MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DE LA DOCENCIA SUPERIOR UNIVERSITARIA, UES - FMO

Principales
Teoras
Pedaggicas
en la Docencia
Presentado por: Maria Patricia Caldern Mata
Docente: Lorena Patricia Pacheco de Quintanilla
Universidad de El Salvador
Facultad Multidisciplinaria Oriental
Unidad de Post-Grado FMO
Mdulo IX: Principales Teoras Pedaggicas en la Docencia
RESUMEN:
Este ensayo se propone clarificar, dada la profusa produccin pedaggica actual en la conformacin Este artculo se
propone fundamentar la concepcin de las Teoras Pedaggicas Contemporneas", desde una perspectiva de su
aplicacin en la docencia se muestran algunas tendencias centradas en el proceso formativo y sus implicaciones en las
tareas del docente.
LICDA. MARIA PATRICIA CALDERN MATA

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INTRODUCCIN:
La educacin es un aspecto que las sociedades constantemente estn luchando por dominar, ya que a travs de ella se
trasmiten diversas matrices culturales y el pensamiento del ser humano se desarrolla, lo cual repercute en que exista un
desarrollo y crecimiento en todos los aspectos de una sociedad determinada.
En las teoras pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y psicolgicas, se normalizan las
formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel
que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan podido
tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales.
En las teoras pedaggicas contemporneas estn contenidas y ellas en s mismas, expresan las concepciones e ideas que
en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin, determinan, con sus mltiples variantes y
alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y, por ende facilitan el proceso de
aprendizaje. A continuacin se exponen diversas teoras pedaggicas, las cuales nos ayudan a ampliar un poco ms las
perspectivas que se tiene sobre la educacin.

DESARROLLO
1- La Escuela Tradicional
La escuela tradicional influyo notablemente en los
procesos de enseanza y en los sistemas educativos. El
contenido de la enseanza consiste en un conjunto de
conocimientos y valores sociales acumulaos por las
generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente estos contenidos
estn disociados de la expectativa e los alumnos y de las
realidades sociales. A pesar del devenir histrico y del
desarrollo social hacia otras formas de organizacin
algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo
pedaggico an subsisten implcita y explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Esta teora pedaggica est

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relacionada con la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el
curriculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza.
Un aspecto importante de considerar en el modelo o teora pedaggica tradicional es el rol del maestro bajo el
propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la leccin a
un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas.el aprendizaje es tambin un acto de autoridad.Otro elemento importante de considerar es del modelo pedaggico tradicional es el de formar el carcter del individuo.
En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin del buen ejemplo del
ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Algunos modelos religiosos
han seguido y an siguen siendo en la formacin del carcter el concepto de maestro como modelo para imitar es
predominante. En sntesis puede decirse que esta teora de la escuela tradicional esta centrada en un humanismo de tipo
religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-.alumno puede ser calificada como autoritaria
vertical. Y se fundamenta en la transmisin de valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto,
es logrado con base a la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin. As, el desarrollo del ser humano se logra con la
educacin del carcter y de las facultades del alma.

2- Escuela Nueva
Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformacin total del sistema escolar, convirtiendo al
estudiante en el centro del sistema escolar alrededor de quien
giran los procesos de la escuela. Bajo esta perspectiva la escuela
es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural del
nio y convertirse en el espacio en el cual el nio vivencia y
aprende los elementos primordiales para el buen desempeo de
la vida de adulto.
Este modelo hace de la experiencia y la actividad los dos pilares
pedaggicos. Se aprende haciendo, podra ser la moraleja de
quien basado en una postura pragmtica, busca aumentar el
rendimiento del nio a partir de su experiencia y de seguir los
propios intereses vitales del mismo. Los principios de iniciativa, originalidad y cooperacin pretenden liberar las
potencialidades del individuo y de esta manera cambiar el orden social, tratando de que la educacin reformule la
democracia.
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3- Desarrollo Cognitivo y Moral de Piaget

