assinaladas de 1 a 4, representado,
respectivamente, 4 nveis: concordo totalmente, concordo quase
totalmente, discordo quase totalmente e discordo totalmente.
1)

Eu sinto que eu tenho o conhecimento suficiente para atingir

as necessidades educacionais de crianas portadoras de
deficincias.
2) Eu sinto que eu sou capaz de remediar os dficits de
aprendizagem e/ou de execuo da criana portadora de
deficincia.
3) Eu sinto que eu sou capaz de administrar o comportamento
das crianas portadoras de deficincias.
4) Eu gosto de ter crianas portadoras de deficincia em minha
aula.
5) Eu pretendo participar de cursos e palestras para aumentar
meus conhecimentos sobre os mtodos de ensino para crianas
portadoras de deficincias.
6) Eu sinto que as crianas portadoras de deficincia vo se
beneficiar da interao oferecida por um programa em uma
classe regular.
7) Eu sinto que as crianas normais iro se beneficiar com a
integrao de crianas portadoras de deficincias nas aulas
regulares.
8) Eu sinto que as crianas portadoras de deficincias so aceitas
socialmente por seus colegas normais.
9) Eu sinto que as crianas portadoras de deficincia so
humilhadas por seus colegas normais na aula regular.
10) Eu sinto que existem materiais instrucionais suficientes para
que eu ensine crianas portadoras de deficincia.
11) Eu sinto que so oferecidos pela escola todos os servios de
suporte suficientes para que eu ensine crianas portadoras
de deficincia (mdico, psiclogo, fonoaudilogo, auxiliares)
12) Eu sinto que eu tenho recursos suficientes da escola para
adquirir os materiais necessrios para planejar as aulas e
trabalhar com crianas portadoras de deficincias.

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