Teoría

GUIA DIDCTICA DE TEORIA DE LA
EDUCACIN
Dr. JOS LVAREZ RODRGUEZ
GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA TEORA DE LA EDUCACIN

NDICE
0. Informacin general .. ............................................................................ 3
1. El docente .......................................................................................................... 3
1.1. Quin soy?.............................................
1.1. Cmo soy?................................
1.3. Compromiso del profesor.
1.4. Compromiso del alumno.
1.2. Competencias y habilidades
1.3. Metodologa.
1.4. Medios y recursos ..................................................................................................... 3
1.5. Bibliografa ............................................................................................................... 4
1.6. Evaluacin ................................................................................................................ 5
2. Plan de trabajo ............................................................................................................. 6
2.1. Orientaciones para el estudio de la asignatura .......................................................... 6
2. 2. Cmo vamos a trabajar Teora de la Educacin ...................................................... 9
2.3. Cmo estudiar Teora de la Educacin? ............................................................... 10
2.4. Cronograma del plan de trabajo .............................................................................. 12
3. Orientaciones para el estudio de los contenidos ........................................................ 13
3. 1. Bloque 1 - Qu es Educacin ................................................................................ 13
3. 2. Bloque 2 - Agentes y actores de la educacin ...................................................... 16
3. 3. Bloque 3 - Escenarios de la educacin. ................................................................ 19
3. 4. Bloque 4 Accin pedaggica.............................................................................. 23
3. 5. Bloque 5 Retos actuales de la educacin ........................................................... 25
4. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades. ........................................ 29
4. 1. Bloque 1 Qu es educacin................................................................................ 29
4. 2. Bloque 2 - Agentes y actores de la educacin...................................................... 30
4. 3. Bloque 3 - Escenarios de la educacin. ................................................................ 31
4. 4. Bloque 4 Accin pedaggica............................................................................. 33
4. 5. Bloque 5 Retos actuales de la educacin ........................................................... 34
5. Glosario. .35
6.- Danza de la emociones..61
7. Guiones de trabajo autnomo.65
2
Mi tcnica es hablarte y escucharte. Construir con palabras un puente

indestructible (Mario Benedetti).
0. INFORMACIN GENERAL
EL DEPARTAMENTO
La informacin relativa al Departamento de Pedagoga puedes obtenerla en la direccin
http://pedagogia.ugr.es/.
FICHA PERSONAL
Debe usted cumplimentar la ficha que aparece en la plataforma SWAD en el transcurso
de las dos primeras semanas de clase. No olvide incluir su fotografa en el recuadro
correspondiente Responda a todas las cuestiones que se le plantean en la extensin
de la ficha personal. Solicite su direccin UNIVERSITARIA de correo electrnico
(correo.ugr. es) y consgnela en la ficha (en esta Gua tiene usted instrucciones acerca de
cmo obtener la cuenta de correo).
La plataforma virtual SWAD

Qu es?: Un instrumento para la gestin de la asignatura y la comunicacin entre
profesor y alumnos.
Cmo se accede? Una vez que yo le haya dado de alta (si usted est matriculado/a),
entre en la direccin http://swad.ugr.es/ Escriba su DNI y una contrasea (le
recomiendo que sea la misma que la del correo electrnico para que sea ms fcil
recordarla). Una vez dentro es necesario elegir la asignatura de Didctica General para
tener acceso a toda la informacin disponible. Si es usted alumno/a de la Universidad de
Granada, puede usar libremente la plataforma SWAD en las asignaturas en las que haya
sido dado de alta por sus profesores. Si no sabe si ha sido dado de alta en alguna
asignatura, pruebe a entrar con su nmero de DNI (sin puntos ni letra final) sin escribir
contrasea la primera vez (el sistema le obligar a crear una contrasea cuando entre).
Si el sistema le permite entrar, usted est dado de alta en todas las asignaturas que
aparezcan en el men "[mis asignaturas]", situado a la izquierda de la pantalla. Si ya
est dado de alta en mi asignatura, pero ha olvidado su contrasea, pngase en contacto
conmigo para que le asigne una nueva.
Antes de entrar en la plataforma, tenga preparado a) una fotografa tamao carnet
digitalizada en jpg y b) su direccin de correo electrnico.
Usted tiene que cumplimentar una ficha personal con sus datos, direccin de correo ugr.
y fotografa. Si falta algn dato no podr ponerme en contacto con usted.
Instrucciones para obtener su cuenta de correo electrnico

1. Acceda a la pgina inicial de la Universidad de Granada http://www.ugr.es
2. Haga clic en ACCESO IDENTIFICADO
3. Seleccione la opcin ALUMNO
4. Introduzca su DNI y su password (4 dgitos)
5. En la siguiente pantalla, haga clic en CSRIC (parte inferior)
6. Haga clic en CORREO ELECTRNICO
7. Introduzca el login (pamela, ricardo, etc. CON MINSCULAS y no ms de
SEIS dgitos). NO OLVIDE ESTE NOMBRE PORQUE SE LE PEDIR
COMO USUARIO PARA ACCEDER POSTERIORMENTE A WEB MAIL.
Evite logins del tipo cacharrito_80 y cosas parecidas. El login debe
identificarle perfectamenmte.
8. Introduzca el password (por ejemplo, dos letras, dos nmeros, dos letras o dos
nmeros, dos letras, dos nmeros, CON MINSCULAS). APUNTE ESTOS
DIGITOS PORQUE SON SU CONTRASEA DE ACCESO A WEBMAIL
9. Pulse ACEPTAR
10. Si la cuenta se ha creado correctamente ENHORABUENA
11. Si la cuenta no se ha creado, tendr que cambiar seguramente el LOGIN. Puede
aadir a su nombre algn nmero o hacerlo ms complicado, por ejemplo
pamelx o Joxe o cualquier otro o incorporar un nmero como pepe10.
12. Su nueva direccin E-mail universitaria ser ahora, por ejemplo,
pepe10@fedro.ugr.es
13. Al cabo de unas horas su direccin E-mail estar activa. Para usarla:
14. Vaya a la pgina inicial de la Universidad
15. Pulse en Webmail (parte inferior derecha de la pantalla)
16. Pulse en ALUMNO
17. Introduzca su usuario (p.e. pepe10). NO ESCRIBA @fedro.ugr.es
18. Introduzca el password, por ejemplo ak78jh
19. Abra la carpeta INBOX si desea comprobar su correo
20. Vaya a NUEVO si quiere enviar correo. PRACTIQUE, PORQUE HAY
OTRAS POSIBILIDADES.
21. SI ALGO NO FUNCIONA, PREGUNTE AL PROFESOR
Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico

1. Si el mensaje es corto escrbalo directamente en el campo Asunto. Consigne su
nombre y especialidad. Aada al final FDM (fin de mensaje). Por ejemplo: Lamento no
poder asistir maana a clase. Juan Fernndez, Educacin Infantil. FDM. Si el mensaje
es largo, use el espacio reservado para ello pero no olvide escribir en Asunto el tema del
que se trata, su nombre y Especialidad. No se abrir ningn mensaje que carezca de
Asunto. El login de su direccin debe servir para identificarle. Evite direcciones del tipo
cuchi_cuchi65@correo... Facilitar mucho las cosas si escribe su nombre:
juanperez@correo...
2. En los mensajes dirigidos a los profesores, deber utilizar un lenguaje respetuoso y
gramaticalmente correcto. Las formas simplificadas o apocopadas del tipo q. por
que o x en lugar de por, o tb. por tambin, etc. deben evitarse en todos los
casos. Por lo que a m respecta, los escritos redactados de este modo no los
considerar recibidos. La correspondencia acadmica debe reunir las caractersticas
del lenguaje cientfico: pulcritud, concisin, claridad, univocidad. Use, por tanto,
oraciones y prrafos cortos. Su mensaje debe ser fcilmente legible.
3. Los documentos adjuntos deben estar en formatos usuales (Word, JPG si se trata de
imgenes, etc.). Salvo que sea absolutamente necesario, evite comprimir los ficheros o
convertirlos en PDF. Si tiene que incluir algn archivo en formato poco habitual,
advirtalo en el cuerpo del mensaje.
4. Pida confirmacin de entrega o de lectura activando la casilla correspondiente. Con
esta operacin usted sabe que su mensaje ha llegado perfectamente.
5. Incluya su tarjeta de visita en sus mensajes, sobre todo su telfono o direcciones de
correo alternativas.
6. Procure abrir su correo diariamente. Si desea conservar algunos mensajes hgalo en
carpetas especficas.
7. Si tiene alguna duda, pregunte al profesor las veces que sea necesario.
ATENCIN PERSONAL AL ALUMNO

Despacho 208-9 (Edificio principal)
Para comunicarse con el Dr. lvarez:

Por telfono: 958-249410
FAX 958-243761
E-Mail:alvarez@ugr.es
A travs de la plataforma SWAD
HORARIO PRIMER CUATRIMESTRE

HORAS
8,30-9,30
9,30-10,30
10,30-11,30
11,30-12,30
12,30-13,30
ADEMS DE ESTE HORARIO, ATENDER A CUALQUIER ALUMNO CADA
DEMANDE (TUTORIA ABIERTA)
VIERNES
x
x
X
X
x
VEZ QUE ESTE LO
INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

Algunas de las actividades previstas se realizarn en grupo pequeo. Para que
la tarea de los equipos de trabajo sea eficaz hay que tener en cuenta lo
siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
El equipo tiene que cerciorarse de que comprende perfectamente la tarea

que tiene que realizar, los objetivos que se pretenden y el mtodo ms
adecuado para conseguirlos.
Cada equipo de trabajo debe configurarse, bsicamente, en funcin de la
tarea a realizar (no todos los grupos sirven para el mismo trabajo) y de las
posibilidades reales de reunirse en los momentos necesarios.
Si hay que distribuir tareas entre los miembros hay que atender a las
habilidades o competencias de cada uno para que las aportaciones sean
ms interesantes y provechosas para el grupo.
Todo equipo de trabajo precisa de un coordinador. Su eleccin es
necesaria antes de iniciar los trabajos.
Si se trata de un trabajo continuado o de especial complejidad deben
informar peridicamente al profesor de su desarrollo, bien personalmente o
por correo electrnico.
Los informes finales deben estar pulcramente redactados y firmados por
todos los miembros del grupo.
1. EL DOCENTE
1.3. QUIN SOY?
Soy
maestro titulado en Educacin Infantil, Ciencias Humanas, Licenciado en
Pedagoga y por ltimo Doctor en Pedagoga por la Universidad de Granada.

Llev 19 aos dedicado a la formacin de bsica y a la preparacin de profesionales de
la educacin. He impartido varios cursos y seminarios en Centros de Profesores de
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
1.2 CMO SOY?

Este apartado lo completar al final del semenestre.
1.3. COMPROMISO DEL PROFESOR

COMPROMISO DEL PROFESOR
El profesor de la asignatura concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como una
tarea compartida en la que profesor y alumnos deben implicarse de una manera solidaria
y responsable. Estima, adems, que slo se justifica como docente en tanto que es capaz
de estimular, facilitar y orientar el aprendizaje. En base a ello se compromete
formalmente ante los alumnos a:
1. Entregarles con antelacin suficiente la Gua Didctica y los materiales de trabajo no
accesibles para los alumnos.
2. Orientarles en la realizacin de los trabajos individuales o en equipo.
3. Posibilitar la participacin de los alumnos y la expresin de las opiniones personales
en todo momento.
4. Aceptar cuantas sugerencias le formulen los alumnos para mejorar su actuacin
docente, y someterse a una evaluacin final.
5. Informar previamente de los procedimientos que va a emplear para comprobar los
resultados del aprendizaje.
6. Informar sin demora a los alumnos acerca de los resultados de sus trabajos,
sugiriendo, en su caso, vas de mejora.
1.4. COMPROMISO DEL ALUMNO

COMPROMISO DEL ALUMNO
El alumno ha de desempear un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta participacin puede expresarse del siguiente modo:
1. Asistiendo a clase con regularidad.
2. Durante la clase, planteando dudas o pidiendo aclaracin sobre trminos o
conceptos.
3. Expresando espontnea y libremente sus opiniones personales en cualquier
momento de la clase.
4. Estudiando reflexivamente los temas y realizando las actividades sugeridas, los
trabajos complementarios y las prcticas.
5. Colaborando con sus compaeros en las tareas de grupo.
6. Solicitando del profesor la orientacin y ayuda que estimen necesaria.
7. Sugiriendo al profesor nuevos enfoques o vas metodolgicas para mejorar la
calidad de la accin docente.
1.2. COMPETENCIAS Y HABILIDADES
COMPETENCIAS (HABILIDADES Y DESTREZAS)

Se espera que el desarrollo de esta asignatura proporcione al alumno la adquisicin de
determinadas competencias que le sern de utilidad en el futuro ejercicio docente. Entre
ellas: habilidades para las relaciones interpersonales, para promover el aprendizaje
autnomo en los alumnos, para fomentar la creatividad en los departamentos de
orientacin educativa, para disear programaciones de aula, centro, departamentos, para
aplicar mtodos de enseanza variados, para utilizar recursos y materiales didcticos
convencionales, para utilizar productivamente distintos lenguajes expresivos en
beneficio de una mejor comunicacin didctica, para evaluar objetivos y programas,
para ensear a los alumnos y a compaeros a resolver problemas abiertos y para dirigir
el trabajo de grupos pequeos y gran grupo.
1.3. METODOLOGA
METODOLOGA
Actividades a realizar por el alumno
El esquema bsico para las clases convencionales se apoya en el trabajo previo del
alumno realizando las actividades prescritas en los Guiones de Trabajo Autnomo. Para el
desarrollo de esta tarea se recomienda la siguiente secuencia:
1. Lectura rpida de la informacin contenida en el Manuel de Consulta y en los
materiales complementarios que se incluyen en esta gua.
2. Realizacin de las actividades en el orden propuesto:
a)
b)
c)
a.
b.
d)
Bsqueda de la informacin solicitada

Subrayado de los prrafos correspondientes
Anotacin en hoja aparte de:
Reflexiones personales
Dudas o dificultades de comprensin, terminologa, etc.
Realizacin de los ejercicios de aplicacin de cada tema.
Actuacin del profesor