En las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo y moral, Piaget utiliza a los
nios como un medio y no como un fin para dar respuestas a sus interrogantes,
usando la psicologa gentica, mediante la cual explica las funciones mentales
por su modo de formacin, o sea, por su desarrollo en el nio. El autor, considera
a la inteligencia humana como una construccin con una funcin adaptativa,
equivalente a lo que ocurre en otras estructuras vitales de los organismos vivos.
Considera el desarrollo intelectual una evolucin desde las bsicas necesidades
biolgicas hasta niveles intelectuales superiores, siendo la accin frente a algn
estmulo la que genera la actividad intelectual. El desarrollo de la inteligencia de
un nio es el resultado, entonces, del constante ajuste al medio externo. Las
actividades reflejas que posee el nio en un esquema inicial, se transforman en estructuras luego de adquirir informacin
del medio. La integracin de elementos exteriores corresponde a la asimilacin, la cual interacta con estas estructuras
de conocimiento anteriores. Esta provoca un cambio en la estructura anterior, fenmeno que se denomina acomodacin,
que generar un nuevo estado de equilibrio en el individuo, correspondiente a un estado de ordenamiento entre el
ambiente externo y el interno del sujeto.
Piaget distingue tres tipos de conocimientos que la persona puede desarrollar: el fsico, lgico-matemtico y social. El
conocimiento fsico es el relacionado a los objetos del mundo natural, posee su origen en el ambiente externo y sus
elementos. El conocimiento lgicomatemtico es una abstraccin reflexiva, est en el interior del individuo. Por ltimo, el
conocimiento social es adquirido por el nio en su interaccin con adultos u otros nios. Estos tipos de conocimientos
estn interrelacionados y su desarrollo es un proceso. En este desarrollo cognitivo, Piaget identifica las siguientes etapas
o perodos que posee un ser humano durante su crecimiento:
-

Etapa sensoriomotor, correspondiente a los primeros dos aos de vida.

Etapa preoperacional, desde los dos a siete aos.

Etapa de las operaciones concretas, desde los siete a los doce aos.

Etapa de operaciones formales, desde los doce aos hasta la adultez. Cada una de stas corresponde a una forma
de equilibrio cualitativamente diferente a la otra

La investigacin sobre desarrollo moral de Piaget utiliza la observacin de los juegos en los nios. Este considera a los
juegos instituciones sociales con complejos sistemas de reglas que involucran una dimensin moral. Es importante

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considerar, sin embargo, que, antes de jugar con sus semejantes, el nio recibe influencias de sus padres, pero stas son
consideradas por Piaget irrelevantes en los juegos donde participan los infantes.
El presente diagrama presenta las principales etapas en el desarrollo moral del nio:

4- La Educacin Centrada en el Estudiante de Carl Rogers

La teora de la educacin del psiclogo Carl Ransom Rogers
es una derivacin de su teora psicoteraputica y gira en
torno al supuesto de que, en condiciones favorables, el
individuo es capaz de ser autnomo, de encontrar en su
propia naturaleza su equilibrio y sus valores y la direccin
hacia su crecimiento.
Frente al mundo en constante dinamismo, ha perdido
vigencia la necesidad de transmitir conocimientos, por eso,
el propsito educativo esencial radica en el cambio, en
desarrollar la capacidad para enfrentarse con lo nuevo y en la confianza en el proceso y no en el conocimiento esttico.
Distingue dos tipos de aprendizaje:
1) el aprendizaje memorstico es estril, sin vida, obtenido por coercin y olvidado en cuanto desaparecen las condiciones
que lo hacen obligatorio porque se trata de un ejercicio mental sin significacin personal para el estudiante.

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2) el aprendizaje vivencial necesita ser auto iniciado a partir del propio inters del estudiante, implicar un compromiso
personal y la puesta en juego de factores afectivos y cognitivos.
Slo es posible cuando lo que se aprende reviste un significado especial para el aprendiz no siendo una simple suma de
conocimientos sino un enlace con su vida. Su propuesta pedaggica se denomina educacin no directiva porque impugna
el poder determinador del docente a quien define como facilitador del aprendizaje identificando las siguientes actitudes
de un genuino educador, estimndolas difciles pero necesarias:
a) Autenticidad: cuando el facilitador es una persona autntica o congruente, obra segn es y entabla relacin con el
estudiante sin presentar una mscara o fachada, su labor ser proclive a alcanzar una mayor eficiencia
b) Aprecio, aceptacin, confianza: esto significa preocuparse por el alumno pero no de una manera posesiva. Significa la
aceptacin incondicional del otro individuo como una persona independiente, con derechos propios. Es la creencia de que
esa persona es digna de confianza de una manera fundamental.
c) Comprensin emptica: cuando el docente tiene la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del
estudiante, cuando tiene una percepcin sensible de cmo se presenta el proceso de aprendizaje al alumno, entonces,
podr facilitar un aprendizaje vivencial o significativo.
Dentro del ideario de Rogers podemos destacar las siguientes frases de las que se infiere su adhesin al concepto
rousseauniano de educacin negativa.
He llegado a la conclusin de que el nico tipo de aprendizaje que tiene influencia sobre la conducta es el
autodescubierto y autoasimilado. Este tipo de aprendizaje autodescubierto extrado y asimilado en la propia experiencia,
no puede ser transmitido directamente a otra persona. Tan pronto como un individuo trate de comunicar la vivencia de
modo directo, a menudo con un entusiasmo muy natural, se convierte en enseanza y pierde su coherencia. ()
Cuando trato de ensear, an lo hago en algunas ocasiones, me espantan los resultados, que parecen un poco
menos incoherentes porque el maestro ha logrado un xito aparente. Se hace mucho dao cuando esto sucede porque el
alumno pierde confianza en su propia experiencia y ahoga el aprendizaje ms significativo. Por lo tanto, he llegado a la
conclusin de que los resultados de la enseanza son triviales o perjudiciales.
He descubierto que uno de los mejores modos de aprender, y tambin el ms difcil, es no estar a la defensiva, por
lo menos temporariamente, y tratar de comprender cmo vive su experiencia la otra persona. Otro modo de aprender que
he descubierto es plantear mis propias incertidumbres, tratar de esclarecer mis problemas y as conocer el significado que
tiene la experiencia.
En un ambiente de libertad, la educacin es como debe ser, una empresa emocionante, una bsqueda y no una
acumulacin de datos que pronto perdern vigencia adems de olvidarse. Estos estudiantes se convierten en personas que
evolucionan, capaces de vivir un constante cambio. De todos los aprendizajes, creo que este clima de libertad que puedo
llevar de alguna manera conmigo y a mi alrededor, es una de las partes ms valiosas de m mismo
Todo individuo vive en un mundo continuamente cambiante de experiencias de las cuales es el centro
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4- Aprendizaje Significativo
Para Ausubel, es el aprendizaje en donde el alumno
relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos,
lo cual involucra la modificacin y evolucin de la nueva
informacin as como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje y segn Serrano (1990, 59),
aprender