1. Durante la clase, el profesor responder a las preguntas que se le planteen, aclarar las
dudas suscitadas durante el trabajo personal del alumno y ampliar informacin sobre
aspectos complementarios.
2. Asimismo presentar modelos, propondr ejercicios de aplicacin individuales o en
grupo y efectuar demostraciones con equipos y materiales.
1. Trabaje todos los das, de manera constante y regular.
2. Ven a clase todos los das.
3. Si por cualquier circunstancia no puedes venir a clase, ponte en contacto con el
profesor.
1. 4. MEDIOS Y RECURSOS
La enseanza a se distingue, hoy en da, por ofrecer a sus estudiantes numerosos
recursos para poder acceder a la informacin y al conocimiento. Por un lado, se
encuentra el Profesor, que se ha comprobado que con un contacto directo y continuado
promueve un mejor rendimiento acadmico en los alumnos. El contacto con el Profesor
se realiza en el horario destinado a esta asignatura. Tambin puede contactarse a travs
del foro, correo electrnico, y a travs del telfono.
TEORA DE LA EDUCACIN
El curso se plantear virtualizado, al que se accede por medio de la plataforma
virtual. En ella el estudiante puede encontrar toda la informacin de la asignatura.
Desde ella se ofrecen orientaciones para el estudio, preguntas frecuentes, glosario,
orientaciones para la realizacin de las actividades, orientaciones para la realizacin del
examen, pruebas de autoevaluacin, etc. Asimismo, se dispone de los canales de
comunicacin adecuados (foros) para consultas sobre la asignatura.
La Biblioteca es otro recurso del que dispone el estudiante para la bsqueda y
consulta tanto de bibliografa complementaria como de otro tipo. Se puede acceder a
ella a travs de su pgina Web
http://portal.biblitecacienciasdela educacion.
Todos estos elementos permiten situaciones de ayuda y refuerzo que, sin duda,
son necesarias en este sistema de educacin superior a distancia.
10
1. 5. BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica:
GARCA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M. y GARCA BLANCO, M. (2009):
Claves para la educacin.Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid,
Narcea.
NUEZ CUBERO, L. y COLOM CAELLAS, A. J. (2005): Teora de la educacin.
Madrid, Sntesis.
SARRAMONA, I LPEZ, J. (2008): Teora de la educacin: reflexin y normativa
pedaggica. Barcelona, Ariel.
Bibliografa complementaria.
CARR, D. (2005): El sentido de la educacin: una introduccin a la filosofa y a la
teora de la educacin y dela enseanza. Barcelona, Gra.
AZNAR MINGUET, P. (1999): Teora de la educacin: un enfoque constructivista.
Barcelona, Tirant loBlanch.
NAVAL, C. (2008): Teora de la educacin: un anlisis epistemolgico. Pamplona,
EUNSA.
NUEZ CUBERO, L. y ROMERO PREZ, C. (2003): Pensar la educacin. Madrid,
Pirmide.
ROMANS SIGUS, M, PETRUS ROTGER, A. y TRILLA BERNET, J. (2002): De
profesin: educador/asocial. Barcelona, Paids Ibrica.
BRCENA ORBE, F. (2005): La experiencia reflexiva en educacin. Barcelona,
Paids Ibrica.
11
1. 6. EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar en base a los siguientes criterios:
1. Asistencia regular a las clases
2. Participacin en tareas de clase, debates y puestas en comn
3. Pruebas escritas, orales o de experiencia sobre los contenidos del programa.
4. Trabajos grupales.
5. Asistencia a Congresos, Jornadas y otros eventos relacionados con la
asignatura.
EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA

En esta modalidad de evaluacin, el estudiante podr realizar:
1-. Una serie de actividades voluntarias (en grupos de 4 componentes) relacionadas con
los temas de estudio de la asignatura que se describirn en el Plan de Trabajo de esta
Gua.
2.- Las pruebas de evaluacin automtica en lnea. A travs de la plataforma se podr
acceder a
pruebas de evaluacin similares a las Pruebas Finales, con correccin
automtica en lnea.
EVALUACIN FINAL
A travs de esta modalidad, el estudiante realizar una Prueba Presencial al
terminar el cuatrimestre, que se realizar sin ayuda alguna de material. En cada curso
acadmico se dispone de dos convocatorias: junio y septiembre.
Constar de una prueba objetiva de 50 preguntas con cuatro opciones de
respuesta cada una, y con una sola respuesta vlida, con una duracin mxima de 2
horas.
En la plataforma virtual de la asignatura se ofrecen indicaciones y orientaciones
puntuales sobre esta Prueba.
Para la correccin y obtencin de la nota de la prueba objetiva se aplicar la
siguiente frmula que aminore los efectos de los aciertos por azar: P = [(A (E/n-1)) x
0,16]. P = Puntuacin A = Aciertos E = Errores n = nmero de alternativas de respuesta.
12
Nota importante: Las respuestas de las pruebas objetivas se realizan en una hoja
de lectora ptica, por lo que es muy importante seguir las instrucciones de la hoja de
respuestas para rellenar correctamente todos los campos.
DNI; Cdigo de carrera; Cdigo de asignatura; Convocatoria (Junio o
Septiembre); y semana (1 o 2);
Tipo de examen (A o B).
En el caso que no se rellenen correctamente estos campos, es muy probable que
se retrase la correccin de esos exmenes.
Calificacin final
La calificacin final se ponderar de acuerdo a los criterios establecidos y
teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:
- Evaluacin continua o formativa: 20% de la calificacin final.
(Elementos que comprende: actividades prcticas, participacin activa en los foros. La
ponderacin de esta calificacin se aplicar una vez obtenida en la Prueba Presencial
una calificacin mnima de 5)
- Evaluacin final: 80% de la calificacin final.
(Aquellos estudiantes que escojan esta modalidad de evaluacin como nica, podrn
obtener una calificacin mxima de Notable - 8).
13
2.- PLAN DE TRABAJO
2. 1. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE

TEORA DE LA EDUCACIN
La Teora de la Educacin como asignatura del Grado de Educacin Infantil
pretende, junto con las otras disciplinas de la titulacin, aportar los conocimientos
bsicos sobre qu es la educacin, para qu, por qu, etc., con el fin de que todo
profesional de la educacin sepa intervenir y guiar a cada individuo en su proceso de
maduracin como persona, ciudadano y profesional en el contexto en el que vive. Se
trata de construir una slida formacin tecnolgica que le ayude a saber intervenir en
cada caso concreto, a la vez que una formacin terica y prctica que fundamente el por
qu y el para qu de cada accin educativa. Esto exige a todo profesional de la
educacin un dominio de al menos, 5 cuestiones:
Qu es educacin, qu se entiende por tal en el momento actual y con las exigencias
que se estn demandando por parte de nuestra sociedad. Capacidad para la elaboracin
de una definicin propia de educacin.
Quines intervienen en el proceso educativo, cules son los roles de cada uno y cmo
se deben desempear cada una de sus funciones y tareas en este proceso optimizador y
presente a lo largo de la vida. Agentes y actores deben intervenir de forma colaboradora
para el mejor logro de los fines establecidos.
Cules son los escenarios en los que se lleva a cabo educacin, cmo es cada uno de
ellos, cmo nos determinan y cmo se intervienen. Cada contexto condiciona de una
forma u otra el desarrollo de cada sujeto, por lo que debemos conocerlos para optimizar
el proceso formativo especfico de cada escenario.
Cules son los fines educativos que se persiguen y cules son los valores que se
pretende inculcar, ya que difcilmente podramos hablar de educacin sin contar con
estas dimensiones axiolgica y teleolgica.
Cmo es esta accin pedaggica como accin cientfica y tecnolgica que es. Se trata
de un proceso planificado y sistemtico que necesita partir de los conocimientos de
todas aquellas ciencias que aportan un saber sobre el ser humano, a la vez que recoge
informacin sobre el contexto en el que acta. Esto ayudar a comprender mejor esa
realidad y a planificar e intervenir eficazmente en cada situacin.
14
Cmo es el contexto en el que acta y cules son los retos que se plantean al
profesional de la educacin. Evidentemente, nuestro entorno se caracteriza por la
complejidad y por la rapidez de los cambios que se vienen produciendo en los diversos
rdenes. Estamos viviendo una transformacin radical de todos nuestros parmetros
vitales, por lo que es esencial conocerlos y profundizar en ellos, para saber ensear a
cada sujeto a afrontarlos e integrarse en ellos. En esta asignatura no se trata de abordar
todos, pero si adentrarnos en esta realidad a travs de algunos de ellos.
En definitiva, estamos ante una asignatura que juega un papel indiscutible como
saber que conexiona la teora con la prctica en la educacin, ya que acierta a conjugar
una teora como contemplacin descriptivo-explicativa de aquello que es, una teora
como planificacin de la intervencin normativo-tecnolgica para lograr aquello que
debera ser, sin olvidarnos de una teora como dimensin axiolgica que nos seala el
deber ser.
Este es, sin duda, el valor de la Teora de la Educacin en la formacin de los
futuros profesionales de la educacin, como materia sintetizadora y normativa del
mbito de la educacin.
15
2. 2. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIAR ESTA ASIGNATURA

Todo estudiante tiene como meta aprender los conocimientos que le presenta
cada una de las asignaturas del plan de estudio. Gracias a este aprendizaje elabora las
distintas actividades que le plantean y supera las evaluaciones previstas. Pero para
lograr esto lgicamente debe aprender bien, porque aprender no es memorizar apartados
inconexos de un texto o de unos resmenes con el fin de plasmarlos en un examen.
Son muchos los estudiantes que dedican todo su esfuerzo a memorizar
literalmente ideas, conceptos, hechos, sin detenerse a realizar:
Un proceso de comprensin de lo que son capaces de repetir como papagayos.
Un esfuerzo de anlisis de los trminos memorizados.
Una previsin de aplicacin a realidades, situaciones o aprendizajes futuros.
Una reestructuracin, reelaboracin o una sntesis de lo estudiado, con el fin de
hacerlo propio.
Una valoracin de las ideas o conceptos que pretende aprender.
Una reorganizacin y relacin de las nuevas ideas aprendidas con las que ya
tenamos.
Sin este esfuerzo en comprender todos y cada uno de los conceptos de cada
asignatura, difcilmente podremos aprender algo slidamente. Por otro lado, uno estar
seguro que ha aprendido determinado concepto, idea o apartado si sabe expresarlo
verbalmente o por escrito de forma organizada. Esta ltima fase es la mejor prueba de
nuestro propio aprendizaje y garanta de que stos sern duraderos.
Comprender lo que se estudia, aplicarlo a realidades, reelaborar y sintetizar, as
como organizar y relacionar lo nuevo con lo antiguo, es garanta de un buen
aprendizaje.
De ah que, antes de iniciar el estudio de esta asignatura, como el de otras de este
plan de estudios, debera ser consciente de que aprender a aprender implica:
Dominar las tcnicas instrumentales bsicas para el estudio: lectura comprensiva,
escritura, tcnicas de estudio.
Disear y cumplir un plan personal de estudio: de acuerdo a las orientaciones y
cronograma que se han diseado en esta asignatura y a la situacin y contexto personal,
que le permita elaborar un plan de estudio propio y realista.
16
Poseer habilidades para localizar, acceder, obtener, analizar, aplicar, etc. la

informacin precisa en diferentes fuentes y soportes.
Desarrollar un estilo propio de aprendizaje y una adecuada estrategia cognitiva.
Ser conscientes de los puntos fuertes y dbiles como estudiante.
Aprender y saber aplicar los estmulos que diariamente recibimos de nuestro entorno.
Por ello, como estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educacin le
animamos a:
Organizar de forma personal y realista su tiempo, para lo que le proponemos un
cronograma de estudio de esta asignatura
Adquirir hbitos de estudio, para lo que debe llevar a cabo su plan de trabajo de
forma constante, determinar su lugar de estudio fuera de cualquier contexto de
distraccin, tener acceso al aula virtual de la asignatura, determinando unos tiempos de
acceso para consultar, participar, etc. en esta disciplina, reunir todos los materiales
necesarios para el estudio de la asignatura en la primera semana, especialmente la Gua
de estudio y el texto bsico, conociendo desde el inicio qu es lo que se pide y en qu
momentos del semestre.
Utilizar los recursos, impresos y electrnicos, en los que se basa la asignatura: los
textos bsicos, los documentos recomendados para la ampliacin, la Gua Didctica, las
orientaciones en los foros, etc. Es fundamental partir de los recursos elaborados para
este fin y no de resmenes elaborados por terceros, ya que cada estudiante tiene su
propio modo de enfocar y entender los conceptos de la asignatura.
17
2. 3. CMO VAMOS A TRABAJAR TEORA DE LA EDUCACIN

La asignatura de Teora de la Educacin es una disciplina que corresponde al
1er curso del Grado de Educacin Infantil y se imparte en el 1 semestre del curso
acadmico. En concreto, se inicia el 27 de septiembre y termina el 31 de enero de 2011.
De acuerdo con el calendario de pruebas en la Facultad, est previsto la
celebracin del examen en la convocatoria de Enero, en caso de no presentarse a esta
convocatoria o no superar la asignatura, podr presentarse a la convocatoria de junio y
Septiembre (en la que slo tendr 1 fecha para examinarse) (consultar Gua de la
titulacin para el calendario de pruebas presenciales y para aclarar cualquier duda sobre
este punto).
El contenido de esta asignatura lo encuentra en:
La Gua de didctica, que est colgada en la Web de la Facultad de Ciencias de la
Educacin. Le animamos a imprimir esta gua, pues en ella se especifica tanto el
contenido de la asignatura, los recursos con los que cuenta y la evaluacin de la misma.
La plataforma virtual de Teora de la Educacin, a la que tiene acceso una vez
matriculado. En ella encontrar:
o la Gua de Estudio.
o el Plan de Trabajo, que deber leer detenidamente y adecuarlo a su situacin personal.
o el Tabln de Anuncios, en el que el profesor cuelga a lo largo del semestre la
informacin relevante de cara al desarrollo de esta asignatura, o los Foros, en los que
encontrar:
Consultas generales sobre la asignatura, donde se encuentra el cronograma
propuesto para el estudio de la asignatura, orientaciones para la realizacin de la prueba
de evaluacin, orientaciones generales para la realizacin de las actividades, etc.
Consulta de contenidos, dividido en 5 bloques de acuerdo a la organizacin temtica
que damos a esta asignatura.
Foro de alumnos, de interaccin con tus compaeros.
Glosario, un pequeo diccionario de la asignatura en el que encontrars la definicin
de los conceptos desconocidos o poco comunes para el estudiante. Las preguntas
frecuentas sobre la asignatura, espacio que se ir elaborando de acuerdo a las
intervenciones y dudas de los estudiantes que van surgiendo a lo largo del semestre.
18
Ahora, cmo planteamos el estudio? Hemos establecido un cronograma de

trabajo de acuerdo con la carga de 6 ECTS que corresponde a esta disciplina y el
tiempo, un semestre, del que disponemos. De ah que hayamos organizado el programa
de Teora de la Educacin en 5 bloques de estudio:
Qu es educacin
Agentes y actores de la educacin
Escenarios de la educacin
Accin pedaggica
Retos actuales de la educacin.
Cada uno de ellos responde a 3 temas del programa. A la vez, al finalizar cada
bloque los estudiantes (grupos de 4 personas) debern realizar una actividad que
contribuir a relacionar, valorar, analizar, sintetizar o aplicar lo estudiado, lo que le
ayudar a comprender mejor el contenido de los temas y a autoevaluar el nivel de
aprendizaje logrado. Tambin podrn realizar ejercicios de autoevaluacin automtica,
similares a los de la prueba finales, que le ayudarn a validar el nivel de comprensin de
esta asignatura. Todas estas actividades y ejercicios pretenden contribuir al
reforzamiento y reflexin de los contenidos y a la autoevaluacin del propio estudiante.
En cada bloque se incluirn recursos de ampliacin y refuerzo del contenido
expuesto, como son bibliografa complementaria, visionado de intervenciones por parte
de expertos, etc.
19
2. 4. CMO ESTUDIAR TEORA DE LA EDUCACIN?

Para abordar el estudio de esta asignatura recomendamos seguir el siguiente
proceso en cada uno de sus 5 bloques:
Realizar una primera lectura de cada uno de los temas que componen cada bloque.
Realizar una segunda lectura detenida subrayando las palabras claves del mismo, los
conceptos importantes y resaltando aquellos trminos que no se entienden.
Resolver las dudas, bien consultando el glosario, bien preguntando al profesor o
planteando la duda en el foro de la asignatura. No avance en el estudio si no ha
comprendido adecuadamente los conceptos de cada tema.
Elaborar un resumen del tema, o un esquema o un mapa conceptual, lo que ms le
ayude para el repaso del tema de cara a la prueba presencial.
Una vez finalizada esta fase con los temas que integran cada bloque, debe:
Completar los esquemas o resmenes con la lectura o visionado de los materiales
complementarios sugeridos.
Realizar la actividad planteada, de acuerdo a las orientaciones del profesor.
Realizar los ejercicios de autoevaluacin.
En el transcurso del estudio de cada bloque, se recomienda:
Participar en los debates planteados en el foro.
Plantear dudas, cuestiones, ideas, aportaciones, etc. en el foro.
Al finalizar el estudio de los 5 bloques, el estudiante contar ya con una
documentacin completa elaborada por l mismo, a partir de la cual podr repasar la
asignatura de cara a la prueba presencial.
Gracias a este plan de trabajo y a la organizacin de estudio que proponemos, al
finalizar esta asignatura todo estudiante contar, adems del dominio de los contenidos
tericos propios de esta disciplina, con el dominio de unas destrezas y actitudes propias
de este nivel educativo. En concreto, habr logrado la capacidad de:
Valorar la problemtica emergente de la educacin en los distintos contextos
socioeducativos.
Relacionar los contenidos tericos de la asignatura con la problemtica
socioeducativa actual.
Articular un pensamiento pedaggico propio, justificado con argumentos slidos.
Considerar el marco terico de toda prctica educativa.
20
Mostrar capacidad de planificar y organizar el trabajo.

Utilizar eficazmente el tiempo disponible.
Realizar bsquedas y anlisis bsicos de literatura especializada en los contenidos
temticos de la asignatura.
Exponer sntesis crticas de los principales ncleos temticos de la asignatura.
Saber evaluar la informacin disponible y seleccionar la ms pertinente.
Utilizar un lenguaje, oral y escrito, caracterizado por su rigor, especializacin,
coherencia, claridad y correccin, gramatical y social.
Apreciar la necesidad de mejora de la prctica socioeducativa.
Mostrar un comportamiento acorde con la existencia de un compromiso tico,
durante los procesos formativos de la asignatura.
Dotar de rigor y fundamentacin bsica a la futura actuacin profesional.
Ser sensible a los problemas socioeducativos.
Recordamos, tal como se seala en la primera parte de esta Gua, que todo
estudiante podr optar nicamente a la evaluacin final. A travs de esta modalidad la
evaluacin del estudiante se basar exclusivamente en el resultado de la Prueba
Presencial, realizada en una de las convocatorias oficiales, Junio o Septiembre,
sealadas por la Universidad. Aquellos estudiantes que escojan esta modalidad de
evaluacin final como nica, podrn obtener una calificacin mxima de Notable, 8.
1 Los resultados de aprendizaje tericos se especifican en cada Bloque de Contenidos
que desarrollamos en esta Gua.
21
2. 5. CRONOGRAMA DEL PLAN DE TRABAJO
27 septiembre octubre
Bloque I. Qu es educacin
Tema 1. La educacin como realidad
Octubre
Tema 2. Principios pedaggicos de la accin educativa
Tema 3. La educacin como proceso
Octubre-noviembre
Bloque II. Agentes y actores de la educacin
Tema 4. La educacin como interaccin entre agentes y actores
Noviembre-diciembre
Tema 5. Los agentes de la educacin y el proceso de su profesionalizacin
Tema 6. El actor de la educacin
Noviembre-diciembre
Bloque III. Escenarios de la educacin
Tema 7. Los escenarios de la educacin
..
Tema 8. La funcin social de la educacin
Tema 9. Fines y valores en la educacin
Bloque IV. La accin pedaggica

Tema 10. Accin educativa accin pedaggica
Tema 11. La educacin, objeto de reflexin cientfica

..
Bloque V. Retos actuales de la educacin
Tema 12. Retos actuales de la educacin
..
Tema 13. El compromiso de Europa por la educacin
22
3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

3.1. Bloque 1.- Qu es educacin
Ideas previas
Educacin es un trmino que todos utilizamos y del que todos tenemos
experiencia. Nos atrevemos a opinar sobre cmo debe ser la educacin, quien est mal o
bien educado, y decimos saber de educacin porque todos tenemos experiencia de ella.
Ahora bien, no resulta sencillo definir educacin, habida cuenta de la multiplicidad de
trminos y conceptos a los que hacemos mencin al referirnos a diferentes hechos y
acciones que denominamos como tal. Esto exige que todo profesional de la educacin
deba clarificar este concepto, qu es educacin y cmo debe definirse. Y entender que
educacin no se realiza con la mera ejecucin de una accin, sino que requiere de una
serie de actos coordinados unos con otros que se realizan en el tiempo, otorgando
sentido al proceso de convertirse en persona.
Resultados de aprendizaje
Definir educacin, justificando todos los elementos que la componen,
Detectar, y dotar de contenido, los principios que fundamentan toda accin educativa.
Identificar al ser humano como sujeto de la educacin.
Reconocer la educacin como una tarea a lo largo de la vida.
socioeducativos.
Realizar bsquedas y anlisis bsicos de literatura especializada referidos a estos
contenidos.
Exponer sntesis crticas de estos temas.
durante los procesos formativos de la asignatura.
S er sensible a los problemas socioeducativos.
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Contenidos
3.1.- Bloque 1.- Qu es la educacin

Este bloque est compuesto por los siguientes 3 temas:
Tema 1.- La educacin como realidad
1. - El hombre y la educacin
1.1. La naturaleza educable del ser humano
1.2. Rasgos caractersticos del ser humano
1.3. El hombre como ser inacabado
1.4. Educabilidad vs. educatividad
2. - El concepto de educacin
2. 1. El trmino educacin
2. 2. Estudio etimolgico del vocablo educacin
2.3. Anlisis de algunas definiciones sobre educacin
2.4. Los trminos afines a educacin
3. - Propuesta de una definicin de educacin
4. - Carcter antinmico de la educacin
Tema 2.- Principios pedaggicos de la accin educativa
1.- Principios que fundamentan toda accin educativa
2.- Anlisis de algunos principios claves de la educacin
2.1. Individualizacin
2.2. Socializacin
2.3. Autonoma
2.4. Actividad
2.5. Creatividad
2.6. Participacin
3.- La formacin en competencias, clave para el aprendizaje a lo largo de la vida
Tema 3.- La educacin como proceso
1.- La persona, ser temporal
2.- La influencia del tiempo en el proceso educativo
2.1. Tiempo y educacin
2.2. La educacin como proceso
2.3. La educacin como proyecto
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3.- La educacin a lo largo de la vida

4.- Un modelo tecnolgico de intervencin educativa
4.1. La tecnologa de la educacin como modelo de intervencin educativa
4.2. El modelo tecnolgico de intervencin educativa
4.3. Un modelo de accin tecnolgica
4.4. Objeciones al modelo tecnolgico de intervencin educativa
Material de estudio Bsico
Los tres temas que componen este bloque se encuentran desarrollados en las
pginas 19 - 84 del texto bsico de la asignatura, GARCA ARETIO, L.; RUIZ
CORBELLA, M. y GARCA BLANCO, M. (2009): Claves para la educacin. Actores,
agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea.
Si lo necesitas puedes consultar otros manuales referenciados al comienzo de la
Gua, en el apartado de las referencias bibliogrficas bsicas.
Complementarios
La lectura de estos artculos as como de otros que se propondrn en el curso
virtual completa el contenido de estos temas. Todas estas referencias tienen un carcter
de lectura voluntaria. Con el fin de facilitar el acceso a los documentos seleccionados,
nicamente se recomendarn artculos en lnea.
Prez Serrano, G. (2001) Aprender a lo largo de la vida. Desafo de la sociedad actual.
gora Digital, 1.
Disponible
en:
http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-
articulos/monografico/perez-serrano.PDF
Bermejo, B. (2006) La formacin a lo largo de la vida. Exigencias sociolaborales
desarrollo personal. Educar, 38, 15 32.
Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn38p15.pdf
Delors, J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Compendio. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590So.pdf
Otros recursos:
Tedesco, J. C. (2007) Los pilares de la educacin del futuro. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=3g1zTxk44HM&feature=related
(Duracin vdeo: 4403 min.)
25
3.2.- Bloque 2.- Agentes y actores de la educacin

Ideas previas
Al tratar el tema del agente de la educacin no nos referimos de forma exclusiva
al docente, al maestro, sino que es un concepto mucho ms amplio. Un educador puede
ser tanto una persona, un objeto o un entorno.
Nos influye, y nos ensea, un libro, un padre, una pelcula, un hermano, un
espacio natural, Internet, un aula, un amigo, un grupo musical, un profesor, etc. Ahora
bien, estamos hablando de ensear, sin entrar en si la influencia de cada uno de estos
educadores resulta realmente positiva o no y si esta intervencin ha sido planificada o
no. Sin la ayuda de un educador todo proceso educativo quedara seriamente mermado,
a la vez que nadie pone en duda que necesitamos la ayuda de otro para poder descubrir
y desarrollar las diferentes dimensiones de nuestra personalidad, as como para
integrarnos en la sociedad en la que vivimos.
En este sentido, queremos analizar y reflexionar sobre la figura del educador.
Los diferentes agentes que llevan a cabo esta funcin en diferentes escenarios y su
necesaria profesionalizacin, clave de toda tarea educativa. Tambin analizaremos los
diferentes actores educativos con los que se puede encontrar un educador social,
profundizando en las distintas dimensiones educativas del ser humano.
Diferenciar el papel de los distintos agentes de la educacin.
Diferenciar las caractersticas de los distintos actores de la educacin.
Analizar el fenmeno educativo, el papel de los agentes directamente implicados en
los procesos formativos, y sus mbitos de actuacin.
Realizar bsquedas y anlisis bsicos de literatura especializada.
26

durante el proceso formativo.
Contenidos
3.3.- Bloque 3.- Escenarios de la educacin
Tema 4.- La educacin como interaccin entre agentes y actores
1.- La educacin como proceso relacional
2.- La comunicacin, cauce para el proceso relacional
2. 1. Qu es comunicacin?
2. 2. Emisor, receptor, mensaje y canal de la comunicacin
3.- Comunicacin y educacin
4.- La relacin educativa. Caractersticas y lmites
5. La evolucin de la comunicacin en los nuevos escenarios
Tema 5.- Los agentes de la educacin y el proceso de su profesionalizacin
1.- El educador y el principio de educatividad
1.1. El principio de educatividad
1.2. El encuentro, clave de la tarea educativa
2.- Los agentes de la educacin
2.1. La delimitacin del campo profesional de los educadores
2.2. La profesionalizacin de los educadores
2.3. El educador como docente
2.4. Nuevos roles educativos, nuevas figuras profesionales
2.5. El papel de los educadores informales
3.- Los retos de los profesionales de la educacin
Tema 6.- El actor de la educacin
1.- El ser humano como ser complejo
2.- La persona, sujeto de la educacin
2.1. Quin es persona?
2.2. Rasgos especficos de la persona y sus connotaciones educativas
3.- Educacin diferenciadora vs educacin integral
4.- Educacin y persona
27
5.- Las dimensiones de la educacin y la educacin integral de la persona

Los tres temas que componen este bloque se encuentran desarrollados en las pginas 85
- 147 del texto bsico de la asignatura, GARCA ARETIO, L.; RUIZ CORBELLA, M.
y GARCA BLANCO, M. (2009): Claves para la educacin. Actores, agentes y
escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea.
Complementarios
La lectura de estos artculos as como de otros que se propondrn en la
plataforma virtual completa el contenido de estos temas. Todas estas referencias tienen
un carcter de lectura voluntaria. Con el fin de facilitar el acceso a los documentos
seleccionados, nicamente se recomendarn artculos en lnea.
Gmez Serra, M. (2003) Aproximacin conceptual a los sectores y mbitos de
intervencin de la Educacin
Social. Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, 10, 233-251. Disponible en:
http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/pdfs/02%20-2010/12%20%20gomez.pdf
Caride Gmez, J.A. (2002) Construir la profesin: la Educacin Social como proyecto
cvico y tarea cvica. Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, 9, 91-125.
Disponible en:
http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/pdfs/02%20-2009/06%20%20caride.pdf
Vilar Martn, J. (2002) Responsabilidad y compromiso tico de los formadores en
Pedagoga Social y Educacin Social. Pedagoga Social. Revista Interuniversitaria, 9,
143-160. Disponible en:
http://www.uned.es/pedagogiasocial.revistainteruniversitaria/pdfs/02%20%2009/08%20-%20vilar.pdf
Ruiz Corbella, M. (2008) Las titulaciones de Educacin en el Espacio Europeo de
Educacin
Superior.
Educacin
XX1,
11.
Disponible
en:
http://www.uned.es/educacionXX1/2008-11.htm
28
Sez Carreras, J. (2005) La profesionalizacin de los educadores sociales: construccin

de un modelo terico para su estudio. Revista de Educacin, n 336, 129-139.
Disponible en: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re336_08.htm
Otros recursos:
Revista de Educacin Social (monogrficos, versin digital).http://www.eduso.net/res/
YouTube:
La
Ola
Reproducciones
TV:
La
Educacin
Social,
agentes:
http://www.youtube.com/watch?v=4NprNZ_UHrU&feature=player_embedded#t=90
3.4.- Bloque 4.- Accin pedaggica
Ideas previas
Resulta obvio que la educacin no puede encerrarse en un nico mbito de
intervencin educativa. Estamos ante un fenmeno complejo, que responde a las
necesidades constantes y en continua evolucin de todo ser humano. Por ello, es urgente
reflexionar, explicar y sistematizar, de algn modo, las numerosas formas educativas
que se estn dando en la sociedad actual. Sin duda, la sociedad del conocimiento exige
un cambio radical en el planteamiento, sistematizacin y organizacin de la educacin.
Todo esto nos lleva a la necesidad de valorar y delimitar los diversos campos de
actuacin de la educacin. A partir de este intento de demarcacin se consolida la
propuesta de 'educacin formal' - 'no formal' - 'informal', en base a dos criterios
esenciales: la intencionalidad y el efecto educativo logrado.
Todo escenario educa, consciente o inconscientemente y en ellos se
desenvuelven multitud de sujetos e instituciones que educan a sus individuos de una
forma u otra. Es la tendencia de la sociedad a preservar su cultura, a transmitir sus ideas
y actitudes, que ha existido siempre y en todas partes. Es el proceso de socializacin o
enculturacin de sus miembros. Mediante la educacin se adaptan los individuos a los
comportamientos y exigencias de su grupo social y tambin se les imprime el deseo de
mejorar y cambiar su propia realidad social. La educacin prepara para la integracin en
su ambiente, promoviendo as tanto el progreso individual, como el de la sociedad.
Desde que el hombre ha existido, se ha dado educacin. Ha sido, es y ser una
de las constantes de toda vida humana. Cada grupo ha transmitido su cultura (sus
creencias, sus valores, su modo de entender y enfrentarse a la vida, sus conocimientos,
etc.) a las jvenes generaciones. Al principio simplemente a travs del contacto con los
29
adultos, ms tarde, a partir de instituciones ms o menos planificadas. Bajo las

propuestas del por qu y para qu de toda accin formativa subyace la problemtica de
los fines de la educacin y, estrechamente relacionado con estos, la educacin en
valores.
Comparar la dimensin formativa de los diferentes escenarios educativos.
Analizar la propuesta de fines y valores en la educacin actual.
socioeducativos.
Tener en cuenta el marco terico de toda prctica educativa.
Exponer sntesis crticas de los temas.
Contenidos
Tema 7.- Los escenarios de la educacin
1.- Sistematizacin del fenmeno de la educacin
1.1. Surgimiento de una necesidad
1.2. Criterios para elaborar una sistematizacin
1.3. Aproximacin conceptual a la educacin formal-no formal-informal
2.- Educacin formal
3.- Educacin no formal
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4.- Educacin informal