significativamente

consiste

en

la

comprensin, elaboracin, asimilacin e integracin a

uno mismo de lo que se aprende. El aprendizaje
significativo combina aspectos cognoscitivos con afectivos y as personaliza el aprendizaje. Nos comentan Ausubel y
otros (1997, 17), que:
"Todo el aprendizaje en el saln de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la
dimensin repeticin-aprendizaje significativo y la dimensin recepcin-descubrimiento. En el pasado se gener
mucha confusin al considerar axiomticamente a todo el aprendizaje por recepcin (es decir, basado en la enseanza
explicativa) como repeticin, y a todo el aprendizaje por descubrimiento como significativo.
En la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, se presupone la disposicin del alumno a relacionar el nuevo
material con su estructura cognoscitiva en forma no arbitraria (es decir, que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente en la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin) y si adems, la tarea de aprendizaje en s es potencialmente significativa tendramos que cualquiera de
los dos tipos de aprendizaje mencionados, pueden llegar a ser significativos. Ausubel hace una fuerte crtica al modelo
de descubrimiento autnomo, seala que el aprendizaje receptivo es el ms comn y destaca la necesidad de crear
inclusores en la estructura cognitiva de los alumnos a los cuales puedan incorporarse las nuevas informaciones
relevantes. Introduce la tcnica de los mapas conceptuales con el fin de evidenciar los esquemas previos de los
alumnos y la accin del aprendizaje en la modificacin de estos esquemas.
No logra solucionar el problema de la persistencia de los errores conceptuales pero busca, entre otros aspectos,
romper con el tradicionalismo memorstico, por lo cual argumenta que requerirn el diseo de actividades para
comprenderlos, relacionarlos y reforzarlos Ausubel y otros sealan tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en
forma significativa, stos son:

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Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje ms

elemental, que se da cuando el nio adquiere el
vocabulario. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos al igualarlos con sus referentes
(objetos, por ejemplo). El nio primero aprende palabras
que representan objetos reales con significado para l
aunque no los identifica como categoras.

Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos se definen como

objetos, eventos, situaciones o propiedades que se
designan mediante algn smbolo o signos (Ausubel y otros, 1997). El nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "pelota" pueden usarla otras personas refirindose a objetos similares. Los
conceptos son adquiridos a travs del proceso de formacin (las caractersticas del concepto se adquieren a
travs de la experiencia directa, por ejemplo, el nio aprenda el concepto de "pelota" a travs de varios
encuentros con su pelota y las de otros nios) y de asimilacin (se produce a medida que el nio usa las
combinaciones disponibles en su estructura cognitiva, por ejemplo, el nio podr distinguir distintos colores,
tamaos y texturas y reconocer que se trata de una "pelota").

Aprendizaje de Proposiciones: Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones,
las cuales se obtienen cuando el alumno forma frases que contienen dos o ms conceptos, este nuevo
concepto es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin
puede hacerse por: diferenciacin progresiva (cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms
inclusores ya conocidos por el alumno), por reconciliacin integradora (cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca) y por combinacin (cuando el concepto nuevo
tiene la misma jerarqua que los conocidos).

CONCLUSIONES

Las Teoras Pedaggicas Contemporneas responden al reclamo social de una formacin que les permita a los
sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda
de soluciones, encontrar una respuesta y tener algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas.
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El reconocimiento de las "Teoras Pedaggicas Contemporneas" y la presentacin de otras tendencias, revelan

un rico arsenal terico-prctico para reconstruir la escuela y otros mbitos educativos, con el fin de afrontar los
nuevos retos y desafos de la educacin en el siglo XXI.

La Universidad de El Salvador tiene mayores compromisos con la formacin de profesionales de la

educacin, intelectuales que deben afrontar sus tareas en funcin de las exigencias personales, histricas,
sociales, culturales, econmicas de la sociedad. El docente del siglo XXI debe, por lo tanto, estudiar y formarse
permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y complejo, no para dejarse arropar pasivamente,
sino para luchar crtica y constructivamente en procura de procesos formativos relevantes y asertivos para todos
los hombres, que lleven a un dilogo permanente con su devenir desde una opcin educativa ms humanizadora,
a fin de subsanar las profundas desigualdades sociales del mundo actual.

BIBLIOGRAFA

CEREBRO, CURRCULO Y MENTE HUMANA: PSICOLOGA CONFIGURANTE Y PEDAGOGA,

ORTIZ OCAA, ALEXANDE

PEDAGOGA Y RELACIN EDUCATIVA, TEORIA HUMANISTA,

ROGERS, CARL

TEORAS E INSTITUCIONES CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN,

DOMNGUEZ RODRGUEZ, EMILIA

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