5.- La necesaria complementariedad entre los tres escenarios educativos
Tema 8.- La funcin social de la educacin

1.- La dimensin social del ser humano
1.1. La necesaria socializacin de todo ser humano
1.2. El medio ambiente
1.3. El medio como agente educador
1.4. La interaccin herencia-medio
1.5. La cultura como condicionante social
2.- Los factores sociales condicionantes de la educacin
2.1. Factores econmicos
2.2. Factores culturales
2.3 Factores polticos
3.- La sociedad educadora
4.- Las funciones sociales de la educacin
4.1. Medio de control social
4.2. Agente de cambio
4.3. Agente de movilidad social
4.4. Promotora de desarrollo
Tema 9.- Fines y valores en la educacin
1.- El sentido de la educacin y la propuesta de los fines
1.1. La necesaria propuesta del fin en la educacin
1.2. Definicin de `fin
1.3. Fundamentos de los fines en la educacin
1.4. Funciones de los fines en la educacin
1.5. Fines y objetivos
2.- La otra educacin: el currculum oculto
3.- La educacin quehacer de valores
4.- Qu es un valor?
4.1. Clarificacin de este concepto
4.2. La necesaria jerarqua de valores
4.3. Aproximacin a las teoras sobre el valor
5.- Valores y educacin
31
5.1. El aprendizaje de valores

5.2. Estrategias para educar en valores
5.3. La evaluacin de valores
5.- La ciudadana como fin de la educacin
6.1. La necesaria educacin para la ciudadana
6.2. Hacia una educacin para la ciudadana
Los tres temas que componen este bloque se encuentran desarrollados en las
Complementarios
Ferreyro, J.; Stamiello, C. (2007) Resignificar la escuela como escenario de
participacin. Revista Iberoamericana de Educacin: 42: 5, Disponible en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1765Ferreyro.pdf
Jordn, J.A. (1989) Problematicidad epistemolgica de los fines de la educacin.
Educar, 14 - 15. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn14-15p9.pdf
Rosales, C. (2009) Aprendizaje formal e informal con medios. Pxel-Bit, 35. Disponible
en: http://www.sav.us.es/pixelbit/actual/2.pdf
Otros recursos:
Jaimes,
M.
(2007)
Educacin
en
valores.
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=v2CiGvrs78g&feature=PlayList&p=B82747F06B27
46E4&index=0& playnext=1
Barbosa
Corbacho,
J.
(2009)
Educacin
valores.
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=ik_SxCP-UQw
Elzo, J. (2007) La educacin del futuro y los valores. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=_puy0mApiSg
32
Los
valores
del
ser
humano.
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=_QEdyE3g7Fo&feature=related
Buscar artculo del profesor sobre esta temtica en Google Acadmico
3.5.- Bloque 5.- Retos actuales de la educacion

Ideas previas
El ser humano es un ser que nicamente se completa en la accin: se hace y se
resuelve, da a da, a lo largo de su vida. Est continuamente actuando con la intencin
de lograr cotas ms altas de desarrollo. Es decir, cada persona se resuelve en la accin,
ya que debe elegir, decidir, hacer y actuar y lo hace de acuerdo con lo que es y a partir
de una intencin, una necesidad, un inters, etc. De este modo, cada accin va
revirtiendo en el propio individuo configurndolo, conformndolo, de tal forma que
lleva a cabo acciones voluntarias, basadas en un proyecto decidido por cada actor,
simplemente porque se ha propuesto unas metas, y, de acuerdo a estas, pone en marcha
determinados procesos. Por ello, al estudiar la educacin ser necesario conocer, en
primer lugar, las acciones humanas, es decir, las acciones no por s mismas, sino
relacionadas a cada individuo concreto, que las decide y ejecuta. Y, a partir de estas,
aquellas que perfeccionan al hombre.
Por otro lado, no podemos olvidar la discusin acerca de la legitimidad cientfica
de los estudios pedaggicos no es una mera curiosidad intelectual, sino que enmarca y
condiciona la justificacin de la educacin como un mbito sustantivo de conocimiento.
En la medida que la educacin pueda ser enfocada desde el fundamento de una ciencia,
se liberar de influencias interesadas (polticas, sociolgicas, econmicas...) que tratarn
de esclavizarla o ponerla a su servicio. La emancipacin de la educacin es paralela al
reconocimiento de la legitimidad y madurez cientfica de los estudios que versen sobre
ella. De esta legitimidad va a depender tambin, lgicamente, el problema de la
autonoma de la ciencia pedaggica y el de la diversidad y sistematizacin de su saber o
contenido.
Analizar el contenido y sentido de la educacin como accin humana.
Identificar los diferentes niveles de la accin educativa.
Reconocer la interrelacin teora - prctica - tcnica en el concepto de educacin.
Diferenciar entre accin educativa y accin pedaggica.
Comprender la evolucin de la educacin como conocimiento cientfico y sus etapas.
33
Comparar Pedagoga - Ciencia de la Educacin - Ciencias de la Educacin.

Tener en cuenta el marco terico de toda prctica educativa.
Exponer sntesis crticas de los temas.
Contenidos
Tema 10.- Accin educativa-accin pedaggica
1.- La educacin como accin humana
1.1. La accin humana
1.2. La educacin como accin humana
1.3. Los niveles de la accin educativa
1.4. Aportaciones de otras ciencias a la accin educativa
2.- La interrelacin Teora-Prctica-Tcnica
2.1. Sentido y evolucin del concepto teora
2.2. Sentido y evolucin del concepto prctica
2.3. Sentido y evolucin del concepto tcnica
3.- Accin educativa-accin pedaggica
Tema 11.- El conocimiento cientfico de la educacin: la Pedagoga como Ciencia de
la Educacin
1.- Niveles de conocimiento de la educacin
2.- Caractersticas del saber en educacin
3.- Evolucin de la educacin como conocimiento cientfico
4. La progresiva complejidad del conocimiento cientfico de la educacin
4.1. La educacin como conocimiento filosfico
4.2. La educacin como conocimiento cientfico subordinado
34
4.3. La educacin como conocimiento autnomo

5.- Pedagoga-Ciencia de la Educacin-Ciencias de la Educacin
5.1. La Pedagoga como ciencia
5.2. Pedagoga y Ciencia de la Educacin
5.3. Ciencia de la Educacin-Ciencias de la Educacin
Los dos temas que componen este bloque se encuentran desarrollados en las
Complementarios
La lectura de estos artculos as como de otros que se propondrn la plataforma
Barriga Hernndez, C. (2007) Acerca del carcter cientfico de la pedagoga. Facultad
de Educacin, Universidad Nacional de San Marcos, Lima (Per). Disponible en:
http://www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2007/barriga_hc/pdf/barriga_hc.pdf
Garca Rodrguez y otros (2005) Las leyes, los principios y las categoras en pedagoga.
Quaderns
36.
Digitals,
Disponible
en:
www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...tipo...
Meza, L. (2002) La educacin como pedagoga o como ciencia de la educacin. Revista
Virtual,
Matemtica,Educacin
Internet.
Disponible
en:
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/Contribucionesv3n2002/educacion/pag1.html
Otros recursos:
Araneda,
A.
Introduccin
la
pedagoga.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/guest29c167/introd-pedag-bases-conceptuales
35
Ideas previas
Si nos asomamos a la realidad presente, a lo que est ocurriendo en el mundo
que nos rodea, tenemos la impresin de que la cultura y el mundo se estn
desenvolviendo en direcciones contrapuestas y de imposible reconciliacin. Para
mencionar algunas de las situaciones entre las que nos encontramos, es evidente que
disfrutamos, por un lado, de una globalizacin real, ya que cualquier lugar del mundo
puede estar presente e interaccionar con cualquier otra parte del mundo. Al mismo
tiempo, por otra parte, asistimos a una exaltacin de lo autctono, a un romanticismo de
lo local. En ocasiones, la presin de lo inmediato y prximo, lo que plantea tensiones y
reivindicaciones que llegan hasta el enfrentamiento violento. En tales circunstancias, la
educacin se resquebraja y se hace casi imposible.
Por ello, tenemos la obligacin de examinar otras situaciones para entender en
qu punto de la historia nos encontramos y qu mundo estamos construyendo. La
sociedad de la informacin, la Unin Europea o la educacin a distancia son mbitos
emergentes que todo educador debe conocer para ayudar a otros a afrontar
positivamente su porvenir. La educacin debe saber adelantarse y formar a cada
individuo de acuerdo a las destrezas, actitudes, contenidos... necesarios para responder a
este reto, preparndonos as para afrontar nuestro futuro. Formar a cada persona para
que sepa responder a los nuevos desafos que nos plantea permanentemente la sociedad
del conocimiento.
Comprender la necesidad de la educacin para afrontar las problemticas sociales,
culturales, econmicas y ambientales, locales y globales.
Analizar el fenmeno educativo, el papel de los agentes directamente implicados en
los procesos formativos, y sus mbitos de actuacin.
Identificar diferentes escenarios y la educacin que demandan.
Conocer el contexto en el que vivimos, para saber afrontar los retos que nos exige.
Analizar las consecuencias que se derivan de cada uno de estos contextos.
36

Contenidos
Tema 12.- Educacin y sociedad del conocimiento
1.- La sociedad actual y sus contradicciones
1.1. La evolucin de la sociedad
1.2. Las caractersticas de nuestra sociedad occidental
1.3. Las contradicciones de nuestra sociedad
1.4. La aportacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
2.- La sociedad del conocimiento
3.- El papel de la educacin en la sociedad del conocimiento
3.1. Influencia de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en la educacin
3.2. Ensear y aprender en la sociedad cognitiva
Tema 13.- El compromiso de Europa por la educacin

1.- La poltica educativa de la Unin Europea
2.- Los principios que sustentan la poltica educativa comunitaria
2.1. El principio de subsidiariedad
2.2. Los principios de cooperacin, atribucin de competencias y proporcionalidad
3.- Las etapas de la poltica educativa europea
3.1. La etapa de la ausencia (1957-1976)
3.2. La etapa de la transicin (1976-1986)
3.3. La etapa de los Programas (1986-1992)
3.4. La etapa de la consolidacin (1992-1999)
3.5. La etapa de la expansin (2000-2005)
37
3.6. Hacia el logro de los objetivos (2006-2010)

4.- Los grandes retos para la poltica educativa europea
4.1. El reto de la educacin
4.2. El reto de la cualificacin profesional
4.3. El reto de una sociedad en red
4.4. El reto de una Unin Europea real
4.5. El reto de la modernizacin de la universidad
5.- El reto de la una ciudadana europea
Los dos temas que componen este bloque se encuentran desarrollados en las
Complementarios
Echeverra, J. (2000) Derecho a la educacin y sociedad globalizada. Organizacin de
Estados Iberoamericanos. Disponible en. http://www.oei.es/salactsi/entorno3.htm
Marques, P. (2001) Aportacin de los mass media a la educacin. Disponible en:
http://www.peremarques.net/masme.htm
Villasana, N.; Dorrego, E. (2007) Habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo
colaborativo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 10: 2, 45 74 pp.
Disponible en:
http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=451&Itemi
d=152
38
4.-
ORIENTACIONES
PARA
LA
REALIZACIN
DEL
PLAN
DE
ACTIVIDADES
4.1. Bloque 1.- Qu es educacin
Actividad de evaluacin continua: Elaborar una exposicin en Power point que recoja
los elementos claves de este bloque temtico.
4.1.1. Objetivos de la actividad
Identificar los conceptos claves de este bloque.
Relacionar los conceptos expuestos a lo largo de los 3 temas.
Presentar de forma visual las ideas bsicas de la educacin como realidad y
proceso.
4.1.2. Orientacin para su realizacin
El estudiante debe realizar un Power point formado por, al menos, 6 diapositivas
en el que se recojan los conceptos claves de este bloque temtico de la asignatura, la
definicin de cada uno de los conceptos expuestos y su relacin entre s.
Para su realizacin, en primer lugar, se deber haber ledo y estudiado los 3
temas que componen este bloque. Ya en segundo lugar, se extraern los conceptos
claves, la definicin de los mismos y su interrelacin. Una vez concretados estos
extremos, se deber proyectar cmo se va a disear la presentacin visual en un
Powerpoint. Y, por ltimo, elaborar las diapositivas del Powerpoint.
4.1.3. Recursos para elaborarla
Texto bsico y programa Powerpoint. Puede acceder al siguiente trabajo de Yolanda
Ramrez Villacorta, Definiendo educacin, como ejemplo de esta actividad. Disponible
en: <http://www.slideshare.net/glazaro/3-educacinsocioeduc>
4.1.4. Tiempo de realizacin y plazo de entrega
Primera fase de preparacin y diseo de la actividad, 4 horas
Segunda fase de elaboracin del Powerpoint, 1 hora
Plazo de entrega: 3 de Noviembre de 2010
4.1.5. Criterios de evaluacin
Identificar los conceptos claves de la educacin como realidad y como proceso.
Definir de forma clara y precisa los conceptos seleccionados.
Relacionar los conceptos de forma clara y coherente.
39
Elaborar los conceptos claves de forma personal.

Saber aplicarlos al contexto actual.
Utilizar la terminologa con rigor.
Presentacin visual atractiva y ordenada.
4.2.- Bloque 2.- Agentes y actores de la educacin
Actividad de evaluacin continua: Por qu quieres ser Educador/a Social? En
qu mbito/s quieres desempear esta profesin? Elabora y justifica los motivos y
funciones
Identificar los conceptos claves del bloque
Relacionar los conceptos expuestos a lo largo de los 3 temas
Exponer los motivos de eleccin de los estudios
Destacar y justificar las funciones y mbitos que pretende desempear como
educador/a social.

El estudiante debe reflexionar, empleando un lenguaje adecuado, sobre los
motivos por los que decide estudiar Educacin Social, ampliando la reflexin a la
descripcin y justificacin de los mbitos en los que quiere desempear su labor
profesional, exponiendo las funciones que debe desarrollar.
Para su realizacin es fundamental partir de la lectura y estudio de los 3 temas
que componen el bloque. Despus se deben extraer los conceptos claves, la definicin
de los mismos y su interrelacin. Una vez comprendidos los principales conceptos
tratados en el bloque, tendr la suficiente informacin para reflexionar sobre el
educador social como agente de la educacin y podr destacar y justificar los mbitos en
los que quiere (o le gustara) desempear su actividad profesional.
Texto bsico y lecturas complementarias. Un grupo de Educadoras Sociales ha
elaborado este vdeo sobre los estudios en Educacin Social, que puede servir de
ejemplo.
Lo
podis
encontrar
en
YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=W4WOL21PCxw&feature=player_embedded
40

Primera fase: preparacin y diseo de la actividad, visionado YouTube, y lectura de
material complementario, 5 horas.
Segunda fase: elaboracin y redaccin de la actividad, 2 horas.
Plazo de entrega: 10 de Enero de 2011
Conocer la importancia de la comunicacin en la educacin
Describir y diferenciar los distintos agentes y actores educativos
Definir de forma clara y precisa los conceptos seleccionados
Relacionar los conceptos de forma clara y coherente
Elaborar los conceptos claves de forma personal
Saber aplicarlos al contexto actual
Utilizar la terminologa con rigor
Conocer la importancia de la profesionalizacin y su dimensin tica
Realizar una reflexin personal y justificada
4.3.- Bloque 3.- Escenarios de la educacin
Actividad de evaluacin continua: Explicar en qu consisten cada uno de los
mbitos educativos (formal, no-formal e informal) a partir de ejemplos concretos dentro
de un mismo mbito de intervencin educativa (escolar, local, insercin laboral, etc.)
Identificar los conceptos claves de este bloque.
Relacionar los conceptos expuestos a lo largo de los 3 temas.
Reflexionar y justificar mediante ejemplos sobre los mbitos educativos y su
necesaria interrelacin.
El estudiante debe leer el tema 7 en profundidad, comprendiendo y asimilando
correctamente los conceptos y caractersticas particulares de cada mbito educativo, con
el fin de explicarlo en la actividad a partir de ejemplos concretos, y no desde la teora.
De esta manera se consigue reforzar el aprendizaje de los contenidos de este tema.
En un segundo paso debe escoger un mbito de intervencin educativa y, a partir
de l, concretar ejemplos de educacin formal no formal informal.
Ya en una tercera fase debe desarrollar justificar la propuesta realizada.
41

Texto bsico y lecturas complementarias sugeridas. Tambin puede consultar una
propuesta
de
prctica
pedaggica
en
el
siguiente
enlace:
http://www.sectormatematica.cl/pedagogia/01%20EDUCACION%20FORMAL.doc
Primera fase: lectura, comprensin y relacin conceptual, consulta de documentacin
complementaria (artculos, Webs, etc.), 2,5 horas
Segunda fase: elaboracin y redaccin de la actividad, 2 horas
Plazo de entrega: 30 Enero de 2011
Identificar los conceptos claves sobre educacin formal, no-formal e informal, valor y
fin
Definir de forma clara y precisa los conceptos seleccionados
Relacionar los conceptos de forma clara y coherente
Elaborar los conceptos claves de forma personal y a partir de ejemplos
Saber aplicarlos al contexto actual
Utilizar la terminologa con rigor
Presentacin y redaccin adecuada, ordenada y sin faltas de ortografa
4.4.- Bloque 4.- Accin pedaggica
Actividad de evaluacin continua: Analice una situacin educativa desde la
dimensin terica, prctica y tcnica de la educacin. Contraste los aspectos comunes y
diferenciadores del conocimiento terico, prctico y tcnico en la educacin.
Relacionar los contenidos tericos de este bloque temtico con la problemtica
Identificar el contenido del conocimiento terico, prctico y tcnico en situaciones
educativas concretas.
Justificar la accin pedaggica en una accin educativa determinada.
42

Establezca los criterios que va a observar de acuerdo a las 3 dimensiones que se
trabajan en este bloque y elabore una pauta de observacin.
Visione una pelcula sobre un hecho educativo (La ola (2009); La clase (2008); Hoy
empieza todo (1999); El club de los poetas muertos (1989); etc.) de acuerdo a la pauta
establecida.
Recoja la informacin en la hoja establecida y elabore un informe contrastando
los elementos ms significativos.
Destaque la posibilidad de la accin pedaggica en la situacin analizada.
Texto bsico y lecturas complementarias. Para la seleccin y localizacin de pelculas
con
esta
temtica
puede
consultar
la
siguiente
pgina
web:
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/index.htm
Planificacin de la actividad: recogida de informacin, elaboracin de los instrumentos
de observacin: 3 horas
Visionado de la pelcula: 2 horas
Elaboracin del informe: 3 horas
Plazo de entrega:
Identificar correctamente una accin educativa.
Elaborar la pauta de observacin con items pertinentes para cada dimensin.
Utilizacin de lenguaje adecuado.
Distinguir situaciones educativas en el caso trabajado para cada dimensin.
Contrastar los diferentes elementos propuestos.
Justificar las aportaciones realizadas.
4.5.- Bloque 5.- Retos actuales de la educacin
Actividad de evaluacin continua: Los retos de la educacin actual: un anlisis a
partir de documentos actuales.
Realizar bsquedas documentales en torno a un tema especfico seleccionado entre
los problemas emergentes.
Seleccionar con criterios preestablecidos.
43
Identificar los conceptos claves de este bloque temtico.

Justificar adecuadamente la seleccin y la concrecin de los conceptos claves.
Relacionar el anlisis realizado con el contenido terico de la asignatura.
Realizar una bsqueda documental de 5 referencias bibliogrficas significativas
sobre la temtica elegida.
Seleccionar las referencias bibliogrficas.
Leerlas y aportar un breve resumen de cada una de estas, junto con la justificacin
de su pertinencia y aportaciones.
Comparar la aportacin de los elementos propuestos.
Concluir con una aportacin personal.
Texto bsico y lecturas complementarias.
Bsqueda en Internet de las 5 referencias en centros de documentacin. Pueden ser
documentos escritos, conferencias, documentales, etc. O bien una bsqueda en un
centro de documentacin de su localidad
Establecimiento de los criterios de bsqueda: 1 hora
Bsqueda documental: 3 horas
Lectura de los documentos seleccionados: 3 horas
Elaboracin del informe: 2 horas
Plazo de entrega:
Seleccionar con criterios de actualidad y pertinencia las 5 aportaciones.
Identificar de forma clara la procedencia de los documentos seleccionados.
Sintetizar las propuestas de los documentos.
Analizar con rigor y espritu crtico.
Aportar ideas personales de forma justificada.
44
5.- GLOSARIO
Actitudes
Se tiene una actitud cuando aparecen pensamientos y sentimientos hacia cosas y
personas que nos gustan o disgustan, atraen o repelen, por lo que una actitud implica
componentes cognitivos (conocimientos), afectivos (sentimientos) y conductuales
(acciones).
Adoctrinamiento
Es una informacin que se impone a las personas sin permitirles cuestionar
ninguno de los datos que se les suministra y sin dejar ninguna alternativa para la libertad
individual. En ocasiones el adoctrinamiento se realiza enmascarado bajo el inters
personal o colectivo. Tambin se recurre a la oferta seductora de bienes y propuestas sin
alternativas posibles. Con la palabra adoctrinamiento se traduce, a veces, la
indoctrinacin inglesa. Se produce no por el hecho de impartir una doctrina, un
conocimiento o un saber, sino por hacerlo al margen de todo criterio de verificacin, de
los supuestos de la racionalizacin, o de los argumentos demostrativos pertinentes.
Antropologa pedaggica
Es la ciencia que estudia al hombre en cuanto sujeto de la educacin. La
justificacin del valor de la Antropologa pedaggica es doble: de una parte, porque slo
desde un concepto de hombre es posible plantear el alcance de los problemas
educativos; de otra, porque es todo el hombre el que interesa a la educacin y sta no
puede considerarse aislada prescindiendo de la naturaleza personal del hombre como
sujeto de educacin.
Apertura de la persona
Es una caracterstica constitutiva de la persona como principio de accin. Esa
apertura de la persona se realiza en tres niveles: nivel objetivo o capacidad de apertura
de la persona a las cosas que la rodean; nivel social o apertura a otras personas del
medio circundante con las que ha de convivir, y nivel trascendental o posibilidad de
trascender la realidad fsica y social circundante para dar respuesta al sentido ltimo de
la existencia.
45
Aprender
En el sentido ms corriente, el que se ofrece en el diccionario de la lengua, se
dice que aprender es adquirir el conocimiento de alguna cosa, bien sea a travs del
estudio, o de la experiencia. Tambin se aplica a la adquisicin de habilidades y
destrezas. De una manera ms tcnica, se considera que aprender es ampliar las ideas y
los conocimientos previos, para lo que se necesita que el sujeto pueda recibir la
informacin en buenas condiciones, pueda manejarla e integrarla en sus estructuras de
conocimiento haciendo que se desarrollen progresivamente.
Aprendizaje
Es un proceso de adquisicin de conocimientos o hbitos que provoca un cambio
en el que aprende, y que acontece en el curso de una experiencia en la que el sujeto
participa activamente. Ese cambio se produce a travs de un proceso de intercambio
entre los estmulos del medio y las respuestas dadas por el sujeto que aprende y requiere
ejercicios repetidos para alcanzar un cierto grado de permanencia. Para el aprendiz es
una adquisicin que queda a su disposicin para aplicarla a nuevas situaciones. El
aprendizaje puede considerarse como un proceso y como un resultado. El aprendizaje
como proceso est condicionado tambin por la motivacin, el ejercicio, los incentivos
y los refuerzos que estimulan al sujeto. En todo caso, es importante que en el
aprendizaje se den las condiciones personales, ambientales y metodolgicas para que
aquel sea significativo, es decir que responda a las necesidades y posibilidades mentales
del que aprende.
Aprendizaje significativo
Informacin que est relacionada con los conocimientos previos que han sido
convenientemente activados y que, por tanto, est integrada y forma parte de la
estructura cognitiva del aprendiz, dispuesta para ser aplicada en nuevos procesos de
aprendizaje. No es cierto que cualquier informacin constituya un aprendizaje
significativo.
La
informacin,
con
frecuencia,
es
recibida
por
el
sujeto
desordenadamente, sin ninguna relacin con otras informaciones y otros conocimientos,

sin ninguna conexin y, en estos casos, dificultan en vez de favorecer el aprendizaje
significativo. Ausubel, en su modelo de aprendizaje, afirma que el aprendizaje
significativo es el producto de una reconciliacin integradora que da como resultado
un almacenamiento de la informacin en las estructuras de conocimiento segn una
cierta diferenciacin progresiva de dicha informacin, es decir, una organizacin
jerrquica de las representaciones que el individuo hace de sus propia experiencia.
46
Como es natural, el aprendizaje significativo admite grados, ya que los nuevos

conocimientos pueden estar ms o menos relacionados con ms o menos conceptos
inclusores y su aplicacin puede llegar a hacerse de manera ms o menos
independiente.
Aptitudes
Perfil de capacidades que presenta un sujeto y que configura su nivel intelectual.
Autocontrol
Es un aspecto bsico del ajuste emocional que condiciona las respuestas emocionales y
atencionales que estn en la base de la atencin sostenida. Se mejora haciendo que el
alumno sepa planificase, dominarse y reforzarse.
Autogestin
Capacidad de las personas para organizar su vida. Con este trmino se indican,
tambin, una serie de teoras que, con distintos matices, propugnan las posibilidades de
los humanos para hacerse cargo de sus vidas y de sus propios asuntos. Dentro del
campo educativo defienden la conveniencia de acumular y desarrollar experiencias
autogestionarias haciendo consistir en ellas el propio gobierno de las organizaciones.
Autoridad
Max Weber ofreci la definicin de autoridad a la que se recurre casi siempre
para explicar su significado: Autoridad es "la probabilidad de encontrar obediencia
dentro de un grupo determinado para mandatos especficos (o para toda clase de
mandatos). El hecho de hacer referencia a "probabilidad" y "obediencia" nos hace
pensar en que la autoridad puede adoptar formas diferentes y ser desempeada en
grados muy distintos. Cuando se determina impositiva, automtica y arbitrariamente la
obediencia, entonces, entramos en formas de autoritarismo.
Axiologa
Teora de los valores. Anlisis y consideracin de la conducta desde el punto de
vista de los valores.
Calidad educativa
Calidad se dice de lo que es bueno para algo o alguien. Es un trmino relativo
que hace referencia al ajuste satisfactorio a una situacin de un producto o trabajo
determinados. La calidad referida a la educacin alude al modo de ser de una educacin
que rena las siguientes caractersticas: * descripcin y diseo claros de lo que se
pretende conseguir; * un proceso ptimo en eficacia para alcanzar los objetivos que
tratan de lograrse; * inclusin de las operaciones necesarias para introducir las
47
modificaciones oportunas tanto en los procesos como en los resultados. La calidad de

un proceso y de un resultado educativo se manifiesta en la integridad de su
planteamiento, en la coherencia de su realizacin y en la eficacia de sus resultados.
Capacidades
Conjunto de disposiciones de tipo gentico que, una vez desarrolladas a travs
de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, dan
lugar a las habilidades intelectuales. En este sentido, las habilidades son capacidades
que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido
desarrolladas a travs de la prctica tanto de manera consciente como automtica. Hay
que distinguir, por tanto, entre capacidad potencial, que forma parte de un objetivo que
se propone como meta de un aprendizaje, y capacidad adquirida o habilidad. As, para
conseguir ser hbil es preciso contar con la capacidad potencial necesaria y con el
dominio de ciertas estrategias que lleven al xito.
Competencia:
Capacidad para utilizar conocimientos, destrezas, habilidades personales,
sociales y/o metodolgicas en situaciones cotidianas, de estudio o de trabajo en el
desarrollo personal y/o profesional.
Comunicacin
En cuanto expresa una conducta humana especfica se refiere al conjunto de
actos mediante los cuales una mente, una conciencia, transmite sus contenidos y
representaciones a otra mente o conciencia. Desde una perspectiva ms amplia,
comunicacin es el intercambio de informacin entre distintos organismos, o la
interaccin entre los estados de seres y cuerpos. Se han distinguido distintos tipos de
comunicacin en atencin a los diferentes elementos que la integran: Emisores,
receptores, mensajes y medios. El proceso comunicativo abarca un amplio espectro de
acciones: "Existe proceso comunicativo desde el momento que un emisor (E), establece
una correspondencia, enva un mensaje, a un receptor (R). El hombre, precisamente, se
distingue en su entorno biolgico, por la amplia capacidad de comunicacin que posee.
Pero, el hombre no vive aislado, sino que se desarrolla en un marco ms amplio
que es la sociedad. En este sentido, la actividad del individuo como ser humano inserto
en un entorno social est siempre encaminada a perseguir objetivos tambin sociales y a
producir interacciones entre los diversos individuos, agentes sociales o grupos de ellos
48
Comunicacin educativa
El trmino "comunicacin" tiene su raz etimolgica en la palabra latina
"comunicatio", cuya traduccin es la de comunicar, participar; tambin deriva de
"communis", comn, comunin; lo que es tanto como decir comunidad o posesin de
algo en comn. La comunicacin es un proceso mediante el cual una fuente de
informacin tiene a actuar sobre un receptor a fin de suscitar en ste una respuesta. La
comunicacin educativa supone un proceso formal intencionalmente perfectivo que
requiere, por parte del receptor, el acto de comprender el mensaje transmitido, y por
parte del comunicante la emisin del mismo. El proceso educativo se sustenta todo l en
la comunicacin. La bilateralidad de la comunicacin es una necesidad del proceso
educativo que se sustenta en una accin recproca que presupone la alternancia de
emisor y receptor de modo que uno participa, de algn modo, en la vida del otro. La
comunicacin educativa va ms all de los lmites impuestos por la simple instruccin
(comunicar para ensear) y llega a lo ms profundo de la personalidad humana
(comunicar para formar y educar).
Comunidad
Es el grupo social unitario, diferenciado, cuyos miembros desarrollan y
mantienen ciertas relaciones estables e interdependientes en relacin con otros grupos
sociales. Tambin expresa el conjunto de interacciones, elementos y lazos comunes,
compartidos, bien por razones de vecindad u otros vnculos. La comunidad suele
caracterizarse por dos elementos bsicos: un territorio, como dimensin geogrfica o
administrativa, y un conjunto de intereses y necesidades compartidas en el que la
persona y la misma comunidad pueden desarrollar sus proyectos de vida personal y
grupal en todos los mbitos laborales, econmicos, culturales , polticos y, en general,
de la vida de relacin con los dems.
Contenido
En la acepcin de contenido cientfico, son los datos (trminos y hechos),
mtodos (convencionalismos, clasificaciones, criterios, etc.) y generalizaciones
(conceptos, principios y teoras) propios de una materia o rea del saber. A veces (en los
lenguajes programticos de las leyes de educacin) se utiliza tambin para significar los
contenidos de la enseanza, es decir, los objetivos de aprendizaje. As se habla de
bloques de contenido, contenidos conceptuales, etc.
49
Creatividad
Es una de las manifestaciones dinmicas de la singularidad de la persona
humana, consistente en la capacidad de crear, de ser origen de algo; en la medida en que
ese origen significa fuente de algo indito, lo original se transforma en creacin. La
creatividad se ha definido como la capacidad de la persona para realizar "innovaciones
valiosas" (Ricardo Marn); los "productos creativos" son la conjuncin , pues, de lo
nuevo con lo valioso; de la novedad con la valiosidad; innovacin real y valiosidad son
connotaciones exigibles a todo pensamiento creativo frente al pensamiento simplemente
divergente. Debido a la presin masificadora de la sociedad de nuestro tiempo, la
educacin para la creatividad se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de
la educacin personal. Desde esta perspectiva, la creatividad se considera no un don
excepcional posedo por unos pocos talentos, sino una cualidad que todos los hombres
poseen en uno u otro grado. La creatividad no es hoy un lujo de unos privilegiados, en
momentos de feliz inspiracin, sino una exigencia normal de la educacin actual de
cada persona.
Educabilidad:
Capacidad de todo individuo de recibir influencias y reaccionar ante ellas,
integrndolas, o no, en su conducta.
Educacin a distancia:
Es un sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (multidireccional), que
puede ser masivo, basado en la accin sistemtica y conjunta de recursos didcticos y el
apoyo de una organizacin y tutora, que, separados fsicamente de los estudiantes,
propician en stos un aprendizaje independiente (cooperativo).
Educacin formal
Se entiende por educacin formal, aquel sistema educativo institucionalizado,
jerrquicamente estructurado, que se extiende desde los primeros aos de vida hasta la
Universidad y que tiene por objeto la consolidacin de las destrezas bsicas, as como
los contenidos culturales fundamentales.
Educacin informal
Suele entenderse como tal el influjo perfectivo que recibe la persona
caracterizado por su carencia de intencionalidad, su asistematicidad, inconsciencia y
procedencia de diversos agentes sociales. Es, por ejemplo, la educacin que se recibe a
travs de la persona, radio, televisin, contactos con grupos sociales, clubes,
asociaciones culturales, deportivas o de ocio, lecturas, etc. Actualmente asistimos a un
50
crecimiento de este tipo de educacin que se vincula, directa o indirectamente, a

mbitos, espacios e instituciones sociales que han ensanchado el restringido espacio de
la educacin formal o institucionalizada.
Educacin no formal
Se refiere a toda aquella actividad organizada, sistemtica, educativa, realizada
fuera del sistema oficial, que atiende necesidades formativas especficas a grupos
particulares de poblacin.
Educacin reglada
Es aquel tipo de educacin que surge de la reflexin racional y tcnica a fn de
organizar las actividades proyectadas al perfeccionamiento de los educandos desde
instituciones formalmente orientadas a esa finalidad. La educacin reglada supone una
organizacin en la que las diferentes actividades de la institucin se ejercen en funcin
de los criterios y tcnicas racionalmente inspirados con ese fin.
Educatividad:
Capacidad que posee todo individuo de influir en otro/s para transmitir
conocimientos, destrezas, actitudes, etc. , ya sea de modo intencionado o no.
Eficacia y eficiencia educativas
Eficacia es la capacidad de alcanzar los objetivos sealadas a una actividad. La
eficiencia es la facultad o virtud de lograr un efecto produciendo el mximo de
resultados con el menor esfuerzo posible. Eficacia y eficiencia, cada una desde su
perspectiva, suponen la medida de los resultados de una actividad o experiencia
educadoras.
Enculturacin
Es el proceso creativo o interactivo que vincula a los que viven en una misma
cultura y a los que nacen en ella, lo que supone ideas, valores, sistemas de creencias,
pautas, costumbres similares aunque puedan irse recreando en la sucesin de
generaciones.
Enseanza Expositiva
Mtodo por el que el profesor presenta un contenido informativo conceptual,
organizado en su forma final, a travs de unas Formas Primarias y Secundarias, para que
el alumno lo relacione con sus conceptos base. Responde a un aprendizaje a travs de
procesos de inclusin que suelen provocar aprendizajes con algn grado de
significatividad.
51
Enseanza por Descubrimiento

El aspecto fundamental de todo descubrimiento es que, en lugar de recibir la
informacin elaborada por el profesor, el alumno descubre en los materiales que se le
proporcionan una organizacin que no est explcitamente presente, produciendo as su
propio conocimiento hasta llegar a integrarlo. Debe hablarse ms exactamente de
Enseanza para el aprendizaje por Descubrimiento.
Epistemologa
Es la teora o reflexin sobre las ciencias o el conocimiento cientfico en general,
que estudia su naturaleza, valor y alcance. Cuando esa teora se refiere al conocimiento
humano ( o teora general del conocimiento) suele llamrsela Gnoseologa, incluida por
muchos como una parte de la Epistemologa.
Estilo de aprendizaje
Perfil de estrategias motivacionales, cognitivas y de autorregulacin que
presenta el alumno en su aprendizaje personal.
Estrategias
Son una gua de acciones conscientes e intencionales dirigidas a la consecucin
de una meta. Se caracterizan por su intencionalidad, por facilitar la entrada, la
manipulacin y salida de la informacin en el sistema cognitivo y por estar bajo control
del aprendiz, lo que requiere cierto grado de actividad metacognitiva.
A veces, se le llama operadores o acciones que transforman un determinado
estado de un problema en otro estado. No se trata de acciones fsicas o de
representaciones grficas del cambio, sino ms bien de la representacin mental del
operador que tiene quien resuelve el problema. El dominio de ciertas estrategias que
lleven al xito, as como una capacidad potencial, son necesarias para conseguir ser
hbil. Por tanto, hay que distinguir entre capacidades, habilidades, estrategias y tcnicas.
Estrategias cognitivas
Procesos conscientes (atender, comprender, estructurar elaborar, recuperar)
necesarios para poner en prctica una capacidad.
Estrategias metodolgicas
Estrategias de enseanza-aprendizaje que aluden a la ejecucin planificada y
deliberada de aquellas actividades que, seleccionadas entre otras posibles y alternativas
por considerarlas ms apropiadas para conseguir ciertos objetivos o fines, llevan a cabo
respectivamente, el profesor o los alumnos.
52
Estrategias motivacionales
Sistemas de apoyo al procesamiento de la informacin que se concretan en
metas, percepcin de la competencia, atribuciones y reacciones emocionales.
Estructura cognitiva
Marco donde se desarrolla el procesamiento de la informacin. Consta de
registros sensoriales, memoria de trabajo o memoria a corto plazo [MT/MCP] y
memoria permanente o a largo plazo [MP/MLP].
Evaluacin
La evaluacin educativa es la medida o comprobacin del grado de consecucin
de objetivos, lo que comporta una recogida de informacin para emitir un juicio de
valor codificado en una calificacin, con vistas a una toma de decisiones.
Formacin
Desde la perspectiva aristotlica y desde el sentido que en ese sistema tiene la
palabra "forma", principio de actividad y de inteligibilidad de las cosas, la formacin
significa cada uno de los pasos en el proceso de desarrollo y perfeccionamiento de la
personalidad. Formacin expresa el hecho de dar forma a lo informe o facilitar la
adquisicin de una nueva forma a lo ya formado. En ambos casos se entiende que la
forma proporcionada, tanto la incorporada de nuevo como la que se aade, son acciones
perfectivas. En otro sentido, se ha entendido la formacin como una actividad que se
lleva a cabo para alcanzar una serie de objetivos dentro de un programa. De este modo,
se habla de profesionales que se encuentran en periodo de "formacin". Lo decisivo, en
este caso, es que el individuo adquiera unas destrezas y se ajuste a las tcnicas de su
prctica. La educacin, sin embargo, implicara que el ser humano alcance algn grado
de autonoma, sea capaz de aportar al conocimiento, o a un campo de actividad
determinado, algo nuevo y ms valioso de lo que le ha sido transmitido o en lo que se ha
ejercitado.
Habilidades
Son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento
porque han sido desarrolladas a travs de la prctica tanto de manera consciente como
automtica. Para conseguir ser hbil, es preciso contar con la capacidad potencial
necesaria y con el dominio de ciertas estrategias que lleven al xito.
Holstico
Es la concepcin de la realidad como un todo unitario que acta, en cuanto tal,
como una entidad superior a los distintos elementos que la componen. Lo holstico es
53
opuesto al atomismo que destaca cada una de las partes o elementos plurales. La
situacin holstica educativa es , por tanto, integral e integradora , y obliga a no reducir
el estudio sistemtico de la educacin a factores particulares o unidimensionales, sino
que ha de abarcar a todos de forma global e integral.
Ideas previas
Conocimientos especficos que poseen los alumnos en relacin con unos
determinados objetivos antes de comenzar un proceso de instruccin o de enseanzaaprendizaje.
Identidad personal
Es la unidad de todas las caractersticas de un sujeto que permite decir que
cualquier persona es lo que es y no alguna otra.
Interaccin educativa:
Comunicacin dinmica que se produce dentro del proceso educativo entre un
educador y uno/os educando/s y la accin directa que desarrollan entre s.
Jerarqua de valores
Los valores con los patrones de conducta que dan sentido a la vida del ser
humano. Los valores expresan las formas superiores que adoptan las culturas y las
sociedades. Son cualidades objetivas que requieren sujetos capaces de captarlas y
percibirlas estimativamente. Ninguna educacin es posible sin un planteamiento
objetivo y fundado de los valores. Si no se puede establecer diferencia entre lo
verdadero y lo falso, lo justo o lo injusto, lo bueno y lo malo, lo bello y lo feo, etc, sino
fruto solo de la opinin subjetiva ("en no haciendo las cosas a mi gusto nada me parece
justo", que deca Caldern de la Barca), ninguna educacin podr ser objetivamente
orientada y legtimamente promulgada. Los valores son mltiples. Hay valores tiles,
econmicos, vitales, intelectuales, religiosos, morales, estticos, etc. Entre s mantienen
relaciones de valor, es decir, establecen una jerarqua, un orden de prelacin valioso, de
modo que el cumplimiento de uno debe prevalecer sobre el otro. Cada valor se rige por
el grado de preferibilidad o de no indiferencia que le corresponde. Unos valores son
terminales porque tienen sentido en s mismos, y otros son instrumentales porque son
medio para conseguir otros. La promocin personal de una sensibilidad axiolgica y de
una cara conciencia valorativa es la culminacin necesaria de una verdadera educacin
humana.
54
Mtodo
Plan o proyecto en general que realiza el docente tras considerar el conjunto de
decisiones tomadas respecto de la presentacin y transmisin del conocimiento, por una
parte, y en relacin tambin con las tareas que los alumnos han de realizar para
conseguir determinados objetivos. Cada mtodo abarca, pues, una serie de estrategias de
enseanza-aprendizaje que aluden a la ejecucin planificada y deliberada de aquellas
actividades que, seleccionadas entre otras posibles y alternativas por considerarlas ms
apropiadas para conseguir ciertos objetivos o fines, llevan a cabo respectivamente, el
profesor o los alumnos. Por su parte, traspasando analgicamente a la enseanza un
trmino del campo industrial, se puede entender por tcnica didctica el conjunto
estructurado y secuenciado de estrategias suficientemente validadas en la prctica.
Motivacin
Es el conjunto de intervenciones, resortes, situaciones y factores que intervienen
en el comportamiento de una persona y mediante los cuales se llegan a realizar
determinados actos en vez de otros. A travs de estos elementos, por otra parte,
adecuadamente estimulados, se puede fomentar el inters y orientar algunas actitudes y
conductas.
Multicultural
Situacin en la que coexisten diversas culturas en cuanto conjunto de ideas,
valores, sistemas de creencias y aspiraciones de una comunidad y que constituyen, en
cada una de ellas, las bases culturales de su educacin.
Objetivos de educacin
El sentido de la educacin se expresa en el fin o las finalidades educativas; pero
estos conceptos pueden resultar demasiado generales respecto del concreto quehacer
educativo, siendo necesario hacer referencia a unos fines inmediatos, ms concretos: a
esos fines prximos o inmediatos es a lo que se denomina objetivos, que sirven de base
para la programacin del quehacer educativo. Los distintos tipos de objetivos estn en
funcin de las distintas finalidades que orientan el proceso educador.
Personalidad
Es la cualidad intrnseca o imagen de una persona vista como totalidad coherente
en la que se integran sus peculiares rasgos o disposiciones. La personalidad se
manifiesta como un todo portador y superior a las diversas partes que lo componen. La
personalidad singulariza los actos de cada persona y estos actos construyen la
personalidad a medida que se realizan. El fin de toda educacin es la formacin o
55
construccin de la personalidad. La personalidad tiene, pues, un sentido holstico,

dinmico y progresivo.
Personalizacin
Puede entenderse como proceso o como resultado. Como proceso expresa la
actualizacin del ser propio del hombre; como resultado, es el logro de la perfeccin del
ser humano (autorrealizacin) en cuanto a la formacin de hbitos y consecucin del
desarrollo total personal.
Preconceptos
Ideas previas errneas. Son concepciones errneas que suelen ser producto de
aprendizajes espontneos y que se convierten en un fuerte y profundo bagaje cultural de
los alumnos. Distorsionan los nuevos aprendizajes, suelen estar en la base de los fallos
en el aprendizaje y de no pocos fracasos acadmicos. Conviene detectarlos cuanto antes
para sustituirlos por los cientficamente correctos a travs del cambio conceptual. Hay
que tener en cuenta, sin embargo, que los trminos idea previa y preconcepto a
veces se usan como sinnimos, en ocasiones con el significado de concepto errneo y
otras con el significado de concepto previo cientficamente correcto.
Prerrequisito
Es un concepto previo tericamente necesario para entender una nueva
informacin. En unos casos, los prerrequisitos sern los conceptos, principios o teoras
con sus aplicaciones, que recogen los componentes crticos de la idea principal que se
va a aprender.
Principio
Un principio es una relacin entre conceptos, y una teora es una relacin entre
principios. Un principio puede llamarse tambin hiptesis, proposicin, regla, ley, etc.
Generalmente los principios y teoras describen causas o efectos, identificando lo que
suceder como resultado de un cambio dado -el efecto-, o por qu sucede algo -la causaProcedimientos
Se pueden formular como contenidos procedimentales, sinnimo de objetivos
de aprendizaje cuya capacidad es la aplicacin, anlisis, sntesis, etc.
Racionalidad
Es el proceso de la razn en su ejercicio y en su desarrollo. Hablamos de la
racionalidad de un discurso, de la racionalidad de una prctica, o de una actividad,
cuando observamos, o cuando consideramos que la razn est presente en cada uno de
56
sus pasos. Tambin se utiliza la palabra racionalidad contraponindola a todas aquellas

actividades que son fruto de actos reflejos, de los instintos, de las pasiones y de causas
ajenas a la ponderacin, a la reflexin y al anlisis. La racionalidad se reviste de una
serie de modalidades segn el tipo de actividad en cuyo seno se realiza la razn. Desde
este punto de vista, hablamos de la racionalidad cientfica, cuyas caractersticas se
describen en los tratados epistemolgicos y corresponde a la razn que se pone de
manifiesto en las teoras y tratados cientficos. Se distingue tambin una racionalidad
tecnolgica, que interviene en los procesos de produccin y en la obtencin de objetos.
Est gobernada por los principios de eficacia y de calculabilidad. Adems, es necesario
mencionar una racionalidad axiolgica, que permite representar y aplicar criterios de
valor encaminados al ordenamiento de la conducta. A veces se mencionan otras formas
de la racionalidad de acuerdo, como decamos, con los tipos de actividad en los que la
razn se manifiesta. Los socilogos, por ejemplo, hablan de la racionalidad del fondo
comn de la vida cotidiana. Se refieren a las normas y pautas por las que se rigen las
relaciones de convivencia. Tambin hacen referencia a la racionalidad poltica, limitada
a las formas de gobierno y a la fundamentacin del poder, etc. Se puede constatar, de
esta forma, los distintos tipos de racionalidad y los mbitos en los que realiza.
Recepcin activa
Supone mantener los receptores sensoriales bien dispuestos. Es, sobre todo, un
esfuerzo por parte del sujeto por activar los inclusores adecuados para poder manejar la
nueva informacin que se est procesando.
Relacin educativa:
La interaccin que se establece entre un educador y un educando, a partir de
determinadas relaciones instructivas y formativas que fundamentan la comunicacin
entre dos individuos que detentan funciones diferentes y especficas.
Sentido crtico
Como dice el Prof. Ibaez-Martn, es la "expresin madura de la especfica
cualidad del hombre de ser principio de sus acciones, lo que repercute tanto en su
actividad intelectual como en el ejercicio de su voluntad". El autntico sentido crtico
requiere una serie de condiciones o cualidades personales en su ejercicio; la primera de
ellas es la libertad; sin libertad no hay sentido crtico posible, sino dcil sumisin a los
vaivenes de moda o a los dictados ajenos; la segunda, es la actitud de apertura y respeto
a la verdad (la atencin respetuosa a la realidad sin particularismos opinables, ni
absolutizaciones de lo parcial o, ni reduccionismos partidistas); la tercera condicin es
57
la honestidad intelectual o atenencia a la recta razn y al sentido comn. La suprema

instancia que da sentido al sentido crtico es la verdad. La consecuencia del sentido
crtico es la tendencia a penetrar racionalmente en la realidad de las situaciones
mediante la ponderacin, prueba y argumentacin pertinentes.
El sentido crtico afecta no slo al plano intelectual, sino al de voluntad en virtud
del cual sta dirige la existencia fe aqul hacia la realizacin de un proyecto de vida
racional, humanizador, sin dejarse dominar por presiones externas que disgregan o
despersonalizan la propia existencia personal.
Singularidad
Es una cualidad de la persona que implica distincin, separacin, diferencia,
cuantitativa y cualitativa, en virtud de la cual cada ser personal es diferente a los dems.
La singularidad se opone a la universalidad. Por la singularidad la persona es una y
nica, irrepetible, impar, diferente a cualquier otra. La singularidad implica
individualidad que es tanto como decir ser indiviso en s y separacin de otro.
La singularidad no afecta a la esencia del hombre que es igual en todos los seres
humanos, sino que hace referencia a las dimensiones integrantes que se unen a las
esenciales no para constituir el ser, sino para formarlo de una manera determinada. Por
la singularidad la persona se manifiesta como alguien que es principio y agente creador
de su propia actuacin.
Teniendo presente la singularidad de la persona, el objetivo de la educacin es
hacer al sujeto consciente de sus posibilidades y limitaciones y atender lo que hay de
singularizador en cada persona.
Sistema
Es una realidad compleja en la que sus partes y elementos, diferenciados, se
relacionan entre s para alcanzar una finalidad comn. Un sistema educativo se
caracteriza por la coherencia entre sus fines, contenidos (conocimientos, aptitudes,
valores), ambiente, estrategias didcticas y organizacin, que se ponen en prctica en
funcin de lograr las metas deseadas.
Sumario
Es la presentacin previa de todas las ideas que se van a tratar posteriormente en
una exposicin. Se distingue del Resumen en que ste se refiere a las ideas que ya se
han tratado. Este nmero de ideas suele ser considerablemente amplio, por lo que tendr
que hacerse superficialmente y en un nivel abstracto.
58
Taxonomias de la educacin
Es una clasificacin bien jerarquizada de objetivos complejos que se pretenden
conseguir en educacin. Suelen realizarse teniendo en cuenta una serie de principios
pedaggicos y psicolgicos, y abarcar los distintos mbitos o dimensiones de la
persona: cognoscitivo, afectivo o psicomotor.
Tcnica didctica
Traspasando analgicamente a la enseanza un trmino del campo industrial, se
puede entender por tcnica didctica el protocolo con un conjunto estructurado y
secuenciado de una seleccin de estrategias suficientemente validadas en la prctica.
Tecnologa de la educacin:
Diseo de un plan ordenado, coherente, sistemtico y secuencial de todos los
elementos que intervienen en una accin formativa.
Valor
Se llama valor, ms all de los usos econmicos y psicolgicos que se han hecho
de este trmino, al carcter de preferible que tienen unas cosas sobre otras. Los valores,
en este sentido, constituyen "el orden de lo preferible"...La palabra bueno, escribi
Garca Morente, alude a algo que es comn a todos los actos o cosas generosos,
magnnimos, slidos, eficaces, justos. La palabra bueno seala, pues a un gnero del
que son especies la generosidad, la solidez, la eficacia, la valenta, la justicia. Ahora
bien: qu es ese algo comn a todas estas cualidades? No es otra cosa sino el hecho de
que las percibimos como preferibles a sus contrarias; es preferible la generosidad a la
mezquindad, la solidez a la fragilidad, la eficacia a la inutilidad, la valenta a la
cobarda, la belleza a la fealdad, la verdad a la mentira. Ser bueno es, por lo tanto, ser
preferible. Y ser preferible es poseer ese nimbo especial de atraccin que unas cosas
tienen ms que otras. Pues bien: a ese cariz de bondad, de preferibilidad, de atractivo,
que distingue a unas cosas sobre otras, vamos a llamarle valor.
Verdad
Ha sido considerada en varios sentidos y desde distintos puntos de vista. Lo que
significa la verdad es una cuestin ampliamente debatida en todos los sistemas
filosficos. Teniendo en cuenta sus acepciones ms generales se pueden diferenciar los
siguientes significados: 1) En cuanto conocimiento, desde la perspectiva "lgica", los
escolsticos la consideraban como "aedequatio rei et intellectus", conformidad o
adecuacin de la mente con la cosa. 2) Los primeros griegos la utilizaron en un sentido
59
ontolgico, es decir, buscaban lo verdadero frente a lo ilusorio, la apariencia. Lo

verdadero es, en este caso, idntico a la realidad, y la realidad se meda por su grado de
permanencia y estabilidad. Lo contrario era lo cambiante. La verdad de las cosas se
contrapone a todo aquello que es puramente accidental, que las altera y las deteriora.
Hablamos, por ejemplo, de agua verdadera como de aquella que rene todas las
propiedades esenciales del agua sin adulteraciones y transformaciones. 3) La verdad
proposicional se refiere a la que corresponde a los enunciados y a los juicios. Parte esta
distincin de Aristteles. Para l no hay verdad sin enunciados. Pero un enunciado tiene
que ser siempre enunciado de algo. De este modo, para que un enunciado sea verdadero
tiene que haber algo de lo cual se afirme que es verdad, o que no lo es. 4) Existe
tambin una interpretacin formal. La verdad aparece en ella como conformidad con
una regla o con un criterio. Esta interpretacin fue impulsada por Kant. Corresponde
slo a la forma de la verdad. Consiste en la conformidad con las leyes generales y
"necesarias del entendimiento". "Lo que contradice estas leyes, afirma Kant, es falso,
porque en tal caso el entendimiento va contra sus mismas leyes, por lo tanto, contra s
mismo".
Algunos neokantianos considerarn que esta conformidad con la regla, que Kant
considera como criterio formal de la verdad, es la nica definicin de la verdad en
cuanto tal. 5) En el orden teolgico se considera la verdad como revelacin, como
manifestacin y comunicacin divina. 6) Conviene sealar, por otra parte,
independientemente de otros muchos sentidos indicados por los filsofos, la dimensin
moral de la verdad.
En este caso, se contrapone a la mentira y al engao. La verdad moral exige la
expresin correcta de lo pensado y de lo sabido con el nimo de decir lo que se piensa y
lo que se sabe. Es un compromiso del individuo con los dems seres de la misma
especie.
60
6.- DANZA DE LAS EMOCIONES

Todos estamos sujetos a las emociones. Ellas gobiernan y dirigen. Bailamos
segn la meloda que nos dictan. Esta serie de emociones que te voy a mostrar, nos van
a servir para educarnos en el manejo de las mismas, aprendiendo a vivir de manera ms
saludable y plena. Significa adems, ayudarte a conocerte a ti mismo y a todos aquellos
que nos rodean.
Con este baile de emociones, pretendemos desarrollar una pedagoga positiva
en la educacin del siglo XXI. Para ello, cada da, antes de empezar la clase,
analizaremos algunas de estas expresiones. A continuacin te muestro algunas
expresiones que recogen emociones que podramos considerarlas beneficiosas para
todos:
61
Nunca es demasiado tarde para ser lo Razn y pasin son timn y vela de nuestra
que deberas haber sido (George Elliot) alma navegante (J. Gibrn).
No somos responsable de las El amor no es solo un sentimiento. Es
emociones, pero s de lo que hacemos tambin un arte (Balzac)
con ellas (Jorge Bucal)
Los comportamientos, no las palabras, Un hombre y una mujer verdaderamente
reflejan nuestro pasado y predicen enamorados es el nico espectculo de este
nuestro futuro (George E. Vaillant)
mundo digno de ofrecer a los dioses
(Goethe).
El verdader amor no se le conoce por lo Amar a una persona es algo ms que un
que exige, sino por lo que ofrece sentimiento fuerte: es una decisin, es un
(Jacinto Benavente).
juicio, una promesa. (Erch Fromm).
Amor es lo que queda en una relacin Si la pasin, si la locura no pasaran alguna
cuando se ha prescindido de todo vez por las almas.Qu valdra la vida?
egosmo (Cullen Hightower).
Muere lentamentequien no arriesga El aplazamiento es el asesino
lo cierto por lo incierto para ir detrs de oportunidad (Pablo Neruda)
un sueo (Pablo Neruda).
de
la
Cada fracaso ensea algo que el Si haces lo que siempre has hecho, obtendrs
hombre necesita saber (Charles lo que siempre has obtenido (Annimo).
Dickens)
Si piensas que puedes, acertars. Si Para que pueda surgir lo posible, es preciso
piensas que no puedes, tambin intentar una y otra vez lo imposible (Hermann
acertars (Henry Ford).
Hesse).
Si exagersemos nuestras alegras, La alegra es la piedra filosofal que todo lo
como hacemos con nuestras penas, convierte en oro (Benjamn Franklin).
nuestros
problemas
perderan
importancia (Anatole France)
Muchas personas se pierden las La mitad de la alegra es hablar de ella
pequeas alegras mientras aguardan la (Proverbio Persa).
gran felicidad (Pearl S. Back)
Red, y el mundo reir con vosotros; La risa es la distancia ms corta entre dos
llorad y llorareis solos (Etla Wheeler personas (Victor Borge).
Wilcox).
La sonrisa es el sol que ahuyenta al Es ms fcil obtener lo que se desea con una
invierno del rostro humano (Victor sonrisa que con la punta de una espada
Hugo).
(William Shakespeare).
62
Nunca es demasiado tarde para ser lo Razn y pasin son timn y vela de nuestra
que deberas haber sido (George Elliot) alma navegante (J. Gibrn).
No somos responsable de las El amor no es solo un sentimiento. Es
emociones, pero s de lo que hacemos tambin un arte (Balzac)
con ellas (Jorge Bucal)
Los comportamientos, no las palabras, Un hombre y una mujer verdaderamente
reflejan nuestro pasado y predicen enamorados es el nico espectculo de este
nuestro futuro (George E. Vaillant)
mundo digno de ofrecer a los dioses
(Goethe).
El verdader amor no se le conoce por lo Amar a una persona es algo ms que un
que exige, sino por lo que ofrece sentimiento fuerte: es una decisin, es un
juicio, una promesa. (Erch Fromm).
Amor es lo que queda en una relacin Si la pasin, si la locura no pasaran alguna
cuando se ha prescindido de todo vez por las almas.Qu valdra la vida?
egosmo (Cullen Hightower).
Muere lentamentequien no arriesga El aplazamiento es el asesino
lo cierto por lo incierto para ir detrs de oportunidad (Pablo Neruda)
un sueo (Pablo Neruda).
de
la
Cada fracaso ensea algo que el Si haces lo que siempre has hecho, obtendrs
hombre necesita saber (Charles lo que siempre has obtenido (Annimo).
Dickens)
Si piensas que puedes, acertars. Si Para que pueda surgir lo posible, es preciso
piensas que no puedes, tambin intentar una y otra vez lo imposible (Hermann
acertars (Henry Ford).
Hesse).
Si exagersemos nuestras alegras, La alegra es la piedra filosofal que todo lo
como hacemos con nuestras penas, convierte en oro (Benjamn Franklin).
nuestros
problemas
perderan
importancia (Anatole France)
Muchas personas se pierden las La mitad de la alegra es hablar de ella
pequeas alegras mientras aguardan la (Proverbio Persa).
gran felicidad (Pearl S. Back)
Red, y el mundo reir con vosotros; La risa es la distancia ms corta entre dos
llorad y llorareis solos (Etla Wheeler personas (Victor Borge).
Wilcox).
La sonrisa es el sol que ahuyenta al Es ms fcil obtener lo que se desea con una
invierno del rostro humano (Victor sonrisa que con la punta de una espada
Hugo).
(William Shakespeare).
63
El optimista tiene siempre un proyecto; Ms vale rer en una choza que llorar en un
el pesimista, una excusa (Annimo).
palacio (Annimo).
El afn de perfeccin hace a algunas Hay un remedio para las culpas, reconocerlas
personas totalmente insoportables (Franz Grillparzer).
(Peral S. Back).
Sea cual sea nuestra experiencia del Uno no llega a la iluminacin mirando la luz,
pasado, podemos controlar nuestra sino siendo consciente de la oscuridad (Carl
direccin hacia el futuro (Lou G. Jung).
Marinoff).
La clera es una rfaga de viento que Es mil veces ms fcil no decir lo que
apaga la lmpara de la inteligencia pensamos en un momento de ira que
(Robert G. Ingersoll).
disculparnos despus (Annimo).
Juzgamos las acciones humanas no por El resentimiento es un estado de nimo que
lo que son, sino por el disgusto o placer esclaviza a quien lo padece (Nietsche).
que nos causan (Anatole France).
El perdn no cambia el pasado, pero s El llanto es, a veces, el modo de expresar las
el futuro (Annimo).
cosas que no pueden decirse con palabras
(Concepcin Arenal).
No podrs impedir que la melancola Es mejor encender una vela que maldecir la
sobrevuele tu cabeza, pero s que anide oscuridad (Confucio).
en ella (Proverbio chino).
La envidia es una declaracin de A fin de cuentas, no existe ningn vicio ms
inferioridad (Napolen Bonaparte).
daino para la felicidad humana que la
envidia (Ren Descartes).
Mi tcnica es hablarte y escucharte. Nada es fcil ni tan til como escuchar
Construir con palabras un puente mucho (Juan Lus Vives).
indestructible (Mario Benedetti).
Hay hombres capaces de sentir y hasta
de sentir delicadamente, pero son
incapaces
de
exteriorizar
los
sentimientos (George Bernard)
Los hombres olvidan siempre que la felicidad

humana es una disposicin de la mente y no
una condicin de las circunstancias (John
Locke).
64
7. GUIONES DE TRABAJO AUTNOMO

TEMA. 2. LA EDUCACIN COMO REALIDAD
Objetivos especficos
1. Toma de contacto con el estudio cientfico del fenmeno educativo y anlisis del
mismo.
2. Comprensin y dominio de la estructura y terminologa relacionada con el
proceso educativo.
3. Capacidad de utilizar la tcnica de descubrimiento guiado (trabajo autnomo) en
el estudio del tema.
4. Capacidad de enjuiciar los conocimientos descubiertos.
A. LA EDUCACIN
1. Se har en clase en Philips-66 para resolver las siguientes preguntas.
2. La educacin como objeto de pedagoga (se explicar en clase).
3. Concepto vulgar, etimolgico y definicin de educacin (se ver en clase).
4. Justificacin de que todo hombre y solo el hombre es susceptible de educacin
(se explicar en clase).
Los puntos que siguen sern resueltos por los alumnos mediante el mtodo de
descubrimiento guiado y servirn de complemento a lo analizado en clase.
BIBLIOGRAFA
Garca Hoz. Principios de pedagoga sistemtica (captulo I).
Sanjun Njera. Pedagoga Fundamental (captulo I.1)
Ledos los dos captulos citados podrs resolver las siguientes cuestiones.
1. Compara las definiciones sobre educacin dan Garca Hoz y Sanjun Njera,
sealando las similitudes y las diferencias.
65
2. Qu significan para Garca Hoz los conceptos: socializacin-individualizacin

y personalizacin educativa? Qu relacin existe entre dichos conceptos? G.
Hoz afirma (pg. 26) que Personalizar la educacin no es otra cosa que referir
el proceso educativo a la persona singular que cada hombre es y que dicha
personalizacin dentro del proceso educativo implica ka sntesis del
perfeccionamiento propio a su capacidad de relacin con los dems. Teniendo
presente esta cita de G. Hoz, describe una situacin educativa en la que se
cumpla dicha afirmacin.
3. Explica los grandes objetivos de la educacin personalizada y justifica en que
grado se consigue cada uno de los objetivos anteriores dentro de nuestro proceso
educativo. A qu situaciones se llegara si el proceso educativo se centrara
exclusivamente en uno de esos objetivos restando importancia a los otros dos?
Reflexiona y da tu opinin personal.
4. Explica segn Njera los elementos constitutivos de la educacin: personacultura-sociedad-naturaleza.
Eliminas t algunos de estos elementos? Por qu? Aadiras otros? Cules?
Justificado.
5. Escribe el concepto que tenas de educacin antes de estudiar este tema y el que
tienes ahora despus de haberlo estudiado. Compralos fijndote en las
similitudes y diferencias.
6. Sera de tu inters con tus compaeros (en clase) sobre algn tema que tenga
relacin con lo estudiado hasta ahora? Si es as, presenta a tu profesora (por
escrito) el ttulo de dicho tema lo ms pronto posible.
66
TEMA 2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ACCION EDUCATIVA

III. Los Principios de la educacin
A. Principios de libertad
1. Ledo el captulo de Njera sobre la libertad, podrs contestar a las
siguientes cuestiones:
a. Qu es libertad segn el autor?
b. Tipos de libertad y en qu consisten. Qu opinas de lo que dice el
autor al respecto?
c. Explica las tres manifestaciones de la educacin represiva y analiza
personalmente s, dentro de nuestro proceso educativo, se podran
anotar ms o menos represiones o manifestaciones de represin. En
se afirmativo, demustralo.
d. Anota las funciones que ejerce la autoridad, segn el autor, dichas
funciones te parecen compatibles con la libertad? Justifcalo.
2. Ledo el texto Los dos aspectos de la libertad para el hombre moderno
(pg. 272) podrs resolver las siguientes cuestiones:
a. Cules son las dos tendencias contradictorias (en el hombre actual)
que se derivan de la libertad? Cmo justifica el autor este hecho?
Qu opinas t al respecto?
b. Se afirma en dicho texto que el hombre moderno no ha adquirido
la capacidad de pensar de una manera original, es decir, por s
mismo.
No vamos a discutir sobre la veracidad de este hecho. Pero quizs
nos servir para reflexionar personalmente sobre las siguientes
preguntas:
-
Cules seran las causas y consecuencias de este hecho, en caso

de ser cierto?
Qu soluciones preventivas, desde el punto de vista pedaggico,

se te ocurren para evitarlo?
Cmo podra cualquier persona evitarlo para s?
Qu solucin da el autor?
67
3. El documento Cmo crecer en libertad debers subrayarlo, sinterizarlo

y criticarlo. En clase se har una mesa redonda para criticar el contenido.
B. Principio de creatividad
Ledo el captulo XVII de Fernndez-Sarramona del libro La educacin
Constante y Problemtica y el captulo II. 16 de Njera, podrs contestar a
las siguientes cuestiones:
1. Define creatividad.
2. Hay diferencias entre creatividad e inteligencia? Cules?
3. Guilford habla de dos tipos de operaciones mentales. Cules son y
cmo las define? Qu relacin tienen dichas operaciones con la
creatividad y la inteligencia?
4. Analiza las caractersticas de la personalidad creadora segn los dos
autores citados.
5. dem sobre medicin y evaluacin de la creatividad.
6. Ledos todos los textos complementarios de dicho captulo en el libro de
Njera, elige los dos que te parezcan ms interesantes. Resmelos y haz
una crtica personal.
7. Describe, segn tu punto de vista, una personalidad creadora.
C. Principio de individualizacin
Despus de leer parte del cap. V de la Pedagoga Contempornea de E.
Planchard (pgs. 486-90) y las pgs. 497-511 de la Metodologa Didctica
de R. Titote, Vd. tiene que estar en condiciones de:
a. Justificar la afirmacin: a toda psicologa individual corresponde una
Pedagoga diferencial
b.
Distinguir entre enseanza individual y enseanza individualizada.
c. Conocer las cinco leyes de la individualidad de Bouchet.

d. Qu se entiende por enseanza o escuela a la medida?
e. Qu significan las ficciones del alumno medio, el alumno apto para
todo y el buen alumno?
f. Algunos datos experimentales que se opongan a estas prcticas
nefastas como les llama Planchard.
68
g. Conocer el orden lgico con que la Pedagoga moderna acomete el

problema de la individualizacin.
D. Principio de socializacin
Lea parte del cap. VI (pgs. 521-528) de la Pedagoga contempornea de
Planchard y las pgs. 522-533 de la obra de Titone. Ahora ya puede
contestar a las siguientes cuestiones:
a. Qu es escolarizacin?
b. Qu significa escuela para la vida y por la vida?
c. Cules han sido los filsofos y las corrientes sociolgicas ms
influyentes en el planteamiento social de la educacin?
d. Cules son los criterios psicolgicos en los que se apoya la
sociodidctica?
e. A qu conclusiones organizativas y de disciplina conduce la idea de la
escuela como sociedad en miniatura?
f. Reconversin de programas y contenidos escolares en funcin de la
socializacin.
g. La nueva visin de las relaciones familia-escuela.
h. Justificacin de la coeducacin desde la perspectiva social de la escuela.
i. Conozca, como resumen, la doble razn que, segn Titone, justifica la
educacin social de la escuela.
E. Principio de personalizacin
1. Despus de estudiar con detenimiento el cap. I de Educacin
personalizada de Garca Hoz, podr responder:
a. Qu datos permite rechazar la idea de los grupos homogneos?
b. Si las diferencias individuales exigen una atencin personal en
educacin, diga qu diferencia existe entre educacin especial y
educacin personalizada?
c. Qu tres pares de rasgos caracterizan la educacin personalizada?
Actividades complementarios a los temas III, IV y V
Vd. ha ledo un libro sobre las corrientes educativas. Despus de haber estudiado
los temas citados haga un anlisis comparativo que responda a las siguientes
preguntas:
69
a. Cules y cmo se dan los medios educativos?

b. Qu fines educativos persigue?
c. Cmo consigue cada uno de los principios?
70

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Dr. JOS LVAREZ RODRGUEZ

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Mi tcnica es hablarte y escucharte. Construir con palabras un puente

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Instrucciones para obtener su cuenta de correo electrnico

Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico

ATENCIN PERSONAL AL ALUMNO

Para comunicarse con el Dr. lvarez:

HORARIO PRIMER CUATRIMESTRE

INSTRUCCIONES PARA EL TRABAJO DE LOS GRUPOS

El equipo tiene que cerciorarse de que comprende perfectamente la tarea

maestro titulado en Educacin Infantil, Ciencias Humanas, Licenciado en

Pedagoga y por ltimo Doctor en Pedagoga por la Universidad de Granada.

1.2 CMO SOY?

1.3. COMPROMISO DEL PROFESOR

1.4. COMPROMISO DEL ALUMNO

1.2. COMPETENCIAS Y HABILIDADES

COMPETENCIAS (HABILIDADES Y DESTREZAS)

Bsqueda de la informacin solicitada

Actuacin del profesor

EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA

pruebas de evaluacin similares a las Pruebas Finales, con correccin

2.- PLAN DE TRABAJO

2. 1. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DE

2. 2. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIAR ESTA ASIGNATURA

Poseer habilidades para localizar, acceder, obtener, analizar, aplicar, etc. la

2. 3. CMO VAMOS A TRABAJAR TEORA DE LA EDUCACIN

Ahora, cmo planteamos el estudio? Hemos establecido un cronograma de

2. 4. CMO ESTUDIAR TEORA DE LA EDUCACIN?

Mostrar capacidad de planificar y organizar el trabajo.

2. 5. CRONOGRAMA DEL PLAN DE TRABAJO

Bloque IV. La accin pedaggica

Tema 11. La educacin, objeto de reflexin cientfica

3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

3.1.- Bloque 1.- Qu es la educacin

3.- La educacin a lo largo de la vida

3.2.- Bloque 2.- Agentes y actores de la educacin

Apreciar la necesidad de mejora de la prctica socioeducativa.

5.- Las dimensiones de la educacin y la educacin integral de la persona

Material de estudio Bsico

Sez Carreras, J. (2005) La profesionalizacin de los educadores sociales: construccin

3.4.- Bloque 4.- Accin pedaggica

adultos, ms tarde, a partir de instituciones ms o menos planificadas. Bajo las

4.- Educacin informal

Tema 8.- La funcin social de la educacin

5.1. El aprendizaje de valores

3.5.- Bloque 5.- Retos actuales de la educacion

Comparar Pedagoga - Ciencia de la Educacin - Ciencias de la Educacin.

4.3. La educacin como conocimiento autnomo

Utilizar eficazmente el tiempo disponible.

Tema 13.- El compromiso de Europa por la educacin

3.6. Hacia el logro de los objetivos (2006-2010)

Elaborar los conceptos claves de forma personal.

4.2.2. Orientacin para su realizacin

4.2.4. Tiempo de realizacin y plazo de entrega

4.3.3. Recursos para elaborarla

4.4.2. Orientacin para su realizacin

Identificar los conceptos claves de este bloque temtico.

desordenadamente, sin ninguna relacin con otras informaciones y otros conocimientos,

Como es natural, el aprendizaje significativo admite grados, ya que los nuevos

modificaciones oportunas tanto en los procesos como en los resultados. La calidad de

crecimiento de este tipo de educacin que se vincula, directa o indirectamente, a

Enseanza por Descubrimiento